Para Saviani (2012), idealizador da Pedagogia Histórico-crítica, a prática social é o ponto de partida e o ponto de chegada da prática educativa. Daí ocorre um método pedagógico que parte da prática social em que o professor e aluno se encontram igualmente inseridos, ocupando, porém, posições distintas, condição para que travem uma relação fecunda na compreensão e no encaminhamento da solução dos problemas postos pela prática social. Aos momentos intermediários do método cabe identificar as questões suscitadas pela prática social (problematização), dispor os instrumentos teóricos e práticos para a sua compreensão e solução (instrumentação) e viabilizar sua incorporação como elementos integrantes da própria vida dos educandos (catarse).

Fonte: SAVIANI, D. Escola e democracia. Campinas: Autores Associados, 2012.

Como estudamos ao longo da disciplina, as teorias pedagógicas fundamentam nossa ação em sala de aula, de modo que teoria e prática caminham juntas. Nesta atividade-mapa, realizaremos esse exercício de reflexão teórico-prática, elaborando o planejamento de uma prática pedagógica considerando os pressupostos da Pedagogia Histórico-crítica. Esse planejamento deverá ser direcionado a um aluno público alvo da educação especial: alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimeto e altas habilidades superdotação e deverá apresentar os seguintes elementos:

1. Identificação

Nome da Instituição (fictício): ______________ Professor(a): ____________________

Conteúdo: ___________________________________________

Ano letivo: ______ Bimestre: _____

Idade: _______ Turma: _______

Carga horária (duração da atividade): ___________________

Estudante: ___________________________________________

Descrição das necessidades educacionais do estudante: ___________________________________________

2. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento:

 Objetivo Geral:

Objetivo(s) específicos:

3. Prática social inicial do conteúdo:

Proponha uma ou mais atividades que permitam identificar os conhecimentos prévios dos estudantes e o que eles gostariam de saber mais sobre o conteúdo a ser trabalhado.

4. Problematização:

Proponha uma ou mais atividades que transformem o conteúdo em questões desafiadoras, que trabalhem as dimensões do conteúdo (conceitual, histórica, econômica, social, legal, estética/afetiva, religiosa e cultural etc.)

5. Instrumentalização:

Descreva as ações didático-pedagógicas do professor e dos alunos, apresentando o passo a passo das atividades propostas.

6. Catarse:

Proponha uma ou mais atividades por meio das quais os estudantes realizem uma síntese do que aprenderam sobre o conteúdo.

a) Após finalizar o planejamento, com base em sua opinião, explique, em no mínimo cinco linhas, como a proposta, elaborada sob a perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica, pode contribuir para a formação de um estudante mais crítico e reflexivo acerca da própria realidade.

Para auxiliar no desenvolvimento da atividade sugiro a leitura do texto a seguir:

MACHIBA, L.; GASPARIN, J. A didática para a Pedagogia Histórico-Crítica no estágio supervisionado do curso de Pedagogia. 2018 Disponível em: https://periodicos.uem.... Acesso em: 6 mar. 2026.