ESTÁGIO SUPERVISIONADO_EDUCAÇÃO INFANTIL SEQUENCIA DIDATICA APLICADA NAPRÉ ESCOLA

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CENTRO UNIVERSITÁRIO SENAC 
SANTO AMARO 
 
 
 
 
 
 
 
 
Mariana Caciquinho Teixeira Pinto 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA APLICADA NA PRÉ-ESCOLA: 
O Mar Que Nos Cerca 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 
2020 
 
 
Mariana Caciquinho Teixeira Pinto 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA APLICADA NA PRÉ-ESCOLA: 
O Mar Que Nos Cerca 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de monitoria da Educação Infantil 
apresentado ao curso de Pedagogia do Centro 
Universitário Senac como requisito parcial para 
obtenção do grau de estágio supervisionado. 
 
Orientadora: Prof. Me. Rosanna Claudia Bendinelli. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 
2020 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO........................................................................................................03 
2 ORGANIZAÇÃO DA POLÍTICA EDUCACIONAL BRASILEIRA...........................04 
2.1 Etapas de ensino na educação infantil.................................................................05 
3 BNCC: O QUE É E COMO SE ORGANIZA .............................................................06 
4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA: O QUE É?.......................................................................07 
5 PLANEJAMENTO DA SD................................................................................08 
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................12 
7 REFERÊNCIAS.......................................................................................................13 
8 APÊNDICES............................................................................................................14 
Apêndice A.................................................................................................................14 
Apêndice B.................................................................................................................15 
Apêndice C.................................................................................................................16
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1 INTRODUÇÃO 
 
As experiências ao longo de nossas vidas estabelecem aprendizagens e 
desenvolvimentos, interagindo constantemente com o meio que estamos inseridos e 
é na primeira infância que essas experiências são mais importantes e decisivas na 
vida da criança. O seu aprendizado deve começar antes da sua presença na escola, 
pois o desenvolvimento não deve focar apenas aos educadores e sim interagir com a 
família, sociedade e a cada dia estarem presentes na evolução dos pequenos. 
Uma parcela de nossa população ainda acha que a Educação Infantil é 
sintetizada como um lugar para deixar as crianças para serem apenas cuidadas e 
realmente anos atrás era exatamente assim, apenas instituições assistencialistas, ou 
seja, havia somente um espaço onde a criança era atendida com cuidados de 
alimentação e higiene. Todo o trabalho desenvolvido nestes lugares não possuía 
nenhuma desenvoltura pedagógica, pois sequer existia comprometimento do Estado 
com relação ao desenvolvimento da educação dessas crianças. 
Devido a vinda da industrialização no Brasil, consequentemente houve um 
processo de desenvolvimento e o ingresso de mulheres e imigrantes no mercado de 
trabalho, sendo assim, foram resignados alguns benefícios sociais, como as creches 
para à classe trabalhadora. Segundo Machado: 
 
As tendências que acompanharam a implantação de creches e 
jardins de infância, no final do século XIX e durante as primeiras décadas do 
século XX no Brasil, foram: a jurídico-policial, que defendia a infância 
moralmente abandonada, a médico-higienista e a religiosa, ambas tinham a 
intenção de combater o alto índice de mortalidade infantil tanto no interior da 
família como nas instituições de atendimento à infância. (PASCHOAL, 
MACHADO, 2009, p. 83). 
 
Para as crianças de famílias de classes inferiores, o foco ainda continuou como 
assistencialista. Já para os mais abastados, existia um caráter pedagógico 
preparando-os para o ensino regular e um enfoque no socializar. Para trabalhar 
nessas instituições não havia sequer necessidade de formação profissional. 
A educação é e sempre será indispensável no desenvolvimento de qualquer 
indivíduo, pois é a partir dela que se obtém conhecimentos necessários para se tornar 
um cidadão crítico da sociedade.
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2 ORGANIZAÇÃO DA POLÍTICA EDUCACIONAL BRASILEIRA 
 
A Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica, sendo muito 
importante para o desenvolvimento físico, psicológico, intelectual e social. O espaço 
em que as crianças estão envolvidas precisa oferecer múltiplos estímulos e o convívio 
com outras pessoas. Segundo Oliveira: 
 
 [...] propiciar às crianças experiências de aprendizagem 
significativas em um espaço coletivo e rico em interações com adultos e 
outras crianças. Espera-se que contribuam com o desenvolvimento infantil, 
de forma ampla e integrada, a partir de suas diferentes aprendizagens, 
superando fragmentações historicamente constituídas nos diferentes grupos 
sociais (Oliveira, 2012, p. 31). 
 
