concurso da semec

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ÍNDICE
SEMEC-PA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DO ESTADO DO PARÁ
COMUM AS ÁREAS DE PROFESSOR
LICENCIADO PLENO
(• Matemática • História • Geografia • Inglês
• Artes Visuais • Música • Dança • Teatro ou Educação 
Artística • Ciências • Educação Física)
123FV-S0
EDITAL Nº 002/2020
ÍNDICE
Língua Portuguesa 
1. Compreensão e interpretação de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Tipologia e gêneros textuais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
3. Figuras de linguagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
4. Significação de palavras e expressões. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
5. Relações de sinonímia e de antonímia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
6. Ortografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
7. Acentuação gráfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
8. Uso da crase. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
9. Morfologia: classes de palavras variáveis e invariáveis e seus empregos no texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
10. Locuções verbais (perífrases verbais). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
11. Funções do “que” e do “se”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
12. Elementos de comunicação e funções da linguagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
13. Domínio dos mecanismos de coesão textual: emprego de elementos de referenciação, substituição e repetição, de conectores e
de outros elementos de sequenciação textual; emprego de tempos e modos verbais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
14. Domínio dos mecanismos de coerência textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
15. Reescrita de frases e parágrafos do texto: significação das palavras; substituição de palavras ou de trechos de texto; reorganização
da estrutura de orações e de períodos do texto; reescrita de textos de diferentes gêneros e níveis de formalidade. . . . . . . . . . . . . 43
16. Sintaxe: relações sintático-semânticas estabelecidas na oração e entre orações, períodos ou parágrafos (período simples e período
composto por coordenação e subordinação). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
17. Concordância verbal e nominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
18. Regência verbal e nominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
19. Colocação pronominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
20. Emprego dos sinais de pontuação e sua função no texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
21. Função textual dos vocábulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
22. Variação linguística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Legislação
1. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – Diretrizes e Bases da Educação Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 - Política Nacional de Educação Ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Resolução 3/2005, da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação – Normas Nacionais para ampliação do Ensino 
Fundamental para nove anos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4. Lei n° 8.069/90, Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
5. Resolução n° 4, de 13/07/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
6. Resolução n° 7, de 14/12/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos . . . . . . . . . . . . 67
7. Lei n° 7.502, de 20/12/1990 – Estatuto dos Funcionários Públicos do Município de Belém . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
8. Lei n. 7507, de 14 de janeiro de 1991, que dispõe sobre o Plano de Carreira do Quadro de Pessoal da Prefeitura Municipal de 
Belém . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
9. Ética no serviço público . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Noções De Informática
1. Conceitos e fundamentos básicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Conhecimento e utilização dos principais softwares utilitários (compactadores de arquivos, chat, clientes de
e-mails, reprodutores de vídeo, visualizadores de imagem, antivírus). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
3. Identificação e manipulação de arquivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
4. Ambientes operacionais: utilização dos sistemas operacionais Windows 7 e Windows 10. . . . . . . . . . . . . . . . . 05
5. Conceitos básicos sobre Linux e Software Livre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6.Utilização de ferramentas de texto, Microsoft Office (Word, versões 2010, 2013 e 2016. 10). . . . . . . . . . . . . . 20
7. Utilização de ferramentas de texto, apresentação do pacote LibreOffice (Writer) - versões 5 e 6. 11. . . . . . . . 93
8. Conceitos de tecnologias relacionadas à Internet, busca e pesquisa na Web, mecanismos de busca na Web. . 115
9. Navegadores de internet: Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
DICA
Como passar em um concurso público?
Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro 
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação.
É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa 
encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação .
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução 
preparou esse artigo com algumas dicas que irá fazer toda diferença na sua preparação.
Então mãos à obra!
Separamos algumas dicas para lhe ajudar a passar em concurso público!
- Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo, a aprovação no concurso. Você vai 
ter que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho.
- Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção em um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando 
você tenta focar em vários certames, devido as matérias das diversas áreas serem diferentes. Desta forma, é importante que você 
defina uma área se especializando nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área.
- Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito, de-
terminado um local, os horários e dias específicos para estar estudando cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo 
não pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total.
- Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis, preci-
sa de dedicação. É praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter 
uma planilha contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo.
- Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o 
assunto estudado, é fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, caso o mesmo ainda não esteja publica-
do, busque editais de concursos anteriores. Busque refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.
- Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado . 
Esses materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo muito exercícios . Quando 
mais exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame .
- Cuide de sua preparação: Não é só os estudos que é importante na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma 
menor energia e um cérebro cansado . É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é 
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.
Se prepare para o concurso público!
O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se 
planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes so-
bre o mesmo, conversando com pessoas que já foram aprovadas absorvendo as dicas e experiências, analisando a banca examinadora 
do certame.
O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua 
rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo.
Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, será ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estu-
dados até o dia da realização da prova, evitando a correria para fazer uma revisão de última hora próximo ao dia da prova.
Está em dúvida por qual matéria começar a estudar?! Uma dica, comece pela Língua Portuguesa, é a matéria com maior requisi-
ção nos concursos, a base para uma boa interpretação, no qual abrange todas as outras matérias.
DICA
Vida Social!
Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, sempre que possível é importante 
conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar. A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você, 
através da sua dedicação e empenho. Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante 
compreender que quando for aprovado, verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho.
Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Ner-
voso Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória.
Motivação!
A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e as vezes bate aquele 
desânimo com vários fatores ao nosso redor. Porém a maior garra será focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.
É absolutamente normal caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir 
conhecimento e experiência.
Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir mo-
tivação:
- Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos;
- Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos;
- Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados;
- Escreve o porque que você deseja ser aprovado no concurso, quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para 
seguir focado, tornando o processo mais prazeroso;
- Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irá aparecer.
- Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta, 
felizes com seu sucesso.
Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua 
dedicação e motivação para estar realizando o seu grande sonho, de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu 
potencial.
A Solução tem ajudado há mais de 35 anos quem quer vencer a batalha do concurso público. Se você quer aumentar as suas 
chances de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.br 
LÍNGUA PORTUGUESA
1. Compreensão e interpretação de texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Tipologia e gêneros textuais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
3. Figuras de linguagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 06
4. Significação de palavras e expressões. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
5. Relações de sinonímia ede antonímia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
6. Ortografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
7. Acentuação gráfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
8. Uso da crase.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 
9. Morfologia: classes de palavras variáveis e invariáveis e seus empregos no texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
10. Locuções verbais (perífrases verbais). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
11. Funções do “que” e do “se”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
12. Elementos de comunicação e funções da linguagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
13. Domínio dos mecanismos de coesão textual: emprego de elementos de referenciação, substituição e repetição, de conectores e 
de outros elementos de sequenciação textual; emprego de tempos e modos verbais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
14. Domínio dos mecanismos de coerência textual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
15. Reescrita de frases e parágrafos do texto: significação das palavras; substituição de palavras ou de trechos de texto; reorganização 
da estrutura de orações e de períodos do texto; reescrita de textos de diferentes gêneros e níveis de formalidade. . . . . . . . . . . . . 43
16. Sintaxe: relações sintático-semânticas estabelecidas na oração e entre orações, períodos ou parágrafos (período simples e período 
composto por coordenação e subordinação). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
17. Concordância verbal e nominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
18. Regência verbal e nominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
19. Colocação pronominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
20. Emprego dos sinais de pontuação e sua função no texto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
21. Função textual dos vocábulos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
22. Variação linguística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
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LÍNGUA PORTUGUESA
1. COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO. 
LEITURA, COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
Leitura
A leitura é prática de interação social de linguagem. A leitu-
ra, como prática social, exige um leitor crítico que seja capaz de 
mobilizar seus conhecimentos prévios, quer linguísticos e tex-
tuais, quer de mundo, para preencher os vazios do texto, cons-
truindo novos significados. Esse leitor parte do já sabido/conhe-
cido, mas, superando esse limite, incorpora, de forma reflexiva, 
novos significados a seu universo de conhecimento para melhor 
entender a realidade em que vive.
Compreensão
A compreensão de um texto é a análise e decodificação do 
que está realmente escrito nele, das frases e ideias ali presentes. 
A compreensão de texto significa decodificá-lo para entender o 
que foi dito. É a análise objetiva e a assimilação das palavras e 
ideias presentes no texto.
Para ler e entender um texto é necessário obter dois níveis 
de leitura: informativa e de reconhecimento.
Um texto para ser compreendido deve apresentar ideias se-
letas e organizadas, através dos parágrafos que é composto pela 
ideia central, argumentação/desenvolvimento e a conclusão do 
texto. 
Quando se diz que uma pessoa tem a compreensão de algo, 
significa que é dotada do perfeito domínio intelectual sobre o 
assunto.
Para que haja a compreensão de algo, como um texto, por 
exemplo, é necessária a sua interpretação. Para isso, o indivíduo 
deve ser capaz de desvendar o significado das construções tex-
tuais, com o intuito de compreender o sentido do contexto de 
uma frase.
Assim, quando não há uma correta interpretação da men-
sagem, consequentemente não há a correta compreensão da 
mesma.
Interpretação
Interpretar é a ação ou efeito que estabelece uma relação 
de percepção da mensagem que se quer transmitir, seja ela si-
multânea ou consecutiva, entre duas pessoas ou entidades.
A importância dada às questões de interpretação de textos 
deve-se ao caráter interdisciplinar, o que equivale dizer que a 
competência de ler texto interfere decididamente no aprendiza-
do em geral, já que boa parte do conhecimento mais importante 
nos chega por meio da linguagem escrita. A maior herança que 
a escola pode legar aos seus alunos é a competência de ler com 
autonomia, isto é, de extrair de um texto os seus significados. 
Num texto, cada uma das partes está combinada com as 
outras, criando um todo que não é mero resultado da soma das 
partes, mas da sua articulação. 
Assim, a apreensão do significado global resulta de várias 
leituras acompanhadas de várias hipóteses interpretativas, le-
vantadas a partir da compreensão de dados e informações ins-
critos no texto lido e do nosso conhecimento do mundo.
A interpretação do texto é o que podemos concluir sobre 
ele, depois de estabelecer conexões entre o que está escrito e 
a realidade. São as conclusões que podemos tirar com base nas 
ideias do autor. Essa análise ocorre de modo subjetivo, e são 
relacionadas com a dedução do leitor.
A interpretação de texto é o elemento-chave para o resul-
tado acadêmico, eficiência na solução de exercícios e mesmo na 
compreensão de situações do dia-a-dia.
Além de uma leitura mais atenta e conhecimento prévio 
sobre o assunto, o elemento de fundamental importância para 
interpretar e compreender corretamente um texto é ter o domí-
nio da língua.
E mesmo dominando a língua é muito importante ter um 
dicionário por perto. Isso porque ninguém conhece o significado 
de todas as palavras e é muito difícil interpretar um texto desco-
nhecendo certos termos.
Dicas para uma boa interpretação de texto:
- Leia todo o texto pausadamente
- Releia o texto e marque todas as palavras que não sabe o 
significado
- Veja o significado de cada uma delas no dicionário e anote
- Separe os parágrafos do texto e releia um a um fazendo o 
seu resumo
- Elabore uma pergunta para cada parágrafo e responda
- Questione a forma usada para escrever
- Faça um novo texto com as suas palavras, mas siga as 
ideias do autor.
Lembre-se que para saber compreender e interpretar mui-
to bem qualquer tipo de texto, é essencial que se leia muito. 
Quanto mais se lê, mais facilidade de interpretar se tem. E isso é 
fundamental em qualquer coisa que se faça, desde umconcur-
so, vestibular, até a leitura de um anúncio na rua. 
Resumindo: 
Compreensão Interpretação
O que é É a análise do que 
está escrito no texto, 
a compreensão das 
frases e ideias pre-
sentes.
É o que podemos 
concluir sobre o que 
está escrito no texto. 
É o modo como inter-
pretamos o conteúdo.
Informação A informação está 
presente no texto.
A informação está 
fora do texto, mas 
tem conexão com ele.
Análise Trabalha com a 
objetividadem, com 
as frases e palavras 
que estão escritas no 
texto.
Trabalha com a sub-
jetividade, com o que 
você entendeu sobre 
o texto.
2
LÍNGUA PORTUGUESA
QUESTÕES
01. SP Parcerias - Analista Técnic - 2018 - FCC
Uma compreensão da História
Eu entendo a História num sentido sincrônico, isto é, em 
que tudo acontece simultaneamente. Por conseguinte, o que 
procura o romancista - ao menos é o que eu tento fazer - é es-
boçar um sentido para todo esse caos de fatos gravados na tela 
do tempo. Sei que esses fatos se deram em tempos distintos, 
mas procuro encontrar um fio comum entre eles. Não se trata 
de escapar do presente. Para mim, tudo o que aconteceu está a 
acontecer. E isto não é novo, já o afirmava o pensador italiano 
Benedetto Croce, ao escrever: “Toda a História é História con-
temporânea”. Se tivesse que escolher um sinal que marcasse 
meu norte de vida, seria essa frase de Croce.
(SARAMAGO, José. As palavras de Saramago. São Paulo: 
Companhia das Letras, 2010, p. 256)
José Saramago entende que sua função como romancista é 
A) estudar e imaginar a História em seus movimentos sin-
crônicos predominantes.
B) ignorar a distinção entre os tempos históricos para man-
tê-los vivos em seu passado.
C) buscar traçar uma linha contínua de sentido entre fatos 
dispersos em tempos distintos.
D) fazer predominar o sentido do tempo em que se vive so-
bre o tempo em que se viveu.
E) expressar as diferenças entre os tempos históricos de 
modo a valorizá-las em si mesmas.
02. Pref. de Chapecó – SC – Engenheiro de Trânsito – 2016 
- IOBV 
Por Jonas Valente*, especial para este blog.
A Comissão Parlamentar de Inquérito sobre Crimes Ciber-
néticos da Câmara dos Deputados divulgou seu relatório final. 
Nele, apresenta proposta de diversos projetos de lei com a 
justificativa de combater delitos na rede. Mas o conteúdo des-
sas proposições é explosivo e pode mudar a Internet como a 
conhecemos hoje no Brasil, criando um ambiente de censura 
na web, ampliando a repressão ao acesso a filmes, séries e ou-
tros conteúdos não oficiais, retirando direitos dos internautas e 
transformando redes sociais e outros aplicativos em máquinas 
de vigilância.
Não é de hoje que o discurso da segurança na Internet é 
usado para tentar atacar o caráter livre, plural e diverso da In-
ternet. Como há dificuldades de se apurar crimes na rede, as 
soluções buscam criminalizar o máximo possível e transformar a 
navegação em algo controlado, violando o princípio da presun-
ção da inocência previsto na Constituição Federal. No caso dos 
crimes contra a honra, a solução adotada pode ter um impacto 
trágico para o debate democrático nas redes sociais – atualmen-
te tão importante quanto aquele realizado nas ruas e outros lo-
cais da vida off line. Além disso, as propostas mutilam o Marco 
Civil da Internet, lei aprovada depois de amplo debate na socie-
dade e que é referência internacional.
Após a leitura atenta do texto, analise as afirmações feitas: 
I. O jornalista Jonas Valente está fazendo um elogio à visão 
equilibrada e vanguardista da Comissão Parlamentar que legisla 
sobre crimes cibernéticos na Câmara dos Deputados.
II. O Marco Civil da Internet é considerado um avanço em 
todos os sentidos, e a referida Comissão Parlamentar está que-
rendo cercear o direito à plena execução deste marco.
III. Há o temor que o acesso a filmes, séries, informações 
em geral e o livre modo de se expressar venham a sofrer censura 
com a nova lei que pode ser aprovada na Câmara dos Deputa-
dos.
IV. A navegação na internet, como algo controlado, na visão 
do jornalista, está longe de se concretizar através das leis a se-
rem votadas no Congresso Nacional.
V. Combater os crimes da internet com a censura, para o jor-
nalista, está longe de ser uma estratégia correta, sendo mesmo 
perversa e manipuladora.
Assinale a opção que contém todas as alternativas corretas. 
A) I, II, III.
B) II, III, IV.
C) II, III, V.
D) II, IV, V.
03. Pref. de São Gonçalo – RJ – Analista de Contabilidade 
– 2017 - BIO-RIO 
Édipo-rei
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe-
lhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo de 
oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus.
 (Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
O texto é a parte introdutória de uma das maiores peças 
trágicas do teatro grego e exemplifica o modo descritivo de or-
ganização discursiva. O elemento abaixo que NÃO está presente 
nessa descrição é:
A)a localização da cena descrita.
B) a identificação dos personagens presentes.
C) a distribuição espacial dos personagens.
D) o processo descritivo das partes para o todo.
E) a descrição de base visual.
04. MPE-RJ – Analista do Ministério Público - Processual – 
2016 - FGV 
Problemas Sociais Urbanos
Brasil escola
 Dentre os problemas sociais urbanos, merece destaque a 
questão da segregação urbana, fruto da concentração de ren-
da no espaço das cidades e da falta de planejamento público 
que vise à promoção de políticas de controle ao crescimento 
desordenado das cidades. A especulação imobiliária favorece o 
encarecimento dos locais mais próximos dos grandes centros, 
tornando-os inacessíveis à grande massa populacional. 
3
LÍNGUA PORTUGUESA
Além disso, à medida que as cidades crescem, áreas que 
antes eram baratas e de fácil acesso tornam-se mais caras, o que 
contribui para que a grande maioria da população pobre busque 
por moradias em regiões ainda mais distantes.
Essas pessoas sofrem com as grandes distâncias dos locais 
de residência com os centros comerciais e os locais onde traba-
lham, uma vez que a esmagadora maioria dos habitantes que so-
frem com esse processo são trabalhadores com baixos salários. 
Incluem-se a isso as precárias condições de transporte público e 
a péssima infraestrutura dessas zonas segregadas, que às vezes 
não contam com saneamento básico ou asfalto e apresentam 
elevados índices de violência.
 A especulação imobiliária também acentua um problema 
cada vez maior no espaço das grandes, médias e até pequenas 
cidades: a questão dos lotes vagos. Esse problema acontece por 
dois principais motivos: 1) falta de poder aquisitivo da popula-
ção que possui terrenos, mas que não possui condições de cons-
truir neles e 2) a espera pela valorização dos lotes para que es-
ses se tornem mais caros para uma venda posterior. Esses lotes 
vagos geralmente apresentam problemas como o acúmulo de 
lixo, mato alto, e acabam tornando-se focos de doenças, como 
a dengue.
PENA, Rodolfo F. Alves. “Problemas socioambientais urba-
nos”; Brasil Escola. Disponível em http://brasilescola.uol.com.
br/brasil/problemas-ambientais-sociais-decorrentes-urbaniza-
ção.htm. Acesso em 14 de abril de 2016. 
A estruturação do texto é feita do seguinte modo:
A) uma introdução definidora dos problemas sociais urba-
nos e um desenvolvimento com destaque de alguns problemas; 
B) uma abordagem direta dos problemas com seleção e ex-
plicação de um deles, visto como o mais importante;
C) uma apresentação de caráter histórico seguida da explici-
tação de alguns problemas ligados às grandes cidades; 
D) uma referência imediata a um dos problemas sociais ur-
banos, sua explicitação, seguida da citação de um segundo pro-
blema;
E) um destaque de um dos problemas urbanos, seguido de 
sua explicação histórica, motivo de crítica às atuais autoridades.
05. MPE-RJ – Técnico do Ministério Público - Administrati-
va – 2016 - FGV
O futuro da medicina
O avanço da tecnologia afetou as bases de boa parte das 
profissões. As vítimas se contam às dezenas e incluemmúsicos, 
jornalistas, carteiros etc. Um ofício relativamente poupado até 
aqui é o de médico. Até aqui. A crer no médico e “geek” Eric To-
pol, autor de “The Patient Will See You Now” (o paciente vai vê-
-lo agora), está no forno uma revolução da qual os médicos não 
escaparão, mas que terá impactos positivos para os pacientes.
Para Topol, o futuro está nos smartphones. O autor nos 
coloca a par de incríveis tecnologias, já disponíveis ou muito 
próximas disso, que terão grande impacto sobre a medicina. Já 
é possível, por exemplo, fotografar pintas suspeitas e enviar as 
imagens a um algoritmo que as analisa e diz com mais precisão 
do que um dermatologista se a mancha é inofensiva ou se pode 
ser um câncer, o que exige medidas adicionais.
Está para chegar ao mercado um apetrecho que transforma 
o celular num verdadeiro laboratório de análises clínicas, reali-
zando mais de 50 exames a uma fração do custo atual. Também 
é possível, adquirindo lentes que custam centavos, transformar 
o smartphone num supermicroscópio que permite fazer diag-
nósticos ainda mais sofisticados.
Tudo isso aliado à democratização do conhecimento, diz To-
pol, fará com que as pessoas administrem mais sua própria saú-
de, recorrendo ao médico em menor número de ocasiões e de 
preferência por via eletrônica. É o momento, assegura o autor, 
de ampliar a autonomia do paciente e abandonar o paternalis-
mo que desde Hipócrates assombra a medicina.
Concordando com as linhas gerais do pensamento de Topol, 
mas acho que, como todo entusiasta da tecnologia, ele prova-
velmente exagera. Acho improvável, por exemplo, que os hos-
pitais caminhem para uma rápida extinção. Dando algum des-
conto para as previsões, “The Patient...” é uma excelente leitura 
para os interessados nas transformações da medicina.
Folha de São Paulo online – Coluna Hélio Schwartsman – 
17/01/2016. 
Segundo o autor citado no texto, o futuro da medicina: 
A) encontra-se ameaçado pela alta tecnologia;
B) deverá contar com o apoio positivo da tecnologia; 
C) levará à extinção da profissão de médico;
D) independerá completamente dos médicos; 
E) estará limitado aos meios eletrônicos.
RESPOSTAS
01 C
02 C
03 D
04 B
05 B
2. TIPOLOGIA E GÊNEROS TEXTUAIS. 
Gêneros Textuais
São textos encontrados no nosso dia-a-dia e apresentam 
características sócio comunicativas (carta pessoal ou comercial, 
diários, agendas, e-mail, facebook, lista de compras, cardápio 
entre outros).
É impossível se comunicar verbalmente a não ser por um 
texto e obriga-nos a compreender tanto as características estru-
turais (como ele é feito) como as condições sociais (como ele 
funciona na sociedade).
Os gêneros são tipos relativamente estáveis de enunciados 
elaborados pelas mais diversas esferas da atividade humana. 
Por essa relatividade a que se refere o autor, pode-se entender 
que o gênero permite certa flexibilidade quanto à sua composi-
ção, favorecendo uma categorização no próprio gênero, isto é, a 
criação de um subgênero.
4
LÍNGUA PORTUGUESA
Os gêneros textuais são fenômenos históricos, 
profundamente vinculados à vida cultural e social, portanto, são 
entidades sócio discursivas e formas de ação social em qualquer 
situação comunicativa. Caracterizam-se como eventos textuais 
altamente maleáveis e dinâmicos.
Os gêneros textuais caracterizam-se muito mais por suas 
funções comunicativas; cognitivas e institucionais, do que por 
suas peculiaridades linguísticas e estruturais.
Os textos, tanto orais quanto escritos, que têm o objetivo 
de estabelecer algum tipo de comunicação, possuem algumas 
características básicas que fazem com que possamos saber em 
qual gênero textual o texto se encaixa. Algumas dessas carac-
terísticas são: o tipo de assunto abordado, quem está falando, 
para quem está falando, qual a finalidade do texto, qual o tipo 
do texto (narrativo, argumentativo, instrucional, etc.).
É essencial saber distinguir o que é gênero textual, gênero 
literário e tipo textual. Cada uma dessas classificações é 
referente aos textos, porém é preciso ter atenção, cada uma 
possui um significado totalmente diferente da outra. 
Gêneros textuais – cada um deles possui o seu próprio estilo 
de escrita e de estrutura. Desta forma fica mais fácil compreen-
der as diferenças entre cada um deles e poder classifica-los de 
acordo com suas características.
Gênero Literário –os textos abordados são apenas os literá-
rios, diferente do gênero textual, que abrange todo tipo de tex-
to. O gênero literário é classificado de acordo com a sua forma, 
podendo ser do gênero líricos, dramático, épico, narrativo e etc.
Tipo textual –forma como o texto se apresenta, podendo 
ser classificado como narrativo, argumentativo, dissertativo, 
descritivo, informativo ou injuntivo. Cada uma dessas classifica-
ções varia de acordo como o texto se apresenta e com a finalida-
de para o qual foi escrito.
Quando pensamos nos diversos tipos e gêneros textuais, 
devemos pensar também na linguagem adequada a ser adota-
da em cada um deles. Por isso existem a linguagem literária e a 
linguagem não literária. Diferentemente do que acontece com 
os textos literários, nos quais há uma preocupação com o ob-
jeto linguístico e também com o estilo, os textos não literários 
apresentam características bem delimitadas para que possam 
cumprir sua principal missão, que é, na maioria das vezes, a de 
informar. 
Quando pensamos em informação, alguns elementos de-
vem ser elencados, como a objetividade, a transparência e o 
compromisso com uma linguagem não literária, afastando assim 
possíveis equívocos na interpretação de um texto. 
Os gêneros textuais são fenômenos históricos, profunda-
mente vinculados à vida cultural e social, portanto, são entida-
des sócio discursivas e formas de ação social em qualquer situa-
ção comunicativa.
Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleá-
veis e dinâmicos.
Os gêneros textuais caracterizam-se muito mais por suas 
funções comunicativas; cognitivas e institucionais, do que por 
suas peculiaridades linguísticas e estruturais.
