Para analisar as alternativas, vamos considerar as dez estratégias apresentadas por Felippe e Toledo (2017). Essas estratégias enfatizam a importância de um ensino que vai além da mera transmissão de conhecimento técnico, promovendo uma reflexão crítica sobre a ciência, seu desenvolvimento, suas interações com a sociedade e a cultura, e a natureza do conhecimento científico. Agora, vamos analisar as opções: a) Ensino técnico - Foca apenas na aplicação prática e técnica do conhecimento, sem promover reflexão crítica. b) Ensino crítico-reflexivo - Envolve a análise crítica e a reflexão sobre o conhecimento, o que se alinha bem com as estratégias apresentadas. c) Ensino crítico-técnico - Embora inclua aspectos críticos, ainda mantém um foco técnico que não é o principal nas estratégias. d) Ensino técnico-reflexivo - Mistura aspectos técnicos com reflexão, mas não enfatiza a crítica de forma tão clara. e) Ensino técnico - Novamente, foca apenas na parte técnica, sem promover a reflexão crítica. Diante disso, a alternativa que melhor representa a abordagem de ensino presente nas estratégias de Felippe e Toledo é: b) Ensino crítico-reflexivo.

• RESPOSTA: b) Ensino crítico-reflexivo RESPOSTA CORRETA.

A partir da compreensão da importância dos conhecimento da História e Filosofia de Ciências no processo de ensino e aprendizagem alguns elementos são importantes para pensar estratégias didáticas em sala de aula utilizando conhecimentos relacionados a estas áreas do saber. Para Felippe e Toledo (2017) focar na História e Filosofia das Ciências apresenta-se como um meio de proporcionar um ensino interdisciplinar de falar sobre ciências, podendo ser relacionadas a outras disciplinas como Artes, História, entre outras. As autoras apresentam dez estratégias para auxiliar o professor na abordagem da História e Filosofia das Ciências, quais sejam: 1) Significação para as teorias científicas existentes, suas concepções e suas aplicações, a partir do contexto em que foram propostas; 2) Desmistificação do método científico cartesiano, possibilitando um estudo mais detalhado do trabalho dos cientistas e mostrando que o método final é fruto de diferentes modelos e muitas pesquisas de áreas complementares para a formulação de uma teoria; 3) Demonstração de que a ciência não está pronta ou acabada; 4) Ferramenta para auxiliar o aluno no entendimento de que o senso comum precisa ser diagnosticado e corrigido para a construção do pensamento científico, como ocorreu em diversas situações históricas quando se relacionava, por exemplo, fenômenos naturais com mitos e ações divinas; 5) Uso de exemplos que mostram que a ciência também é feita de erros e acertos, propostas e comprovações experimentais; 6) Uso de exemplos para salientar dificuldades e dilemas que cercam os cientistas na formulação de teorias e leis; 7)Contribuição para o entendimento da relação entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente; 8) Contribuição para a compreensão de como os contextos histórico, social, cultural e econômico influenciam o desenvolvimento científico; 9) Oferecimento de leitura de textos científicos e sua discussão, aprimorando a habilidades de ler e ampliando o vocabulário e a alfabetização científica; 10) Auxílio na percepção da ciência como atividade humana, suscetível a erros, desconsiderando o mito do “gênio da ciência”.

Considerando as dez estratégias apresentadas por Felippe e Toledo (2017) escolha a alternativa abaixo que indica a abordagem de ensino presente nas estratégias:

Alternativas:

• a) Ensino tecnicista
• b) Ensino crítico-reflexivo RESPOSTA CORRETA.
• c) Ensino crítico-tecnicista
• d) Ensino técnico-reflexiva
• e) Ensino tecnocrático