Com o objetivo de promover atendimento de qualidade, investimento na 
formação de pessoas relacionadas a área educacional e elaboração de diretrizes 
curriculares, a formulação e execução de políticas públicas foi essencial para a 
ampliação destes direitos. Foi através da Constituição Federal de 1988 que se 
aprovou o reconhecimento da Educação Infantil como um direito humano da criança. 
Portanto, sempre será dever do Estado garantir a Educação infantil gratuita, de 
qualidade e sem requisito de seleção, devendo o ensino priorizar o cuidar e educar 
para que caminhem juntos, estimulando o aprendizado e a autonomia. 
Atualmente existe uma organização e um funcionamento que relaciona os 
níveis e as etapas da educação nacional, competências dos entes federados, 
financiamentos, questões curriculares e requisitos da escolaridade. A esta de dá o 
nome de LDBEN, Lei nº 9.394/96, cujo objetivo é oferecer novas oportunidades 
educacionais através de melhorias, conforme o artigo: 
 
 Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se 
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas 
instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da 
sociedade civil e nas manifestações culturais. § 1º Esta lei disciplina a 
educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do 
ensino, em instituições próprias. § 2º A educação escolar deverá vincular-se 
ao mundo do trabalho e à prática social (BRASIL, 1996, p.7). 
 
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2.1 Etapas de ensino na educação infantil 
 
A lei define-se da seguinte maneira: a educação é oferecida em creches ou 
entidades equivalentes para crianças de zero a três ano de idade e na pré-escola para 
alunos de quatro a seis anos. As vagas são oferecidas em locais próximos as 
residências do aluno e com carga horária mínima de oitocentas horas. O atendimento 
deve ser de quatro horas diárias para o turno parcial e sete horas para a jornada 
integral, havendo o controle de frequência e a expedição de documentos. As 
avaliações são realizadas conforme o desenvolvimento da criança. 
É determinado também a obrigatoriedade de que o ensino considere as 
diversidades étnico-racial, sociocultural, costumes hábitos, valores sociais e o 
atendimento educacional especializado gratuito aos alunos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. O ensino 
tem um papel fundamental em criar um ambiente educativo, seguro e afetivo, 
estimulando seus alunos para as experiências diversas. Segundo Oliveira: 
 
 O educador deve conhecer não só teorias sobre como cada criança 
reage e modifica sua forma de sentir, pensar, falar e construir coisas, mas 
também o potencial de aprendizagem presente em cada atividade realizada 
na instituição de educação infantil. Deve também refletir sobreo valor dessa 
experiência enquanto recurso necessário para o domínio de competências 
consideradas básicas para todas as crianças terem sucesso em sua inserção 
em uma sociedade concreta (OLIVEIRA, 2012, p.124). 
 
Para melhorias na qualidade da educação, é importante que se haja interação, 
participação e cooperação da equipe com os pais e a comunidade, promovendo 
assim, o diálogo e um espaço humanitário e acolhedor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3 BNCC: O QUE É E COMO SE ORGANIZA 
 
Existem exigências a serem desenvolvidas em cada fase da educação para 
que as crianças tenham cada vez mais participação em seus aprendizados, 
construindo uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva, sendo assim, definida 
pela Base Comum Curricular (BNCC/2017), um documento de caráter normativo que 
reforça a concepção da criança como protagonista na Educação Infantil. 
 O documento regulamenta quais são as aprendizagens essenciais, 
constituindo cinco campos da experiência fundamentais para serem explorados pela 
escola: o eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e 
formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações. Através destes campos, foi-se apresentado como base 
seis Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil, são eles: 
conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. 
Existe também o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil 
(RCNEI) que trata de um documento elaborado pelo Ministério da Educação referente 
a educação nas creches e pré-escolas que marca o conceito do cuidar e educar, cria 
metas para direcionar o desenvolvimento da criança e oferece apoio para os 
profissionais da área. Este documento se baseia também em eixos norteadores como 
Artes Visuais; Movimentos; Música; Linguagem Oral e Escrita; Natureza e Sociedade. 
O desenvolvimento do indivíduo abrange as capacidades mentais que são: 
pensamento, atenção, memória, linguagem, percepção, raciocínio e criatividade, 
propiciando sua personalidade, estabilidade e relacionamentos sociais. Segundo as 
Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil (DCNEI) é imprescindível que as 
crianças vivenciem e convivam em diferentes ambientes desempenhando o seu papel 
no mundo que as rodeiam e desenvolvam fatores biopsicossociais. Conforme: 
 
