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Considerando o relato acima, como a mediação escolar poderia ajudar a construir uma solução para o problema?
Como a mediação escolar poderia ajudar a construir uma solução para o problema?

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A mediação escolar pode ajudar a construir soluções para problemas ao promover o diálogo entre as partes envolvidas, facilitando a comunicação e a compreensão mútua. Além disso, a mediação pode: 1. Identificar interesses: Ajudar a identificar os interesses e necessidades de cada parte, buscando um entendimento comum. 2. Reduzir conflitos: Diminuir a tensão e os conflitos, criando um ambiente mais colaborativo. 3. Fomentar a empatia: Incentivar a empatia, permitindo que os envolvidos vejam a situação sob a perspectiva do outro. 4. Promover a autonomia: Capacitar os alunos a resolverem seus próprios conflitos, desenvolvendo habilidades de negociação e resolução de problemas. 5. Criar um ambiente seguro: Estabelecer um espaço seguro para que todos se sintam à vontade para expressar suas opiniões e sentimentos. Esses elementos podem contribuir para a construção de soluções mais eficazes e duradouras para os problemas enfrentados na escola.

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De acordo com Carpinteiro e Almeida (2008), as edificações escolares exclusivas, como os prédios escolares da rede pública de ensino, são compostas por meios físicos construtivos e meios físicos operacionais.
Considerando as características dos meios físicos operacionais, assinale a alternativa correta.
C. Constituem-se de equipamentos, máquinas, ferramentas e mobiliário, que são utilizados na ação educativa.

Atualmente, a configuração da sala de aula tradicional está sendo abandonada: aquela em que o professor é o centro do processo, como figura autoritária e que fica à frente de todos, e os estudantes permanecem sentados em filas, obedecendo passivamente, sem poder interagir.
Considerando esse contexto, avalie as alternativas a seguir e identifique as que apresentam características de organização do espaço escolar democrático:
I. Um ambiente em que as carteiras podem ser dispostas em círculo favorece o diálogo.
II. As carteiras devem ser posicionadas umas atrás das outras, às vezes, fixadas no piso.
III. O espaço deve considerar um auditório ou uma quadra coberta para reunir a assembleia escolar.
D. Apenas I e III.

Os espaços físicos da escola ganham destaque na memória afetiva das pessoas. Sua arquitetura, organização e espaços específicos remetem a momentos de convivência com professores, funcionários e colegas de turma.
A partir desse texto, avalie as seguintes proposições:
I. É necessário que o espaço apresente certas condições físicas e socioculturais.
II. As questões socioculturais estão associadas à memória e à afetividade que as pessoas guardam do ambiente escolar.
III. As condições físicas estão relacionadas ao aspecto da hospitalidade, ou seja, a força de atração e acolhimento que a escola exerce nas pessoas.
B. Apenas I e II.

Diante das demandas e dos desafios impostos à educação no cenário atual, as instituições educacionais buscam a reorganização dos espaços, de modo a encontrar novos significados e usos para os ambientes de aprendizagem.
Considerando aspectos da organização dos espaços escolares e sua relação com a aprendizagem, avalie as seguintes proposições:
I. A organização do espaço escolar nada contribui para o processo de ensino-aprendizagem, já que o professor é o centro do processo.
II. Reorganizar os espaços da escola maximiza as oportunidades de aprendizagem, estimula a autonomia, a criatividade e a iniciativa dos alunos.
III. Modificar os espaços físicos da escola contribui significativamente para a superação de paradigmas conservadores no processo de ensino-aprendizagem.
D. Apenas II e III.

A respeito da organização dos espaços de convivência na Educação Infantil, avalie as seguintes proposições:
Quais proposições estão corretas?
I. Os espaços devem ser fechados, para evitar que as crianças saiam do campo de visão do professor.
II. Não há necessidade de dedicar espaço para banho, pois é responsabilidade da família cuidar dessa parte da higiene dos filhos.
III. O espaço lúdico infantil deve ser dinâmico, vivo, 'brincável', explorável, transformável e acessível para todos.
D. Apenas III.

O Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) do Governo Federal tem como objetivo fornecer obras e materiais de apoio à prática da Educação Básica para escolas de ensino público das redes municipais, estaduais e federais cadastradas no Censo Escolar.
Sobre o formato de distribuição das obras literárias para as escolas, assinale a alternativa correta.
A. Nos anos pares, os livros são distribuídos para as unidades escolares que atendem as etapas de Educação Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais) e Educação de Jovens e Adultos.

A Resolução/CD/FNDE nº 7, de 20 de março de 2009, é o dispositivo legal que regulamenta o Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), que atende todas as etapas da Educação Básica.
No que diz respeito ao acervo literário do PNBE para a Educação Infantil, considerando as especificidades e particularidades dessa etapa de ensino, analise as afirmativas a seguir e classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) A qualidade temática das obras literárias do acervo da Educação Infantil do PNBE não necessariamente tem como elemento caracterizador o respeito às culturas das crianças.
( ) Com o objetivo de estimular o imaginário das crianças, o acervo do PNBE para a Educação Infantil permite que os profissionais docentes desenvolvam práticas pedagógicas lúdicas e de faz de conta.
( ) As obras literárias do acervo da Educação Infantil do PNBE, nos espaços-tempos da creche, podem permitir o desenvolvimento de práticas pedagógicas de contação de histórias repletas de sentidos com e para as crianças.
B. F – V – V.

O letramento literário é destacado, por Goulart (2006), como um mecanismo de libertação, posto que o sentido que emerge do contato com a literatura é a libertação.
Sobre o letramento literário, assinale a alternativa correta.
A. O contato das crianças com a literatura, por meio da contação de histórias, e a exploração das obras favorecem o desenvolvimento das crianças no cuidado de si e no cuidado com o outro, no espaço-tempo da Educação Infantil.

Para Bakhtin (2003), o dialogismo se constitui como um mecanismo de interação textual que permite compreender as vozes dos sujeitos.
Diante dessa perspectiva dialógica, analise as afirmativas a seguir, classificando-as como verdadeiras (V) ou falsas (F):
( ) Os variados textos literários do acervo do PNBE para o Ensino Fundamental, trabalhados em um perspectiva dialógica na educação escolar, favorecem o uso da língua em suas práticas sociais.
( ) Os variados textos literários do acervo do PNBE para o Ensino Fundamental, trabalhados em um perspectiva dialógica na educação escolar, possibilitam o desenvolvimento da habilidade de fluência.
( ) Os diversos gêneros literários do acervo do PNBE, impreterivelmente, ficam dispostos de forma fixa na biblioteca na unidade escolar, tendo em vista que as práticas docentes devem ter como procedimento metodológico essa diretriz.
( ) Os diversos gêneros literários do acervo do PNBE são compostos por obras literárias que visam ao ensino por meio das sequências didáticas no que diz respeito às competências e às habilidades dos estudantes.
A. V – V – F – V.

De acordo com Baldi (2009), uma proposta pedagógica consistente de desenvolvimento da leitura de literatura com os alunos do Ensino Fundamental deve ser constituída por um processo contínuo e criativo, demonstrando como diferentes modalidades de leitura na escola podem funcionar simultaneamente: biblioteca todos os dias, leitura socializada, leitura individualizada e leitura mediada.
Tomando como base essa premissa, analise as seguintes afirmativas:
I. O acervo literário do PNBE do Ensino Fundamental tem como proposta a interação dialógica a partir da dimensão social, por meio da linguagem associada à comunicação e à transformação social.
II. O acervo literário do PNBE do Ensino Fundamental é constituído por textos nas formas de poema, quadra, parlenda, cantiga, trava-língua e de obras clássicas da literatura universal.
III. Os textos das obras do PNBE do Ensino Fundamental são dispostos em forma de prosa, abrangem pequenas histórias, novelas, contos, crônicas, peças teatrais e clássicos da literatura infantil e da literatura clássica.
IV. As obras do PNBE do Ensino Fundamental apresentam-se em livros com textos que incluem obras clássicas da literatura universal e pesquisas científicas da área de Ciências Humanas e Sociais.
E. I, II e III apenas.