Tipos de Gêneros Textuais
Existem inúmeros gêneros textuais dentro das categorias 
tipológicas de texto, e cada texto possuiu uma linguagem e 
estrutura. Em outras palavras, gêneros textuais são estruturas 
textuais peculiares que surgem dos tipos de textos: narrativo, 
descritivo, dissertativo-argumentativo, expositivo e injuntivo.
Texto Narrativo: apresentam ações de personagens no 
tempo e no espaço. A estrutura da narração é dividida em: apre-
sentação, desenvolvimento, clímax e desfecho.
Exemplos de gêneros textuais narrativos:
Romance
Novela
Crônica
Contos de Fada
Fábula
Lendas
Texto Descritivo: se ocupam de relatar e expor determina-
da pessoa, objeto, lugar, acontecimento. São textos cheios de 
adjetivos, que descrevem ou apresentam imagens a partir das 
percepções sensoriais do locutor (emissor).
Exemplos de gêneros textuais descritivos:
Diário
Relatos (viagens, históricos, etc.)
Biografia e autobiografia
Notícia
Currículo
Lista de compras
Cardápio
Anúncios de classificados
Texto Dissertativo-Argumentativo: encarregados de expor 
um tema ou assunto por meio de argumentações. São marcados 
pela defesa de um ponto de vista, ao mesmo tempo que tentam 
persuadir o leitor. Sua estrutura textual é dividida em três par-
tes: tese (apresentação), antítese (desenvolvimento), nova tese 
(conclusão).
Exemplos de gêneros textuais dissertativos:
Editorial Jornalístico
Carta de opinião
Resenha
Artigo
Ensaio
Monografia, dissertação de mestrado e tese de doutorado
Texto Expositivo: possuem a função de expor determinada 
ideia, por meio de recursos como: definição, conceituação, in-
formação, descrição e comparação.
Exemplos de gêneros textuais expositivos:
Seminários
Palestras
Conferências
Entrevistas
Trabalhos acadêmicos
5
LÍNGUA PORTUGUESA
Enciclopédia
Verbetes de dicionários
Texto Injuntivo: também chamado de texto instrucional, 
indica uma ordem, de modo que o locutor (emissor) objetiva 
orientar e persuadir o interlocutor(receptor). Apresentam, na 
maioria dos casos, verbos no imperativo.
Exemplos de gêneros textuais injuntivos:
Propaganda
Receita culinária
Bula de remédio
Manual de instruções
Regulamento
Textos prescritivos
QUESTÕES
01. SEDUC-CE - Professor - Língua Portuguesa – 2018 - UE-
CE-CEV
Considerando que os gêneros estão agrupados em cinco 
modalidades retóricas correspondentes aos tipos textuais, assi-
nale a opção em que a correspondência dos exemplos e as res-
pectivas modalidades está correta. 
A) ARGUMENTAR: novela fantástica, texto de opinião, de-
bate regrado.
B) EXPOR: seminário, conferência, entrevista de especialis-
ta.
C) NARRAR: fábula, curriculum vitae, lenda.
D) DESCREVER: regulamento, regras de jogo, carta do leitor.
02. SEDUC-CE - Professor - Língua Portuguesa – 2018 - UE-
CE-CEV
Receita do amor
Ingredientes:
• 4 xícaras de carinho
• 2 xícaras de atenção
• 2 colheres de suspiros
• 8 pedaços de saudades
• 3 colheres de respeito
• Amor, sorrisos bobos, pimenta e ciúmes a gosto
Modo de preparo:
– Misture 8 pedaços de saudade com 2 xícaras de atenção 
em uma panela até virar uma mistura onde qualquer momento 
seja especial. Acrescente sorrisos bobos até ficar homogêneo;
– Junte todo o carinho na forma e caramelize com suspiros 
de paixão, ao sentir o cheiro de sonhos se espalhando no am-
biente retire do fogo e acrescente uma pitada de pimenta para 
sentirmos a intensidade dentro de nós sempre que provarmos;
– Misture bem todos os ingredientes anteriores;
– Para não virar rotina, acrescente muito amor e uma colher 
de ciúmes. Para dar um pequeno sabor de dedicação, adicione 
3 colheres de respeito. (Caso erre na medida de ciúmes coloque 
respeito a gosto).
(...)
Rendimento: Duas porções
Dica de acompanhamento: Aprecie com abraços e músicas.
 Diêgo Cabó
Fonte:https://www.pensador.com/frase/MTgyMjExMg/. 
Acesso em 08/09/2018.
O critério que impera na determinação interpretativa do gê-
nero apresentado é
A) o suporte.
B) o contexto.
C) a forma.
D) a função.
03. CREMESP - Oficial Administrativo - Área Administrativa 
– 2016 – FCC 
Outro dia, em busca de determinada informação, caiu-me 
às mãos um calendário de 1866. Por força do hábito, examinei-o 
pelo avesso e descobri um panorama encantador. Como todos 
antes dele, foi um ano cheio de domingos. Nasceu e morreu 
gente. Declararam-se guerras e fizeram-se as pazes, não neces-
sariamente nessa ordem. O barco a vapor, o telégrafo e a foto-
grafia eram as grandes novidades, e já havia no ar um xodó pela 
tecnologia. Mas não adiantava: aquele mundo de 150 anos atrás 
continuava predominantemente literário.
Eram tempos em que, flanando pelas grandes cidades, os 
mortais podiam cruzar com os escritores nas ruas — poetas, ro-
mancistas, pensadores —, segui-los até seus cafés, sentar-se à 
mesa do lado, ouvir o que eles diziam e, quem sabe, puxá-los 
pela manga e oferecer-lhes fogo. Talvez em nenhuma outra épo-
ca tantos gênios morassem nas mesmas cidades, quem sabe até 
em bairros vizinhos. E todos em idade madura, no auge de suas 
vidas ativas e criativas.
Na Paris de 1866, por exemplo, roçavam cotovelos Ale-
xandre Dumas, Victor Hugo, Baudelaire. Em Lisboa, Antero de 
Quental, Camilo Castelo Branco, Eça de Queiroz. E, no Rio, basta-
va um pulinho à rua do Ouvidor para se estar diante de Machado 
de Assis e José de Alencar.
Que viagem, a 1866.
(Adaptado de: CASTRO, Ruy. Viagem a 1866. Disponível 
em: www.folha.uol.com.br) 
Uma característica do gênero crônica que pode ser observa-
da no texto é a presença de uma linguagem 
A) imparcial, que se evidencia em: Talvez em nenhuma ou-
tra época tantos gênios morassem nas mesmas cidades... 
B) formal, que se evidencia em: ... já havia no ar um xodó 
pela tecnologia.
C) arcaica, que se evidencia em: Que viagem, a 1866.
D) coloquial, que se evidencia em: ... foi um ano cheio de 
domingos
6
LÍNGUA PORTUGUESA
E) argumentativa, que se evidencia em: Nasceu e morreu 
gente.
04. CREMESP - Oficial Administrativo - Área Administrati-
va- 2016 – FCC 
O Dia do Médico, celebrado em 18 de outubro, foi a data 
escolhida pelo Conselho Regional de Medicina do Estado de 
São Paulo (Cremesp) para o lançamento de uma campanha pela 
humanização da Medicina. Com o mote “O calor humano tam-
bém cura”, a ação pretende enaltecer a vocação humanitária do 
médico e fortalecer a relação entre esses profissionais e seus 
pacientes, um dos pilares da Medicina.
As peças da campanha ressaltam, por meio de filmes, anún-
cios e banners, que o médico é especialista em pessoas e que o 
toque, o olhar e a conversa são tão essenciais para a Medicina 
quanto a evolução tecnológica.
(No Dia do Médico, Cremesp lança campanha pela humani-
zação da Medicina. Disponível em: www.cremesp.org.br)
Levando em conta a linguagem, o formato e a finalidade do 
texto, conclui-se que se trata de
A) uma notícia.
B) um artigo de opinião. 
C) uma carta comercial. 
D) uma reportagem. 
E) um editorial. 
05. Pref. de Maceió - AL - Técnico Administrativo – 2017 - 
COPEVE-UFAL
[...]
Nada de exageros
Consumir dentro do limite das próprias economias é um 
bom exemplo para as crianças. “Endividar-se para consumir 
não está certo”, afirma a advogada Noemi Friske Momberger, 
autora do livro A publicidade dirigida a crianças e adolescentes, 
regulamentos e restrições. Isso vale tanto para as crianças como 
para os pais. É preciso dar exemplo. Não adianta inventar regras 
apenas para quem tem menos de 1 metro e meio. É preciso aju-
dar as crianças a entender o que cabe no orçamento familiar. 
“Explico para meus filhos que não podemos ter algumas coisas, 
mesmo que muitos na escola tenham três vezes mais”, diz a pro-
fessora de Inglês Lucia Razeira, de 30 anos, mãe de Vitor, de 7, 
e Clara, de 10.
[...] 
Disponível em:http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epo-
ca/0,,EMI58402-15228,00- EU+QUERO+EU+QUERO+EU+QUE-
RO.html>.Acesso em: 07 fev. 2017.
Considerando as características predominantes, o gênero 
textual
A) é seguramente uma reportagem em que se observam 
argumentos do autor. 
B) se enquadra no tipo narrativo, uma vez que há predomí-
nio de sequências descritivas. 
C) foi totalmente explicitado no recorte apresentado, já que 
diz respeito a um artigo de opinião.
D) é uma notícia, já que narra um fato verídico, com 
informações sobre a necessidade de se ensinar os limites do 
consumo. 
E) é delimitado pela esfera do campo opinativo, uma vez 
que defende o ponto de vista de que é preciso haver limites 
para o consumo, por meio de três argumentos básicos.
RESPOSTAS
01 B
02 D
03 D
04 A
05 E
3. FIGURAS DE LINGUAGEM. 
FIGURAS DE LINGUAGEM
As figuras de linguagem são recursos especiais usados por 
quem fala ou escreve, para dar à expressão mais força, intensi-
dade e beleza.
São três tipos:
Figuras de Palavras (tropos);
Figuras de Construção (de sintaxe);
Figuras de Pensamento.
Figuras de Palavra
É a substituição de uma palavra por outra, isto é, no em-
prego figurado, simbólico, seja por uma relação muito próxima 
(contiguidade), seja por uma associação, uma comparação, uma 
similaridade. São as seguintes as figuras de palavras:
Metáfora: consiste em utilizar uma palavra ou uma expres-
são em lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em 
virtude da circunstância de que o nosso espírito as associa e de-
preende entre elas certas semelhanças. Observe o exemplo:
“Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando Pes-
soa)
Nesse caso, a metáfora é possível na medida em que o poe-
ta estabelece relações de semelhança entre um rio subterrâneo 
e seu pensamento.
Comparação: é a comparação entre dois elementos co-
muns; semelhantes. Normalmente se emprega uma conjunção 
comparativa: como, tal qual, assim como.
7
LÍNGUA PORTUGUESA
“Sejamos simples e calmos
Como os regatos e as árvores” 
Fernando Pessoa
Metonímia: consiste em empregar um termo no lugar de 
outro, havendo entre ambos estreita afinidade ou relação de 
sentido. Observe os exemplos abaixo:
 
-autor ou criador pela obra. Exemplo: Gosto de lerMacha-
do de Assis. (Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis.)
-efeito pela causa e vice-versa. Exemplo: Vivo do meu traba-
lho. (o trabalho é causa e está no lugar do efeito ou resultado).
- continente pelo conteúdo. Exemplo: Ela comeu uma caixa 
de bombons. (a palavra caixa, que designa o continente ou aqui-
lo que contém, está sendo usada no lugar da palavra bombons).
-abstrato pelo concreto e vice-versa. Exemplos: A gravidez 
deve ser tranquila. (o abstrato gravidez está no lugar do concre-
to, ou seja, mulheres grávidas).
 
- instrumento pela pessoa que o utiliza. Exemplo: Os micro-
fones foram atrás dos jogadores. (Os repórteres foram atrás dos 
jogadores.)
- lugar pelo produto. Exemplo: Fumei um saboroso havana. 
(Fumei um saboroso charuto.).
- símbolo ou sinal pela coisa significada. Exemplo: Não te 
afastes da cruz. (Não te afastes da religião.).
- a parte pelo todo. Exemplo: Não há teto para os desabriga-
dos. (a parte teto está no lugar do todo, “o lar”).
- indivíduo pela classe ou espécie. Exemplo: O homem foi à 
Lua. (Alguns astronautas foram à Lua.).
- singular pelo plural. Exemplo: A mulher foi chamada para 
ir às ruas. (Todas as mulheres foram chamadas, não apenas uma)
- gênero ou a qualidade pela espécie. Exemplo: Os mortais 
sofrem nesse mundo. (Os homens sofrem nesse mundo.)
- matéria pelo objeto. Exemplo: Ela não tem um níquel. (a 
matéria níquel é usada no lugar da coisa fabricada, que é “moe-
da”).
Atenção: Os últimos 5 exemplos podem receber também o 
nome de Sinédoque.
Perífrase: substituição de um nome por uma expressão 
para facilitar a identificação. Exemplo: A Cidade Maravilhosa (= 
Rio de Janeiro) continua atraindo visitantes do mundo todo.
Obs.: quando a perífrase indica uma pessoa, recebe o nome 
de antonomásia.
Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida praticando 
o bem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
Sinestesia: Consiste em mesclar, numa mesma expres-
são, as sensações percebidas por diferentes órgãos do sentido. 
Exemplo: No silêncio negro do seu quarto, aguardava os aconte-
cimentos. (silêncio = auditivo; negro = visual)
Catacrese: A catacrese costuma ocorrer quando, por falta 
de um termo específico para designar um conceito, toma-se ou-
tro “emprestado”. Passamos a empregar algumas palavras fora 
de seu sentido original. Exemplos: “asa da xícara”, “maçã do ros-
to”, “braço da cadeira” .
Figuras de Construção
Ocorrem quando desejamos atribuir maior expressividade 
ao significado. Assim, a lógica da frase é substituída pela maior 
expressividade que se dá ao sentido. São as mais importantes 
figuras de construção:
Elipse: consiste na omissão de um termo da frase, o qual, no 
entanto, pode ser facilmente identificado. Exemplo: No fim da 
comemoração, sobre as mesas, copos e garrafas vazias. (Omis-
são do verbo haver: No fim da festa comemoração, sobre as me-
sas, copos e garrafas vazias).
Pleonasmo: consiste no emprego de palavras redundantes 
para reforçar uma ideia. Exemplo: Ele vive uma vida feliz.
Deve-se evitar os pleonasmos viciosos, que não têm valor 
de reforço, sendo antes fruto do desconhecimento do sentido 
das palavras, como por exemplo, as construções “subir para 
cima”, “entrar para dentro”, etc.
Polissíndeto: repetição enfática do conectivo, geralmente o 
“e”. Exemplo: Felizes, eles riam, e cantavam, e pulavam, e dan-
çavam.
Inversão ou Hipérbato: alterar a ordem normal dos termos 
ou orações com o fim de lhes dar destaque:
 “Justo ela diz que é, mas eu não acho não.” (Carlos Drum-
mond de Andrade)
“Por que brigavam no meu interior esses entes de sonho não 
sei.” (Graciliano Ramos)
Observação: o termo deseja realçar é colocado, em geral, 
no início da frase.
Anacoluto: quebra da estrutura sintática da oração. O tipo 
mais comum é aquele em que um termo parece que vai ser o 
sujeito da oração, mas a construção se modifica e ele acaba sem 
função sintática. Essa figura é usada geralmente para pôr em re-
levo a ideia que consideramos mais importante, destacando-a 
do resto. Exemplo: 
O Alexandre, as coisas não lhe estão indo muito bem.
A velha hipocrisia, recordo-me dela com vergonha. (Camilo 
Castelo Branco)
Silepse: concordância de gênero, número ou pessoa é feita 
com ideias ou termos subentendidos na frase e não claramente 
expressos. A silepse pode ser:
8
LÍNGUA PORTUGUESA
- de gênero. Exemplo: Vossa Majestade parece desanimado. 
(o adjetivo desanimado concorda não com o pronome de trata-
mento Vossa Majestade, de forma feminina, mas com a pessoa 
a quem esse pronome se refere – pessoa do sexo masculino).
- de número. Exemplo: O pessoal ficou apavorado e saíram 
correndo. (o verbo sair concordou com a ideia de plural que a 
palavra pessoal sugere).
- de pessoa. Exemplo: Os brasileiros amamos futebol. (o su-
jeito os brasileiros levaria o verbo na 3ª pessoa do plural, mas a 
concordância foi feita com a 1ª pessoa do plural, indicando que 
a pessoa que fala está incluída em os brasileiros).
Onomatopeia: Ocorre quando se tentam reproduzir na for-
ma de palavras os sons da realidade.
Exemplos: Os sinos faziam blem, blem, blem, blem.
Miau, miau. (Som emitido pelo gato)
Tic-tac, tic-tac fazia o relógio da sala de jantar. 
As onomatopeias, como no exemplo abaixo, podem resultar 
da Aliteração (repetição de fonemas nas palavras de uma frase 
ou de um verso).
“Vozes veladas, veludosas vozes,
volúpias dos violões, vozes veladas,
vagam nos velhos vórtices velozes
dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas.” 
(Cruz e Sousa)
Repetição: repetir palavras ou orações para enfatizar a afir-
mação ou sugerir insistência, progressão:
 “E o ronco das águas crescia, crescia, vinha pra dentro da 
casona.” (Bernardo Élis)
“O mar foi ficando escuro, escuro, até que a última lâmpada 
se apagou.” (Inácio de Loyola Brandão)
Zeugma: omissão de um ou mais termos anteriormente 
enunciados. Exemplo: Ele gosta de geografia; eu, de português. 
(na segunda oração, faltou o verbo “gostar” = Ele gosta de geo-
grafia; eu gosto de português.).
Assíndeto: quando certas orações ou palavras, que pode-
riam se ligar por um conectivo, vêm apenas justapostas. Exem-
plo: Vim, vi, venci.
Anáfora: repetição de uma palavra ou de um segmento do 
texto com o objetivo de enfatizar uma ideia. É uma figura de 
construção muito usada em poesia. Exemplo: Este amor que 
tudo nos toma, este amor que tudo nos dá, este amor que Deus 
nos inspira, e que um dia nos há de salvar
Paranomásia: palavras com sons semelhantes, mas de 
significados diferentes, vulgarmente chamada de trocadilho. 
Exemplo: Comemos fora todos os dias! A gente até dispensa a 
despensa.
Neologismo: criação de novas palavras. Exemplo: Estou a 
fim do João. (estou interessado). Vou fazer um bico. (trabalho 
temporário).
Figuras de Pensamento
Utilizadas para produzir maior expressividade à comunica-
ção, as figuras de pensamento trabalham com a combinação de 
ideias, pensamentos.
Antítese: Corresponde à aproximação de palavras contrá-
rias, que têm sentidos opostos. Exemplo: O ódio e o amor an-
dam de mãos dadas.
Apóstrofe: interrupção do texto para se chamar a atenção 
de alguém ou de coisas personificadas. Sintaticamente, a após-
trofe corresponde ao vocativo. Exemplo: Tende piedade, Senhor, 
de todas as mulheres.
Eufemismo: Atenua o sentido das palavras, suavizando as 
expressões do discurso Exemplo: Ele foi para o céu. (Neste caso, 
a expressão “para a céu”, ameniza o discurso real: ele morreu.)
Gradação: os termos da frase são fruto de hierarquia (or-
dem crescente ou decrescente). Exemplo: As pessoas chegaram 
à festa, sentaram, comeram e dançaram.
Hipérbole: baseada no exagero intencional do locutor, isto 
é, expressa uma ideia de forma exagerada.
Exemplo: Liguei para ele milhões de vezes essa tarde. (Ligou 
várias vezes, mas não literalmente 1 milhão de vezes ou mais).
Ironia: é o emprego de palavras que, na frase, têm o sentido 
oposto ao que querem dizer. É usada geralmente com sentido 
sarcástico. Exemplo: Quem foi o inteligenteque usou o compu-
tador e apagou o que estava gravado?
Paradoxo: Diferente da antítese, que opõem palavras, o pa-
radoxo corresponde ao uso de ideias contrárias, aparentemente 
absurdas. Exemplo: Esse amor me mata e dá vida. (Neste caso, o 
mesmo amor traz alegrias (vida) e tristeza (mata) para a pessoa.)
Personificação ou Prosopopéia ou Animismo: atribuição de 
ações, sentimentos ou qualidades humanas a objetos, seres irra-
cionais ou outras coisas inanimadas. Exemplo: O vento suspirou 
essa manhã. (Nesta frase sabemos que o vento é algo inanimado 
que não suspira, sendo esta uma “qualidade humana”.)
Reticência: suspender o pensamento, deixando-o meio ve-
lado. Exemplo:
“De todas, porém, a que me cativou logo foi uma... uma... 
não sei se digo.” (Machado de Assis)
Retificação: consiste em retificar uma afirmação anterior. 
Exemplos: O médico, aliás, uma médica muito gentil não sabia 
qual seria o procedimento.
QUESTÕES
01. IF/PA - Assistente em Administração – 2016 - FUNRIO
“Quero um poema ainda não pensado, / que inquiete as 
marés de silêncio da palavra ainda não escrita nem pronuncia-
da, / que vergue o ferruginoso canto do oceano / e reviva a ruína 
que são as poças d’água. 
9
LÍNGUA PORTUGUESA
 Quero um poema para vingar minha insônia. ” (Olga Savary, 
“Insônia”)
Nesses versos finais do poema, encontramos as seguintes 
figuras de linguagem:
A) silepse e zeugma
B) eufemismo e ironia.
C) prosopopeia e metáfora.
D) aliteração e polissíndeto. 
E) anástrofe e aposiopese.
02. IF/PA - Auxiliar em Administração – 2016 - FUNRIO
“Eu sou de lá / Onde o Brasil verdeja a alma e o rio é mar / 
Eu sou de lá / Terra morena que eu amo tanto, meu Pará.” (Pe. 
Fábio de Melo, “Eu Sou de Lá”) 
Nesse trecho da canção gravada por Fafá de Belém, encon-
tramos a seguinte figura de linguagem: 
A) antítese. 
B) eufemismo.
C) ironia
D) metáfora
E) silepse.
03. Pref. de Itaquitinga/PE - Técnico em Enfermagem – 
2016 - IDHTEC
MAMÃ NEGRA (Canto de esperança)
Tua presença, minha Mãe - drama vivo duma Raça, Drama 
de carne e sangue Que a Vida escreveu com a pena dos séculos! 
Pelo teu regaço, minha Mãe, Outras gentes embaladas à voz da 
ternura ninadas do teu leite alimentadas de bondade e poesia 
de música ritmo e graça... santos poetas e sábios... Outras gen-
tes... não teus filhos, que estes nascendo alimárias semoventes, 
coisas várias, mais são filhos da desgraça: a enxada é o seu brin-
quedo trabalho escravo - folguedo... Pelos teus olhos, minha 
Mãe Vejo oceanos de dor Claridades de sol-posto, paisagens 
Roxas paisagens Mas vejo (Oh! se vejo!...) mas vejo também que 
a luz roubada aos teus [olhos, ora esplende demoniacamente 
tentadora - como a Certeza... cintilantemente firme - como a Es-
perança... em nós outros, teus filhos, gerando, formando, anun-
ciando -o dia da humanidade.
(Viriato da Cruz. Poemas, 1961, Lisboa, Casa dos Estudan-
tes do Império)
O poema, Mamã Negra:
A) É uma metáfora para a pátria sendo referência de um país 
africano que foi colonizado e teve sua população escravizada.
B) É um vocativo e clama pelos efeitos negativos da escravi-
zação dos povos africanos.
C) É a referência resumida a todo o povo que compõe um 
país libertado depois de séculos de escravidão.
D) É o sofrimento que acometeu todo o povo que ficou na 
terra e teve seus filhos levados pelo colonizador. 
E) É a figura do colonizador que mesmo exercendo o poder 
por meio da opressão foi „ninado‟ pela Mamã Negra.
04. Pref. de Florianópolis/SC - Auxiliar de Sala – 2016 - FE-
PESE
Analise as frases abaixo:
1. ”Calções negros corriam, pulavam durante o jogo.”
2. A mulher conquistou o seu lugar!
3. Todo cais é uma saudade de pedra.
4. Os microfones foram implacáveis com os novos artistas.
Assinale a alternativa que corresponde correta e sequen-
cialmente às figuras de linguagem apresentadas:
A) metáfora, metonímia, metáfora, metonímia
B) metonímia, metonímia, metáfora, metáfora
C) metonímia, metonímia, metáfora, metonímia
D) metonímia, metáfora, metonímia, metáfora
E) metáfora, metáfora, metonímia, metáfora
05. COMLURB - Técnico de Segurança do Trabalho – 2016 
- IBFC
Leia o poema abaixo e assinale a alternativa que indica a 
figura de linguagem presente no texto:
Amor é fogo que arde sem se ver
Amor é fogo que arde sem se ver;
É ferida que dói e não se sente;
É um contentamento descontente;
É dor que desatina sem doer;
(Camões)
A) Onomatopeia 
B) Metáfora
C) Personificação 
D) Pleonasmo
06.Pref. de Paulínia/SP - Agente de Fiscalização – 2016 - 
FGV
Descaso com saneamento deixa rios em estado de alerta
A crise hídrica transformou a paisagem urbana em muitas 
cidades paulistas. Casas passaram a contar com cisternas e cai-
xas-d’água azuis se multiplicaram por telhados, lajes e até em 
garagens. Em regiões mais nobres, jardins e portarias de prédios 
ganharam placas que alertam sobre a utilização de água de reu-
so. As pessoas mudaram seu comportamento, economizaram e 
cobraram soluções.