A criança é um sujeito de direitos, com direitos e especificidades 
características dessa etapa do desenvolvimento. Faz-se necessário 
considerar a interação, a brincadeira, a imaginação, as fantasias que levam 
a aprendizagem. Igualmente o desejo de experimentar e observar situações 
novas possibilitam a construção dos sentidos sobre a natureza e a sociedade 
que produz o seu contexto cultural. (BRASIL, 2009). 
 
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Como trabalho pedagógico, é na infância que se tem um dos eixos principais, 
a ludicidade, pois são instrumentos que despertam o hábito da criatividade e a relação 
da criança com os diferentes sentimentos. É através do lúdico que se passa a permitir 
momentos de problematização e reflexão. Portanto é muito importante que as escolas 
cogitem estratégias que favoreçam a busca pela identidade e desenvolvimento 
integral. Azevedo afirma: 
 Crianças são artífices do novo, das ideias que ainda ninguém teve, 
das concepções que vão suplantar as que temos atualmente. Para tanto elas 
precisam ter uma formação livre e criativa, precisam saber lidar com a 
ambiguidade, precisam aprender a se expressar, precisam aprender a ter 
coragem de dizer a palavra nova, o pensamento que ainda nunca foi 
pensado. Neste aspecto, a literatura pode dar uma grande e insubstituível 
contribuição (Azevedo,2001, p. 6). 
 
É indispensável obter espaços e ferramentas para proporcionar o papel ativo 
do aluno, fazendo do brincar uma forma de linguagem e favorecendo as trocas de 
experiências, autonomia, interação, imaginação, atenção, cultura e conhecimentos. 
 
4 SEQUÊNCIA DIDÁTICA: O QUE É? 
 
As sequências didáticas (SD) são uma sequência de atividades distribuídas 
em módulos com o objetivo de ensinar um determinado conteúdo de forma clara 
e objetiva. Elas possibilitam um planejamento mais fino de um conteúdo que será 
aplicado, envolvendo todos os alunos de forma cativante e obtendo um grande 
índice de bons resultados, pois ao conseguir a interação dos mesmos, as chances 
de êxito educacional são elevadas, proporcionando a oportunidade de o educando 
superar as dificuldades e tornando-o agente ativo do seu próprio aprendizado. 
A prática da SD busca a interação e participação constante do aluno. Em todas 
as etapas do processo a criança é questionada, possibilitando discussões e exibindo 
informações presentes na vida cotidiana destes sujeitos. Todos ali são levados a 
refletir sobre os conhecimentos que estão adquirindo, sobre a importância das 
atividades que estão realizando, mas partindo sempre do nível de conhecimento que 
os alunos já se deparam e induzi-los a um nível superior ao final do projeto. 
 
 
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5 PLANEJAMENTO DA SD 
 
O projeto será o “Aquário da Vida”, com o objetivo de apresentar e ensinar um 
pouco a respeito sobre a vida marinha, explorando o respeito ao próximo e a relação 
do homem com a natureza. O público alvo será os alunos do Pré, da Educação Infantil 
em uma escola particular, faixa etária de 4 a 5 anos, com 12 alunos em sala de aula 
sendo um deles com autismo e outro com síndrome de Down. Haverá um auxiliar 
acompanhando toda a rotina e atividades. A duração do projeto será de 5 aulas com 
duração de uma hora e meia cada, totalizando uma carga horária de 7 horas e 30 
minutos, sendo a finalização com uma exposição dos trabalhos. 
A avaliação será com base na observação dos alunos e suas atividades 
realizadas aula por aula, ampliando seus conhecimentos. Cada aluno tem uma 
evolução diferente, portanto será analisado de forma individual e não somente o 
trabalho final, mas sim todas as etapas. Também os interesses pelos assuntos 
abordados, compreensão, envolvimento, comprometimento, respeito pelos colegas, 
comportamento com os trabalhos em grupo e manifestação de ideias. 
As atividades promoverão a curiosidade e a autonomia do aluno com o intuito 
de explorar e desenvolver suas expressões, como a fala, o desenho, o ritmo e as 
sensações. Possibilitarão também o exercício da imaginação e da psicomotricidade 
que tornarão momentos de interação e experiências significativas estando presentes 
nas diretrizes que norteiam todo o trabalho. Portanto, será da seguinte forma: 
 
