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Na perspectiva de linguagem da BNCC, variados tipos de textos e gêneros podem ser trabalhados nos eixos de análise linguística/semiótica e produção de textos. Avalie as sentenças abaixo e coloque (V) verdadeiras ou (F) falsas.
( ) Informativos/científicos, literários, cartas, mensagens, memes, gifs, instrucionais, recados, emogis, vlogs.
( ) Informativos, instrucionais, científicos, memes, e-mails, emogis, recados, cartas, tirinhas, revistas e jornais.
( ) Instrucionais, científicos, informativos, tirinhas, editoriais, mensagens, cartas, recados, receitas, charges, posts de redes sociais.
O preenchimento CORRETO dos parênteses está na alternativa:
A) V-F-F
B) V-V-V
C) F-V-V
D) F-F-V
E) V-V-F

Praticando Para o Saber

ano passado

Praticando Para o Saber

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gabarito prova metodo liguagem 2

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ESTÁCIO

Respostas

Ed

ano passado

Vamos analisar cada uma das sentenças para determinar se são verdadeiras (V) ou falsas (F): ( ) Informativos/científicos, literários, cartas, mensagens, memes, gifs, instrucionais, recados, emogis, vlogs. Essa afirmação é verdadeira (V). Todos esses tipos de textos e gêneros podem ser trabalhados na perspectiva da BNCC. ( ) Informativos, instrucionais, científicos, memes, e-mails, emogis, recados, cartas, tirinhas, revistas e jornais. Essa afirmação também é verdadeira (V). Todos esses gêneros textuais são relevantes e podem ser abordados na BNCC. ( ) Instrucionais, científicos, informativos, tirinhas, editoriais, mensagens, cartas, recados, receitas, charges, posts de redes sociais. Essa afirmação é verdadeira (V). Todos esses gêneros são adequados para o trabalho nos eixos de análise linguística/semiótica e produção de textos. Portanto, a sequência correta é V - V - V, o que corresponde à alternativa: B) V-V-V.

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Diferentes métodos e estratégias fazem-se necessárias para o melhor desempenho do processo ensino-aprendizagem, realizando a ligação do que é abordado em sala de aula, às vivências do aluno e os avanços tecnológicos. Existem práticas que podem ser grandes aliadas no momento de apresentar um assunto novo, reforçá-lo ou torná-lo mais atrativo aos alunos. Diante do contexto, marque a alternativa correta em relação ao conceito descrito.
A) Práxis docente passiva.
B) Avaliação do ensino-aprendizagem.
C) Desenvolvimento individual do aluno.
D) Exposição subjetiva do conteúdo.
E) Atividades práticas.

Apesar do considerável avanço no âmbito do ensino de língua portuguesa, diversas práticas ainda se moldam em formas "engessadas" de dar aula.
Assim, assinale a opção abaixo que apresenta uma alternativa que se molda às necessidades dos alunos no século XXI:
A Carteiras enfileiradas
B Hierarquia
C Professor como saber absoluto
D Aulas padronizadas
E Levar em conta as vivências e experiências dos educandos.

De acordo com Perini (2005), 'a grande contribuição que o ensino gramatical encerra reside na possibilidade de ajudar o desenvolvimento das habilidades mencionadas; isto é, o ensino gramatical pode ser um dos meios pelos quais nossos alunos crescerão e se libertarão intelectualmente'; por isso, as práticas docentes no ensino e na aprendizagem de língua portuguesa devem basear-se na perspectiva de que:
A) O ensino de gramática representa um conteúdo essencialmente escolar, com base numa prática pedagógica que vai da metalinguagem à língua por meio de exemplos, exercícios e definições.
B) O professor pode partir da reflexão produzida pelos alunos mediante a utilização de uma terminologia simples, aproximando-se, por meio dele, do conhecimento gramatical produzido.
C) A valorização da gramática normativa e a insistência nas regras da norma-padrão constituem um expediente para o aluno assimilá-las e adaptar-se às variedades dessa norma-padrão.
D) O ensino da metalinguagem pode ser eficazmente associado a exercícios mecânicos de identificação de fragmentos linguísticos em frases soltas ou contextualizadas.
E) A valorização e a transmissão do conteúdo gramatical associados à exemplos, exercícios e definições.

O ensino de Língua Portuguesa, por muito tempo, revelou a persistência de uma prática pedagógica que, em muitos aspectos, mantinha a perspectiva reducionista em que o estudo da palavra e da frase descontextualizada eram o foco. Com o avanço dos estudos linguísticos, articulados a outras áreas afins do conhecimento, algumas perspectivas significativas têm sido efetivadas. Para tanto, é preciso reconhecer a necessidade de:
A) Um conjunto de ações pedagógicas a favor de uma formação linguística ampla que valorize as experiências sociais e culturais dos aprendizes não se torna necessária.
B) O ambiente de aprendizagem presencial ou virtual favoreça situações de uso da língua e da linguagem, de modo que contemplem reflexão sobre as práticas e as condições em que estão inseridas.
C) O cenário educativo priorize metodologias de leitura de textos escritos apenas em que se aprendam práticas de análise e reflexão linguísticas.
D) O cenário educativo priorize metodologias de leitura de textos multissemióticos apenas em que se aprendam práticas de análise e reflexão linguísticas.
E) O ambiente de aprendizagem presencial ou virtual favoreça situações de análise da língua e da linguagem.

Sobre as práticas da Língua Portuguesa, é CORRETO afirmar que:
Para trabalhar com o texto desde o início do processo de aquisição da escrita até as séries finais da Educação Básica, propõe-se o desenvolvimento articulado de quatro práticas, a saber: leitura e interpretação de textos (orais e escritos), produção de textos (orais e escritos), análise linguística de textos e, finalmente, atividades específicas de sistematização de conteúdos específicos.
No caso da produção de textos, a variação pode se dar pela escolha e proposição de diferentes modalidades de discurso escrito apenas (livros, jornais, revistas, panfletos, placas, filmes, debates, narrativas, dissertações etc.
No caso da análise linguística e das atividades de sistematização, somente é possível enfatizar os conteúdos em cada momento, sem ser possível diversificar as estratégias empregadas.
É importante frisar que as quatro práticas da Língua Portuguesa, leitura e interpretação de textos (orais e escritos), produção de textos (orais e escritos), análise linguística de textos e atividades específicas de sistematização de conteúdos específicos, realizam-se de forma pontuada de tal maneira que a abordagem dos conteúdos se faça de modo esquemático ou por etapas.
No caso da produção de textos, deve-se tomar cuidado em excluir produções em mídia digital, visto ser o papel da escola o ensino da norma culta da língua veiculada em textos em formatos mais tradicionais.