Em uma escola do interior do Paraná, professores do 3º ano do Ensino Fundamental relataram que atividades de produção textual tinham se tornado repetitivas e pouco significativas para a turma. Os estudantes demonstravam dificuldade em desenvolver ideias próprias e relacionar textos a situações reais. A equipe pedagógica observou que as avaliações eram majoritariamente classificatórias, centradas em erros e acertos, sem registros que permitissem ao professor perceber o percurso de aprendizagem. No estudo do documento, discutiu-se que “a avaliação pode ser uma forma de incluir o aluno”, desde que considere suas dificuldades e permita identificar encaminhamentos pedagógicos adequados. Além disso, ressaltou-se que práticas avaliativas devem favorecer aprendizagens contextualizadas às demandas sociais e ao desenvolvimento integral dos estudantes. A partir dessa análise, o corpo docente compreendeu que o planejamento avaliativo precisava ser redimensionado para fortalecer o protagonismo e a autoria dos estudantes.

A ação pedagógica decidida pelo coletivo docente foi

A

substituir produções textuais por exercícios fechados de gramática para padronizar critérios e facilitar a identificação de erros recorrentes.

B

estabelecer projetos de escrita baseados em gêneros presentes no cotidiano, com devolutivas formativas e retomadas planejadas para acompanhar avanços e dificuldades individuais.

C

manter o modelo de produção textual existente, aplicando apenas uma nova rubrica de correção ao final de cada bimestre.

D

criar momentos de leitura semanal individual em silêncio, para que cada estudante desenvolva seu estilo próprio de escrita de forma autônoma.