Aula 1 - Introdução ao tema fundo do mar. Duração da aula: 1 hora e 30 minutos. 
O objetivo é fazer com que os alunos identifiquem alguns animais existentes no 
fundo do mar e reconheçam suas características, seu ecossistema e biodiversidade, 
ampliando os diálogos entre professor e aluno, conhecimentos e curiosidades. 
O conteúdo utilizará da linguagem oral e visual, ampliando gradativamente a 
comunicação, raciocínio lógico, expressão, opinião, socialização, estimulando-os ao 
interesse, a agregar ideias e palavras, desenvolvendo seu vocabulário. 
Os recursos necessários serão o espaço físico escolar, especificamente a sala 
de aula, livro didático e fichas de adivinhação com desenhos e textos de animais. 
Etapa 1 - Apresentação do tema seguido de uma sondagem para diagnosticar 
o nível dos alunos em relação a este assunto através de uma roda de conversa na 
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própria sala de aula onde os alunos irão dizer se já foram para a praia, como eles 
imaginam o fundo do mar e quais animais conhecem que vivem lá. 
Etapa 2 - A turma será dividida em 4 grupos com 3 integrantes cada. O tema é 
“adivinhe quem é”, o professor irá ler textos com a descrição de algum animal do fundo 
do mar que os alunos já conhecem. Os mesmos tentarão adivinhar de qual animal se 
trata, por exemplo: tenho 8 tentáculos e sou muito inteligente, solto uma tinta que 
escurece a águaquando preciso fugir do perigo, que animal sou eu? Resposta do 
grupo: é um polvo. Apêndice A - Atividade 01. 
Etapa 3 - O professor irá introduzir o assunto apresentando-lhes a diversidade 
de animais marinhos, suas formas de locomoção, alimentação e respiração na água 
através do livro didático e ilustrado. Dos animais citados na atividade, no caso, serão 
os peixes, as tartarugas, o polvo e a estrela do mar, o professor irá perguntar qual 
deles os alunos acharam mais interessante e porquê. 
A avaliação será com base na observação dos alunos, se conseguirão buscar 
informações presente na vida cotidiana deles e explorar o tema demonstrando 
curiosidade e por último quais serão os conhecimentos adquiridos. 
 
Aula 2 - Conhecendo um aquário. Duração da aula: 1 hora e 30 minutos. 
O objetivo é explorar novos ambientes e mostrar para os alunos o aquário já 
existente na escola, vivenciar o ambiente marinho e a relação do homem com a 
natureza, instigando-os a expressarem seus sentimentos e suas vivências com os 
animais. 
O conteúdo utilizará da linguagem oral, visual e gráfica ampliando 
gradativamente as noções de grandeza, coordenação motora, a socialização, 
imaginação, participação, o cuidado no manuseio de objetos, manifestação de 
opiniões próprias, a importância e valorização da preservação do meio ambiente. 
Os recursos necessários serão o espaço físico escolar, especificamente o 
aquário já existente e a sala de aula, acessórios para a limpeza, a alimentação dos 
animais, imagem de um aquário em folha sulfite, lápis de cor e canetinhas. 
 Etapa 1 - Observar o aquário e mostrar suas características, identificar quais 
animais estão vivendo ali, explicar a função das algas e plantas, os hábitos, a 
preservação e os cuidados que devemos ter com os animais, desde a alimentação até 
a limpeza de seu habitat. 
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Etapa 2 - Os alunos retornarão para a sala de aula e cada um deles receberá 
uma folha sulfite com um aquário já existente e representarão nesta folha quais 
animais gostariam de ser. E depois sentarão em duplas para falarem o porquê 
gostariam de ser aquele animal e trocarem informações. Apêndice B - Atividade 2. 
Etapa 3 - Marcar qual dia e horário serão realizadas a manutenção e a 
alimentação do animal, pois haverá um revezamento dos alunos onde irão auxiliar no 
cuidado do aquário aprendendo a ter responsabilidades e paciência. 
A avaliação será com base na observação dos alunos se conseguirão 
reproduzir o que foi visto, demonstrando curiosidade sobre o tema, imaginando 
soluções, buscando informações, a organização do seu espaço, comunicação e 
expressão. 
 