As discussões sobre a gestão da água, nos mais diversos as-
pectos, saíram dos setores tradicionais e técnicos e ganharam 
espaço no cotidiano. Porém, vieram as chuvas, as enchentes e 
os rios urbanos voltaram a ficar tomados por lixo, mascarando, 
de certa forma, o enorme volume de esgoto que muitos desses 
corpos de água recebem diariamente.
É como se não precisássemos de cada gota de água desses 
rios urbanos e como se a água limpa que consumimos em nossas 
casas, em um passe de mágica, voltasse a existir em tamanha 
abundância, nos proporcionando o luxo de continuar a poluir 
centenas de córregos e milhares de riachos nas nossas cidades. 
Para completar, todo esse descaso decorrente da falta de sanea-
mento se reverte em contaminação e em graves doenças de vei-
culação hídrica.
10
LÍNGUA PORTUGUESA
Dados do monitoramento da qualidade da água – que rea-
lizamos em rios, córregos e lagos de onze Estados brasileiros e 
do Distrito Federal – revelaram que 36,3% dos pontos de coleta 
analisados apresentam qualidade ruim ou péssima. Apenas 13 
pontos foram avaliados com qualidade de água boa (4,5%) e os 
outros 59,2% estão em situação regular, o que significa um esta-
do de alerta. Nenhum dos pontos analisados foi avaliado como 
ótimo.
Divulgamos esse grave retrato no Dia Mundial da Água (22 
de março), com base nas análises realizadas entre março de 
2015 e fevereiro de 2016, em 289 pontos de coleta distribuídos 
em 76 municípios.
(MANTOVANI, Mário; RIBEIRO, Malu. UOL Notícias, 
abril/2016.)
Em termos de linguagem figurada, o fato de a divulgação do 
texto ter sido feita no Dia Mundial da Água funciona como 
A) metáfora. 
B) pleonasmo. 
C) eufemismo. 
D) ironia.
E) hipérbole.
07. Pref. de Chapecó/SC -Engenheiro de Trânsito – 2016 - 
IOBV
O outro lado
 
só assim o poema se constrói:
quando o desejo tem forma de ilha
e todos os planetas são luas, embriões da magia
então podemos atravessar as chamas
sentir o chão respirar
ver a dança da claridade
ouvir as vozes das cores
fruir a liberdade animal
de estarmos soltos no espaço
ter parte com pedra e vento
seguir os rastros do infinito
entender o que sussurra o vazio
– e tudo isso é tão familiar
para quem conhece
a forma do sonho
(WILLER, Claudio, Estranhas experiências, 2004, p. 46) 
No poema acima, do poeta paulista Claudio Willer (1940), 
no verso “ouvir as vozes das cores”, entre outros versos, é ex-
pressa uma figura de linguagem. Esta pode ser assim definida: 
“Figura que consiste na utilização simultânea de alguns dos cin-
co sentidos”
(CAMPEDELLI, S. Y. e SOUZA, J. B. Literatura, produção de 
textos & gramática. São Paulo, Saraiva, 1998, p. 616).
Como é denominada esta figura de linguagem? 
A) Eufemismo. 
B) Hipérbole.
C) Sinestesia. 
D) Antítese.
RESPOSTAS
01 C
02 D
03 A
04 C
05 B
06 D
07 C
4. SIGNIFICAÇÃO DE PALAVRAS E EXPRESSÕES. 
5. RELAÇÕES DE SINONÍMIA E DE ANTONÍMIA.
SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS
A Significação das palavras é estudada pela semântica, que 
estuda o sentido das palavras e as relações de sentido que as 
palavrasestabelecem entre si.
Sinônimos e antônimos
Sinônimos: palavras de sentido igual ou parecido. 
Ex.: necessário, essencial, fundamental, obrigatório
Geralmente é indiferente usar um sinônimo ou outro. O 
fato linguístico de existirem sinônimos chama-se sinonímia, pa-
lavra que também designa o emprego de sinônimos.
Antônimos: palavras de sentido oposto. 
Ex.:dedicado: desinteressado, desapegado, relapso.
Pontual: atrasado, retardado, irresponsável.
A antonímia pode ser originada por um prefixo de sentido 
oposto ou negativo. Ex.: simpático/antipático, progredir/regre-
dir, ativo/inativo, esperar/desesperar, simétrico/assimétrico. 
Homônimos
Se refere à capacidade de as palavras serem homônimas 
(som igual, escrita igual, significado diferente), homófonas (som 
igual, escrita diferente, significado diferente) ou homógrafas 
(som diferente, escrita igual, significado diferente).
O contexto é quem vai determinar a significação dos homô-
nimos. Ela pode ser causa de ambiguidade, por isso é considera-
da uma deficiência dos idiomas.
Homônimos
rio (curso de água) e rio (verbo rir);
caminho (itinerário) e caminho (verbo caminhar).
Homófonos
cem (número) e sem (indica falta)
senso (sentido) e censo (levantamento estatístico)
11
LÍNGUA PORTUGUESA
Homógrafos
colher (talher) e colher (apanhar);
acerto (correção) e acerto (verbo acertar);
Parônimos
Se refere a palavras que são escritas e pronunciadas de for-
ma parecida, mas que apresentam significados diferentes. 
infligir (aplicar) e infringir (transgredir), 
sede (vontade de beber) e cede (verbo ceder), 
deferir (conceder, dar deferimento) e diferir (ser diferente, 
divergir, adiar), 
ratificar (confirmar) e retificar (tornar reto, corrigir), 
vultoso (volumoso, muito grande: soma vultosa) e vultuoso 
(congestionado: rosto vultuoso).
Polissemia
Polissemia indica a capacidade de uma palavra apresentar 
uma multiplicidade de significados, conforme o contexto em 
que ocorre. Uma palavra pode ter mais de uma significação. Ex.:
Mangueira: tubo de borracha ou plástico para regar as plan-
tas ou apagar incêndios; árvore frutífera; grande curral de gado.
Pena: pluma; peça de metal para escrever; punição; dó.
Denotação e conotação
Denotação indica a capacidade de as palavras apresenta-
rem um sentido literal (próprio) e objetivo. A conotação indica 
a capacidade de as palavras apresentarem um sentido figurado 
e simbólico.
Exemplos com sentido denotativo:
As águas pingavam da torneira, (sentido próprio).
As horas iam pingando lentamente, (sentido figurado).
Exemplos com sentido conotativo:
Comprei uma correntinha de ouro.
Fulano nadava em ouro.
Hiperonímia e hiponímia
Hiperonímia e a hiponímia indicam a capacidade das pa-
lavras estabelecerem relações hierárquicas de significado. Um 
hiperônimo, palavra superior com um sentido mais abrangente, 
engloba um hipônimo, palavra inferior com sentido mais restri-
to.
Fruta é hiperônimo de banana.
Banana é hipônimo de fruta.
QUESTÕES
12. Pref. de Itaquitinga/PE – Psicólogo – 2016 - IDHTEC 
A entrada dos prisioneiros foi comovedora (...) Os comba-
tentes contemplavam-nos entristecidos. Surpreendiam-se; co-
moviam-se. O arraial, in extremis, punhalhes adiante, naquele 
armistício transitório, uma legião desarmada, mutilada faminta 
e claudicante, num assalto mais duro que o das trincheiras em 
fogo. Custava-lhes admitir que toda aquela gente inútil e frágil 
saísse tão numerosa ainda dos casebres bombardeados durante 
três meses. Contemplando-lhes os rostos baços, os arcabouços 
esmirrados e sujos, cujos molambos em tiras não encobriam la-
nhos, escaras e escalavros – a vitória tão longamente apeteci-
da decaía de súbito. Repugnava aquele triunfo. Envergonhava. 
Era, com efeito, contraproducente compensação a tão luxuosos 
gastos de combates, de reveses e de milhares de vidas, o apre-
samento daquela caqueirada humana – do mesmo passo angu-
lhenta e sinistra, entre trágica e imunda, passando-lhes pelos 
olhos, num longo enxurro de carcaças e molambos...
Nem um rosto viril, nem um braço capaz de suspender 
uma arma, nem um peito resfolegante de campeador domado: 
mulheres, sem-número de mulheres, velhas espectrais, moças 
envelhecidas, velhas e moças indistintas na mesma fealdade, 
escaveiradas e sujas, filhos escanchados nos quadris desnalga-
dos, filhos encarapitados às costas, filhos suspensos aos peitos 
murchos, filhos arrastados pelos braços, passando; crianças, 
sem-número de crianças; velhos, sem-número de velhos; raros 
homens, enfermos opilados, faces túmidas e mortas, de cera, 
bustos dobrados, andar cambaleante.
(CUNHA, Euclides da. Os sertões: campanha de Canudos. 
Edição Especial. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1980.)
Em qual das alternativas abaixo NÃO há um par de sinôni-
mos? 
A) Armistício – destruição 
B) Claudicante – manco 
C) Reveses – infortúnios 
D) Fealdade – feiura 
E) Opilados – desnutridos
02. Pref. de Cruzeiro/SP – Instrutor de Desenho Técnico e 
Mecânico – 2016 - Instituto Excelência 
Assinale a alternativa em que as palavras podem servir de 
exemplos de parônimos:
A) Cavaleiro (Homem a cavalo) – Cavalheiro (Homem gentil).
B) São (sadio) – São (Forma reduzida de Santo).
C) Acento (sinal gráfico) – Assento (superfície onde se sen-
ta).
D) Nenhuma das alternativas.
03. TJ/MT – Analista Judiciário – Ciências Contábeis – 2017 
- UFMT 
Na língua portuguesa, há muitas palavras parecidas, seja no 
modo de falar ou no de escrever. A palavra sessão, por exemplo, 
assemelha-se às palavras cessão e seção, mas cada uma apre-
senta sentido diferente. Esse caso, mesmo som, grafias diferen-
tes, denomina-se homônimo homófono. Assinale a alternativa 
em que todas as palavras se encontram nesse caso.
12
LÍNGUA PORTUGUESA
A) taxa, cesta, assento
B) conserto, pleito, ótico
C) cheque, descrição, manga
D) serrar, ratificar, emergir
04. TJ/MT – Analista Judiciário – Direito – 2017 - UFMT
A fuga dos rinocerontes
Espécie ameaçada de extinção escapa dos caçadores da 
maneira mais radical possível – pelo céu.
Os rinocerontes-negros estão entre os bichos mais visados 
da África, pois sua espécie é uma das preferidas pelo turismo de 
caça. Para tentar salvar alguns dos 4.500 espécimes que ainda 
restam na natureza, duas ONG ambientais apelaram para uma 
solução extrema: transportar os rinocerontes de helicóptero. A 
ação utilizou helicópteros militares para remover 19 espécimes 
– com 1,4 toneladas cada um – de seu habitat original, na pro-
víncia de Cabo Oriental, no sudeste da África do Sul, e transfe-
ri-los para a província de Lampopo, no norte do país, a 1.500 
quilômetros de distância, onde viverão longe dos caçadores. 
Como o trajeto tem áreas inacessíveis de carro, os rinocerontes 
tiveram de voar por 24 quilômetros. Sedados e de olhos venda-
dos (para evitar sustos caso acordassem), os rinocerontes foram 
içados pelos tornozelos e voaram entre 10 e 20 minutos. Parece 
meio brutal? Os responsáveis pela operação dizem que, além 
de mais eficiente para levar os paquidermes a locais de difícil 
acesso, o procedimento é mais gentil.
(BADÔ, F. A fuga dos rinocerontes. Superinteressante, nº 
229, 2011.)
A palavra radical pode ser empregada com várias acepções, 
por isso denomina-se polissêmica. Assinale o sentido dicionari-
zado que é mais adequado no contexto acima.
A) Que existe intrinsecamente num indivíduo ou coisa.
B) Brusco; violento; difícil.
C) Que não é tradicional, comum ou usual.
D) Que exige destreza, perícia ou coragem.
05. UNESP – Assistente Administrativo I – 016 - VU-
NESP/2016 
O gavião
Gente olhando para o céu: não é mais disco voador. Disco 
voador perdeu o cartaz com tanto satélite beirando o sol e a lua. 
Olhamos todos para o céu em busca de algo mais sensacional e 
comovente – o gavião malvado, que mata pombas.
O centro da cidade do Rio de Janeiro retorna assim à con-
templação de um drama bem antigo, e há o partido das pombas 
e o partido do gavião. Os pombistas ou pombeiros (qualquer 
palavra é melhor que “columbófilo”) querem matar ogavião. 
Os amigos deste dizem que ele não é malvado tal; na verdade 
come a sua pombinha com a mesma inocência com que a pom-
ba come seu grão de milho.
Não tomarei partido; admiro a túrgida inocência das pom-
bas e também o lance magnífico em que o gavião se despenca 
sobre uma delas. 
Comer pombas é, como diria Saint-Exupéry, “a verdade do 
gavião”, mas matar um gavião no ar com um belo tiro pode tam-
bém ser a verdade do caçador.
Que o gavião mate a pomba e o homem mate alegremente 
o gavião; ao homem, se não houver outro bicho que o mate, 
pode lhe suceder que ele encontre seugaviãoem outro homem.
(Rubem Braga.Ai de ti, Copacabana, 1999. Adaptado)
O termogavião, destacado em sua última ocorrência no tex-
to – … pode lhe suceder que ele encontre seu gaviãoem outro 
homem. –, é empregado com sentido
A) próprio, equivalendo a inspiração.
B) próprio, equivalendo a conquistador.
C) figurado, equivalendo a ave de rapina.
D) figurado, equivalendo a alimento.
E) figurado, equivalendo a predador.
06. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2017 - FE-
PESE
O termo (ou expressão) em destaque, que está empregado 
em seu sentido próprio,denotativo, ocorre em:
A) Estou morta decansada.
B) Aquela mulher fala mal de todos na vizinhança! É uma-
cobra.
C) Todo cuidado é pouco. As paredes têmouvidos.
D) Reclusa desde que seu cachorrinhomorreu, Filomena fi-
nalmente saiu de casa ontem.
E) Minha amiga é tão agitada! Abateriadela nunca acaba!
RESPOSTAS
01 A
02 A
03 A
04 C
05 E
06 D
6. ORTOGRAFIA. 
ORTOGRAFIA
A Ortografia estuda a forma correta de escrita das palavras 
de uma língua. Do grego “ortho”, que quer dizer correto e “gra-
fo”, por sua vez, que significa escrita.
É influenciada pela etimologia e fonologia das palavras. 
Além disso, são feitas convenções entre os falantes de uma mes-
ma língua que visam unificar a sua ortografia oficial. Trata-se dos 
acordos ortográficos.
Alfabeto
O alfabeto é formado por 26 letras
Vogais: a, e, i, o, u, y, w. 
Consoantes: b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,z.
13
LÍNGUA PORTUGUESA
Alfabeto: a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z.
Regras Ortográficas
Uso do x/ch
O x é utilizado:
- Em geral, depois dos ditongos: caixa, feixe.
- Depois da sílaba -me: mexer, mexido, mexicano.
- Palavras com origem indígena ou africana: xavante, xingar.
- Depois da sílaba inicial -en: enxofre, enxada.
- Exceção: O verbo encher (e palavras derivadas) escreve-se 
com ch. 
Escreve-se com x Escreve-se com ch
bexiga bochecha
bruxa boliche
caxumba broche
elixir cachaça
faxina chuchu
graxa colcha
lagartixa fachada
Uso do h
O h é utilizado:
- No final de interjeições: Ah!, Oh!
- Por etimologia: hoje, homem.
- Nos dígrafos ch, lh, nh: tocha, carvalho, manhã.
- Palavras compostas: sobre-humano, super-homem.
- Exceção: Bahia quando se refere ao estado. O acidente 
geográfico baía é escrito sem h.
Uso do s/z
O s é utilizado:
- Adjetivos terminados pelos sufixos -oso/-osa que indicam 
grande quantidade, estado ou circunstância: maudoso, feiosa.
- Nos sufixo -ês, -esa, -isa que indicam origem, título ou pro-
fissão: marquês, portuguesa, poetisa.
- Depois de ditongos: coisa, pousa.
- Na conjugação dos verbos pôr e querer: pôs, quiseram.
O z é utilizado:
- Nos sufixos -ez/-eza que formam substantivos a partir de 
adjetivos: magro - magreza, belo - beleza, grande - grandeza.
- No sufixo - izar, que forma verbo: atualizar, batizar, hospi-
talizar.
Escreve-se com s Escreve-se com z
Alisar amizade
atrás azar
através azia
gás giz
groselha prazer
invés rodízio
Uso do g/j
O g é utilizado:
- Palavras que terminem em -ágio, -égio, -ígio, -ógio, -úgio: 
pedágio, relógio, refúgio.
- Substantivos que terminem em -gem: lavagem, viagem.
O j é utilizado:
- Palavras com origem indígena: pajé, canjica.
- Palavras com origem africana: jiló, jagunço.
Escreve-se com g Escreve-se com j
estrangeiro berinjela
gengibre cafajeste
geringonça gorjeta
gíria jiboia
ligeiro jiló
tangerina sarjeta
Parônimos e Homônimos
Há diferentes formas de escrita que existem, mas cujo sig-
nificado é diferente.
Palavras parônimas são parecidas na grafia ou na pronúncia, 
mas têm significados diferentes. 
Exemplos:
cavaleiro (de cavalos) cavalheiro (educado)
descrição (descrever) discrição (de discreto)
emigrar (deixar o país) imigrar (entrar no país)
Palavras homônimas têm a mesma pronúncia, mas signifi-
cados diferentes. 
Exemplos:
cela (cômodo pequeno) sela (de cavalos)
ruço (pardo claro) russo (da Rússia)
tachar (censurar) taxar (fixar taxa)
Consoantes dobradas
- Só se duplicam as consoantes C, R, S.
- Escreve-se com CC ou CÇ quando as duas consoantes soam 
distintamente: convicção, cocção, fricção, facção, etc.
- Duplicam-se o R e o S em dois casos: Quando, intervocáli-
cos, representam os fonemas /r/ forte e /s/ sibilante, respectiva-
mente: carro, ferro, pêssego, missão, etc.
14
LÍNGUA PORTUGUESA
 Quando há um elemento de composição terminado em vo-
gal a seguir, sem interposição do hífen, palavra começada com 
/r/ ou /s/: arroxeado, correlação, pressupor, etc.
Uso do hífen
Desde a entrada em vigor do atual acordo ortográfico, a 
escrita de palavras com hífen e sem hífen tem sido motivo de 
dúvidas para diversos falantes.
Palavras com hífen:
segunda-feira (e não segunda feira);
bem-vindo (e não benvindo);
mal-humorado (e não mal humorado);
micro-ondas (e não microondas);
bem-te-vi (e não bem te vi).
Palavras sem hífen:
dia a dia (e não dia-a-dia);
fim de semana (e não fim-de-semana);
à toa (e não à-toa);
autoestima (e não auto-estima);
antirrugas (e não anti-rugas).
QUESTÕES
01. SEAP-MG - Agente de Segurança Penitenciário – 2018 
- IBFC
A ortografia estuda a forma correta da escrita das palavras 
de uma determinada língua, no caso a Língua Portuguesa. É in-
fluenciada pela etimologia e fonologia das palavras, assim sendo 
observe com atenção o texto. Agente Penitenciário, Agente Pri-
sional, Agente de Segurança Penitenciário ou Agente Estadual/
Federal de Execução Penal. Entre suas atribuições estão: manter 
a ordem, diciplina, custódia e vigilância no interior das unida-
des prisionais, assim como no âmbito externo das unidades, 
como escolta armada para audiências judiciais, transferência de 
presos etc. Desempenham serviços de natureza policial como 
aprensões de ilícitos, revistas pessoais em detentos e visitan-
tes, revista em veículos que adentram as unidades prisionais, 
controle de rebeliões e ronda externa na área do perímetro de 
segurança ao redor da unidade prisional. Garantem a seguran-
ça no trabalho de ressosialização dos internos promovido pelos 
pisicólogos, pedagogos e assistentes sociais. Estão subordinados 
às Secretarias de Estado de Administração Penitenciária - SEAP, 
secretarias de justiças ou defesa social, dependendo da nomen-
clatura adotada em cada Estado.
 Fonte: Wikipedia – *com alterações ortográficas.
Assinale a alternativa que apresenta todas as palavras, reti-
radas do texto, com equívocos em sua ortografia. 
A) atribuições; diciplina; audiências; desempenham. 
B) diciplina; aprensões; ressosialização; pisicólogos. 
C) audiências; ilícitos; atribuições; desempenham.
D) perímetro; diciplina; desempenham; ilícitos.
E) aprensões; ressosialização; desempenham; audiências.
02. ELETTROBRAS – LEITURISTA – 2015 – IADES
Considerando as regras de ortografia, assinale a alternativa 
em que a palavra está grafada corretamente. 
A) Dimencionar. 
B) Assosciação. 
C) Capassitores. 
D) Xoque. 
E) Conversão.
03. MPE SP – ANALISTA DE PROMOTORIA – 2015 - VUNESP
(Dik Brownie, Hagar. www.folha.uol.com.br, 29.03.2015. Adap-
tado)
Considerando a ortografia e a acentuação da norma-padrão 
da língua portuguesa, as lacunas estão, correta e respectiva-
mente, preenchidas por:
A) mal ... por que ... intuíto
B) mau ... por que ... intuito
C) mau ... porque ... intuíto
D) mal ... porque ... intuito
E) mal ... por quê ... intuito
04. PBH Ativos S.A. - Analista Jurídico – 2018 – IBGP 
Assinale a alternativa em quetodas as palavras estão grafa-
das conforme as regras do Novo Acordo Ortográfico relativas à 
sistematização do emprego de hífen ou de acentuação.
A) Vôo, dêem, paranóico, assembléia, feiúra, vêem, baiúca. 
B) Interresistente, superrevista, manda-chuva, paraquedas. 
C) Antirreligioso, extraescolar, infrassom, coautor, antiaé-
reo.
D) Préhistória, autobservação, infraxilar, suprauricular, iná-
bil.
05. MPE-GO - Auxiliar Administrativo – 2018 – MPE-GO 
Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do 
período abaixo. 
Agora que há uma câmera de________. isto provavelmente 
não _____acontecerá, mas _____vezes em que, no meio de uma 
noite __________, o poeta levantava de seu banco [...]
A) investigassâo mas ouve chuvosa
B) investigassâo mais houve chuvoza
C) investigação mais houve chuvosa
D) investigação mas houve chuvosa
E) investigação mais ouve chuvoza
15
LÍNGUA PORTUGUESA
RESPOSTAS
01 B
02 E
03 D
04 C
05 C
7. ACENTUAÇÃO GRÁFICA. 
ACENTUAÇÃO
A acentuação gráfica é feita através de sinais diacríticos que, 
sobrepostos às vogais, indicam a pronúncia correta das palavras 
no que respeita à sílaba tônica e no que respeita à modulação 
aberta ou fechada das vogais.
Esses são elementos essenciais para estabelecer organiza-
damente, por meio de regras, a intensidade das palavras das 
sílabas portuguesas.
Acentuação tônica 
Refere-se à intensidade em que são pronunciadas as sílabas 
das palavras. Aquela que é pronunciada de forma mais acentua-
da é a sílaba tônica. As demais, pronunciadas com menos inten-
sidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a posição da sílaba tônica, os vocábulos com 
mais de uma sílaba classificam-se em:
Oxítonos: quando a sílaba tônica é a última: café, rapaz, es-
critor, maracujá.
Paroxítonos: quando a sílaba tônica é a penúltima: mesa, 
lápis, montanha, imensidade.
Proparoxítonos: quando a sílaba tônica é a antepenúltima: 
árvore, quilômetro, México.
Acentuação gráfica
- Proparoxítonas: todas acentuadas (místico, jurídico, béli-
co).
- Palavras oxítonas: oxítonas terminadas em “a”, “e”, “o”, 
“em”, seguidas ou não do plural (s): (Paraná – fé – jiló (s)).
- Também acentuamos nos casos abaixo: 
- Monossílabos tônicos terminados em “a”, “e”, “o”, segui-
dos ou não de “s”: (pá – pé – dó)
- Formas verbais terminadas em “a”, “e”, “o” tônicos segui-
das de lo, la, los, las: (recebê-lo – compô-lo)
- Paroxítonas:Acentuam-se as palavras paroxítonas termi-
nadas em: i, is (táxi – júri), us, um, uns (vírus, fórum), l, n, r, x, ps 
(cadáver – tórax – fórceps), ã, ãs, ão, ãos (ímã – órgãos).
- Ditongo oral, crescente ou decrescente, seguido ou não de 
“s”: (mágoa – jóquei)
Regras especiais:
- Ditongos de pronúncia aberta “ei”, “oi”, perderam o acento 
com o Novo Acordo. 
Antes agora
Assembléia Assembleia
Idéia Ideia
Geléia Geleia
Jibóia Jiboia
Apóia (verbo) Apoia
Paranóico Paranoico
 
- “i” e “u” tônicos formarem hiato com a vogal anterior, 
acompanhados ou não de “s”, desde que não sejam seguidos 
por “-nh”, haverá acento: (saída – baú – país).
- Não serão mais acentuados “i” e “u” tônicos formando hia-
to quando vierem depois de ditongo: 
 
Antes agora
Bocaiúva Bocaiuva
Feiúra Feiura
Sauípe Sauipe
- Acento pertencente aos hiatos “oo” e “ee” foi abolido.
Antes agora
crêem creem
vôo voo
- Vogais “i” e “u” dos hiatos se vierem precedidas de vogal 
idêntica, não tem mais acento: (xi-i-ta, pa-ra-cu-u-ba).
