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Sabemos que muitos povos, ao confeccionarem suas obras, utilizaram elementos matemáticos. Vemos a Matemática na arte, por meio da presença da Geometria.
Então, podemos afirmar que são exemplos que mostram a presença da matemática e da Geometria:
I) as monumentais pirâmides e gigantescas estátuas egípcias.
II) o famoso Parthenon grego, com seus belíssimos mosaicos.
III) as construções com formas circulares dos romanos, entre elas o Coliseu.
a. Apenas III é verdadeira.
b. Apenas I e II são verdadeiras.
c. Todas as afirmacoes são falsas.
d. Apenas II e III são verdadeiras.
e. Todas as afirmações são corretas.
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AE3 - Atividade de Estudo 3 Revisao da tentativa 2
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AE3 - Atividade de Estudo 3 Revisao da tentativa 2

Respostas

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há 2 semanas

Vamos analisar cada afirmativa: I) As monumentais pirâmides e gigantescas estátuas egípcias. Verdadeira, as pirâmides são um exemplo clássico de como a geometria foi utilizada na arquitetura egípcia. II) O famoso Parthenon grego, com seus belíssimos mosaicos. Verdadeira, o Parthenon é um exemplo de arquitetura grega que incorpora princípios matemáticos e geométricos em sua construção. III) As construções com formas circulares dos romanos, entre elas o Coliseu. Verdadeira, o Coliseu é um exemplo de engenharia romana que utiliza formas circulares e princípios geométricos. Agora, vamos verificar as alternativas: a. Apenas III é verdadeira. (Falsa, pois I e II também são verdadeiras.) b. Apenas I e II são verdadeiras. (Falsa, pois III também é verdadeira.) c. Todas as afirmações são falsas. (Falsa, pois todas as afirmações são verdadeiras.) d. Apenas II e III são verdadeiras. (Falsa, pois I também é verdadeira.) e. Todas as afirmações são corretas. (Verdadeira, pois I, II e III são verdadeiras.) Portanto, a alternativa correta é: e) Todas as afirmações são corretas.

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Para Smole e Diniz, “A capacidade de ler gráficos e tabelas também deve ser considerada em um projeto de formar o leitor nas aulas de matemática. Desde pequenos, os alunos podem ser colocados diante de problemas que os desafiem a ler e interpretar diferentes tipos de gráficos e tabelas e a perceber a relação entre ambos.” (SMOLE; DINIZ, 2001, p. 83).
Assim, a leitura e a interpretação desses recursos desenvolve habilidades inerentes ao processo de ler qualquer tipo de textos, tais como:
I) levantar e verificar hipóteses.
II) procurar relações entre os dados.
III) questionar.
IV) exercitar repetidamente técnicas.
V) decorar a tabuada.
a. I, II e III, apenas.
b. IV e V, apenas.
c. I, apenas.
d. III e IV, apenas.
e. II, apenas.

Considerando a história, “[...] A palavra geometria, que todos provavelmente conhecem, significa medida da terra e foi concebida pelos antigos gregos na sua crença de que os egípcios a inventaram a fim de [...]”: Escolha uma opção: a. medir extensões de praças públicas para lazer. b. medir lotes residenciais. c. passar o tempo desenvolvendo medições. d. redividir a terra cultivada depois das enchentes anuais do Nilo. e. medir a altura das pirâmides.

Quanto à unidade temática Probabilidade e Estatística, as primeiras noções trabalhadas no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, têm como finalidade, de acordo com a BNCC: Escolha uma opção: a. A Estatística nunca deve utilizar dados da ciência e nem da tecnologia. b. A Estatística nunca deve utilizar dados da vida cotidiana. c. Não se deve coletar dados para utilizar estatística. d. Promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são determinísticos. e. Mostrar que não se trabalha com a incerteza.

As medidas estão presentes na nossa vida. Realizamos comparações e equivalências medindo comprimentos, capacidades, massas, etc. Porém, é preciso perceber que também utilizamos comparações e equivalências quando o assunto é dinheiro...
Pode-se dizer então que
I) Uma boa dica de ensino é proporcionar atividades de comparação e equivalência de valores, buscando representar um mesmo valor por meio de diferentes cédulas e moedas.
II) No Ensino Fundamental – anos iniciais também devemos trabalhar com o Sistema Monetário Brasileiro, inicialmente para que os alunos reconheçam as cédulas e moedas e possam resolver situações simples, presentes em seu cotidiano.
III) Pode-se trabalhar o Sistema Monetário Brasileiro por meio de problemas ou ainda de simulações, que envolvam compra, venda ou ainda troca.
IV) “Quanto vale” significa mensurar valor.
a. Todas as alternativas são verdadeiras.
b. Apenas as alternativas I e IV são verdadeiras.
c. Todas as alternativas são falsas.
d. Apenas as alternativas II e III são verdadeiras.
e. Apenas a alternativa IV é verdadeira.

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