Aula 3 - Filme Ponyo - Uma amizade que veio do mar. Duração da aula: 1 hora e 30 
minutos. 
O objetivo é propor um filme educativo e interativo onde os alunos irão ver, além 
de novas espécies de animais como também os impactos causados pelo ser humano 
aos ecossistemas, a importância de preservá-los, convívio em comunidade, respeito 
aos mais velhos, a questão da amizade e cooperação. 
O conteúdo utilizará da linguagem oral e visual, ampliando a socialização, 
participação, manifestação de opiniões sobre os acontecimentos no filme, confronto 
de ideias e a importância da preservação do meio ambiente. 
Os recursos necessários serão o espaço físico escolar, especificamente a sala 
de cinema, recursos tecnológicos como o Datashow e o site da Netflix. 
Etapa 1 - Realizar uma sessão de uma parte do filme que inclusive foi todo 
pintado à mão em aquarela e com cores vivas por todas as partes. Apesar de se 
assemelhar a uma história de conto de fadas, a trama se desenrola a respeito de 
temas reais, com personagens frente aos empecilhos da própria vida. 
Etapa 2 - Será realizada algumas pausas com o intuito de levantar diversas 
questões presentes no filme, como o respeito as pessoas mais velhas e os efeitos de 
se jogar garrafas de lixo nos mares. 
A avaliação será com base na observação dos alunos se conseguirão entender 
as mensagens passadas no filme, demonstrando curiosidade, imaginando soluções e 
buscando informações. 
 
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Aula 4 - Continuação do Filme. Duração da aula: 1 hora e 30 minutos. 
O objetivo é dar continuidade no filme educativo e nos temas abordados da 
aula anterior ampliando seus conhecimentos e curiosidades. 
 O conteúdo utilizará da linguagem oral, visual e gráfica ampliando 
gradativamente as noções de contagem, classificação, habilidades motoras finas, 
socialização, participação, manifestação de opiniões sobre os acontecimentos no 
filme, confronto de ideias e o cuidado no manuseio e colagem de objetos. 
Os recursos necessários serão o espaço físico escolar, especificamente a sala 
de cinema e a sala de aula, recursos tecnológicos como o Datashow e o site da Netflix, 
papel Kraft, cola, papel crepom, tesoura, barbante, canetinhas e tesoura. 
Etapa 1 - Será realizada algumas pausas com o intuito de levantar diversas 
questões presentes no filme, como a valorização da coletividade e os efeitos de um 
desastre natural 
Etapa 2 - Será feita uma atividade em sala de aula chamada “o polvo pula e 
pula”. Os alunos cortarão tiras no papel Kraft e depois farão um rolinho, é só enrolar 
o papel deixando-o pesado; Cortarão as tiras de papel crepom e colarão dentro do 
rolinho; Prenderão o barbante na horizontal, na extensão do rolinho como se fosse 
amarrar e deixarão o restante do barbante para segurar e rodar; Por último com as 
canetinhas farão o desenho dos olhos. (Atividade 03 - pág. 14). 
A avaliação será com base na observação dos alunos se conseguirão entender 
as mensagens passadas no filme, demonstrando curiosidade e também a elaboração 
da atividade prática, as expressões, soluções, o manuseio com os recortes e as 
colagens e a organização do seu espaço. 
 