- Haverá o acento em palavra proparoxítona, pois a regra 
de acentuação das proparoxítonas prevalece sobre a dos hiatos: 
(se-ri-ís-si-mo) 
- Não há mais acento nas formas verbais que possuíam o 
acento tônico na raiz com “u” tônico precedido de “g” ou “q” e 
seguido de “e” ou “i”.
Antes agora
averigúe (averiguar) averigue
argúi (arguir) argui
 
- 3ª pessoa do plural do presente do indicativo dos verbos 
ter e vir e dos seus compostos (conter, reter, advir, convir etc.) 
tem acento.
Singular plural
ele tem eles têm
ele vem eles vêm
ele obtém eles obtêm
16
LÍNGUA PORTUGUESA
→ Palavras homógrafas para diferenciá-las de outras seme-
lhantes não se usa mais acento. Apenas em algumas exceções, 
como: 
A forma verbal pôde (3ª pessoa do singular - pretérito per-
feito do indicativo) ainda é acentuada para diferenciar-se de 
pode (3ª pessoa do singular - presente do indicativo). Também o 
verbo pôr para diferenciá-lo da preposição por.
Alguns homógrafos:
pera (substantivo) - pera (preposição antiga)
para (verbo) - para (preposição)
pelo(s) (substantivo) - pelo (do verbo pelar)
 
Atenção, pois palavras derivadas de advérbios ou adjetivos 
não são acentuadas
Exemplos:
Facilmente - de fácil
Habilmente - de hábil
Ingenuamente – de ingênuo
Somente - de só
Unicamente - de único
Dinamicamente - de dinâmico
Espontaneamente - de espontâneo
Uso da Crase
- É usada na contração da preposição a com as formas fe-
mininas do artigo ou pronome demonstrativo a: à (de a + a), às 
(de a + as).
- A crase é usada também na contração da preposição “a” 
com os pronomes demonstrativos:
àquele(s)
àquela(s)
àquilo
àqueloutro(s)
àqueloutra (s)
Uso do Trema
- Só é utilizado nas palavras derivadas de nomes próprios.
Müller – de mülleriano
QUESTÕES
01. Pref. Natal/RN - Agente Administrativo – 2016 - CKM 
Serviço
Mostra O Triunfo da Cor traz grandes nomes do pósimpres-
sionismo para SP Daniel Mello - Repórter da Agência Brasil A 
exposição O Triunfo da Cor traz grandes nomes da arte moder-
na para o Centro Cultural Banco do Brasil de São Paulo. São 75 
obras de 32 artistas do final do século 19 e início do 20, entre 
eles expoentes como Van Gogh, Gauguin, Toulouse-Lautrec, Cé-
zanne, Seurat e Matisse. Os trabalhos fazem parte dos acervos 
do Musée d’Orsay e do Musée de l’Orangerie, ambos de Paris.
A mostra foi dividida em quatro módulos que apresentam 
os pintores que sucederam o movimento impressionista e rece-
beram do crítico inglês Roger Fry a designação de pósimpressio-
nistas. Na primeira parte, chamada de A Cor Cientifica, podem 
ser vistas pinturas que se inspiraram nas pesquisas científicas 
de Michel Eugene Chevreul sobre a construção de imagens com 
pontos.
Os estudos desenvolvidos por Paul Gauguin e Émile Bernard 
marcam a segunda parte da exposição, chamada de Núcleo Mis-
terioso do Pensamento. Entre as obras que compõe esse conjun-
to está o quadro Marinha com Vaca, em que o animal é visto em 
um fundo de uma passagem com penhascos que formam um 
precipício estreito. As formas são simplificadas, em um contorno 
grosso e escuro, e as cores refletem a leitura e impressões do 
artista sobre a cena.
O Autorretrato Octogonal, de Édouard Vuillard, é uma das 
pinturas de destaque do terceiro momento da exposição. Intitu-
lada Os Nabis, Profetas de Uma Nova Arte, essa parte da mostra 
também reúne obras de Félix Vallotton e Aristide Maillol. No au-
torretrato, Vuillard define o rosto a partir apenas da aplicação 
de camadas de cores sobrepostas, simplificando os traços, mas 
criando uma imagem de forte expressão.
O Mulheres do Taiti, de Paul Gauguin, é um dos quadros 
da última parte da mostra, chamada de A Cor em Liberalidade, 
que tem como marca justamente a inspiração que artistas como 
Gauguin e Paul Cézanne buscaram na natureza tropical. A pin-
tura é um dos primeiros trabalhos de Gauguin desenvolvidos 
na primeira temporada que o artista passou na ilha do Pacífico, 
onde duas mulheres aparecem sentadas a um fundo verde-es-
meralda, que lembra o oceano.
A exposição vai até o dia 7 de julho, com entrada franca.
http://agenciabrasil.ebc.com.br/cultura/noticia/2016-05/
mostra-otriunfo-da-cor-traz-grandes-nomes-do-pos-impressio-
nismo-para-sp Acesso em: 29/05/2016.
“As palavras ‘módulos’ e ‘última’, presentes no texto, 
são ____________ acentuadas por serem ____________ e 
____________, respectivamente”.
As palavras que preenchem correta e respectivamente as 
lacunas do enunciado acima são:
A) diferentemente / proparoxítona / paroxítona 
B) igualmente / paroxítona / paroxítona 
C) igualmente / proparoxítona / proparoxítonaD) diferentemente / paroxítona / oxítona
02. Pref. De Caucaia/CE – Agente de Suporte e Fiscalização 
-2017 - CETREDE 
Indique a alternativa em que todas as palavras devem re-
ceber acento.
A) virus, torax, ma.
B) caju, paleto, miosotis .
C) refem, rainha, orgão.
D) papeis, ideia, latex.
E) lotus, juiz, virus.
17
LÍNGUA PORTUGUESA
03. MPE/SC – Promotor de Justiça-2017 - MPE/SC 
“Desde as primeiras viagens ao Atlântico Sul, os navegado-
res europeus reconheceram a importância dos portos de São 
Francisco, Ilha de Santa Catarina e Laguna, para as “estações da 
aguada” de suas embarcações. À época, os navios eram impul-
sionados a vela, com pequeno calado e autonomia de navega-
ção limitada. Assim, esses portos eram de grande importância, 
especialmente para os navegadores que se dirigiam para o Rio 
da Prata ou para o Pacífico, através do Estreito de Magalhães.”
(Adaptado de SANTOS, Sílvio Coelho dos. Nova História de 
Santa Catarina. Florianópolis: edição do Autor, 1977, p. 43.)
No texto acima aparecem as palavras Atlântico, época, Pací-
fico, acentuadas graficamente por serem proparoxítonas. 
() Certo () Errado
04. Pref. De Nova Veneza/SC – Psicólogo – 2016 - FAEPESUL 
Analise atentamente a presença ou a ausência de acento 
gráfico nas palavras abaixo e indique a alternativa em que não 
há erro: 
A) ruím - termômetro - táxi – talvez.
B) flôres - econômia - biquíni - globo.
C) bambu - através - sozinho - juiz
D) econômico - gíz - juízes - cajú. 
E) portuguêses - princesa - faísca.
05. INSTITUTO CIDADES – Assistente Administrativo VII – 
2017 - CONFERE
Marque a opção em que as duas palavras são acentuadas 
por obedecerem à regras distintas: 
A) Catástrofes – climáticas. 
B) Combustíveis – fósseis. 
C) Está – país.
D) Difícil – nível.
06. IF-BA - Administrador – 2016 - FUNRIO 
Assinale a única alternativa que mostra uma frase escrita 
inteiramente de acordo com as regras de acentuação gráfica vi-
gentes. 
A) Nas aulas de Ciências, construí uma mentalidade ecoló-
gica responsável.
B) Nas aulas de Inglês, conheci um pouco da gramática e da 
cultura inglêsa.
C) Nas aulas de Sociologia, gostei das idéias evolucionistas 
e de estudar ética.
D) Nas aulas de Artes, estudei a cultura indígena, o barrôco 
e o expressionismo
E) Nas aulas de Educação Física, eu fazia exercícios para glu-
teos, adutores e tendões.
RESPOSTAS
01 C
02 A 
03 CERTO
04 C
05 C
06 A
8. USO DA CRASE. 
CRASE
Há um caso de contração que merece destaque: A crase, 
que é a fusão da preposição a com o artigo definido feminino 
a(s), ou da preposição a com o a inicial dos pronomes demons-
trativos aquele(s), aquela(s), aquilo, ou ainda da preposição a 
com um pronome demonstrativo a(s), ou então da preposição a 
com o a inicial do pronome relativo a qual (as quais).
Essa fusão de duas vogais idênticas, graficamente represen-
tada por um a com acento grave (à), dá-se o nome de crase. 
Veremos, a seguir, as principais regras.
Usa-se a Crase:
- Locuções prepositivas, locuções adverbiais ou locuções 
conjuntivas com o núcleo um substantivo feminino: à queima-
roupa, à noite, à força de, às vezes, às escuras, à medida que, 
às pressas, à custa de, às mil maravilhas, à tarde, às onze horas, 
etc. Não confunda a locução adverbial às vezes com a expressão 
fazer as vezes de, em que não há crase porque o “as” é artigo 
definido puro.
- Locuções que exprimem hora determinada: Ele chegou às 
dez horas e vinte minutos. 
- A expressão “à moda de” (ou “à maneira de”) estiver su-
bentendida: Mesmo que a palavra subsequente for masculina 
há crase: Ele é um galã à Don Juan. 
- As expressões “rua”, “loja”, “estação de rádio”, etc. es-
tiverem subentendidas: Virou sentido à Higienópolis (= Virou 
sentido à Rua Higienópolis); Fomos à Pernambucanas (fomos à 
loja Pernambucanas).
- É implícita uma palavra feminina: Esta fruta é semelhante 
à uva (= à fruta).
- Pronome substantivo possessivo feminino no singular ou 
plural: Aquela casa é semelhante à nossa. O acento indicativo de 
crase é obrigatório porque, no masculino, ficaria assim: Aquele 
carro é semelhante ao nosso (preposição + artigo definido).
18
LÍNGUA PORTUGUESA
- Não confundir devido com dado (a, os, as): a expressão 
pede preposição “a”, tendo crase antes de palavra feminina de-
terminada pelo artigo definido. Devido à chuva de ontem, os 
trabalhos foram cancelados (= devido ao temporal de ontem, 
os trabalhos...); Já a outra expressão não aceita preposição “a” 
(o “a” que aparece é artigo definido, não se usa, crase): Dada 
a resposta sobre o acidente (= dado o esclarecimento sobre...).
Fora os casos anteriores, deve-se substituir a palavra femi-
nina por outra masculina da mesma função sintática. Caso use 
“ao” no masculino, haverá crase no “a” do feminino. Se ocorrer 
“a” ou “o” no masculino, não haverá crase no “a” do feminino. 
Não se usa Crase:
- Antes de palavra masculina: Chegou a tempo; Vende-se 
a prazo.
- Antes de verbo: Ficamos a admirá-los; Ele começou a ter 
alucinações.
- Antes de artigo indefinido: Nos dirigimos a um caixa.
- Antes de expressão de tratamento introduzida pelos pro-
nomes possessivos Vossa ou Sua ou a expressão Você: Envia-
ram convites a Vossa Senhoria; Encontraremos a Sua Majestade; 
Ele queria perguntar a você.
- Antes dos pronomes demonstrativos esta e essa: Me refi-
ro a esta menina; A família não deu ouvidos a essa fofoca.
- Antes dos pronomes pessoais: Não diga a ela.
- Antes dos pronomes indefinidos com exceção de outra: 
Falarei isso a qualquer pessoa. Com o pronome indefinido ou-
tra(s), pode haver crase pois, às vezes, aceita o artigo definido 
a(s): Estavam de frente umas às outras (no masculino, ficaria 
“Estavam de frente uns aos outros”).
- Quando o “a” estiver no singular e a palavra seguinte 
estiver no plural: Contei a pessoas que perguntaram.
- Quando, antes do “a”, houver preposição: Os livros esta-
vam sob a mesa. Exceção para até por motivo de clareza: A água 
do rio subiu até à Prefeitura da cidade. (= a água chegou perto 
da Prefeitura); se não houvesse o sinal da crase, o sentido ficaria 
ambíguo: a água chegou até a Prefeitura (= inundou inclusive a 
Prefeitura). 
- Com expressões repetitivas: Secamos a casa gota a gota.
- Com expressões tomadas de maneira indeterminada: 
Prefiro jiló a injeção (no masc. = prefiro jiló a remédio).
- Antes de pronome interrogativo, não ocorre crase: A qual 
autoridade irá se dirigir?
- Na expressão valer a pena (no sentido de valer o sacrifí-
cio, o esforço), não ocorre crase, pois o “a” é artigo definido: 
Não sei se este trabalho vale a pena.
Crase Facultativa:
- Antes de nomes próprios femininos: Dei os parabéns à 
Cida; Dei os parabéns a Cida. Antes de um nome de pessoa, po-
de-se ou não usar o artigo “a” (“A Camila é uma boa amiga”. Ou 
“Camila é uma boa amiga”). Sendo assim, mesmo que a prepo-
sição esteja presente, a crase é facultativa. 
- Antes de pronome adjetivo possessivo feminino singular: 
Pediu permissão à minha esposa; Pediu permissão a minha es-
posa. Mesma explicação é idêntica à do item anterior. Portanto, 
mesmo com a presença da preposição, a crase é facultativa.
- Nomes de localidades: há as que admitem artigo antes e 
as que não o admitem. Para se saber se o nome de uma localida-
de aceita artigo, substitua o verbo da frase pelos verbos estar ou 
vir. Se ocorrer a combinação “na” com o verbo estar ou “da” com 
o verbo vir, haverá crase com o “a” da frase original. Se ocorrer 
“em” ou “de”, não haverá crase: Quero conhecer à Europa (estou 
na Europa; vim da Europa); O avião dirigia-se a São Paulo (estou 
em São Paulo; vim de São Paulo). 
QUESTÕES
01. PC-MG - Escrivão de Polícia Civil – 2018 - FUMARC
Ocorre crase quando há a fusão da preposição “a” com o 
artigo definido feminino “a” ou entre a preposição “a” e o pro-
nome demonstrativo “aquele” (e variações). 
INDIQUE a alternativa que apresenta uso FACULTATIVO da 
crase.
A) Solicitamos a devolução dos documentos enviados à em-
presa.
B) O promotor se dirigiu às pessoaspresentes no tribunal.
C) O pai entregou àquele advogado a prova exigida pelo juiz.
D) Irei à minha sala para buscar o projeto de consultoria.
02. Pref. de Itaquitinga/PE – Assistente Administrativo – 
2016 - IDHTEC
Em qual dos trechos abaixo o emprego do acento grave foi 
omitido quando houve ocorrência de crase? 
A) “O Sindicato dos Metroviários de Pernambuco decidiu 
suspender a paralisação que faria a partir das 16h desta quar-
ta-feira.”
B) “Pela manhã, em nota, a categoria informou que cruza-
ria os braços só retornando às atividades normais as 5h desta 
quinta-feira.”
C) “Nesta quarta-feira, às 21h, acontece o “clássico das mul-
tidões” entre Sport e Santa Cruz, no Estádio do Arruda.”
D) “Após a ameaça de greve, o sindicato foi procurado pela 
CBTU e pela PM que prometeram um reforço no esquema de 
segurança.” 
19
LÍNGUA PORTUGUESA
E) “A categoria se queixa de casos de agressões, vandalismo 
e depredações e da falta de segurança nas estações.” 
03.MPE/SC – Promotor de Justiça – 2016 - MPE/SC 
Em relação ao emprego do sinal de crase, estão corretas as 
frases:
a) Solicito a Vossa Excelência o exame do presente docu-
mento.
b) A redação do contrato compete à Diretoria de Orçamento 
e Finanças.
( ) Certo () Errado
04. TRF-3ª Região – Técnico Judiciário – Informática – 2016 
- FCC
O sinal indicativo de crase está empregado corretamente 
em: 
A) Não era uma felicidade eufórica, semelhava-se mais à 
uma brisa de contentamento. 
B) O vinho certamente me induziu àquela súbita vontade de 
abraçar uma árvore gigante. 
C) Antes do fim da manhã, dediquei-me à escrever tudo o 
que me propusera para o dia. 
D) A paineira sobreviverá a todas às 18 milhões de pessoas 
que hoje vivem em São Paulo. 
E) Acho importante esclarecer que não sou afeito à essa tra-
dição de se abraçar árvore.
05. Pref. De Criciúma/SC – Engenheiro Civil – 2016 - FEPESE
Analise as frases quanto ao uso correto da crase.
1. O seu talento só era comparável à sua bondade.
2. Não pôde comparecer à cerimônia de posse na Prefei-
tura.
3. Quem se vir em apuros, deve recorrer à coordenação lo-
cal de provas.
4. Dia a dia, vou vencendo às batalhas que a vida me apre-
senta.
5. Daqui à meia hora, chegarei a estação; peça para me 
aguardarem.
A) São corretas apenas as frases 1 e 4.
B) São corretas apenas as frases 3 e 4.
C) São corretas apenas as frases 1, 2 e 3.
D) São corretas apenas as frases 2, 3 e 4.
E) São corretas apenas as frases 2, 4 e 5.
RESPOSTAS 
01 D
02 B
03 Certo
04 B
05 C
9. MORFOLOGIA: CLASSES DE PALAVRAS VARIÁVEIS E 
INVARIÁVEIS E SEUS EMPREGOS NO TEXTO. 
CLASSE GRAMATICAIS
ARTIGO
Artigo é a palavra que colocamos antes dos substantivos, 
com a finalidade de determina-los e especificarmos seu gênero 
e número.
Os artigos podem ser: 
- definidos: o, a, os, as (Determinam os substantivos de for-
ma particular).
- indefinidos: um, uma, uns, umas (Determinam os substan-
tivos de forma inespecífica).
Exemplos:
Comprei o carro. (Um carro específico)
Comprei um carro. (Um carro qualquer)
Artigo Definido
Indica um substantivo específico, determinado. Dependen-
do da flexão de gênero e de número, assume as formas o, a, os, 
as.
Observe as possíveis variações de gênero e número:
O professor me repreendia.
A professora me repreendia.
Os professores me repreendiam.
Artigo Indefinido
Indica m ser qualquer dentre outros da mesma espécie. De-
pendendo da flexão de gênero e de número, assume as formas 
um, uma, uns, umas.
Observe as possíveis variações de gênero e número, usan-
do o mesmo exemplo anterior:
Um professor me repreendia.
Uma professora me repreendia.
Uns professores me repreendiam.
Além das formas simples, os artigos apresentam formas 
combinadas com preposições. O artigo definido combina-se 
com as preposições a, de, em, por, originando, por exemplo, as 
formas ao, do, nas, pelos, etc.
Quando o artigo definido feminino (a, as) aparece combi-
nado com a preposição a, temos um caso que merece destaque 
especial: a essa fusão de duas vogais idênticas, graficamente re-
presentada por um a com acento grave (à, às), dá-se o nome de 
crase.
Exemplo:
Eles lançaram um alerta à nação. (à = preposição a + artigo 
definido a)
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LÍNGUA PORTUGUESA
O artigo indefinido combina-se com as preposições em e 
de, originando, por exemplo, as formas num, numas, duns, etc.
SUBSTANTIVO
Os substantivos nomeiam seres, coisas, ideias. Como pala-
vra variável, apresenta flexões de gênero, número e grau.
Classificação 
Substantivo Comum: Designa os seres de uma espécie de 
forma genérica: casa, felicidade, mesa, criança, etc. 
Substantivo Próprio: Designa um ser específico, determina-
do, como: Recife, Mariana, Brasil, etc.
Substantivo Concreto: Designa seres propriamente ditos 
(pessoas, objetos, lugares), independentemente de sua existên-
cia real. Assim sendo, são exemplos: fada, saci, mesa, cinema, 
etc.
Substantivo Abstrato: Designa ações qualidades, ou esta-
dos, tomados como seres. Indica coisas que não existem por si, 
que são resultado de uma abstração. É o caso de felicidade, po-
breza, caridade, etc..
Formação dos substantivos
Substantivo Primitivo: erve de base para a formação de ou-
tros substantivos. Exemplo: rosa, pedra, gelo, etc. 
Substantivo Derivado: É formado a partir de um substantivo 
primitivo, como: roseiral, pedregulho, geleira, etc. 
Substantivo Simples: É formado por um só radical, como: 
janela, livro, trem, etc.
Substantivo Composto: É formado por mais de um radical, 
como em: arco-íris, arranha-céu, etc.
Substantivo Coletivo: É coletivo o substantivo no singular 
que designa um conjunto de seres da mesma espécie. 
- buquê – de flores
- alcateia – de lobos
- elenco – de artistas
- legião – de soldados
Gênero 
De acordo com o gênero (feminino e masculino) das pala-
vras substantiva, são classificadas em:
Substantivos Biformes: apresentam duas formas, uma para 
o masculino e outra para o feminino. Exemplo: médico e médica; 
namorado e namorada.
Substantivos Uniformes: somente um termo especifica os 
dois gêneros (masculino e feminino), sendo classificados em:
- Epicenos: palavra que apresenta somente um gênero e 
refere-se aos animais, por exemplo: baleia (macho ou fêmea).
- Sobrecomum: palavra que apresenta somente um gênero 
e refere-se às pessoas, por exemplo: criança (masculino e femi-
nino).
- Comum de dois gêneros: termo que se refere aos dois gê-
neros (masculino e feminino), identificado por meio do artigo 
que o acompanha, por exemplo: “o dentista” e “a dentista”.
Número
São classificados em:
Singular: palavra que designa uma única coisa, pessoa ou 
um grupo, por exemplo: cama, homem.
Plural: palavra que designa várias coisas, pessoas ou gru-
pos, por exemplo: camas, homens.
Grau
São classificados em aumentativo e diminutivo:
Aumentativo: Indica o aumento do tamanho de algum ser 
ou alguma coisa. Divide-se em:
- Analítico: substantivo acompanhado de adjetivo que indi-
ca grandeza, por exemplo: menino grande.
- Sintético: substantivo com acréscimo de um sufixo indica-
dor de aumento, por exemplo: meninão.
Diminutivo: Indica a diminuição do tamanho de algum ser 
ou alguma coisa. Divide-se em:
- Analítico: substantivo acompanhado de um adjetivo que 
indica pequenez, por exemplo: menino pequeno.
- Sintético: substantivo com acréscimo de um sufixo indica-
dor de diminuição, por exemplo: menininho.
ADJETIVO
Adjetivo é a palavra que modifica o substantivo, atribuindo-
-lhe um estado, qualidade ou característica. 
Classificação
Simples - formado por um só radical. Exemplo: bonita.
Composto - formado por mais de um radical. Exemplo: lati-
no-americano.
Primitivo - não deriva de outra palavra. Exemplo: claro, 
grande.
Derivado - tem origem em outra palavra. Exemplo: toleran-
te (vem de tolerar).
Pátrio - é o que se refere a países, estados, cidades, etc. 
Exemplo: brasileiro, mineiro, carioca, etc.
Locução Adjetiva
É toda reunião de duas ou mais palavras com valor de uma 
só. Geralmente, as locuções adjetivas são formadas por umapreposição e um substantivo, ou uma preposição e um advér-
bio.
Exemplos: 
- dente de cão (= canino) 
- água de chuva (= pluvial)
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LÍNGUA PORTUGUESA
- pneus de trás (= traseiro)
Flexão
Gêneros
- Adjetivos Uniformes: uma forma para os dois gêneros (fe-
minino e masculino). Exemplo: alegre.
- Adjetivos Biformes: varia conforme o gênero (masculino e 
feminino). Exemplo: dengoso, dengosa.
Número
Os adjetivos podem vir no singular ou plural, concordando 
com o número do substantivo referido. Assim, a sua formação é 
parecida à dos substantivos.
Grau 
São classificados em:
- Grau Comparativo: utilizado para comparar qualidades.
Comparativo de Igualdade – Chocolate é tão bom quanto 
pizza.
Comparativo de Superioridade – Rui é mais esforçado que 
Marcos.
Comparativo de Inferioridade – Mariana é menos feliz que 
Paula.
- Grau Superlativo - utilizado para intensificar qualidades.
Superlativo Absoluto:
Analítico - A casa é extremamente luxuosa.
Sintético - Larissa é organizadíssima.
Superlativo Relativo de:
Superioridade - A cidade é a mais bonita da região.
Inferioridade - Este computador é o menos moderno do 
escritório.
Somente seis adjetivos têm o grau comparativo de superio-
ridade sintético. Veja-os: 
bom – melhor
mau – pior
grande – maior
pequeno – menor
alto – superior
baixo – inferior
NUMERAL
O numeral é a palavra que indica, em termos numéricos, 
um número exato ou a posição que tal coisa ocupa numa série.
Classificação
Cardinais: Forma básica dos números, indicam contagem, 
medida. Exemplo, um, dois, três…
Ordinais: Indica ordem de uma sequência. Exemplo, primei-
ro, segundo, terceiro…
Fracionários: Indicam a diminuição das proporções numé-
ricas, ou seja, representam uma parte de um todo. Exemplo, 
meio, terço, quarto, quinto…
Multiplicativos: Determina o aumento da quantidade por 
meio de múltiplos. Exemplo, dobro, triplo, quádruplo, quíntu-
plo…
Coletivos: Número exato que faz referência a um conjun-
to de seres. Exemplo: dúzia (conjunto de 12), dezena (conjunto 
de 10), centena (conjunto de 100), semestre (conjunto de 6), 
bimestre (conjunto de 2).
