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A Psicologia da Educação surge no intuito de contribuir com os processos educacionais, a partir, principalmente, dos conceitos reunidos nas teorias psicológicas que abordam a aprendizagem. Este campo é recente, sua definição tem se modificado ao longo dos anos e podemos encontrar significados diferentes e contrastantes sobre a Psicologia da Educação. Até o final da década de 1950, a Psicologia da Educação era entendida como a própria Psicologia, evoluindo ao longo dos anos.
Analise as afirmativas a seguir:

I - Até 1950 não existia a Psicologia da Educação, somente a Psicologia.

II - Até 1950 não havia uma distinção clara entre Psicologia e Psicologia da Educação.

III - Neste período, a Psicologia era considerada uma área da Educação.

É correto o que se afirma em:
I - Até 1950 não existia a Psicologia da Educação, somente a Psicologia.
II - Até 1950 não havia uma distinção clara entre Psicologia e Psicologia da Educação.
III - Neste período, a Psicologia era considerada uma área da Educação.
I, apenas.
II, apenas.
I e II, apenas.
III, apenas.
II e III, apenas.

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Vamos analisar cada afirmativa: I - Até 1950 não existia a Psicologia da Educação, somente a Psicologia. Falso. A Psicologia da Educação já existia, mas não era claramente diferenciada da Psicologia geral. II - Até 1950 não havia uma distinção clara entre Psicologia e Psicologia da Educação. Verdadeiro. Até essa época, a Psicologia da Educação não era uma área claramente separada da Psicologia. III - Neste período, a Psicologia era considerada uma área da Educação. Falso. A Psicologia era vista como uma ciência independente, não uma área da Educação. Portanto, apenas o item II está correto. Resposta correta: II, apenas.

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Como a Psicologia da Educação é uma área recente, podem ser identificadas variações sobre as atribuições do profissional que nela atua. Inicialmente, ao psicólogo escolar era atribuído um papel clínico, voltado principalmente à avaliação e ao diagnóstico. Atualmente, o psicólogo escolar assume outras funções mais abrangentes.
Sobre as possíveis funções do psicólogo da educação na atualidade, analise as afirmacoes a seguir:

I - Auxilia a escola, a partir dos conhecimentos da Psicologia, a compreender aspectos relacionados aos processos cognitivos e comportamentais.

II - Soluciona os problemas que não conseguem ser resolvidos no âmbito escolar.

III - Auxilia a compreender os problemas no contexto social da escola, alcançando análises coletivas, que extrapolam processos individuais.

É correto que se afirma em:
I - Auxilia a escola, a partir dos conhecimentos da Psicologia, a compreender aspectos relacionados aos processos cognitivos e comportamentais.
II - Soluciona os problemas que não conseguem ser resolvidos no âmbito escolar.
III - Auxilia a compreender os problemas no contexto social da escola, alcançando análises coletivas, que extrapolam processos individuais.
I, apenas.
I e II, apenas.
III, apenas.
II, apenas.
I e III, apenas.

Veja a ilustração, depois leia o texto a seguir:

Áudio- descrição das imagens abaixo:

A imagem abaixo tem cinco tirinhas,

Na primeira tirinha, a professora está na sala de aula, com um giz na mão apontando e lendo as seguintes frases que ela escreveu na lousa: minha mãe me mima, minha mãe me ama, na sequência de cada frase aparece um balão simbolizando a fala da professora.

Na segunda tirinha, a professora para e olha para Mafalda, uma aluna da sala que levantou e foi falar com a professora.

Na terceira tirinha, Mafalda a aluna que foi até a professora, aparece apertando a mão da professora e dizendo as seguintes palavras: parabéns professora, pelo visto sua mãe é ótima.

Na quarta tirinha, a professora continua de pé e Mafalda está voltando para seu lugar.

Na quinta tirinha, a professora continua de pé e Mafalda sentada junto aos outros alunos da sala dirige a palavra novamente a professora usando as seguintes palavras: agora , por favor ensine pra gente coisas realmente importantes.

