Avaliação educacional - Unidade II

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Unidade II 
 
 
 
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL 
 
 
 
 
 Profa. Glaucia Agreste 
Avaliação educacional 
 Avaliação nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental e na Educação Infantil. 
 Avaliação para além das formas tradicionais. 
 Avaliação de sistemas e avaliação institucional. 
 Avaliação e pesquisa educacional: 
dados quantitativos e qualitativos. 
Avaliação formativa: dimensões 
legais, políticas e éticas 
 A avaliação formativa 
engloba todas as 
atividades desencadeadas 
pelos professores e/ou 
alunos que tragam 
informações a serem 
usadas como 
realimentação do processo 
de ensino-aprendizagem. 
 Avaliação contínua 
com ênfase nos 
aspectos qualitativos. 
 Possibilidade de 
aceleração dos estudos. 
 Possibilidade de 
avanço nas séries. 
 Obrigatoriedade de 
recuperação para casos 
de baixo rendimento. 
Abordagem formativa nos PCN: 
avaliação como fonte de informação 
Professor: 
 oferece subsídios ao 
professor para uma 
reflexão contínua sobre 
a sua prática. 
Escola: 
 possibilita a definição 
de prioridades. 
Aluno: 
 permite ao aluno a tomada 
da consciência de suas 
conquistas, assim como 
de suas dificuldades; 
 possibilidades de 
organização do aluno 
na tarefa de aprender. 
Como o professor pode realizar a 
avaliação de acordo com os PCN 
 Observação sistemática: acompanhamento do processo 
de aprendizagem por meio de registros, diários etc. 
 Análise das produções dos alunos. 
 Atividades específicas para avaliação. 
 Atividades de avaliação semelhantes às 
usadas nas situações de aprendizagem. 
 Quanto à Educação Infantil, a avaliação far-se-á mediante 
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem 
o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino 
Fundamental” (LDB, 1996, Capítulo II, art. 31). 
 
Princípios norteadores da avaliação 
Parecer CNE/CEB 20/2009: 
 “As instituições de Educação Infantil, sob a ótica 
da garantia dos direitos, são responsáveis por criar 
procedimentos para avaliação do trabalho pedagógico 
e das conquistas das crianças”. 
Por meio da avaliação sistemática, o professor poderá: 
 observar a preferência das crianças, 
os seus parceiros prediletos; 
 a forma como realizam as atividades; 
 a narrativa das crianças. 
 
 
Avaliação formativa de acordo com os RCNEI 
 A avaliação deve recair sobre as situações de 
aprendizagem criadas para a criança valorizando 
suas conquistas e seus avanços. 
A observação e o registro podem ser feitos 
por diversos meios além da escrita, tais como: 
 áudio e vídeo, produções das crianças, 
fotografias, compondo o portfólio dos alunos. 
Avaliação segundo os RCNEI 
 A avaliação é importante instrumento para que 
a escola possa planejar o trabalho educativo. 
 A avaliação serve para indicar as 
prioridades a serem desenvolvidas. 
 A avaliação oferece informações para os pais, pois eles 
têm o direito de acompanhar a aprendizagem dos filhos, 
de conhecer seus avanços e conquistas. 
Interatividade 
A Lei de Diretrizes de 1996 indica que 
a avaliação, na Educação Infantil: 
a) deverá ser feita utilizando-se de vários instrumentos 
que possam identificar o que a criança aprendeu. 
b) deverá ser feita ao seu término para que se possa verificar 
se a criança tem condições de iniciar o Ensino Fundamental. 
c) deverá ser feita utilizando-se de desenhos para que 
a criança possa expressar melhor o que aprendeu. 
d) deverá abranger aspectos da linguagem, 
conhecimentos matemáticos, natureza e sociedade. 
e) far-se-á mediante acompanhamento e registro do 
seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, 
mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. 
Resposta 
A Lei de Diretrizes de 1996 indica que 
a avaliação, na Educação Infantil: 
a) deverá ser feita utilizando-se de vários instrumentos 
que possam identificar o que a criança aprendeu. 
b) deverá ser feita ao seu término para que se possa verificar 
se a criança tem condições de iniciar o Ensino Fundamental. 
c) deverá ser feita utilizando-se de desenhos para que 
a criança possa expressar melhor o que aprendeu. 
d) deverá abranger aspectos da linguagem, 
conhecimentos matemáticos, natureza e sociedade. 
e) far-se-á mediante acompanhamento e registro do 
seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, 
mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. 
A avaliação para além das formas tradicionais 
1. O processo pedagógico é linear: 
 planejamento – execução – avaliação; 
 a avaliação ocorre no final do processo. 
 
