Grátis: Um professor que trabalhe esse texto com seus alunos durante suas aulas de língua portuguesa, está procurando desenvolver, principalmente: a. A noç... – Questões Respondidas

Cultura Brasileira

Colégio Objetivo

Um professor que trabalhe esse texto com seus alunos durante suas aulas de língua portuguesa, está procurando desenvolver, principalmente:
a. A noção de métrica e rima na produção poética.
b. resgate de uma importante figura folclórica brasileira.
C. Uma compreensão sobre as figuras de linguagem, especialmente a ironia e a aliteração.
d. A desconstrução de estereótipos raciais e de cor.
e. fim do mito da democracia racial no Brasil.

diversidadeetnica

há 23 horas

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Relações Étnicoraciais e Afrodescendência - UNIP - QUESTIONÁRIO III

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Respostas

Ed

há 23 horas

Para responder a essa pergunta, precisamos analisar as alternativas em relação ao que um professor pode desenvolver ao trabalhar um texto em aulas de língua portuguesa. a) A noção de métrica e rima na produção poética - Essa opção se relaciona mais com a análise de poemas e estruturas poéticas, mas não necessariamente abrange todos os textos. b) Resgate de uma importante figura folclórica brasileira - Essa opção pode ser relevante se o texto em questão for sobre folclore, mas não é uma abordagem geral para todos os textos. c) Uma compreensão sobre as figuras de linguagem, especialmente a ironia e a aliteração - Essa opção é bastante abrangente e se aplica a muitos textos, pois as figuras de linguagem são fundamentais na análise literária. d) A desconstrução de estereótipos raciais e de cor - Essa opção é importante, mas depende do conteúdo específico do texto. e) Fim do mito da democracia racial no Brasil - Essa opção é mais específica e se relaciona a um tema sociológico e histórico. Sem o texto específico, a opção que parece mais geral e aplicável a uma variedade de textos em aulas de língua portuguesa é a c) Uma compreensão sobre as figuras de linguagem, especialmente a ironia e a aliteração. Portanto, essa é a alternativa correta.

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Em relação aos raciais presentes na literatura brasileira, é incorreto afirmar que:
a. Muitos livros da literatura clássica brasileira ajudaram a manter intactos os estereótipos de cunho racista.
b. Os textos de Monteiro Lobato também reproduzem os estereótipos do negro como submisso e subserviente.
C. Não há estudos conclusivos sobre a produção de discursos de cunho racista na literatura clássica brasileira.
d. Devido ao seu teor considerado racista, um dos livros de Monteiro Lobato foi vetado pelo (Ministério da Educação) e proibida sua distribuição nas escolas públicas do país.
e. A literatura colaborou também para reforçar piadas e ditos populares de cunho preconceituoso.

Ao tratarmos da presença de racismo, preconceito e discriminação nas escolas brasileiras, é correto afirmar que:
a. as formas de discriminação de qualquer natureza têm seu nascedouro na escola: racismo e as desigualdades correntes na sociedade nascem ali.
b. uma educação antirracista realiza-se com um discurso que respeite as diferenças raciais.
c. toda e qualquer reclamação de ocorrência de discriminação e preconceito no espaço escolar deve ser evitada, pois os protagonistas dessas situações não são culpados por tais acontecimentos.
d. racismo cultural é considerado mais grave do que as formas de racismo individual.
e. a percepção do comportamento discriminatório e do preconceito racial é central numa análise histórica e sociológica que tente compreender as relações sociais vivenciadas na escola.

Das afirmacoes a seguir, retiradas do livro de Hélio Santos, qual se refere à situação vivida pelo protagonista do dramaturgo Nelson Rodrigues em sua peça de teatro "Anjo Negro"?
Indique a alternativa correta.
a. "Em um sentido oposto da estrada, temos próprio negro vindo com racismo e preconceito já introjetados."
b. "Impedimento do progresso do negro."
c. "Invisibilidade do negro".
d. "Uma espécie de filtro contra as mais variadas manifestações discriminatórias."
e. "No Brasil, os preconceitos são camuflados."

Pense na seguinte situação: um professor do Ensino Fundamental I depara-se com estes versos no livro didático que está adotando no trabalho com a turma do 3° ano:
I. Deveria concluir que este poema colabora para reforçar preconceito gerado pelos estereótipos que consideram negros e pardos como feios.
II. Poderia construir uma outra versão do poema, junto com as crianças, que desconstruísse tais estereótipos.
III. Deveria ignorar poema, passando a trabalhar próximo tópico do livro para não reforçar os estereótipos raciais com as crianças.
IV. Faria um debate sobre o teor preconceituoso do singelo poema, a fim de que as crianças pudessem perceber como são construídos os estereótipos e preconceitos raciais.
V. Deveria abandonar o uso daquele livro didático no próximo ano letivo, buscando um material que não apresentasse nenhuma forma de preconceito ou visão simplificadora ou estereotipada da realidade.