Silvia Colello, especialista em alfabetização, reflete sobre o diálogo acima, discute a ação pedagógica e a expressão da personagem Mafalda:

“Com ironia e bom humor, o exemplo acima explica o caso bastante frequente de jovens inteligentes que aprenderam a lidar com tantas situações complexas da vida (aquisição da linguagem, transações de dinheiro, jogos de computador, atividades profissionais, regras e práticas esportivas entre outras), mas que não conseguem disponibilizar esse reconhecido potencial para superar a condição de analfabetismo e baixo letramento”.

(Fonte: Disponível em: http://www.hottopos.com/videtur29/silvia.htm).

Considerando as informações aprendidas, por você, sobre os métodos tradicionais de alfabetização, em língua portuguesa, defina-os em suas concepções fundamentais, em seus pressupostos, elementos essenciais e nas maneiras como entendiam as dificuldades apresentadas pelas crianças.

Avalie as afirmações a seguir:
É correto o que se afirma em:
I. Os estímulos externos são responsáveis pelas respostas esperadas, e quando forem exaustivamente repetidos, pela professora alfabetizadora, induziram à aquisição da língua escrita.
II. As dificuldades das crianças, no decorrer de suas tentativas de aprender a ler e escrever a língua eram vistos como disfunções ou deficiências, não apontando qualquer falha ao método e nem ao professor.
III. A ideia de prontidão para a alfabetização já era superada, cabendo à criança para ter êxito no intuito de aprender a escrever, compreender que seus erros eram construtivos e salutares, na constituição do conhecimento da língua.
IV. Os métodos tradicionais de alfabetização integravam elementos teóricos construtivistas, costumando indagar à criança o que representava e qual seria a estrutura do modo de representação da escrita.
IV, apenas
I, II e III.
II e III, apenas.
I, apenas.
I e II, apenas.

Leia o texto abaixo e avalie as informações aprendidas sobre as concepções e os princípios teóricos da Psicologia cognitiva numa abordagem psicossocial, de Vygotsky, na alfabetização. Procure interpretar a relevância das ideias deste importante autor e sua visão da importância fundamental, das interações sociais, no desenvolvimento psíquico infantil e na função da linguagem.

Em dado momento de sua trajetória como pesquisador, Vygotsky realizou um interessante experimento com crianças, na atividade proposta foi solicitado às crianças que representassem simbolicamente determinadas frases mais ou menos complexas. “A partir desse experimento, ficou constatado que há uma tendência de a criança mudar de uma escrita pictográfica para uma escrita ideográfica, na qual as relações e os significados são representados por meio de sinais simbólicos abstratos. O autor destaca a observação feita a uma criança que escreveu cada palavra da frase. ‘Eu não vejo as ovelhas, mas elas estão ali’ por meio de desenhos individuais. Constatou-se que o desenho acompanhou fielmente a frase e que a linguagem falada estava presente no desenho da criança. A criança teve que fazer descobertas originais para representar, apropriadamente, por meio de desenhos a frase, o que revelou o quanto esse processo é decisivo no desenvolvimento do desenho e da escrita na Criança”. (Fonte: Disponível em: https://ufsj.edu.br/portal2repositorio/File/vertentes/viviam_e_outras.pdf).
Considerando as informações apresentadas, assinale a opção correta.
A obra de Vygotsky pode demonstrar, ao professor alfabetizador, a irrelevância das interações sociais, no desenvolvimento psíquico infantil e na função da linguagem.
Na pré-história da escrita, Vygotsky sugere que quando a criança faz seus rabiscos ou garatujas pensa está produzindo uma escrita e segue na sua busca de copiar a atividade de escrita dos adultos que estão ao seu redor.
Partindo das ideias de Vygotsky é possível que o professor alfabetizador planeje diversas atividades para copiar, independente da certeza sobre as condições de compreensão do aluno, que terá que repetir por diversas vezes.
Vygotsky definiu que o educador desempenha relevante papel em prol do desenvolvimento da escrita na criança, cabendo ao adulto mediar a apresentação de grande número de informações sobre a escrita correta
Na época em que viveu Vygotsky, a escrita era uma linguagem feita apenas por imagem e pensamento, desprovida de qualidades de entonação, comuns a linguagem oral, já superados na nossa Era Digital.