2. O processo pedagógico é dialético: 
 o trabalho pedagógico organiza-se em dois eixos: 
objetivos/avaliação e conteúdo/método. 
 
Organização do trabalho pedagógico 
 A organização do trabalho pedagógico incorpora 
funções sociais seletivas e excludentes. 
 A avaliação escolar incorpora objetivos que vão além 
das matérias escolares, ligados à função social. 
Freitas aponta duas funções principais 
da educação na sociedade capitalista: 
1. produção das qualificações para o trabalho; 
2. formação de quadros e elaboração de 
métodos para um controle político. 
A avaliação segundo Perrenoud 
 Para o autor, a avaliação ainda tem muita ênfase 
na memorização e na aplicação de regras e aponta 
a necessidade de novas práticas, mais abertas, 
mais ativas. 
Para ele: 
 a avaliação absorve muito tempo e 
energia dos alunos e professores; 
 os alunos trabalham pela nota; 
 há dificuldade em avaliar raciocínio e comunicação; 
 na avaliação tradicional não atingem o desenvolvimento de 
algumas competências, como a imaginação e o senso crítico. 
Âmbitos da avaliação 
1. Formal: 
 a avaliação tem caráter instrucional; 
 é realizada por provas, trabalhos e notas; 
 os resultados são objetivos. 
2. Informal: 
 avalia comportamentos, atitudes; 
 é baseada em juízos de valor sobre o 
aluno pelo professor nas interações. 
 produz imagens e autoimagens, 
afetando a autoestima do aluno. 
Como combater os efeitos excludentes da avaliação? 
 Para Freitas, deve ser garantido a todos o acesso ao 
conhecimento, sem o molde feito pela classe dominante. 
Os objetivos da educação capitalista buscam moldar 
os alunos, sem possibilidades de questionamento 
sobre a vida fora da escola. 
 Para que a escola cumpra sua função emancipadora, faz-se 
necessário construir estratégias que possibilitem entre aluno 
e professor questionamentos sobre as questões sociais. 
 
Avaliação e a função social 
Para que a escola garanta a ponte entre a 
realidade e a sala de aula, Freitas propõe: 
 os alunos devem ser formados na prática 
social a partir da realidade das lutas sociais; 
 deve haver a intermediação entre a prática, 
a realidade e a teoria, a sistematização; 
 o trabalho em grupos organizados pela 
idade, de forma flexível e variada. 
 
Avaliação e participação dos alunos 
 O aluno deve deixar de ser um mero 
espectador e passa a ser ativo. 
 Formação de comissões de alunos para as 
tarefas de limpeza, laboratório, biblioteca etc. 
 Propõe a formação de assembleias. 
 A avaliação formal deve ser substituída pelo contato direto. 
 A motivação não deve vir da nota, mas da necessidade 
de se construir o novo, por meio de um projeto de vida. 
 
 Como o professor ajusta o ensino 
 às necessidades detectadas? 
 
 Para que a escola atinja sua função social por meio de 
uma educação integral e humanizadora, deve desenvolver 
saberes cujo domínio seja condição de profissionalização 
e de desenvolvimento profissional. 
 O professor deve resolver os problemasdo dia a dia 
vinculados aos conteúdos e à avaliação como uma das 
dimensões do processo de ensino-aprendizagem. 
 
Como fazer a inclusão? 
 A inclusão se caracteriza como uma aculturação do excluído. 
 A luta pela inclusão e acesso ao 
conteúdo escolar sem subordinação. 
 A escola precisa se avaliar, rever o seu currículo e sua 
metodologia e construir uma cultura educacional que dê 
sentido ao ensino e envolva os alunos de forma ativa. 
 