Ordinal Cardinal Ordinal Cardinal
Um Primeiro Vinte Vigésimo
Dois Segundo Trinta Trigésimo
Três Terceiro Cinquenta Quinquagésimo
Quatro Quarto Sessenta Sexagésimo
Cinco Quinto Oitenta Octogésimo
Seis Sexto Cem Centésimo
Sete Sétimo Quinhentos Quingentésimo
Oito Oitavo Setecentos Setingentésimo
Nove Nono Novecentos Noningentésimo
Dez Décimo Mil Milésimo
PRONOME
Pronome é a palavra que substitui ou acompanha o subs-
tantivo, indicando sua posição em relação às pessoas do discur-
so ou mesmo situando-o no espaço e no tempo.
Pronomes Pessoais 
Retos – têm função de sujeito da oração: eu, tu, ele, nós, 
vós, eles.
Oblíquostêm função de complemento do verbo (objeto di-
reto / objeto indireto) ou as, lhes. - Ele viajará conosco. (elepro-
nome reto / vaiverbo / conosco complemento nominal). 
- tônicos com preposição: mim, comigo, ti, contigo,si, consi-
go, conosco, convosco; 
- átonos sem preposição: me, te, se, o, a, lhe, nos, vos, 
os,pronome oblíquo) 
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LÍNGUA PORTUGUESA
Pronomes de Tratamento
Dependendo da pessoa a quem nos dirigimos, do seu cargo, 
idade, título, o tratamento será familiar ou cerimonioso: Vossa 
Alteza (V.A.) - príncipes, duques; Vossa Eminência (V.Ema) - car-
deais; Vossa Excelência (V.Ex.a) - altas autoridades, presidente, 
oficiais; Vossa Magnificência (V.Mag.a) - reitores de universida-
des; Vossa Majestade (V.M.) – reis, imperadores; Vossa Santida-
de (V.S.) - Papa; Vossa Senhori (V.Sa) - tratamento cerimonioso.
- Além desses, são pronomes de tratamento: senhor, senho-
ra, senhorita, dona, você. 
- A forma Vossa (Senhoria, Excelência) é empregada quando 
se fala com a própria pessoa: Vossa Senhoria não compareceu à 
reunião dos semterra? (falando com a pessoa)
- A forma Sua (Senhoria, Excelência ) é empregada quando 
se fala sobre a pessoa: Sua Eminência, o cardeal, viajou paraum 
Congresso. (falando a respeito do cardeal) 
Pronomes Possessivo
Os pronomes possessivos são aqueles que transmitem a 
ideia de posse, por exemplo: Esse carro é seu?
Pessoas Verbais Pronomes Possessivos
1ª pessoa do singular 
(eu)
meu, minha (singular); meus, 
minhas (plural)
2ª pessoa do singular 
(tu, você)
teu, tua (singular); teus, tuas 
(plural)
3ª pessoa do singular 
(ele/ela)
seu, sua (singular); seus, suas 
(plural)
1ª pessoa do plural 
(nós)
nosso, nossa (singular); nossos, 
nossas (plural)
2ª pessoa do plural 
(vós, vocês)
vosso, vossa (singular); vossos, 
vossas (plural)
3ª pessoa do plural 
(eles/elas)
seu, sua (singular); seus, suas 
(plural)
Pronomes Demonstrativos
Os pronomes demostrativos são utilizados para indicar algo. 
Reúnem palavras variáveis (esse, este, aquele, essa, esta, aque-
la) e invariáveis (isso, isto, aquilo).
Relação ao tempo
Este (s), esta (s), isto: indicam o tempo presente em relação 
ao momento em que se fala. Exemplo: Esta semana é a última 
antes da prova.
Esse (s), essa (s), isso: indicam tempo no passado ou no fu-
turo. Exemplos: Onde você foi esse feriado? / Serei reconhecido 
pelo meu esforço. Quando esse dia chegar, estarei satisfeito.
Aquele (s), aquela (s), aquilo: indicam um tempo distante 
em relação ao momento em que se fala. Exemplo: Lembro-me 
bem aquele tempo em que viajávamos de trem.
Relação ao espaço
Este (s), esta (s), isto: o ser ou objeto que está próximo da 
pessoa que fala. Exemplo: Este é o meu filho. 
Esse (s), essa (s), isso: a pessoa ou a coisa próxima daquela 
com quem falamos ou para quem escrevemos. Exemplo: Por fa-
vor, poderia passar esse copo?
Aquele (s), aquela (s), aquilo: o ser ou objeto que está longe 
de quem fala e da pessoa de quem se fala (3ª pessoa). Exemplo: 
Com licença, poderia dizer o preço daquele casaco?
Pronomes Indefinidos
Empregados na 3ª pessoa do discurso, o próprio nome já 
mostra que os pronomes indefinidos substituem ou acompa-
nham o substantivo de maneira vaga ou imprecisa.
Classificação Pronomes Indefinidos
Variáveis
algum, alguma, alguns, algumas, 
nenhum, nenhuma, nenhuns, nenhumas, 
muito, muita, muitos, muitas, pouco, 
pouca, poucos, poucas, todo, toda, 
todos, todas, outro, outra, outros, outras, 
certo, certa, certos, certas, vário, vária, 
vários, várias, tanto, tanta, tantos, tantas, 
quanto, quanta, quantos, quantas, 
qualquer, quaisquer, qual, quais, um, 
uma, uns, umas.
Invariáveis quem, alguém, ninguém, tudo, nada, outrem, algo, cada.
Pronomes Relativos
Os pronomes relativos se referem a um substantivo já dito 
anteriormente na oração. Podem ser palavras variáveis e inva-
riáveis. Essa palavra da oração anterior chamase antecedente: 
Viajei para uma cidade que é muito pequena. ercebese que o 
pronome relativo que, substitui na 2ª oração, a cidade, por isso 
a palavra que é um pronome relativo. 
São divididos em:
Variáveis: o qual, os quais, a qual, as quais, cujo, cujos, cuja, 
cujas, quanto, quantos;
Invariáveis: que, quem, quando, como, onde.
Pronomes Interrogativos
São palavras variáveis e invariáveis empregadas para 
formular perguntas diretas e indiretas.
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LÍNGUA PORTUGUESA
Classificação Pronomes Interrogativos Exemplos
Variáveis
qual, quais, 
quanto, quantos, 
quanta, quantas.
Quanto custa?
Quais sapatos 
você prefere?
Invariáveis quem, que.
Quemestragou 
meu vestido?
Queproblema 
ocorreu?
VERBO
Exprime ação, estado, mudança de estado, fenômeno da 
natureza e possui inúmeras flexões, de modo que a sua conjuga-
ção é feita em relação as variações de pessoa, número, tempo, 
modo, voz e aspeto.
Os verbos estão agrupados em três conjugações:
1ª conjugação – ar: amar, caçar, começar.
2ª conjugação – er: comer, derreter, beber.
3ª conjugação – ir: curtir, assumir, abrir.
O verbo pôr e seus derivados (repor, depor, dispor, compor, 
impor) pertencem a 2ª conjugação devido à sua origem latina 
poer.
Pessoas: 1ª, 2ª e 3ª pessoa, em 2 situações: singular e plu-
ral. 
1ª pessoa do singular – eu;ex.: eu viajo
2ª pessoa do singular –tu;ex.: tu viajas
3ª pessoa do singular – ele;ex.: ele viaja
1ª pessoa do plural – nós;ex.: nós viajamos
2ª pessoa do plural – vós;ex.: vós viajais
3ª pessoa do plural – eles; ex.: eles viajam
Tempos do Verbo
Presente: Ocorre no momento da fala. Ex.: trabalha
Pretérito: Ocorrido antes. Ex.: trabalhou
Futuro: Ocorrido depois. Ex.: trabalhará
O pretérito subdivide-se em:
- Perfeito: Ação acabada. Ex.: Eu limpei a sala.
- Imperfeito: Ação inacabada no momento a que se refere à 
narração. Ex.: Ele ficou no hospital por dias. 
- Mais-que-perfeito: Ação acabada, ocorrida antes de outro 
fato passado. Ex.: Para ser mais justo, ele partira o bolo em fatias 
pequenas.
O futuro subdivide-se em:
- Futuro do Presente: Refere-se a um fato imediato e certo. 
Ex.: Participarei do grupo.
- Futuro do Pretérito: Pode indicar condição, referindo-se a 
uma ação futura, ligada a um momento já passado. Ex.: Iria ao 
show se tivesse dinheiro. (Indica condição)
 Ele gostaria de assumir esse compromisso.
Modos Verbais
Indicativo: Mostra o fato de maneira real, certa, positiva. 
Ex.: Eu falo alemão.
Subjuntivo: Pode exprimir um desejo e apresenta o fato 
como possível ou duvidoso, hipotético. Ex.: Se eu tivesse dinhei-
ro, compraria um carro. 
Imperativo: Exprime ordem, conselho ou súplica. Ex.: Des-
canse bastante nestas férias.
Formas nominais
Temos três formas nominais: Infinitivo, gerúndio e particí-
pio, e são assim chamadas por desempenhar um papel parecido 
aos dos substantivos, adjetivos ou advérbios e, sozinhas, não se-
rem capazes de expressar os modos e tempos verbais.
Infinitivo
Pessoal: Refere às pessoas do discurso. Não é flexionado 
nas 1ª e 3ª pessoas do singular e flexionadas nas demais:
Estudar (eu) – não flexionado
Estudares (tu) – flexionado 
Estudar(ele) – não flexionado 
Estudarmos (nós) – flexionado
Estudardes (voz) – flexionado
Estudarem (eles) – flexionado
Impessoal: É o infinitivo impessoal quando não se refere às 
pessoas do discurso. Exemplos: caminhar é bom. (a caminhada 
é boa); É proibido fumar. (é proibido o fumo)
Gerúndio
Caracteriza-se pela terminação -ndo. O verbo não se flexio-
na e pode exercer o papel de advérbio e de adjetivo.
Exemplo: Ela estava trabalhando quando telefonaram.
Particípio
Pode ser regular e irregular.
Particípioregular:se caracteriza pela terminação -ado, -ido.
Exemplo: Eles tinham partido em uma aventura sem fim.
Particípioirregular:pode exercer o papel de adjetivo.
Exemplo: Purê se faz com batata cozida.
Por apresentar mais que uma forma, o particípio é classi-
ficado como verbo abundante. É importante lembrar que nem 
todos os verbos apresentam duas formas de particípio: (aberto, 
coberto, escrever).
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LÍNGUA PORTUGUESA
Tempos Simples e Tempos Compostos
Tempos simples: formados apenas pelo verbo principal.
Indicativo:
Presente - canto, vendo, parto, etc.
Pretérito perfeito - cantei, vendi, parti, etc.
Pretérito imperfeito - cantava, vendia, partia, etc.
Pretérito mais-que-perfeito - cantara, vendera, partira, etc.
Futuro do presente - cantarei, venderei, partirei, etc.
Futuro do pretérito - cantaria, venderia, partiria, etc.
Subjuntivo: apresenta o fato, a ação, mas de maneira incer-
ta, imprecisa, duvidosa ou eventual.
Presente - cante, venda, parta, etc.
Pretérito imperfeito - cantasse, vendesse, partisse, etc.
Futuro - cantar, vender, partir.
Imperativo: Ao indicar ordem, conselho, pedido, o fato ver-
bal pode expressar negação ou afirmação. São, portanto, duas 
as formas do imperativo:
- Imperativo Negativo (Formado pelo presente do subjunti-
vo): Não abram a porta.
- Imperativo Afirmativo (Formado do presente do subjunti-
vo, com exceção da 2ª pessoas do singular e do plural, que são 
retiradas do presente do indicativo sem o “s”. Ex: Anda – Ande 
– Andemos – Andai – Andem: Abram a porta.
Obs.: O imperativo não possui a 1ª pessoa do singular, pois 
não se prevê a ordem, conselho ou pedido a si mesmo.
Tempos compostos: Formados pelos auxiliares ter ou haver.
Infinitivo:
Pretérito impessoal composto - ter falado, ter vendido, etc.
Pretérito pessoal composto - ter (teres) falado, ter (teres) 
vendido.
Gerúndio pretérito composto – tendo falado, tendo vendi-
do.
Indicativo:
Pretérito perfeito composto - tenho cantado, tenho vendi-
do, etc.
Pretérito mais-que-perfeito composto - tinha cantado, tinha 
vendido, etc.
Futuro do presente composto - terei cantado, terei vendido, 
etc.
Futuro do pretérito composto - teria cantado, teria vendido, 
etc.
Subjuntivo:
Pretérito perfeito composto - tenha cantado, tenha vendi-
do, etc.
Pretérito mais-que-perfeito composto - tivesse cantado, ti-
vesse vendido, etc.
Futuro composto - tiver cantado, tiver vendido, etc.
ADVÉRBIO
São palavras que modificam umverbo, umadjetivo ou ou-
troadvérbio.
Classificação dos Advérbios
Modo: Bem, mal, assim, adrede, melhor, pior, depressa, 
acinte, debalde, devagar, ás pressas, às claras, às cegas, à toa, 
à vontade, às escondas, aos poucos, desse jeito, desse modo, 
dessa maneira, em geral, frente a frente, lado a lado, a pé, de 
cor, em vão e a maior parte dos que terminam em -mente: 
calmamente, tristemente, propositadamente, pacientemente, 
amorosamente, docemente, escandalosamente, bondosamen-
te, generosamente.
Intensidade: Muito, demais, pouco, tão, menos, em exces-
so, bastante, pouco, mais, menos, demasiado, quanto, quão, 
tanto, assaz, que (equivale a quão), tudo, nada, todo, quase, de 
todo, de muito, por completo, bem (quando aplicado a proprie-
dades graduáveis).
Lugar: Aqui, antes, dentro, ali, adiante, fora, acolá, atrás, 
além, lá, detrás, aquém, cá, acima, onde, perto, aí, abaixo, aon-
de, longe, debaixo, algures, defronte, nenhures, adentro, afora, 
alhures, nenhures, aquém, embaixo, externamente, a distância, 
a distância de, de longe, de perto, em cima, à direita, à esquer-
da, ao lado, em volta.
Tempo: Hoje, logo, primeiro, ontem, tarde, outrora, ama-
nhã, cedo, dantes, depois, ainda, antigamente, antes, doravan-
te, nunca, então, ora, jamais, agora, sempre, já, enfim, afinal, 
amiúde, breve, constantemente, entrementes, imediatamente, 
primeiramente, provisoriamente, sucessivamente, às vezes, à 
tarde, à noite, de manhã, de repente, de vez em quando, de 
quando em quando, a qualquer momento, de tempos em tem-
pos, em breve, hoje em dia.
Negação: Não, nem, nunca, jamais, de modo algum, de for-
ma nenhuma, tampouco, de jeito nenhum.
Dúvida: Acaso, porventura, possivelmente, provavelmente, 
quiçá, talvez, casualmente, por certo, quem sabe.
Afirmação: Sim, certamente, realmente, decerto, efetiva-
mente, certo, decididamente, realmente, deveras, indubitavel-
mente.
Exclusão: Apenas, exclusivamente, salvo, senão, somente, 
simplesmente, só, unicamente.
Inclusão: Ainda, até, mesmo, inclusivamente, também.
Interrogação: porque? (causa), quanto? (preço e intensida-
de), onde? (lugar), como? (modo), quando? (tempo), para que? 
(finalidade).
Ordem: Depois, primeiramente, ultimamente.
Designação: Eis
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LÍNGUA PORTUGUESA
Flexão
São consideradaspalavras invariáveispor não terem flexão 
de número (singular e plural) e gênero (masculino, feminino); 
entretanto, são flexionadas nos graus comparativo e superlativo.
Grau Comparativo: O advérbio pode caracterizar relações 
de igualdade, inferioridade ou superioridade. Para indicar esse 
grau utilizam as formas tão…quanto, mais…que, menos…que. 
Pode ser: 
- de igualdade. Ex.: Enxergo tão bem quanto você.
- de superioridade. Ex.: Enxergarei melhor que você.
- de inferioridade. Ex.: Enxergaremos pior que você.
Grau Superlativo: A circunstância aparecerá intensificada. 
Pode ser formado tanto pelo processo sintético (acréscimo de 
sufixo), como pelo analítico (outro advérbio estará indicando o 
grau superlativo).
- superlativo (ou absoluto) sintético: Acréscimo de sufixo. 
Ex.: Este conteúdo é facílimo.
- superlativo (ou absoluto) analítico: Precisamos de um ad-
vérbio de intensidade. Ex.: Este conteúdo é muito fácil.
Ao empregamos dois ou mais advérbios terminadosem –
mente, acrescentamos o sufixo apenas no último. Ex.: Muito fez 
pelo seu povo; trabalhou duro, árdua e ininterruptamente.
PREPOSIÇÃO
Palavra invariável queliga dois termos da oração, numa re-
lação de subordinação donde, geralmente, o segundo termo 
subordina o primeiro. As preposições estabelecem a coesão tex-
tual e possuem valores semânticos indispensáveis para a com-
preensão do texto. 
Tipos de Preposição
Lugar: O voo veio de São Francisco.
Modo: Os alunos eram colocados em carteiras.
Tempo: Ele viajou por três anos.
Distância: A vinte quilômetros daqui há um pedágio.
Causa: Parou de andar, pois estava com sede.
Instrumento: Ela cortou o bolo com uma faca pequena.
Finalidade: A igreja foi enfeitada para o casamento.
Classificação 
As preposições podem ser divididas em dois grupos:
- Preposições Essenciais –palavras que só funcionam como 
preposição, a saber: a, ante, após, até, com, contra, de, desde, 
em, entre, para, per, perante, por, sem, sob, sobre, trás.
- Preposições Acidentais –palavras de outras classes grama-
ticais que, podem funcionar como preposição, a saber: afora, 
como, conforme, consoante, durante, exceto, mediante, menos, 
salvo, segundo, visto etc.
Locuções prepositivas: são formadas por duas ou mais pa-
lavras com o valor de preposição, sempre terminando por uma 
preposição, por exemplo: Abaixo de, acerca de, acima de, ao 
lado de, a respeito de, de acordo com, em cima de, embaixo de, 
em frente a, ao redor de, graças a, junto a, com, perto de, por 
causa de, por cima de, por trás de.
A preposição é invariável. Porém, pode unir-se a outras pa-
lavras e estabelecer concordância em gênero ou em número. 
Ex.: por + o = pelo; por + a = pela.
Essa concordância não é característica da preposição e sim 
das palavras a que se ela se une. Esse processo de junção de 
uma preposição com outra palavra pode se dar a partir de dois 
processos:
- Combinação: A preposição não sofre alteração. 
preposição a + artigos definidos o, os
a + o = ao
preposição a + advérbio onde
a + onde = aonde
- Contração: Quando a preposição sofre alteração.
Preposição + Artigos
De + o(s) = do(s)
De + a(s) = da(s)
De + um = dum
De + uns = duns
De + uma = duma
De + umas = dumas
Em + o(s) = no(s)
Em + a(s) = na(s)
Em + um = num
Em + uma = numa
Em + uns = nuns
Em + umas = numas
A + à(s) = à(s)
Por + o = pelo(s)
Por + a = pela(s)
- Preposição + Pronomes
De + ele(s) = dele(s)
De + ela(s) = dela(s)
De + este(s) = deste(s)
De + esta(s) = desta(s)
De + esse(s) = desse(s)
De + essa(s) = dessa(s)
De + aquele(s) = daquele(s)
De + aquela(s) = daquela(s)
De + isto = disto
De + isso = disso
De + aquilo = daquilo
De + aqui = daqui
De + aí = daí
De + ali = dali
De + outro = doutro(s)
De + outra = doutra(s)
Em + este(s) = neste(s)
Em + esta(s) = nesta(s)
Em + esse(s) = nesse(s)
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LÍNGUA PORTUGUESA
Em + aquele(s) = naquele(s)
Em + aquela(s) = naquela(s)
Em + isto = nisto
Em + isso = nisso
Em + aquilo = naquilo
A + aquele(s) = àquele(s)
A + aquela(s) = àquela(s)
A + aquilo = àquilo
INTERJEIÇÃO
É uma palavra invariável, que representa um recurso da lin-
guagem afetiva, expressando sentimentos, sensações, estados 
de espírito, sempre acompanhadas de um ponto de exclamação 
(!).
As interjeições são consideradas “palavras-frases” na me-
dida em que representam frases-resumidas, formadas por sons 
vocálicos (Ah! Oh! Ai!), por palavras (Droga! Psiu! Puxa!) ou por 
um grupo de palavras, nesse caso, chamadas de locuções inter-
jetivas (Meu Deus! Ora bolas!).
Tipos de Interjeições
Mesmo não havendo uma classificação rigorosa, já que a 
mesma interjeição pode expressar sentimentos ou sensações 
diferentes, as interjeições ou locuções interjetivas são classifi-
cadas em:
Advertência: Cuidado!, Olhe!, Atenção!, Fogo!, Calma!, De-
vagar!, Sentido!, Vê bem!, Volta aqui!
Afugentamento: Fora!, Toca!, Xô!, Passa!, Sai!, Roda!, Arre-
da!, Rua!, Cai fora!, Vaza!
Agradecimento: Graças a Deus!, Obrigado!, Agradecido!, 
Muito obrigada!, Valeu!
Alegria: Ah!, Eh!, Oh!, Oba!, Eba!, Viva!, Olá!, Eita!, Uhu!, 
Que bom!
Alívio: Ufa!, Uf!, Arre!, Ah!, Eh!, Puxa!, Ainda bem!
Ânimo: Coragem!, Força!, Ânimo!, Avante!, Vamos!, Firme!, 
Bora!
Apelo: Socorro!, Ei!, Ô!, Oh!, Alô!, Psiu!, Olá!, Eh!
Aplauso: Muito bem!, Bem!, Bravo!, Bis!, É isso aí!, Isso!, 
Parabéns!, Boa!
Chamamento: Alô!, Olá!, Hei!, Psiu!, ô!, oi!, psiu!
Concordância: Claro!, Sem dúvida!, Então!, Sim!, Pois não!, 
Tá!, Hã-hã!
Contrariedade: Droga!, Credo!
Desculpa: Perdão!, Opa!, Desculpa!, Foi mal!
Desejo: Oxalá!, Tomara!, Queira Deus!, Quem me dera!
Despedida: Adeus!, Até logo!, Tchau!, Até amanhã!
Dor: Ai!, Ui!, Ah!, Oh!, Meu Deus!, Ai de mim!
Dúvida: Hum?, hem?, hã?, Ué!
Espanto: Oh!, Puxa!, Quê!, Nossa!, Caramba!, Xi!, Meu 
Deus!, Crê em Deus pai!
Estímulo: Ânimo!, Coragem!, Vamos!, Firme!, Força!
Medo: Oh!, Credo!, Cruzes!, Ui!, Ai!, Uh!, Socorro!, Que 
medo!, Jesus!
Satisfação: Viva!, Oba!, Boa!, Bem!, Bom!
Saudação: Alô!, Oi!, Olá!, Adeus!, Tchau!, Salve!
Silêncio: Psiu!, Shh!, Silêncio!, Basta!, Calado!, Quieto!, Bico 
fechado!
CONJUNÇÃO
É um termo que liga duas orações ou duas palavras de mes-
mo valor gramatical, estabelecendo uma relação (de coordena-
ção ou subordinação) entre eles.
Classificação
Conjunções Coordenativas: Ligam duas orações indepen-
dentes. 
-Conjunções Aditivas: Exprimem soma, adição de pensa-
mentos: e, nem, não só...mas também, não só...como também.
Exemplo: João não lê nem escreve.
-Conjunções Adversativas: Exprimem oposição, contraste, 
compensação de pensamentos: mas, porém, contudo, entre-
tanto, no entanto, todavia.
Exemplo: Não viajamos, porém, poupamos dinheiro.
-Conjunções Alternativas: Exprimem escolha de pensamen-
tos: ou...ou, já...já, ora...ora, quer...quer, seja...seja.
Exemplo: Ou você casa, ou compra uma bicicleta.
Conjunções Conclusivas: Exprimem conclusão de pensa-
mento: logo, por isso, pois (quando vem depois do verbo), por-
tanto, por conseguinte, assim.
Exemplo: Estudou bastante, portanto será aprovado.
-Conjunções Explicativas: Exprimem razão, motivo: que, 
porque, assim, pois (quando vem antes do verbo), porquanto, 
por conseguinte.
Exemplo: Não pode ligar, pois estava sem bateria.
Conjunções Subordinativas: Ligam orações dependentes 
uma da outra.
-Conjunções Integrantes: Introduzem orações subordinadas 
com função substantiva: que, se.
Exemplo: Quero que sejas muito feliz.
-Conjunções Causais: Introduzem orações subordinadas que 
dão ideia de causa: que, porque, como, pois, visto que, já que, 
uma vez que.
Exemplo: Como tive muito trabalho, não pude ir à festa.
-Conjunções Comparativas: Introduzem orações subordina-
das que dão ideia de comparação: que, do que, como.
27
LÍNGUA PORTUGUESA
Exemplo: Meu cachorro é mais inteligente do que o seu.
-Conjunções Concessivas: Iniciam orações subordinadas que exprimem um fato contrário ao da oração principal: embora, ainda 
que, mesmo que, se bem que, posto que, apesar de que, por mais que, por melhor que.
Exemplo: Vou ao mercado, embora esteja sem muito dinheiro.
-Conjunções Condicionais: Iniciam orações subordinadas que exprimem hipótese ou condição para que o fato da oração principal 
se realize ou não: caso, contanto que, salvo se, desde que, a não ser que.
Exemplo: Se não chover, irei à festa.
