Vamos analisar cada uma das alternativas para identificar a única que é falsa: a) A atuação do AEE deve considerar que a planificação de ações e a autorregulação não decorrem apenas da maturação neurológica, mas da mediação intencional em contextos significativos que favoreçam o uso consciente da linguagem e o controle voluntário da ação. - Esta afirmação é verdadeira, pois reconhece a importância da mediação intencional. b) A utilização de tarefas que exigem sequencialização de passos, tomada de decisão e autocorreção contribui para o fortalecimento dos sistemas de planificação e retroalimentação, essenciais para a autonomia do estudante com deficiência intelectual. - Esta afirmação é verdadeira, pois tarefas desse tipo realmente ajudam no desenvolvimento das funções executivas. c) A compreensão das funções executivas no AEE implica reconhecer que déficits em atenção, memória operacional, flexibilidade cognitiva e inibição de respostas inadequadas comprometem a capacidade do aluno com deficiência intelectual de generalizar aprendizagens em diferentes contextos. - Esta afirmação é verdadeira, pois os déficits mencionados realmente afetam a generalização de aprendizagens. d) De acordo com Luria, as funções executivas dependem fundamentalmente da unidade cerebral responsável pelo processamento sensorial, sendo os sistemas de alerta e planificação considerados secundários no desenvolvimento da aprendizagem autorregulada. - Esta afirmação é falsa, pois Luria enfatiza a importância das funções executivas e não as considera secundárias. e) Estratégias que priorizam a repetição mecânica de conteúdos não são eficazes para o desenvolvimento das funções executivas, pois reduzem a carga cognitiva e estimulam o processamento simultâneo de informações visuais e verbais. - Esta afirmação é verdadeira, pois a repetição mecânica não favorece o desenvolvimento das funções executivas. Portanto, a alternativa falsa é: d) De acordo com Luria, as funções executivas dependem fundamentalmente da unidade cerebral responsável pelo processamento sensorial, sendo os sistemas de alerta e planificação considerados secundários no desenvolvimento da aprendizagem autorregulada.