Em uma escola pública de médio porte, localizada em uma região urbana multicultural, professores do Ensino Fundamental iniciaram um processo de revisão das práticas avaliativas após notarem que parte significativa dos estudantes demonstrava insegurança ao falar sobre seus próprios avanços. Alguns relatavam não compreender por que recebiam determinadas notas, enquanto outros afirmavam não se reconhecer nas avaliações aplicadas. Diante disso, a equipe pedagógica realizou encontros semanais para analisar instrumentos já utilizados e discutir alternativas mais coerentes com as demandas da aprendizagem contemporânea. Nos debates, emergiu a percepção de que os métodos avaliativos empregados estavam excessivamente centrados em provas e exercícios repetitivos, que indicavam apenas resultados numéricos, sem revelar processos cognitivos, trajetórias individuais, dificuldades específicas ou potencialidades. Durante as reflexões, ressaltou-se a importância de uma avaliação que permitisse ao docente analisar a própria prática, compreender como cada estudante constrói significados e utilizar essas informações para reorganizar o trabalho pedagógico, estimulando autonomia e consciência crítica. A equipe concluiu que era urgente incorporar dispositivos avaliativos capazes de acompanhar o percurso formativo de maneira contínua e humanizada. A ação pedagógica definida pela equipe para fortalecer a avaliação formativa foi A ampliar o número de provas bimestrais, com versões adaptadas por turma, mantendo a nota final como registro principal da aprendizagem. B utilizar instrumentos processuais como registros descritivos, autoavaliações e devolutivas contínuas para acompanhar avanços e ajustar o planejamento pedagógico. C padronizar atividades avaliativas entre turmas para facilitar monitoramento interno e organização das notas. D priorizar apresentações orais mensais como instrumento principal de avaliação e reorganização dos conteúdos.