-Conjunções Conformativas: Iniciam orações subordinadas que exprimem acordo, concordância de um fato com outro: segundo, 
como, conforme.
Exemplo: Cada um oferece conforme ganha.
-Conjunções Consecutivas: Iniciam orações subordinadas que exprimem a consequência ou o efeito do que se declara na oração 
principal: que, de forma que, de modo que, de maneira que.
Exemplo: Estava tão linda, de modo que todos pararam para olhar.
-Conjunções Temporais: Iniciam orações subordinadas que dão ideia de tempo: logo que, antes que, quando, assim que, sempre 
que.
Exemplo: Quando as visitas chegarem, comporte-se.
-Conjunções Finais: Iniciam orações subordinadas que exprimem uma finalidade: a fim de que, para que.
Exemplo: Estudou a fim deconseguir algo melhor.
-Conjunções Proporcionais: Iniciam orações subordinadas que exprimem concomitância, simultaneidade: à medida que, à 
proporção que, ao passo que, quanto mais, quanto menos, quanto menor, quanto melhor.
Exemplo: Ao passo que cresce, sua educação diminui.
QUESTÕES
01. IF-AP – Auxiliar em Administração – 2016 - FUNIVERSA
No segundo quadrinho, correspondem, respectivamente, a substantivo, pronome, artigo e advérbio: 
a) “guerra”, “o”, “a” e “por que”. 
b) “mundo”, “a”, “o” e “lá”. 
28
LÍNGUA PORTUGUESA
c) “quando”, “por que”, “e” e “lá”. 
d) “por que”, “não”, “a” e “quando”. 
e) “guerra”, “quando”, “a” e “não”.
02. MPE/SP - Oficial de Promotoria I – 2017 - VUNESP
Japão irá auxiliar Minas Gerais com a experiência no en-
frentamento de tragédias
Acostumados a lidar com tragédias naturais, os japoneses 
costumam se reerguer em tempo recorde depois de catástro-
fes. Minas irá buscar experiência e tecnologias para superar a 
tragédia em Mariana
A partir de janeiro, Minas Gerais irá se espelhar na expe-
riência de enfrentamento de catástrofes e tragédias do Japão, 
para tentar superar Mariana e recuperar os danos ambientais e 
sociais. Bombeiros mineiros deverão receber treinamento por 
meio da Agência de Cooperação Internacional do Japão (Jica), 
a exemplo da troca de experiências que já acontece no Estado 
com a polícia comunitária, espelhada no modelo japonês Koban.
O terremoto seguido de um tsunami que devastou a costa 
nordeste do Japão em 2011 deixando milhares de mortos e de-
saparecidos, e prejuízos que quase chegaram a US$ 200 bilhões, 
foi uma das muitas tragédias naturais que o país enfrentou nos 
últimos anos. Menos de um ano depois da catástrofe, no entan-
to, o Japão já voltava à rotina. É esse tipo de experiência que o 
Brasil vai buscar para lidar com a tragédia ocorrida em Mariana.
(Juliana Baeta, http://www.otempo.com.br, 10.12.2015. 
Adaptado)
No trecho – Bombeiros mineiros deverão receber 
treinamento... – (1o parágrafo), a expressão em destaque 
éformada por substantivo + adjetivo, nessa ordem. Essa relação 
também se verifica na expressão destacada em:
Parte superior do formulário
a) Aimprudente atitudedo advogado trouxe-medanos.
b) Entrou silenciosamente, com umespanto indisfarçável.
c) Alguma pessoateve acesso aos documentos dareunião?
d) Trata-se de um lutadorbastante forte e preparado.
e) Estiveram presentes à festa meusestimados padrinhos.
03. CISMEPAR/PR - Técnico Administrativo – 2016 - FAUEL
“Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignida-
de e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir 
uns para com os outros em espírito de fraternidade. Todo indiví-
duo tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal. Toda 
a pessoa tem direito ao trabalho, à livre escolha do trabalho, 
a condições equitativas e satisfatórias de trabalho e à proteção 
contra o desemprego”.
De acordo com a gramática da língua portuguesa, adjetivo é 
a palavra que qualifica um substantivo. Aponte a afirmativa que 
contenha somente adjetivos retirados do texto.
a) livres, iguais, equitativas, satisfatórias.
b) todos, dever, fraternidade, liberdade.
c) trabalho, ter, direito, desemprego.
d) espírito, seres, nascer, livre.
04. Prefeitura de Barra de Guabiraba/PE - Nível Funda-
mental Completo – 2016 - IDHTEC
Assinale a alternativa em que o numeral está escrito por 
extenso corretamente, de acordo com a sua aplicação na frase:
a) Os moradores do bairro Matão, em Sumaré (SP), temem 
que suas casas desabem após uma cratera se abrir na Avenida 
Papa Pio X. (DÉCIMA) 
b) O acidente ocorreu nessa terça-feira, na BR-401 (QUA-
TROCENTAS E UMA)
c) A 22ª edição do Guia impresso traz uma matéria e teve a 
sua página Classitêxtil reformulada. (VIGÉSIMA SEGUNDA)
d) Art. 171 - Obter, para si ou para outrem, vantagem ilíci-
ta, em prejuízo alheio, induzindo ou mantendo alguém em erro, 
mediante artifício, ardil. (CENTÉSIMO SETÉSIMO PRIMEIRO)
e) A Semana de Arte Moderna aconteceu no início do sécu-
lo XX. (SÉCULO DUCENTÉSIMO)
05. ELETROBRAS-ELETROSUL - Técnico de Segurança do 
Trabalho – 2016 - FCC
Abu Dhabi constrói cidade do futuro, com tudo movido a 
energia solar
Bem no meio do deserto, há um lugar onde o calor é extre-
mo. Sessenta e três graus ou até mais no verão. E foi exatamente 
por causa da temperatura que foi construída em Abu Dhabi uma 
das maiores usinas de energia solar do mundo.
Os Emirados Árabes estão investindo em fontes energéticas 
renováveis. Não vão substituir o petróleo, que eles têm de sobra 
por mais 100 anos pelo menos. O que pretendem é diversificar e 
poluir menos. Uma aposta no futuro.
A preocupação com o planeta levou Abu Dhabi a tirar do pa-
pel a cidade sustentável de Masdar. Dez por cento do planejado 
está pronto. Um traçado urbanístico ousado, que deixa os car-
ros de fora. Lá só se anda a pé ou de bicicleta. As ruas são bem 
estreitas para que um prédio faça sombra no outro. É perfeito 
para o deserto. Os revestimentos das paredes isolam o calor. E a 
direção dos ventos foi estudada para criar corredores de brisa.
(Adaptado de: “Abu Dhabi constrói cidade do futuro, com 
tudo movido a energia solar”. Disponível em:http://g1.globo.
com/globoreporter/noticia/2016/04/abu-dhabi-constroi-cida-
de-do-futuro-com-tudo-movido-energia-solar.html)
Considere as seguintes passagens do texto:
I.E foi exatamente por causa da temperaturaquefoi 
construída em Abu Dhabi uma das maiores usinas de energia 
solar do mundo. (1º parágrafo)
II.Não vão substituir o petróleo,queeles têm de sobra por 
mais 100 anos pelo menos. (2º parágrafo)
III.Um traçado urbanístico ousado,quedeixa os carros de 
fora. (3º parágrafo)
IV.As ruas são bem estreitas paraqueum prédio faça sombra 
no outro. (3º parágrafo)
O termo “que” é pronome e pode ser substituído por “o 
qual” APENAS em
Parte superior do formulário
a) I e II.
b) II e III.
c) I, II e IV.
29
LÍNGUA PORTUGUESA
d) I e IV.
e) III e IV.
06. Pref. de Itaquitinga/PE - Assistente Administrativo – 
2017 - IDHTEC
Morto em 2015, o pai afirma que Jules Bianchi não 
__________culpa pelo acidente. Em entrevista, Philippe Bian-
chi afirma que a verdade nunca vai aparecer, pois os pilotos 
__________ medo de falar. “Um piloto não vai dizer nada se 
existir uma câmera, mas quando não existem câmeras, todos 
__________ até mim e me dizem. Jules Bianchi bateu com seu 
carro em um trator durante um GP, aquaplanou e não conseguiu 
__________para evitar o choque.
(http://espn.uol.com.br/noticia/603278_pai-diz-que-pilo-
tos-da-f-1-temmedo-de-falar-a-verdade-sobre-o-acidente-fatal-
-de-bianchi)
Complete com a sequência de verbos que está no tempo, 
modo e pessoa corretos:
a) Tem – tem – vem - freiar
b) Tem – tiveram – vieram - frear
c) Teve – tinham – vinham – frenar 
d) Teve – tem – veem – freiar 
e) Teve – têm – vêm – frear
07. (UNIFESP - Técnico em Segurança do Trabalho – VU-
NESP/2016)
É permitido sonhar
Os bastidores do vestibular são cheios de histórias – curio-
sas, estranhas, comoventes. O jovem que chega atrasado por 
alguns segundos, por exemplo, é uma figura clássica, e patética. 
Mas existem outras figuras capazes de chamar a atenção.
Takeshi Nojima é um caso. Ele fez vestibular para a Faculda-
de de Medicina da Universidade do Paraná. Veio do Japão aos 
11 anos, trabalhou em várias coisas, e agora quer começar uma 
carreira médica.
Nada surpreendente, não fosse a idade do Takeshi: ele tem 
80 anos. Isto mesmo, 80. Numa fase em que outros já passaram 
até da aposentadoria compulsória, ele se prepara para iniciar 
nova vida. E o faz tranquilo: “Cuidei de meus pais, cuidei dos 
meus filhos. Agora posso realizar um sonho que trago da infân-
cia”.
Não faltará quem critique Takeshi Nojima: ele está tirando o 
lugar de jovens, dirá algum darwinista social. Eu ponderaria que 
nem tudo na vida se regula pelo critério cronológico. Há pais 
que passam muito pouco tempo com os filhos e nem por isso 
são maus pais; o que interessa é a qualidade do tempo, não a 
quantidade. Talveza expectativa de vida não permita ao vesti-
bulando Nojima uma longa carreira na profissão médica. Mas os 
anos, ou meses, ou mesmo os dias que dedicar a seus pacientes 
terão em si a carga afetiva de uma existência inteira.
Não sei se Takeshi Nojima passou no vestibular; a notícia 
que li não esclarecia a respeito. Mas ele mesmo disse que isto 
não teria importância: se fosse reprovado, começaria tudo de 
novo. 
E aí de novo ele dá um exemplo. Os resultados do difícil exa-
me trazem desilusão para muitos jovens, e não são poucos os 
que pensam em desistir por causa de um fracasso. A estes eu 
digo: antes de abandonar a luta, pensem em Takeshi Nojima, 
pensem na força de seu sonho. Sonhar não é proibido. É um 
dever.
(Moacyr Scliar. Minha mãe não dorme enquanto eu não 
chegar, 1996. Adaptado)
Observe as passagens:
– … e agora quer começar uma carreira médica. (2° pará-
grafo);
– … ele tem 80 anos. Isto mesmo, 80. (3° parágrafo);
– Talvez a expectativa de vida não permita… (4° parágrafo).
As expressões destacadas expressam, respectivamente, 
sentido de
a) lugar, modo e causa.
b) tempo, afirmação e dúvida.
c) afirmação, afirmação e dúvida.
d) tempo, modo e afirmação.
e) modo, dúvida e intensidade.
08. Ceron/RO - Direito – 2016 - EXATUS
A lição do fogo
1º Um membro de determinado grupo, ao qual prestava 
serviços regularmente, sem nenhum aviso, deixou de participar 
de suas atividades.
2º Após algumas semanas, o líder daquele grupo decidiu 
visitá-lo. Era uma noite muito fria. O líder encontrou o homem 
em casa sozinho, sentado diante ______ lareira, onde ardia um 
fogo brilhante e acolhedor.
3º Adivinhando a razão da visita, o homem deu as boas-vin-
das ao líder, conduziu-o a uma cadeira perto da lareira e ficou 
quieto, esperando. O líder acomodou-se confortavelmente no 
local indicado, mas não disse nada. No silêncio sério que se for-
mara, apenas contemplava a dança das chamas em torno das 
achas da lenha, que ardiam. Ao cabo de alguns minutos, o líder 
examinou as brasas que se formaram. Cuidadosamente, selecio-
nou uma delas, a mais incandescente de todas, empurrando-a 
______ lado. Voltou, então, a sentar-se, permanecendo silen-
cioso e imóvel. O anfitrião prestava atenção a tudo, fascinado 
e quieto. Aos poucos, a chama da brasa solitária diminuía, até 
que houve um brilho momentâneo e seu fogo se apagou de vez.
4º Em pouco tempo, o que antes era uma festa de calor e 
luz agora não passava de um negro, frio e morto pedaço de car-
vão recoberto _____ uma espessa camada de fuligem acinzen-
tada. Nenhuma palavra tinha sido dita antes desde o protocolar 
cumprimento inicial entre os dois amigos. O líder, antes de se 
preparar para sair, manipulou novamente o carvão frio e inútil, 
colocando-o de volta ao meio do fogo. Quase que imediatamen-
te ele tornou a incandescer, alimentado pela luz e calor dos car-
vões ardentes em torno dele. Quando o líder alcançou a porta 
para partir, seu anfitrião disse:
5º – Obrigado. Por sua visita e pelo belíssimo sermão. Estou 
voltando ao convívio do grupo.
30
LÍNGUA PORTUGUESA
RANGEL, Alexandre (org.). As mais belas parábolas de to-
dos os tempos –Vol. II.Belo Horizonte: Leitura, 2004.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as la-
cunas do texto: 
a) a – ao – por.
b) da – para o – de. 
c) à – no – a.
d) a – de – em.
09. IF-PE - Técnico em Enfermagem – 2017 - IF-PE
Crônica da cidade do Rio de Janeiro
No alto da noite do Rio de Janeiro, luminoso, generoso, o 
Cristo Redentor estende os braços. Debaixo desses braços os ne-
tos dos escravos encontram amparo.
Uma mulher descalça olha o Cristo, lá de baixo, e apontando 
seu fulgor, diz, muito tristemente:
-Daqui a pouco não estará mais aí. Ouvi dizer que vão tirar 
Ele daí.
-Não se preocupe – tranquiliza uma vizinha. – Não se preo-
cupe: Ele volta.
A polícia mata muitos, e mais ainda mata a economia. Na 
cidade violenta soam tiros e também tambores: os atabaques, 
ansiosos de consolo e de vingança, chamam os deuses africanos. 
Cristo sozinho não basta.
(GALEANO, Eduardo.O livro dos abraços. Porto Alegre: 
L&PM Pocket, 2009.)
Na construção “A polícia mata muitos,emais ainda mata 
a economia”, a conjunção em destaque estabelece, entre as 
orações,
Parte superior do formulário
a) uma relação de adição.
b) uma relação de oposição.
c) uma relação de conclusão.
d) uma relação de explicação.
e) uma relação de consequência.
Parte inferior do formulário
10. (IF-PE - Auxiliar em Administração – IF-PE/2016)
A fome/2
Um sistema de desvinculo: Boi sozinho se lambe melhor... O 
próximo, o outro, não é seu irmão, nem seu amante. O outro é 
um competidor, um inimigo, um obstáculo a ser vencido ou uma 
coisa a ser usada. O sistema, que não dá de comer, tampouco dá 
de amar: condena muitos à fome de pão e muitos mais à fome 
de abraços.
(GALEANO, Eduardo. O livro dos abraços. Porto Alegre: 
L&PM Pocket, 2009, p. 81.) 
No trecho “O sistema, que não dá de comer, tampouco dá 
de amar”, a conjunção destacada estabelece, entre as orações, 
a relação de 
a) conclusão. 
b) adversidade. 
c) adição.
d) explicação. 
e) alternância.
RESPOSTAS
01 E
02 B
03 A
04 C
05 B
06 E
07 B
08 B
09 B
10 C
10. LOCUÇÕES VERBAIS (PERÍFRASES VERBAIS). 
Ocorre umalocução verbalquando dois verbos aparecem 
juntos na frase, desempenhando o papel de um único verbo, ou 
seja, transmitindo apenas uma ação verbal.
As locuções verbais são formadas por um verbo auxiliar 
mais um verbo principal.
O verbo auxiliar é flexionado, indicando o tempo, o modo, 
o número e a pessoa da ação verbal. O verbo principal aparece 
numa das formas nominais: gerúndio, infinitivo ou particípio.
Exemplos de locuções verbais com verbo principal no ge-
rúndio:
•	 Estou esperando minha vizinha.
•	 Meu marido está andando no calçadão.
•	 Vou correndo comprar mais comida.
Exemplos de locuções verbais com verbo principal no in-
finitivo:
•	 Quero descansar um pouco.
•	 Pode acontecer alguma coisa inesperada.
•	 Começamos a estudar russo.
Exemplos de locuções verbais com verbo principal no par-
ticípio:
•	 Eu tenho estudado para o vestibular.
•	 Me avise quando você tiver comprado o presente.
•	 Ela já me tinha dito isso.
Locuções verbais e os tempos compostos
As locuções verbais formadas com os verbos auxiliares ter, 
haver ou ser, mais o verbo principal no particípio constituem os 
tempos compostos.
Tempos compostos do modo indicativo
Pretérito perfeito composto do indicativo: tenho falado
Pretérito mais-que-perfeito composto do indicativo: tinha 
falado
Futuro do presente composto do indicativo: terei falado
Futuro do pretérito composto do indicativo: teria falado
31
LÍNGUA PORTUGUESA
Tempos compostos do modo subjuntivo
Pretérito perfeito composto do subjuntivo: tenha falado
Pretérito mais-que-perfeito composto do subjuntivo: tives-
se falado
Futuro composto do subjuntivo: tiver falado
Formas nominais compostas
Infinitivo composto: ter falado
Gerúndio composto: tendo falado
Exemplos de conjugações de tempos verbais compostos
Pretérito mais-que-perfeito composto do indicativo:
Eu tinha estudado
Tu tinhas estudado
Ele tinha estudado
Nós tínhamos estudado
Vós tínheis estudado
Eles tinham estudado
Pretérito perfeito composto do subjuntivo:
Que eu tenha estudado
Que tu tenhas estudado
Que ele tenha estudado
Que nós tenhamos estudado
Que vós tenhais estudado
Que eles tenham estudado
Locuções verbais e a conjugação perifrástica
As locuções verbais formadas com verbos auxiliares mais o 
verbo principal no infinitivo ou gerúndio são também chamadas 
de conjugação perifrástica.
Os principais verbos auxiliares são: ser, estar, ter, haver e ir. 
Contudo, nestas locuções verbais, diversos verbos podem de-
sempenhar a função de verbo auxiliar, como poder, dever, que-
rer, começar a, deixar de, voltar a, continuar a, entre outros.
A flexão do verbo auxiliar dá origem aos aspectos verbais, 
fazendo uma referência à duração da ação verbal e ao ponto de 
vista pelo qual a ação é perspectivada.
Fonte: https://www.normaculta.com.br/locucoes-verbais/11. FUNÇÕES DO “QUE” E DO “SE”. 
FUNÇÕES DO QUE E DO SE
Funções do “QUE”
Substantivo: Com o sentido de algo, alguma coisa (como 
substantivo deve ser acentuado)
Ex.: Ele tem um quê de misterioso. Todos os gênios têm um 
quê de loucos.
Pronome adjetivo: 
- Interrogativo: Que recado me deste ontem?
- Exclamativo: Que silêncio maravilhoso!
- Indefinido: (quanto + variações) Que injúrias lhe dirigiu 
ele!
Pronome substantivo relativo: Refere-se a um termo ante-
rior que ele representa.
Ex.: A bicicleta que eu comprei era amarela. (Sintaticamen-
te= objeto direto)
O aluno que é seu irmão é muito inteligente. (Sintaticamen-
te= sujeito)
A casa em que moro é muito pobre. (Sintaticamente= ad-
junto adverbial de lugar)
Pronome substantivo indefinido interrogativo: Com o sen-
tido de “Que coisa? ”
Ex.: Que me disseste ontem? (Sintaticamente= Objeto di-
reto)
Preposição: “Que” substituindo a preposição “de” na perí-
frase: “ter de...”
Ex.: Eu tive que fazer minha obrigação.
Advérbio: - De modo (“que”= como): Ex.: Que assustador 
era aquele monstro.
- De intensidade (“que= quanto): Que enganados andam os 
homens!
Partícula optativa: Dá sentido optativo às orações conside-
radas independentes.
Ex.: Que Deus o abençoe!
Partícula enfática:(de realce, ou expletiva, não tendo, as-
sim, função na oração)
Ex.: Há anos que não o vejo. (Há anos não o vejo.) - Trata-se, 
nesta frase, de mero adorno.
Aparece constantemente nas expressões: é que, foi que, era 
que, será que, seria que...
Ex.: Eu é que dei o recado. - Será que vai chover? - Isso é que 
é... (Uma oração só)
Interjeição: Como o substantivo, aqui também ele é acen-
tuado.
Ex.: Quê! Vocês se revoltam?
Partícula iterativa: Vem repetido por ênfase e realce.
Ex.: “Ai que saudades que tenho...” - Que felicidade que vo-
cês me trazem!
QUE = Conjunção coordenativa
Aditiva: (Com valor de “e”): Ex.: Bate que bate. - Mexe que 
mexe.
Alternativa: (Quando repetida)
Ex.: Que me atendam que não me atendam, citá-los-ei em 
Juízo. - Um que outro vai à Índia.
Adversativa: (Com o sentido de mas, porém, contudo, toda-
via, entretanto...)
Ex.: Você pode ir que eu não irei.
Explicativa: (Com o sentido de “por que” “porquanto”)
Ex.: Façam silêncio, que Judite está dormindo.
32
LÍNGUA PORTUGUESA
QUE = Conjunção Subordinativa
Integrante: Geralmente entre dois verbos, completando, in-
tegrando o sentido do primeiro.
Ex.: Verificou que só se ocupava com elas! - Ela quis que ele 
ficasse em casa.
Não desejamos que tu morras. - Tudo depende de que es-
tudes bastante.
Comparativa: (depois de: mais, menos, melhor, pior, como, 
maior, menor, etc.)
Ex.: “Não há maior erro que não conhecer o homem o seu 
erro”. (Fr. Heitor Pinto)
Causal: (Quando o verbo da frase principal não for impera-
tivo. Veja a explicativa)
Ex.: Vou depressa, que preciso chegar cedo.
Concessiva: (embora, ainda que)
Ex.: Gosto de goiabas, verdes que estejam.
Temporal: (enquanto, quando)
Ex.: Não andam muito que no erguido cume
Se acharam onde um campo se esmaltava. (Camões)
Final: (a fim de que, para que)
Ex.: Dai-me igual canto aos feitos da famosa
Gente vossa a que Marte tanto ajuda,
Que se espalhe e se cante no Universo
Se tão sublime preço cabe em verso. (Camões)
Consecutiva: (Depois de tal, tanto, tão, etc.)
Ex.: É de tal maneira idiota que todos se riem dele.
Condicional: (SE)
Ex.: Não fui eu que quebrei o copo, que fosse, que tem você 
com isso?
Funções do “SE”
Substantivo: quando nos referimos ao próprio termo.
Ex.: O se pode ser empregado de várias formas.
Pronome apassivador: quando forma a voz passiva prono-
minal ou sintética oriundas de frases com sujeito.
Ex.: Formaram-se vários times. = Vários times foram forma-
dos.
Índice de indeterminação do sujeito: não possui função sin-
tática, acompanha verbos que não admitem voz passiva.
Ex.: Aspira-se uma vida melhor no futuro.
Pronome pessoal reflexivo com função de objeto direto e 
indireto.
Ex.: Ela machucou-se com o canivete do pai.
Ela se vangloria demais.
Conjunção subordinativa condicional: exprime sentido de 
condição.
Ex.: Se quiser ganhar melhor, trabalhe um pouco mais.
Conjunção subordinada causal: tem sentido de “visto que”, 
“já que”.
Ex.: Como você disse que eu iria, se sabia que não era ver-
dade?
Pronome recíproco: tem sentido da expressão “um ao ou-
tro”:
Ex.: As meninas deram-se as mãos com muito carinho.
Pronome de realce: acompanham verbos de movimento ou 
que exprimem ações do corpo da própria pessoa. (Ir-se, chegar-
-se, rir-se, sorrir-se, etc.)
Ex.: Passaram-se poucos minutos da sua partida.
Foi-se o tempo em que não preocupávamos com nossos fi-
lhos.
QUESTÕES
01. Sercomtel S.A Telecomunicações - Analista – 2016 - 
AOCP
Perdoar e esquecer
Quando a vida se transforma num tango, é difícil não dan-
çar ao ritmo do rancor
Ivan Martins
Hoje tomei café da manhã num lugar em que Carlos Gardel 
costumava encontrar seus parceiros musicais por volta de 1912. 
É um bar simples, na esquina da rua Moreno com a avenida En-
tre Rios, chamado apropriadamente El Encuentro.
Nunca fui fã aplicado de tango, mas cresci ouvindo aque-
les que a minha mãe cantava enquanto se movia pela casa. Os 
versos incandescentes flutuam na memória e ainda me emocio-
nam. Soprado pelo fantasma de Gardel, um deles me veio aos 
lábios enquanto eu tomava café no El Encuentro: “Rechiflado en 
mi tristeza, te evoco y veo que has sido...”
Vocês conhecem Mano a mano, não?