Avaliação como prática de dominação 
A avaliação como prática 
de disciplinamento e 
dominação pode levar 
a experiências negativas, 
tais como: 
 críticas destrutivas; 
 punições; 
 discriminação; 
 bullying; 
 passividade; 
 rebaixamento 
da autoestima; 
 bloqueios; 
 frustrações. 
Avaliação formativa 
Camargo ressalta a importância da avaliação para a 
construção da identidade individual e social. A avaliação 
deve basear-se nos seguintes princípios: 
1. entendimento prévio e decisão compartilhada; 
2. incentivo à autonomia intelectual; 
3. diálogo e transparência na comunicação. 
Interatividade 
Podemos dizer que as consequências da “Pedagogia 
do Exame”, termo usado por Luckesi, são as seguintes: 
a) Os alunos estudam mais e o professor 
consegue um rendimento melhor. 
b) Os professores podem oferecer aos pais dados mais 
objetivos sobre o desenvolvimento e a aprendizagem. 
c) Esta prática não auxilia a aprendizagem 
dos alunos, pois desenvolve personalidades 
submissas e colabora para a exclusão. 
d) Esta prática auxilia na formação da personalidade dos 
alunos, uma vez que desenvolve pessoas competitivas. 
e) A “Pedagogia do Exame” colabora com 
os processos de democratização. 
Resposta 
Podemos dizer que as consequências da “Pedagogia 
do Exame”, termo usado por Luckesi, são as seguintes: 
a) Os alunos estudam mais e o professor 
consegue um rendimento melhor. 
b) Os professores podem oferecer aos pais dados mais 
objetivos sobre o desenvolvimento e a aprendizagem. 
c) Esta prática não auxilia a aprendizagem 
dos alunos, pois desenvolve personalidades 
submissas e colabora para a exclusão. 
d) Esta prática auxilia na formação da personalidade dos 
alunos, uma vez que desenvolve pessoas competitivas. 
e) A “Pedagogia do Exame” colabora com 
os processos de democratização. 
A avaliação de sistemas 
A avaliação de sistemas é feita por meio 
de provas, realizadas em larga escala. 
Exemplo: 
SAEB – Sistema de Avaliação da Educação Básica 
 Para Freitas, essa avaliação não tem valor, pois 
acaba por fomentar a competição nas escolas 
e não é utilizada na revisão das estratégias. 
 Muitas vezes é usada para dar bonificação 
salarial aos professores por mérito. 
Avaliação externa: aspectos políticos 
 Para Freitas, as políticas regulatórias desejam 
transferir o poder de regulação do Estado para 
o mercado por meio das privatizações. 
 O modelo neoliberal diminui a responsabilidade 
do Estado nas instituições públicas, transferindo 
para a sociedade civil o acompanhamento do 
serviço prestado. 
 As avaliações têm demonstrado que escolas 
que tem um nível social econômico mais baixo 
demonstram pior desempenho. 
Indicadores de avaliação 
Resultados com base em 2003: 
 falta de professores; 
 falta dos alunos; 
 insuficiência de recursos pedagógicos; 
 insuficiência de recursos financeiros; 
 alta rotatividade de professores; 
 insatisfação salarial; 
 formação continuada; 
 falta de horário para a formação. 
 
Avaliação institucional e de sala de aula 
 A avaliação tem o papel de fazer a mediação entre a avaliação 
externa e a de sala de aula dirigida pelo professor. 
 A avaliação de redes, a institucional e a 
de sala de aula devem estar interligadas. 
 A avaliação deve mobilizar a comunidade local 
das escolas na construção de sua qualidade. 
 Para que a avaliação institucional produza 
efeitos, é necessária a participação de todos. 
Autoavaliação dos professores 
Dimensões do trabalho docente: 
 domínio do conteúdo; 
 pontualidade, assiduidade; 
 planejamento e estratégias de ensino; 
 participação nos conselhos de escola; 
 recuperação contínua; 
 relacionamento interpessoal; 
 participação na APM. 
Interatividade 
Freitas afirma que a educação deve se construir 
com uma função formativa. Assim, podemos afirmar 
que a avaliação consiste em: 
a) possibilitar o desenvolvimento global dos alunos 
num processo contínuo e permanente de formação. 
b) valoração dos resultados obtidos pelos alunos, 
buscando compreender o processo seletivo de 
análise dos resultados da aprendizagem. 
c) diagnosticar a quantidade de conhecimentos 
adquiridos pelos alunos. 
d) selecionar os alunos mais preparados e competentes. 
e) classificar as melhores escolas 
a partir do resultados dos alunos. 
Resposta 
Freitas afirma que a educação deve se construir 
com uma função formativa. Assim, podemos afirmar 
que a avaliação consiste em: 
a) possibilitar o desenvolvimento global dos alunos 
num processo contínuo e permanente de formação. 
b) valoração dos resultados obtidos pelos alunos, 
buscando compreender o processo seletivo de 
análise dos resultados da aprendizagem. 
c) diagnosticar a quantidade de conhecimentos 
adquiridos pelos alunos. 
d) selecionar os alunos mais preparados e competentes. 
e) classificar as melhores escolas 
a partir do resultados dos alunos. 
 