De acordo com Hélio Santos, analise as afirmações a seguir e assinale a alternativa correta.
I. negro, no Brasil, tem como inimigo a "centopeia de duas cabeças": de um lado, a sociedade aferindo ao negro características negativas, impedindo seu progresso e discriminando-o; de outro, negro sentindo-se - inferior.
II. O negro introjetou os negativos vindos da sociedade e, assim, atua nela entendendo-se como subjetivamente rebaixado em seu potencial e responsável pela desigualdade social que a ele se apresenta.

Com base na posição dos autores, é possível concluir que os conceitos sociais referentes a esta questão são passíveis de crítica pela seguinte razão:
a. Têm origem em tensões psicológicas.
b. Justificam-se por características biológicas.
c. Provocam diferentes contextos históricos.
d. Estão carregados de significados ideológicos.
e. Não são preconceituosos.

Podemos concluir do texto que:
I. Os indivíduos, desde o nascimento, são influenciados pelos valores e pelos costumes que caracterizam sua sociedade.
II. A relação que a criança estabelece com seu corpo não deveria ser do interesse das ciências biológicas, mas apenas da sociologia.
III. As experiências individuais, até mesmo aquelas que parecem mais relacionadas às nossas necessidades físicas, contêm dimensões sociais.
IV. Aos poucos a criança vai percebendo mundo que a rodeia; passa a compreender suas regras, linguagens, hábitos, proibições etc. e também é capaz de interiorizar alguns desses elementos culturais, momento em que inicia o processo de sua constituição como indivíduo, sujeito de sua própria identidade.

Todo esse trajeto é chamado pelas ciências sociais de processo de socialização ou endoculturação, cuja base está na educação feita formal ou informalmente pelos grupos sociais e indivíduos que participam da vida daquela criança. Nesse processo, os elementos biofisiológicos se misturam aos elementos culturais, podendo ser estudados tanto pela área das ciências biológicas quanto das ciências sociais.
Podemos considerar, segundo inúmeras pesquisas produzidas pelas universidades, que os livros didáticos apresentam os seguintes problemas quando os analisamos segundo uma perspectiva das relações étnico-raciais e da promoção da igualdade racial: I. A maioria dos livros didáticos traz uma representação muito simplificada dos fatos históricos, acabando por estigmatizar ou caricaturar segmentos sociais como mulheres, negros, idosos e trabalhadores, por exemplo, colaborando com reforço de estereótipos. II. A invisibilidade desses segmentos sociais desfavorecidos, que aparecem representados no conjunto dos conteúdos didáticos numa relação desproporcional àquela existente na sociedade brasileira. III. A falta de representatividade negra ou de figuras de pessoas negras desempenhando os mais diversos papéis sociais, por exemplo, faz com que a criança afrodescendente não tenha parâmetros de igualdade e diversidade para a construção de sua identidade étnico-racial. Estão corretas as afirmativas:
I. A maioria dos livros didáticos traz uma representação muito simplificada dos fatos históricos, acabando por estigmatizar ou caricaturar segmentos sociais como mulheres, negros, idosos e trabalhadores, por exemplo, colaborando com reforço de estereótipos.
II. A invisibilidade desses segmentos sociais desfavorecidos, que aparecem representados no conjunto dos conteúdos didáticos numa relação desproporcional àquela existente na sociedade brasileira.
III. A falta de representatividade negra ou de figuras de pessoas negras desempenhando os mais diversos papéis sociais, por exemplo, faz com que a criança afrodescendente não tenha parâmetros de igualdade e diversidade para a construção de sua identidade étnico-racial.
a. le II.
b. e III.
c. e III.
d. I, e III.
e. Somente a III.

A violência simbólica é uma das formas de dominação mais profundas e cruéis que se pode conceber. Trata-se assim:
a. de mecanismos sutis de dominação social, utilizados por indivíduos, grupos ou instituições e impostos sobre outros.
b. da construção da identidade brasileira interiorizada, com normas enunciadas pelos discursos dos estrangeiros que nos colonizaram.
C. de assumir universo simbólico de um outro, sem perceber que essa 'transferência' foi feita, na forma, portanto, de uma dominação no plano simbólico.
d. somente a alternativa a está correta.
e. as alternativas a, b e estão corretas.