Essencialmente, é um homem falando com a mulher que 
ele ama e que parece tê-lo trocado por uma vida melhor. Lem-
bra, em espírito, o samba Quem te viu, quem te vê, do Chico 
Buarque, mas o poema de Gardel é mais ácido e rancoroso. Pa-
radoxalmente, mais sutil. Não se sabe se o sujeito está fazendo 
ironia ou se em meio a tantas pragas ele tem algum sentimento 
generoso em relação à ex-amante. Nisso reside o apelo eterno e 
universal de Mano a mano – não é assim, partido por sentimen-
tos contraditórios, que a gente se sente em relação a quem não 
nos quer mais?
Num dia em que estamos solitários, temos raiva e despei-
to de quem nos deixou. No outro dia, contentes e acompanha-
dos, quase torcemos para que seja feliz. O problema não pare-
ce residir no que sentimos pelo outro, mas como nos sentimos 
em relação a nós mesmos. Por importante que tenha sido, por 
importante que ainda seja, a outra pessoa é só um espelho no 
qual projetamos nossos sentimentos – e eles variam como os 
sete passos do tango. Às vezes avançam, em outras retrocedem. 
Quando a gente acha que encontrou o equilíbrio, há um giro 
inesperado.
33
LÍNGUA PORTUGUESA
Por isso as ambiguidades de Mano a mano nos pegam pelas 
entranhas. É difícil deixar para trás o sentimento de abandono 
e suas volúpias. É impossível não dançar ao ritmo do rancor. 
Há uma força enorme na generosidade, mas para muitos ela é 
inalcançável. Apenas as pessoas que gostam muito de si mes-
mas são capazes de desejar o bem do outro em circunstâncias 
difíceis. A maioria de nós precisa ser amada novamente antes 
de conceder a quem nos deixou o direito de ser feliz. Por isso 
procuramos com tanto afinco um novo amor. É um jeito de dar 
e de encontrar paz.
No último ano, tenho ouvido repetidamente uma frase que 
vocês já devem ter escutado: Não se procura um novo amor, a 
gente simplesmente o encontra. O paradoxo é bonito, mas me 
parece discutível. Supõe que o amor é tão acidental quanto um 
tropeção na calçada. Eu não acho que seja. Imagina que a vonta-
de de achar destrói a possibilidade de encontrar. Isso me parece 
superstição. Implica em dizer que se você ficar parado ou parada 
as coisas virão bater na sua porta. Duvido. O que está embutido 
na frase e me parece verdadeiro é que não adianta procurar se 
você não está pronto – mas como saber sem procurar, achar e 
descobrir que não estava pronto?
É inevitável que a gente cometa equívocos quando a vida 
vira um tango. Nossa carência nos empurra na direção dos 
outros, e não há nada de errado nisso. É assim que descobrimos 
gente que será ounão parte da nossa vida. Às vezes quebramos 
a cara e magoamos os outros. O tango prossegue. O importante 
é sentir que gostam de nós, e que nós somos capazes de gostar 
de novo. Isso nos solta das garras do rancor. Permite olhar para 
trás com generosidade e para o futuro com esperança. Não 
significa que já fizemos a curva, mas sugere que não estamos 
apenas resmungando contra a possibilidade de que o outro 
esteja amando. Quando a gente está tentando ativamente ser 
feliz, não pensa muito no outro. Esse é o primeiro passo para 
superar. Ou perdoar, como costuma ser o caso. Ou esquecer, 
como é ainda melhor.
No primeiro verso de Mano a mano, Gardel lança sobre a 
antiga amante a maldição terrível de que ela nunca mais voltará 
a amar. Mas, ao final da música, rendido a bons sentimentos, 
oferece ajuda e conselhos de amigo, quando chegar a ocasião. 
Acho que isso é o melhor que podemos esperar de nós mesmos. 
Torcer mesquinhamente para jamais sermos substituídos - mas 
estarmos prontos para aceitar e amparar quando isso finalmen-
te, inevitavelmente, dolorosamente, vier a acontecer.
(Disponível em: http://epoca.globo.com/colunas-e-blogs/
ivan-martins/noticia/2016/01/perdoar-e-esquecer.html)
Em “Não se sabe se o sujeito está fazendo ironia”, os termos 
em destaque são classificados, pela regra gramatical, respecti-
vamente, como
A) índice de indeterminação do sujeito e conjunção 
condicional. 
B) partícula apassivadora e conjunção integrante. 
C) partícula apassivadora e conjunção condicional.
D) pronome reflexivo e conjunção temporal.
E) índice de indeterminação do sujeito e partícula de realce.
02. Pref. de Portão/RS - Psicólogo – 2016 - LEGALLE
Trata-sede um pessoa tão especial, tão rara, tão fundamen-
talquemediráos gestos erevisaráos ímpetos. Faz questão de ex-
por publicamenteoque confia em segredo, não dá chance para 
mentiras e ambiguidades.
A palavra “se” sublinhada e em negrito se classifica como:
A) Partícula apassivadora.
B) índice de indeterminação do sujeito.
C) Pronome reflexivo.
D) Parte integrante do verbo.
E) Pronome oblíquo tônico.
03. MPE/RJ - Técnico do Ministério Público – Administra-
tiva – 2016 -FGV
O futuro da medicina
O avanço da tecnologia afetou as bases de boa parte das 
profissões. As vítimas se contam às dezenas e incluem músicos, 
jornalistas, carteiros etc. Um ofício relativamente poupado até 
aqui é o de médico. Até aqui. A crer no médico e “geek” Eric To-
pol, autor de “The Patient Will See You Now” (o paciente vai vê-
-lo agora), está no forno uma revolução da qual os médicos não 
escaparão, mas que terá impactos positivos para os pacientes.
Para Topol, o futuro está nos smartphones. O autor nos 
coloca a par de incríveis tecnologias, já disponíveis ou muito 
próximas disso, que terão grande impacto sobre a medicina. Já 
é possível, por exemplo, fotografar pintas suspeitas e enviar as 
imagens a um algoritmo que as analisa e diz com mais precisão 
do que um dermatologista se a mancha é inofensiva ou se pode 
ser um câncer, o que exige medidas adicionais.
Está para chegar ao mercado um apetrecho que transforma 
o celular num verdadeiro laboratório de análises clínicas, reali-
zando mais de 50 exames a uma fração do custo atual. Também 
é possível, adquirindo lentes que custam centavos, transformar 
o smartphone num supermicroscópio que permite fazer diag-
nósticos ainda mais sofisticados.
Tudo isso aliado à democratização do conhecimento, diz To-
pol, fará com que as pessoas administrem mais sua própria saú-
de, recorrendo ao médico em menor número de ocasiões e de 
preferência por via eletrônica. É o momento, assegura o autor, 
de ampliar a autonomia do paciente e abandonar o paternalis-
mo que desde Hipócrates assombra a medicina.
Concordando com as linhas gerais do pensamento de Topol, 
mas acho que, como todo entusiasta da tecnologia, ele prova-
velmente exagera. Acho improvável, por exemplo, que os hos-
pitais caminhem para uma rápida extinção. Dando algum des-
conto para as previsões, “The Patient...” é uma excelente leitura 
para os interessados nas transformações da medicina.
Folha de São Paulo online – Coluna Hélio Schwartsman – 
17/01/2016. 
“As vítimas se contam às dezenas e incluem músicos, jorna-
listas, carteiros etc”.
Nesse segmento do texto, o vocábulo SE apresenta a função 
de partícula apassivadora; a frase abaixo em que as duas ocor-
rências desse vocábulo exercem essa mesma função é:
34
LÍNGUA PORTUGUESA
A) “Para o homem só há três acontecimentos: nascer, viver 
e morrer. Ele não se sente nascer, sofre morrendo e se esquece 
de viver” (La Bruyère);
B) “O açúcar seria caro demais se não se fizesse cultivar a 
planta que o produz por escravos” (Montesquieu);
C) “E se Adão não tivesse resistido àquela operação nas cos-
telas a que tão prematuramente se submeteu?” (Eno T. Wanke); 
D) “O amor é uma arte que nunca se aprende e sempre se 
sabe” (Galdós); 
E) “Não ensines a teu aluno toda a tua ciência. Quem sabe 
se ele amanhã não se tornará o teu inimigo”? (Saadi).
04. SEDF - Professor Substituto - Língua Portuguesa – 2018 
- QUADRIX
1 Afirmar que há línguas primitivas é um equívoco 
equivalente a afirmar que a Lua é um planeta, que o Sol 
gira
ao redor da Terra, que as estrelas estão fixas em uma
4 abóbada. Tais equívocos foram correntes, mas hoje há um
argumento forte contra eles: o conhecimetno científico. 
Da
mesma maneira, hoje se sabe que todas as línguas são
7 estruturas de igual complexidade. Isso significa que não há
línguas simples e línguas complexas, primitivas e 
desenvolvidas. O que há são línguas complexas, primiti-
vas e 
desenvolvidas. O que há são línguas diferentes. Uma 
análise
10 de qualquer aspecto de qualquer das línguas considera-das
primitivas revelará que as razões que levam a esse tipo 
de 
juízo não passam de preconceito e(ou) de ignorância. 
Não é
13 decente, nesse domínio, basear-se no preconceito do “ouvi
dizer”. Hoje, a bibliografia sobre línguas no mundo é
abundante; qualquer pessoa interessada pode descobrir 
que,
16 há muito tempo, os estudiosos mostraram que é ridícula a 
ideia de que há línguas primitivas, só porque são faladas 
por
povos pouco cultos, segundo um cirtério pessoal - por
19 exemplo, não escrevem, não moram em prédios de 
apartamentos, não têm armas sofisticadas... De certa 
forma,
essa revolução copernicanam no domínio das línguas, 
ainda
22 não se tornou conhecida do grande público...
Sírio Possenti. Por que (não) ensinar gramática na escola. 
2.ª reimp. Campinas-SP: Mercado de letras: Associação de Lei-
tura do Brasil, 1998, p. 26 (com adaptações).
Em relação a aspectos linguísticos do texto, julgue o item.
A partícula “se” (linha 6) é índice de indeterminação do su-
jeito.
() Certo () Errado
05. Câmara de Juiz de Fora - MG - Assistente Legislativo 
I – 2018 - CONSULPAM
A ética é daquelas coisas que todo mundo sabe o que são, 
mas que não são fáceis de explicar, quando alguém pergunta.
Tradicionalmente, ela é entendida como um estudo ou uma 
reflexão, científica ou filosófica, e eventualmente até teológica, 
sobre os costumes ou sobre as ações humanas. Mas também 
chamamos de ética a própria vida, quando conforme aos costu-
mes considerados corretos. A ética pode ser o estudo das ações 
ou dos costumes, e pode ser a própria realização de um tipo de 
comportamento.
Enquanto uma reflexão científica, que tipo de ciência seria 
a ética? Tratando de normas de comportamentos, deveria cha-
mar-se uma ciência normativa. Tratando de costumes, pareceria 
uma ciência descritiva. Ou seria uma ciência de tipo mais espe-
culativo, que tratasse, por exemplo, da questão fundamental da 
liberdade?
Que outra ciência estuda a liberdade humana, enquanto tal, 
e em suas realizações práticas? Onde se situa o estudo que per-
gunta se existe a liberdade? E como ela deveria ser definida teo-
ricamente, e como deveria ser vivida, praticamente? Ora, ligado 
ao problema da liberdade, aparece sempre o problema do bem 
e do mal, e o problema da consciência morale da lei, e vários 
outros problemas deste tipo.
Didaticamente, costuma-se separar os problemas teóricos 
da ética em dois campos: num, os problemas gerais e funda-
mentais (como liberdade, consciência, bem, valor, lei e outros); 
e, no segundo, os problemas específicos, de aplicação concreta, 
como os problemas da ética profissional, da ética política, de 
ética sexual, de ética matrimonial, de bioética etc. É um proce-
dimento didático ou acadêmico, pois na vida real eles não vêm 
assim separados.
VALLS, Á. L. M. O que é ética. São Paulo: Brasiliense, 2005, 
p. 7-8 (com adaptações).
A palavra se destacada está corretamente classificada no 
item:
A) [...] deveria chamar-se uma ciência normativa (pronome 
reflexivo).
B) Onde se situa o estudo que pergunta se existe a liberda-
de? (conjunção integrante).
C) Onde se situa o estudo que pergunta se existe a liberda-
de? (partícula apassivadora).
D) [...] costuma-se separar os problemas teóricos da ética 
em dois campos [...] (conjunção condicional).
35
LÍNGUA PORTUGUESA
RESPOSTAS
01 B
02 B
03 D
04 Errado 
05 B
12. ELEMENTOS DE COMUNICAÇÃO E FUNÇÕES DA 
LINGUAGEM. 
PROCESSO DE COMUNICAÇÃO
Comunicação constitui uma das mais importantes ferra-
mentas que as pessoas têm à sua disposição para desempenhar 
as suas funções de influência. A comunicação é frequentemente 
definida como a troca de informações entre um transmissor e 
um receptor, e a inferência (percepção) do significado entre os 
indivíduos envolvidos.
O processo de comunicação ocorre quando o emissor (ou 
codificador) emite uma mensagem (ou sinal) ao receptor (ou de-
codificador), através de um canal (ou meio). O receptor interpre-
tará a mensagem que pode ter chegado até ele com algum tipo 
de barreira (ruído, bloqueio, filtragem) e, a partir daí, dará o fee-
dback ou resposta, completando o processo de comunicação. 
Elementos do Processo de Comunicação
Para a comunicação1 atingir os objetivos devemos conside-
rar alguns cuidados, com eles diminuímos o risco de estabelecer 
ruídos ou barreiras à comunicação.
Para Transmissão
- Seja o mais objetivo possível.
- Tenha paciência. Fale pausadamente. Observe o ritmo do 
outro e siga-o.
- Estude primeiro o que vai falar. Cuide para ter um objetivo 
claro.
- Procure adaptar sua linguagem a da pessoa. Não use pa-
lavras difíceis, gírias ou palavras típicas de regiões que possam 
prejudicar a comunicação.
- Observe a linguagem verbal e a não-verbal. Os gestos, as 
expressões faciais, a postura, são fundamentais para nós.
Para Recepção
- Esteja sempre presente na situação, não “voe”, não se dis-
traia.
- Não pense na resposta antes do outro terminar a 
mensagem. Escute, reflita e após, exponha o seu ponto de vista.
- Anote pontos básicos se necessário.
- Evite expressar não-verbalmente cansaço, desinteresse ou 
falta de atenção.
1 https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/artigos/administracao/o-
-processo-de-comunicacao/36775
- Respeite as colocações do outro. Mesmo que discorde, 
mostre que aceita o pensamento dele. Não somos donos da ver-
dade.
Um dos maiores vícios2 é que percebendo que temos de-
senvoltura para expressão, verbal, escrita ou outra, achamos 
que somos bons comunicadores. Entretanto existe uma dife-
rença fundamental entre informação e comunicação. Informar 
é um ato unilateral, que apenas envolve a pessoa que tem uma 
informação a dar. Comunicação é tornar algo comum. Fazer-se 
entender, provocar no outro reações.
Outro vício, não menos importante, é nossa incapacidade 
de ouvir. Precisamos saber falar, escrever, demonstrar sentimen-
tos e emoções, mas igualmente importante no processo é es-
tarmos preparados para ouvir. Observe que muitas vezes numa 
conversa é fácil identificar que as pessoas estão muito mais 
preocupadas com a maneira que irão responder. Numa análise 
mais fria não estão ouvindo.
Se podemos facilitar porque complicar? O custo de uma co-
municação deficiente, não se revela apenas nas relações organi-
zacionais, causa profundo mal-estar e sérios conflitos pessoais.
Uma das alternativas para tornar a comunicação com qua-
lidade é entendermos como o processo de comunicação se rea-
liza. Não se trata de analisarmos cada diferente tipo de comuni-
cação, mas de identificar certos pontos em comuns entre elas. A 
forma como se relacionam e se processam nos mais diferentes 
ambientes e situações.
Um modelo de processo de comunicação, entre tantos ou-
tros, elaborado por Berlo, em 1963, apresenta alguns elementos 
comuns:
– emissor: é a pessoa que tem algo, uma ideia, uma mensa-
gem, para transmitir, ou que deseja comunicar;
– codificador: o tipo, ou a forma que o emissor irá exterio-
rizar;
– mensagem: é a expressão da ideia que o emissor deseja 
comunicar;
– canal: é o meio pelo qual a mensagem seja conduzida;
– decodificador: é o mecanismo responsável pela decifração 
da mensagem pelo receptor; e
– receptor: o destinatário final da mensagem, ideia etc.
QUESTÕES
01. SEDUC-PA - Professor Classe I – Português – 2018 - 
CONSULPLAN
Bye Bye, Brasil
Oi, coração
Não dá pra falar muito não,
Espera passar o avião.
Assim que o inverno passar,
Eu acho que vou te buscar,
Aqui tá fazendo calor,
Deu pane no ventilador,
Já tem fliperama em Macau,
Tomei a costeira em Belém do Pará,
Puseram uma usina no mar,
2 https://www.portalcmc.com.br/o-processo-de-comunicacao/
36
LÍNGUA PORTUGUESA
Talvez fique ruim pra pescar,
Meu amor.
No Tocantins,
O chefe dos parintintins
Vidrou na minha calça Lee,
Eu vi uns patins pra você
Eu vi um Brasil na TV,
Capaz de cair um toró,
Estou me sentindo tão só,
Oh, tenha dó de mim.
Pintou uma chance legal,
Um lance lá na capital,
Nem tem que ter ginasial,
Meu amor.
No Tabariz,
O som é que nem os Bee Gees,
Dancei com uma dona infeliz,
Que tem um tufão nos quadris,
Tem um japonês trás de mim,
Eu vou dar um pulo em Manaus,
Aqui tá quarenta e dois graus,
O sol nunca mais vai se pôr,
Eu tenho saudades da nossa canção,
Saudades de roça e sertão,
Bom mesmo é ter um caminhão,
Meu amor.
(BUARQUE, Chico & MENESCAL, Roberto. Fragmento.)
O linguista russo Roman Jakobson, por volta do século XX, 
ampliou e reformulou um modelo de Teoria da Comunicação 
com o propósito de investigar as relações entre Linguística e 
Literatura. Para isso, Jakobson identificou os elementos envol-
vidos na situação de comunicação. Acerca de tais elementos e 
considerando-se o texto apresentado, analise as afirmativas e 
assinale a correta.
A) A forma escolhida para utilização do código linguístico 
permite reconhecer características próprias do receptor.
B) O referente da mensagem apresentada trata-se de uma 
situação vivida pelo receptor a respeito da qual o emissor faz 
descrições detalhadas e subjetivas. 
C) A mensagem textual é apresentada por meio de uma 
enumeração que preza pela clareza das situações apresentadas 
refletindo na coesão e coerência textuais. 
D) É possível reconhecer que ocorre, no texto, um ato de 
comunicação em pleno desenvolvimento, havendo uma relação 
de proximidade entre o emissor e o receptor da mensagem.
02. Câmara Municipal de Araraquara - SP - Assistente de 
Tradução e Interpretação – 2016 - IBFC
O estudo científico da comunicação: avanços teóricos e 
metodológicos ensejados pela escola latino-americana
INTRODUÇÃO
A sociedade moderna está cercada de todos os lados pelos 
vários sistemas de comunicação. Estudar a comunicação social 
é uma necessidade atual de todos os povos em qualquer parte 
do mundo. 
Conhecer e dominar os sistemas de informação e da comu-
nicação é indispensável no mundo globalizado. Estamos inician-
do os últimos passos para a saída do século XX e os primeiros 
para a entrada do século XXI. Neste período de transição o ser 
humano vive momentos de incertezas da comunicação e de (in)
comunicação, das crises políticas, culturais, econômicas e reli-
giosas. As distâncias na sociedade contemporânea estão cada 
vez mais próximas, quer seja pelos modernos meios de trans-
porte ou pelas telecomunicações via satélite, Internet,etc. Com 
as novas tecnologias, a velocidade da informação e o processo 
comunicacional tomam-se cada vez mais complexos e conse-
quentemente de mais difícil compreensão.
No início do século XX o impacto sociocultural e econômico 
se deu com a revolução industrial. O século XXI está chegando 
sob o impacto da revolução dos meios de comunicação e das 
novas tecnologias da informação. É inegável a importância dos 
meios de comunicação social e sua influência na complexa so-
ciedade globalizada. Desta forma, estudaras mídias passou a ser 
uma prioridade no campo das interações sociais. É necessário 
investigar, compreender e formular teorias de comunicação que 
possam atender os interesses da sociedade no mundo globaliza-
do. Em busca desse objetivo resolvemos fazer algumas reflexões 
sobre os paradigmas existentes e tentar abrir algumas brechas 
que possam contribuir na formatação de novos ingredientes 
colaboradores do processo de interpretação e explicação da 
realidade atual. É neste mundo globalizado que o homem vive 
atualmente e dele retira as informações que irão contribuir para 
ampliação dos seus conhecimentos e das suas experiências.
http://www2.metodista.br/unesco/PCLA/revista6/ar-
tiao%206-3.htm - acesso em 03/05/2016. 
Assinale a alternativa correta. O termo (in)comunicação nos 
leva a entender: 
A) Comunicação interna
B) Comunicação adequada
C) Falta de comunicação 
D) Falha de comunicação
03. POLÍCIA CIENTÍFICA-PR – Odontolegista – 2017 - IBFC 
O texto abaixo é parte de um gênero técnico denominado 
ofício. Sobre ele, responda à questão.
Texto III
Ofício Circular CAOSAÚDE nº 07/2015.
Goiânia, 24 de abril de 2015.
Senhor (a) Promotor (a),
A par de cumprimentá-lo (a), servimo-nos do presente para 
encaminhar a V. Exa informações sobre a campanha estadual de 
combate à dengue e o papel do Ministério Público nas ações de 
(1) prevenção, (2) bloqueio das áreas de transmissão e (3) ma-
nejo clínico dos pacientes.
[...]
37
LÍNGUA PORTUGUESA
Sendo o texto III o primeiro parágrafo de um ofício, conclui-
-se que ele tem como principal função de: 
A) apresentar a finalidade pela qual o texto foi escrito. 
B) descrever o perfil do emissor da mensagem. 
C) demonstrar uma postura elogiosa ao interlocutor. 
D) estabelecer um histórico detalhado para o problema. 
E) apresentar uma visão crítica sobre a questão proposta.
04. CREMESP - Oficial Administrativo - Área Administrativa 
– 2016 - FCC
Uma frase cuja redação está adequada a um e-mail institu-
cional, ou seja, a um contexto de comunicação escrita formal, é: 
A) Caríssimo, por falta de tempo, devo lhe confessar que 
não vou poder tomar ciência das tuas sugestões de eficiência. 
B) Devido a restrições de tempo, informo-lhe que suas su-
gestões de eficiência não serão submetidas à análise neste mo-
mento. 
C) Lhe comunico, por meio deste, que não estou dispondo 
de tempo para debruçar-me sobre as tuas sugestões de eficiên-
cia. 
D) Gostaria que você soubesse que, mesmo considerando 
suas sugestões de eficiência válidas, não tenho como avaliar-
-lhes agora.
E) Desculpe-me, eu tinha muito interesse em ler tuas su-
gestões de eficiência, só que agora estou muito ocupado e sem 
tempo.
RESPOSTAS
01 D 
02 D
03 A
04 A
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
Funções da linguagem são recursos da comunicação que, 
de acordo com o objetivo do emissor, dão ênfase à mensagem 
transmitida, em função do contexto em que o ato comunicativo 
ocorre.
São seis as funções da linguagem, que se encontram direta-
mente relacionadas com os elementos da comunicação.
Funções da Linguagem Elementos da Comuni-
cação
Função referencial ou denota-
tiva
contexto
Função emotiva ou expressiva emissor
Função apelativa ou conativa receptor
Função poética mensagem
Função fática canal
Função metalingu´´istica código
Função Referencial
A função referencial tem como objetivo principal informar, 
referenciar algo. Esse tipo de texto, que é voltado para o contex-
to da comunicação, é escrito na terceira pessoa do singular ou 
do plural, o que enfatiza sua impessoalidade.
Para exemplificar a linguagem referencial, podemos citar os 
materiais didáticos, textos jornalísticos e científicos. Todos eles, 
por meio de uma linguagem denotativa, informam a respeito de 
algo, sem envolver aspectos subjetivos ou emotivos à lingua-
gem.
Exemplo de uma notícia:
O resultado do terceiro levantamento feito pela Aliança Glo-
bal para Atividade Física de Crianças — entidade internacional 
dedicada ao estímulo da adoção de hábitos saudáveis pelos jo-
vens — foi decepcionante. Realizado em 49 países de seis conti-
nentes com o objetivo de aferir o quanto crianças e adolescentes 
estão fazendo exercícios físicos, o estudo mostrou que elas estão 
muito sedentárias. Em 75% das nações participantes, o nível de 
atividade física praticado por essa faixa etária está muito abai-
xo do recomendado para garantir um crescimento saudável e 
um envelhecimento de qualidade — com bom condicionamento 
físico, músculos e esqueletos fortes e funções cognitivas preser-
vadas. De “A” a “F”, a maioria dos países tirou nota “D”.
Função Emotiva
Caracterizada pela subjetividade com o objetivo de emocio-
nar. É centrada no emissor, ou seja, quem envia a mensagem. A 
mensagem não precisa ser clara ou de fácil entendimento.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom de voz 
que empregamos, etc., transmitimos uma imagem nossa, não 
raro inconscientemente.
Emprega-se a expressão função emotiva para designar a uti-
lização da linguagem para a manifestação do enunciador, isto é, 
daquele que fala.
Exemplo: Nós te amamos!