Avaliação e pesquisa educacional 
Abordagens quantitativas e qualitativas 
Segundo Gatti: 
 há poucos estudos quantitativos 
na área da pesquisa educacional; 
 dificuldade de uma leitura crítica e consciente; 
 desconfiança em relação à manipulação dos dados; 
 problemas diversificados. 
 
 
Abordagem quantitativa 
Há tres tipos de dados: 
 categóricos; 
 ordenados; 
 métricos. 
O pesquisador precisa conhecer a área e 
o contexto em que os problemas ocorrem. 
 
Analfabetismo, percurso e fracasso escolar 
 A avaliação deve 
abordar a questão 
das desigualdades 
educacionais regionais. 
 
 Confrontar a relação 
existente entre o 
analfabetismo e o 
ensino fundamental. 
 Possibilita a análise dos 
programas para erradicar 
o analfabetismo. 
 É um meio para 
explicar o fracasso 
das políticas públicas. 
Avaliação educacional 
Os dados quantitativos têm ênfase em: 
 estudo dos resultados da avaliação do Saresp; 
 estudo do perfil cognitivo da população brasileira; 
 análise do desempenho dos alunos. 
O Saresp existe desde 1996 e não demonstrou 
salto qualitativo na melhoria dos processos de 
ensino e aprendizagem. 
A questão do letramaento 
 Gatti, a partir dos dados quantitativos, destacou 
trabalhos da ONG Ação Educativa. 
 Foram feitos testes e questionários a 
jovens e adultos entre 15 e 54 anos. 
 A análise dos dados apontou que a maioria não conseguiu 
demonstrar domínio de habilidades relativas à alfabetização. 
 A partir da pesquisa, cabe ações e propostas de 
planos para a democratização em nosso país. 
Políticas de educação básica 
 Para analisar os impactos das políticas na Educação 
Básica, Gatti usou pesquisa realizada em meados de 1980. 
 A partir desse estudo, surgiram outros que influenciaram 
a administração da educação pública. 
 Foram realizadas pesquisas sobre a 
oferta de Educação Infantil, por exemplo. 
 A partir da última LDB, as creches e pré-escolas 
foram integradas ao sistema de ensino. 
Resultado do Ensino Médio 
 As avaliações do Enem mostraram que o Ideb, Índice 
de Desenvolvimento da Educação Básica,é baixo. 
 Foi estabelecida a meta de 5,2 para o Ensino Médio 
dentro de poucos anos, para rebater os atuais 3,8. 
 A partir da análise dos dados são sugeridas as mudanças no 
currículo e o estabelecimento de novas estratégias de ensino. 
Interatividade 
A avaliação dos alunos é redimensionadora da ação pedagógica 
e deve assumir um caráter processual, formativo e participativo, 
ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a: 
a) identificar potencialidades e dificuldades de 
aprendizagem e detectar problemas de ensino. 
b) subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias 
e abordagens de acordo com as necessidades dos 
alunos e sanar dificuldades do trabalho docente. 
c) manter a família informada sobre o desempenho dos alunos. 
d) reconhecer o direito do aluno e da família de discutir 
os resultados de avaliação, inclusive em instâncias 
superiores à escola, revendo procedimentos sempre 
que as reivindicações forem procedentes. 
e) garantir a realização do trabalho do professor. 
Resposta 
A avaliação dos alunos é redimensionadora da ação pedagógica 
e deve assumir um caráter processual, formativo e participativo, 
ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a: 
a) identificar potencialidades e dificuldades de 
aprendizagem e detectar problemas de ensino. 
b) subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias 
e abordagens de acordo com as necessidades dos 
alunos e sanar dificuldades do trabalho docente. 
c) manter a família informada sobre o desempenho dos alunos. 
d) reconhecer o direito do aluno e da família de discutir 
os resultados de avaliação, inclusive em instâncias 
superiores à escola, revendo procedimentos sempre 
que as reivindicações forem procedentes. 
e) garantir a realização do trabalho do professor. 
 
 
 
 
 
ATÉ A PRÓXIMA!