Aula 5 - Painel Fundo do Mar. Duração de 1 hora e 30 minutos. 
O objetivo será realizar uma atividade com criatividade e imaginação, 
despertando a curiosidade através das cores, do movimento e da forma, para registrar 
tudo aquilo que foi vivenciado durante a execução das atividades anteriores. 
O conteúdo utilizará da linguagem oral, visual e gráfica ampliando as noções 
de formas, texturas, cores, habilidades motoras grossas, a socialização, participação, 
exploração de espaços variados, cuidado no manuseio de objetos, registro das 
experiências e vivências. 
Os recursos necessários serão o espaço físico escolar, especificamente um 
ambiente aberto, papel Kraft, cartazes, bacias com água, fita crepe, potes com 
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diversas tintas e plástico para despejá-las, camisetas que possam sujar, para que os 
alunos utilizem partes do seu próprio corpo. 
Etapa 1 - Os alunos serão divididos em grupos e confeccionarão cartazes 
representando a diversidade marinha. A atividade será realizada em uma área 
externa, onde terá bacias grandes com água e potes de tinta e utilizarão partes do 
corpo, como mãos e pés, para representar imagens referentes ao fundo do mar. 
Primeiramente irão estender o papel Kraft sobre o chão; As cartolinas serão fixadas 
em cima do papel Kraft com fita crepe para realizarem a atividade; Em uma superfície 
de plástico grande serão despejadas as tintas; Os pés e as mãos dos alunos irão ser 
colocados na tinta para realizarem a pintura no cartaz. Os alunos irão representar os 
peixes, os caranguejos, tartarugas, lagosta, baleia, polvo, o mar, as algas e plantas 
Etapa 2 - Todos os trabalhos realizados pelos alunos serão expostos pela 
escola apresentando para os pais e comunidade, os conhecimentos adquiridos pelos 
alunos durante a execução das atividades. No final do bimestre serão entregues aos 
familiares para levarem para casa. 
A avaliação será com base na observação dos alunos se apresentarão os 
conhecimentos adquiridos durante a execução de todas as atividades realizadas 
durante todo o processo e seus comprometimentos e envolvimentos em relação aos 
colegas de classe. 
 
6 CONSIDERAÇÕES FINAISA realização das atividades despertará a curiosidade, a possibilidade de 
formular hipóteses, oferecer ao aluno uma aprendizagem significativa fazendo com 
que ele sinta prazer em desvendar o mundo em que vive indo além do cotidiano de 
sala de aula. Por meio de atividades lúdicas é possível envolver todas as áreas de 
conhecimento desenvolvendo habilidades, demonstrando interesse pelas aulas, 
despertando senso crítico e ampliando as capacidades cognitivas. 
É dever do professor contribuir para que as aulas se tornem mais significativas, 
tornando os alunos cada vez mais ativos nos seus pensamentos, explicações e 
argumentações. Através de diálogos e parcerias, faz-se da escola um lugar de todos 
de modo que ofereça experiências pedagógicas enriquecedoras, transformando-a em 
um espaço humanitário e acolhedor, contribuindo na construção de uma cidadania. 
 
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7 REFERÊNCIAS 
 
AZEVEDO, Ricardo. Aspectos da literatura infantil no Brasil, hoje. 2001. 
Disponível em: www.ricardoazevedo.com.br 
BARBOSA, Maria Carmen Silveira; HORN, Maria da Graça Souza. Projetos 
pedagógicos na educação infantil. Porto Alegre: Grupo A, 2008. 
BRASIL. Base Nacional Comum para Educação Infantil. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/ 
BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(LDB) Nº 9394/96. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996. 
BRASIL, Parecer n. CNE/CEB 20/2009. Revisão das Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, DF. Conselho Nacional de Educação; 
Câmara da Educação Básica, 2009. BRASIL 1998. 
BRASIL. RCNEI: Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil. Ministério 
da educação e do desporto. Brasília, v. 3, 1998. 
FILME Ponyo. Disponível em: http://netflix.com.br 
GONÇALVES, R. A rotina na educação infantil. Disponível em: 
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-rotina-na-educacao-
infantil.htm 
KRAMER, Sonia. A política do pré-escolar no Brasil: a arte do disfarce, 4 ed. São 
Paulo: Cortez, 1992. 
MICHESKI, Izildinha Houch. Ensine ciências na educação infantil. São Paulo: Nova 
Leitura, 2011. 
MORENO. G. L. Organização do trabalho pedagógico na Educação Infantil. 
OLIVEIRA, Zilma Ramos de, (org). O trabalho do professor na Educação Infantil. 
São Paulo: Biruta, 2012. 
PASCHOL, J. D. MACHADO. Trabalho pedagógico na educação infantil. Londrina, 
2009. 
 
 
 
 
 
 
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https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-rotina-na-educacao-infantil.htm
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/a-rotina-na-educacao-infantil.htm
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7 APÊNDICES 
 
Apendice A - Atividade 1 
 
 
Figura 1 - Jogo de adivinhação. 
Fonte: Mariana Caciquinho (2020) 
 
 
 
 
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Apendice B - Atividade 2 
 
 
Figura 2 - Qual animal você gostaria de ser? 
Fonte: Mariana Caciquinho (2020) 
 
 
 
 
 
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Apendice C - Atividade 3 
 
 
Figura 3 - Esquema de um brinquedo educativo 
Fonte: Mariana Caciquinho (2020)