Uma escola decide enfrentar situações recorrentes de zombaria, exclusão e isolamento vivenciadas por um estudante público-alvo da Educação Especial. Diante do problema, surgem diferentes posicionamentos entre os docentes: enquanto alguns defendem intervenções pontuais, restritas à orientação direta do estudante que pratica a agressão, outros compreendem que tais comportamentos são aprendidos e mantidos nas relações do grupo, a partir da observação de modelos e da ausência de consequências claras. Nessa perspectiva, entende-se que atitudes preconceituosas e práticas capacitistas não se sustentam apenas em ações individuais, mas em padrões culturais compartilhados no cotidiano escolar. A aprendizagem, nesse contexto, ocorre por processos de observação, imitação e atribuição de significado às consequências sociais percebidas, o que exige intervenções que ultrapassem respostas isoladas. Uma proposta pedagógica comprometida com valores democráticos e inclusivos pressupõe a articulação entre conhecimentos psicológicos e sociais, a responsabilização coletiva e a transformação do clima escolar, de modo a promover convivência respeitosa, participação ativa e reconhecimento da diversidade como princípio educativo. Analise as alternativas e assinale aquela que apresenta uma ação pedagógica coerente com uma perspectiva inclusiva, democrática e comprometida com a transformação das práticas escolares, a prevenção de atitudes discriminatórias e a promoção de uma convivência respeitosa entre todos os estudantes. A Tratar o problema como fase e esperar o tempo resolver, pois conflitos sociais não são parte do currículo. B Trabalhar apenas com o estudante excluído, treinando-o para não ligar, pois a mudança depende somente dele. C Punir severamente sem ação educativa, porque apenas punição garante mudança duradoura do grupo. D Intervir no clima da turma com modelagem de comportamentos inclusivos, para alterar o que é observado e reforçado socialmente. C D B (?)