Função Conativa
A função conativa ou apelativa é caracterizada por uma lin-
guagem persuasiva com a finalidade de convencer o leitor. Por 
isso, o grande foco é no receptor da mensagem.
Trata-se de uma função muito utilizada nas propagandas, 
publicidades e discursos políticos, a fim de influenciar o receptor 
por meio da mensagem transmitida.
Esse tipo de texto costuma se apresentar na segunda ou na 
terceira pessoa com a presença de verbos no imperativo e o uso 
do vocativo.
Não se interfere no comportamento das pessoas apenas 
com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos influenciam 
de maneira bastante sutil, com tentações e seduções, como os 
anúncios publicitários que nos dizem como seremos bem-suce-
didos, atraentes e charmosos se usarmos determinadas marcas, 
se consumirmos certos produtos. 
38
LÍNGUA PORTUGUESA
Com essa função, a linguagem modela tanto bons cidadãos, 
que colocam o respeito ao outro acima de tudo, quanto esper-
talhões, que só pensam em levar vantagem, e indivíduos atemo-
rizados, que se deixam conduzir sem questionar.
Exemplos: Só amanhã, não perca!
Vote em mim!
Função Poética
Esta função é característica das obras literárias que possui 
como marca a utilização do sentido conotativo das palavras.
Nela, o emissor preocupa-se de que maneira a mensagem 
será transmitida por meio da escolha das palavras, das expres-
sões, das figuras de linguagem. Por isso, aqui o principal elemen-
to comunicativo é a mensagem.
A função poética não pertence somente aos textos literários. 
Podemos encontrar a função poética também na publicidade ou 
nas expressões cotidianas em que há o uso frequente de metá-
foras (provérbios, anedotas, trocadilhos, músicas).
Exemplo: 
“Basta-me um pequeno gesto,
feito de longe e de leve,
para que venhas comigo
e eu para sempre te leve...”
(Cecília Meireles)
Função Fática
A função fática tem como principal objetivo estabelecer um 
canal de comunicação entre o emissor e o receptor, quer para 
iniciar a transmissão da mensagem, quer para assegurar a sua 
continuação. A ênfase dada ao canal comunicativo.
Esse tipo de função é muito utilizado nos diálogos, por 
exemplo, nas expressões de cumprimento, saudações, discursos 
ao telefone, etc.
Exemplo:
-- Calor, não é!?
-- Sim! Li na previsão que iria chover.
-- Pois é...
Função Metalinguística
É caracterizada pelo uso da metalinguagem, ou seja, a lin-
guagem que se referea ela mesma. Dessa forma, o emissor ex-
plica um código utilizando o próprio código.
Nessa categoria, os textos metalinguísticos que merecem 
destaque são as gramáticas e os dicionários.
Um texto que descreva sobre a linguagem textual ou um 
documentário cinematográfico que fala sobre a linguagem do 
cinema são alguns exemplos.
Exemplo:
Amizade s.f.: 1. sentimento de grande afeição, simpatia, 
apreço entre pessoas ou entidades. “sentia-se feliz com a ami-
zade do seu mestre”
2. POR METONÍMIA: quem é amigo, companheiro, 
camarada. “é uma de suas amizades fiéis”
QUESTÕES
01. SAP-SP - Agente de Segurança Penitenciária – 2018 – 
MS CONCURSOS
Quanto às funções da linguagem, assinale a alternativa in-
correta:
A) “Semente do futuro”. Essa construção, que lembra uma 
pelota felpuda, na realidade tem 20 metros de altura e é intei-
rinha coberta por varas de acrílico, que balançam ao sabor do 
vento. O curioso é que em cada uma delas estão guardadas 
algumas sementinhas e são mais de 60 mil, vindas de plan-
tas variadas. O cubo faz parte do pavilhão do Reino Unido na 
Shangaí World Expo, a Feira Universal que acontece na China 
até outubro. A ideia do evento, que ocorre desde 1851, é que 
países de todo o planeta compartilhem seus aspectos culturais, 
tecnológicos e econômicos. A edição de 2010 tem o tema “Uma 
cidade melhor, uma vida melhor”, e a construção, apelidada de 
“Seed Cathedral” (Catedral da Semente) representa a importân-
cia da diversidade da Terra. Durante o dia, cada vara de mais de 
7 metros atua como fibra óptica, levando luz ao seu interior. À 
noite as fibras se iluminam criando uma atmosfera de respeito 
e devoção aos recursos do planeta. No fim da feira, os visitan-
tes poderão plantar as sementes ali guardadas e todo o material 
usado na construção do cubo será reciclado e reutilizado. (Vida 
Simples – 2010). (Função referencial ou denotativa.)
B) “Quando o passado é um pesadelo”. Tomado pela costu-
meira pressa de repórter, eu tinha que fazer, a toque de caixa, 
imagens do museu para compor a minha matéria.
Quando chegamos ao primeiro corredor, o eixo da conti-
nuidade, tentei pedir algo a Bárbara, funcionária do museu que 
nos acompanhava. Não consegui falar. Tudo foi se desfazendo, 
todos os sentimentos e emoções, e também as racionalizações, 
reflexões ou desalentos mediados pelo intelecto. Tudo foi se 
desvanecendo dentro de mim e um grande vazio, um vácuo que 
sugava a si próprio, se formou qual redemoinho em meu peito, 
até explodir num jorro de pranto, num colapso incontrolável.
Não tive condições de prosseguir com o cinegrafista Fernan-
do Calixto. Procurei um lugar onde esgotar as lágrimas e tentava 
me explicar, repetindo aos soluços: “Pela metade, não. Não vou 
conseguir fazer meia visita. Pela metade, não. Ou encaro todo o 
périplo ou vou embora”.
Não consegui nem uma coisa nem outra. Nem parei de 
chorar, nem me recompus; não me atrevi a percorrer todos os 
corredores, nem tampouco resisti a penetrar nos espaços des-
concertantes do Museu Judaico de Berlim. (Pedro Bial). (Função 
emotiva ou expressiva.) 
C) São Paulo está embaixo de água. A culpa não é da chuva. 
É de quem coloca lixo fora do lugar. Pense nisso. Faça a coisa 
certa. Jogue o lixo no lixo. (Prefeitura de São Paulo). (Função co-
nativa ou apelativa.)
D) Pronome, palavra que representa um nome, um termo 
usado com a função de um nome, um adjetivo ou toda uma 
oração que a segue ou antecede. (Houaiss Dicionário). (Função 
poética.)
 
39
LÍNGUA PORTUGUESA
02. (Universidade Federal de Alagoas/AL – Técnico de La-
boratório – 2014 – COPEVE adaptada
Alô, alô, Marciano
Aqui quem fala é da Terra
Pra variar, estamos em guerra
Você não imagina a loucura
O ser humano tá na maior fissura porque
Tá cada vez mais down o high society [...]
LEE, Rita. CARVALHO, Roberto de. Disponível em: http://
www.vagalume.com.br/ Acesso em: 30 mar. 2014.
Os dois primeiros versos do texto fazem referência à função 
da linguagem cujo objetivo dos emissores é apenas estabelecer 
ou manter contato de comunicação com seus receptores. Nes-
ses versos, a linguagem está empregada em função
A) expressiva.
FUNÇÕES DA LINGUAGEM
Funções da linguagem são recursos da comunicação que, 
de acordo com o objetivo do emissor, dão ênfase à mensagem 
transmitida, em função do contexto em que o ato comunicativo 
ocorre.
São seis as funções da linguagem, que se encontram direta-
mente relacionadas com os elementos da comunicação.
Funções da Linguagem Elementos da Comuni-
cação
Função referencial ou denota-
tiva
contexto
Função emotiva ou expressiva emissor
Função apelativa ou conativa receptor
Função poética mensagem
Função fática canal
Função metalingu´´istica código
Função Referencial
A função referencial tem como objetivo principal informar, 
referenciar algo. Esse tipo de texto, que é voltado para o contex-
to da comunicação, é escrito na terceira pessoa do singular ou 
do plural, o que enfatiza sua impessoalidade.
Para exemplificar a linguagem referencial, podemos citar 
os materiais didáticos, textos jornalísticos e científicos. Todos 
eles, por meio de uma linguagem denotativa, informam a res-
peito de algo, sem envolver aspectos subjetivos ou emotivos à 
linguagem.
Exemplo de uma notícia:
O resultado do terceiro levantamento feito pela Aliança Glo-
bal para Atividade Física de Crianças — entidade internacional 
dedicada ao estímulo da adoção de hábitos saudáveis pelos jo-
vens — foi decepcionante. Realizado em 49 países de seis conti-
nentes com o objetivo de aferir o quanto crianças e adolescentes 
estão fazendo exercícios físicos, o estudo mostrou que elas estão 
muito sedentárias. 
Em 75% das nações participantes, o nível de atividade física 
praticado por essa faixa etária está muito abaixo do recomenda-
do para garantir um crescimento saudável e um envelhecimento 
de qualidade — com bom condicionamento físico, músculos e 
esqueletos fortes e funções cognitivas preservadas. De “A” a “F”, 
a maioria dos países tirou nota “D”.
Função Emotiva
Caracterizada pela subjetividade com o objetivo de emocio-
nar. É centrada no emissor, ou seja, quem envia a mensagem. A 
mensagem não precisa ser clara ou de fácil entendimento.
Por meio do tipo de linguagem que usamos, do tom de voz 
que empregamos, etc., transmitimos uma imagem nossa, não 
raro inconscientemente.
Emprega-se a expressão função emotiva para designar a uti-
lização da linguagem para a manifestação do enunciador, isto é, 
daquele que fala.
Exemplo: Nós te amamos!
Função Conativa
A função conativa ou apelativa é caracterizada por uma lin-
guagem persuasiva com a finalidade de convencer o leitor. Por 
isso, o grande foco é no receptor da mensagem.
Trata-se de uma função muito utilizada nas propagandas, 
publicidades e discursos políticos, a fim de influenciar o receptor 
por meio da mensagem transmitida.
Esse tipo de texto costuma se apresentar na segunda ou na 
terceira pessoa com a presença de verbos no imperativo e o uso 
do vocativo.
Não se interfere no comportamento das pessoas apenas 
com a ordem, o pedido, a súplica. Há textos que nos influenciam 
de maneira bastante sutil, com tentações e seduções, como os 
anúncios publicitários que nos dizem como seremos bem-suce-
didos, atraentes e charmosos se usarmos determinadas marcas, 
se consumirmos certos produtos. 
Com essa função, a linguagem modela tanto bons cidadãos, 
que colocam o respeito ao outro acima de tudo, quanto esper-
talhões, que só pensam em levar vantagem, e indivíduos atemo-
rizados, que se deixam conduzir sem questionar.
Exemplos: Só amanhã, não perca!
Vote em mim!
Função Poética
Esta função é característica das obras literárias que possui 
como marca a utilização do sentido conotativo das palavras.
Nela, o emissor preocupa-se de que maneira a mensagem 
será transmitida por meio da escolha das palavras, das expres-
sões, das figuras de linguagem. Por isso, aqui o principal elemen-
to comunicativo é a mensagem.
A função poética não pertence somente aos textos literários.Podemos encontrar a função poética também na publicidade ou 
nas expressões cotidianas em que há o uso frequente de metá-
foras (provérbios, anedotas, trocadilhos, músicas).
40
LÍNGUA PORTUGUESA
Exemplo: 
“Basta-me um pequeno gesto,
feito de longe e de leve,
para que venhas comigo
e eu para sempre te leve...”
(Cecília Meireles)
Função Fática
A função fática tem como principal objetivo estabelecer um 
canal de comunicação entre o emissor e o receptor, quer para 
iniciar a transmissão da mensagem, quer para assegurar a sua 
continuação. A ênfase dada ao canal comunicativo.
Esse tipo de função é muito utilizado nos diálogos, por 
exemplo, nas expressões de cumprimento, saudações, discursos 
ao telefone, etc.
Exemplo:
-- Calor, não é!?
-- Sim! Li na previsão que iria chover.
-- Pois é...
Função Metalinguística
É caracterizada pelo uso da metalinguagem, ou seja, a lin-
guagem que se refere a ela mesma. Dessa forma, o emissor ex-
plica um código utilizando o próprio código.
Nessa categoria, os textos metalinguísticos que merecem 
destaque são as gramáticas e os dicionários.
Um texto que descreva sobre a linguagem textual ou um 
documentário cinematográfico que fala sobre a linguagem do 
cinema são alguns exemplos.
Exemplo:
Amizade s.f.: 1. sentimento de grande afeição, simpatia, 
apreço entre pessoas ou entidades. “sentia-se feliz com a ami-
zade do seu mestre”
2. POR METONÍMIA: quem é amigo, companheiro, 
camarada. “é uma de suas amizades fiéis”
QUESTÕES
01. SAP-SP - Agente de Segurança Penitenciária – 2018 – 
MS CONCURSOS
Quanto às funções da linguagem, assinale a alternativa in-
correta:
A) “Semente do futuro”. Essa construção, que lembra uma 
pelota felpuda, na realidade tem 20 metros de altura e é inteiri-
nha coberta por varas de acrílico, que balançam ao sabor do ven-
to. O curioso é que em cada uma delas estão guardadas algumas 
sementinhas e são mais de 60 mil, vindas de plantas variadas. 
O cubo faz parte do pavilhão do Reino Unido na Shangaí World 
Expo, a Feira Universal que acontece na China até outubro. 
A ideia do evento, que ocorre desde 1851, é que países de 
todo o planeta compartilhem seus aspectos culturais, tecnológi-
cos e econômicos. A edição de 2010 tem o tema “Uma cidade 
melhor, uma vida melhor”, e a construção, apelidada de “Seed 
Cathedral” (Catedral da Semente) representa a importância da 
diversidade da Terra. Durante o dia, cada vara de mais de 7 me-
tros atua como fibra óptica, levando luz ao seu interior. À noite 
as fibras se iluminam criando uma atmosfera de respeito e de-
voção aos recursos do planeta. No fim da feira, os visitantes po-
derão plantar as sementes ali guardadas e todo o material usado 
na construção do cubo será reciclado e reutilizado. (Vida Simples 
– 2010). (Função referencial ou denotativa.)
B) “Quando o passado é um pesadelo”. Tomado pela costu-
meira pressa de repórter, eu tinha que fazer, a toque de caixa, 
imagens do museu para compor a minha matéria.
Quando chegamos ao primeiro corredor, o eixo da conti-
nuidade, tentei pedir algo a Bárbara, funcionária do museu que 
nos acompanhava. Não consegui falar. Tudo foi se desfazendo, 
todos os sentimentos e emoções, e também as racionalizações, 
reflexões ou desalentos mediados pelo intelecto. Tudo foi se 
desvanecendo dentro de mim e um grande vazio, um vácuo que 
sugava a si próprio, se formou qual redemoinho em meu peito, 
até explodir num jorro de pranto, num colapso incontrolável.
Não tive condições de prosseguir com o cinegrafista Fernan-
do Calixto. Procurei um lugar onde esgotar as lágrimas e tentava 
me explicar, repetindo aos soluços: “Pela metade, não. Não vou 
conseguir fazer meia visita. Pela metade, não. Ou encaro todo o 
périplo ou vou embora”.
Não consegui nem uma coisa nem outra. Nem parei de 
chorar, nem me recompus; não me atrevi a percorrer todos os 
corredores, nem tampouco resisti a penetrar nos espaços des-
concertantes do Museu Judaico de Berlim. (Pedro Bial). (Função 
emotiva ou expressiva.) 
C) São Paulo está embaixo de água. A culpa não é da chuva. 
É de quem coloca lixo fora do lugar. Pense nisso. Faça a coisa 
certa. Jogue o lixo no lixo. (Prefeitura de São Paulo). (Função co-
nativa ou apelativa.)
D) Pronome, palavra que representa um nome, um termo 
usado com a função de um nome, um adjetivo ou toda uma 
oração que a segue ou antecede. (Houaiss Dicionário). (Função 
poética.)
 
02. (Universidade Federal de Alagoas/AL – Técnico de La-
boratório – 2014 – COPEVE adaptada
Alô, alô, Marciano
Aqui quem fala é da Terra
Pra variar, estamos em guerra
Você não imagina a loucura
O ser humano tá na maior fissura porque
Tá cada vez mais down o high society [...]
LEE, Rita. CARVALHO, Roberto de. Disponível em: http://
www.vagalume.com.br/ Acesso em: 30 mar. 2014.
Os dois primeiros versos do texto fazem referência à função 
da linguagem cujo objetivo dos emissores é apenas estabelecer 
ou manter contato de comunicação com seus receptores. Nes-
ses versos, a linguagem está empregada em função
41
LÍNGUA PORTUGUESA
A) expressiva.
B) apelativa.
C) referencial.
D) poética.
E) fática.
03. Pref. de Iguaraçú/PR – Técnico em Enfermagem – 2014 
– FAFIPA
SONETO DE MAIO
(Vinícius de Moraes)
Suavemente Maio se insinua
Por entre os véus de Abril, o mês cruel
E lava o ar de anil, alegra a rua
Alumbra os astros e aproxima o céu.
Até a lua, a casta e branca lua
Esquecido o pudor, baixa o dossel
E em seu leito de plumas fica nua
A destilar seu luminoso mel.
Raia a aurora tão tímida e tão frágil
Que através do seu corpo transparente
Dir-se-ia poder-se ver o rosto
Carregado de inveja e de presságio
Dos irmãos Junho e Julho, friamente
Preparando as catástrofes de Agosto...
Disponível em: http://www.viniciusdemoraes.com.br
Em um poema, é possível afirmar que a função de lingua-
gem está centrada na:
A) Função fática.
B) Função emotiva ou expressiva.
C) Função conativa ou apelativa.
D) Função denotativa ou referencial.
04. Pref. de Cantagalo/RJ - Oficial Administrativo – 2014 
– CEPERJ
Sempre que há comunicação há uma intenção, o que de-
termina que a linguagem varie, assumindo funções. A função da 
linguagem predominante no texto com a respectiva característi-
ca está expressa em:
A) referencial – presença de termos científicos e técnicos
B) expressiva – predominância da 1ª pessoa do singular
C) fática – uso de cumprimentos e saudações
D) apelativa – emprego de verbos flexionados no imperativo
05. Pref. de Três Fronteiras - SP - Professor de Educação 
Básica l - Educação Infantil – 2017 – Instituto Excelência 
Sobre uma das funções da linguagem podemos afirmar que: 
“Tem o código como fator essencial. Por exemplo: definições, 
verbetes dos dicionários e poesias. ” Esta definição está repre-
sentada na seguinte alternativa: 
A) Referencial conativa 
B) Metalinguística
C) Fática
D) Nenhuma das alternativas.
RESPOSTAS
01 D
02 E
03 B
04 D
05 B
13. DOMÍNIO DOS MECANISMOS DE COESÃO TEX-
TUAL: EMPREGO DE ELEMENTOS DE REFERENCIAÇÃO, 
SUBSTITUIÇÃO E REPETIÇÃO, DE CONECTORES E DE 
OUTROS ELEMENTOS DE SEQUENCIAÇÃO TEXTUAL; 
EMPREGO DE TEMPOS E MODOS VERBAIS. 14. DOMÍ-
NIO DOS MECANISMOS DE COERÊNCIA TEXTUAL.
COESÃO E COERÊNCIA
Coerência diz respeito à articulação do texto, compatibilida-
de das ideias e à lógica do raciocínio. Coesão referese à expres-
são linguística, nível gramatical, estruturas frasais e ao emprego 
do vocabulário.
Ambas relacionamse com o processo de produção e com-
preensão do texto, mas nem sempre um texto coerente apre-
senta coesãoe vice-versa. Sendo assim, um texto pode ser gra-
maticalmente bem construído, com frases bem estruturadas, 
vocabulário correto, mas apresentar ideias disparatadas, sem 
nexo, sem uma sequência lógica. 
A coerência textual é responsável pela hierarquização dos 
elementos textuais, ou seja, ela tem origem nas estruturas pro-
fundas, no conhecimento do mundo de cada pessoa, aliada à 
competência linguística, que permitirá a expressão das ideias 
percebidas e organizadas, no processo de codificaçãoreferido 
na página
Coesão
É o resultado da disposição e da correta utilização das pala-
vras que propiciam a ligação entre frases, períodos e parágrafos 
de um texto. A coesão ajuda com sua organização e ocorre por 
meio de palavras chamadas de conectivos.
Mecanismos de Coesão
A coesão pode ser obtida através de alguns mecanismos: 
anáfora e catáfora. Ambas se referem à informação expressa no 
texto e, por esse motivo, são qualificadas como endofóricas.
Enquanto a anáfora retoma um componente, a catáfora o 
antecipa, contribuindo com a ligação e a harmonia textual.
Regras para a coesão textual:
Referência
Pessoal: usa pronomes pessoais e possessivos. Exemplo: 
Eles são irmãos de Elisabete. (Referência pessoal anafórica)
42
LÍNGUA PORTUGUESA
Demonstrativa: usa pronomes demonstrativos e advérbios. 
Exemplo: Terminei todos os livros, exceto este. (Referência de-
monstrativa catafórica)
Comparativa: usa comparações através de semelhanças. 
Exemplo: Dorme igual ao irmão. (Referência comparativa endo-
fórica)
Substituição
Substitui um elemento (nominal, verbal, frasal) por outro 
é uma forma de evitar as repetições. Exemplo: Vamos à praia 
amanhã, eles irão nas próximass férias.
Observe que a substituição acrescenta uma informação 
nova ao texto.
Elipse
Pode ser omitido através da elipse um componente textual, 
quer seja um nome, um verbo ou uma frase. Exemplo: Temos 
entradas a mais para o show. Você as quer? (A segunda oração 
é perceptível mediante o contexto. Assim, sabemos que o que 
está sendo oferecido são as entradas para o show.)
Conjunção
As conjunções ligam orações estabelecendo relação entre 
elas. Exemplo: Nós não sabemos quanto custam as entradas, 
mas ele sabe. (adversativa)
Coesão Lexical
É a utilização de palavras que possuem sentido aproxima-
do ou que pertencem a um mesmo campo lexical. São elas: si-
nônimos, hiperônimos, nomes genéricos, entre outros Exemplo: 
Aquela casa está inabtável. Ela está literalmente caindo aos pe-
daços.
Coerência
É a relação lógica das ideias de um texto que decorre da sua 
argumentação. Um texto contraditório e redundante ou cujas 
ideias iniciadas não são concluídas, é um texto incoerente, o que 
compromete a clareza do discurso e a eficácia da leitura. Exem-
plo: Ela está de regime, mas adora comer brigadeiros. (quem 
está de regime não deve comer doces)
Fatores de Coerência
São inúmeros os fatores que contribuem para a coerência 
de um texto. Vejamos alguns:
Conhecimento de Mundo: conjunto de conhecimento que 
adquirimos ao longo da vida e que são arquivados na nossa me-
mória.
Inferências: as informações podem ser simplificadas se par-
timos do pressuposto que os interlocutores partilham do mes-
mo conhecimento.
Fatores de contextualização
Há fatores que inserem o interlocutor na mensagem pro-
videnciando a sua clareza, como os títulos de uma notícia ou a 
data de uma mensagem. Exemplo:
— Começaremos às 8h.
— O que começará às 8h? Não sei sobre o que está falando.
Informatividade
Quanto mais informação não previsível um texto tiver, mais 
rico e interessante ele será. Assim, dizer o que é óbvio ou insistir 
numa informação e não desenvolvê-la, com certeza desvaloriza 
o texto.
Resumidamente:
Coesão: conjunto de elementos posicionados ao longo do 
texto, numa linha de sequência e com os quais se estabelece 
um vínculo ou conexão sequencial.Se o vínculo coesivo se faz via 
gramática, fala-se em coesão gramatical. Se se faz por meio do 
vocabulário, tem-se a coesão lexical.
Coerência: é a rede de ligação entre as partes e o todo de 
um texto. Conjunto de unidades sistematizadas numa adequada 
relação semântica, que se manifesta na compatibilidade entre 
as ideias. 
QUESTÕES
01. TRF 5ª REGIÃO - TÉCNICO JUDICIÁRIO - TECNOLOGIA 
DA INFORMAÇÃO – 2015 - FCC 
Há falta de coesão e de coerência na frase:
A) Nem sempre os livros mais vendidos são, efetivamente, 
os mais lidos: há quem os compre para exibi-los na estante.
B) Aquele romance, apesar de ter sido premiado pela aca-
demia e bem recebido pelo público, não chegou a impressionar 
os críticos dos jornais.
C) Se o sucesso daquele romance deveu-se, sobretudo, à 
resposta do público, razão pela qual a maior parte dos críticos 
também o teriam apreciado.
D) Há livros que compramos não porque nos sejam imedia-
tamente úteis, mas porque imaginamos o quanto poderão nos 
valer num futuro próximo.
E) A distribuição dos livros numa biblioteca frequentemente 
indica aqueles pelos quais o dono tem predileção.
02. TJ-PA - MÉDICO PSIQUIATRA – 2014 - VUNESP
Meu amigo lusitano, Diniz, está traduzindo para o francês 
meus dois primeiros romances, Os Éguas e Moscow. Temos tro-
cado e-mails muito interessantes, por conta de palavras e gírias 
comuns no meu Pará e absolutamente sem sentido para ele. Às 
vezes é bem difícil explicar, como na cena em que alguém empi-
na papagaio e corta o adversário “no gasgo”. 
Os termos muito e bem, em destaque, atribuem aos termos 
aos quais se subordinam sentido de:
A) comparação.
B) intensidade.
C) igualdade.
43
LÍNGUA PORTUGUESA
D) dúvida.
E) quantidade.
03. TJ/RJ – Analista Judiciário – 2015 - FGV 
“A USP acaba de divulgar estudo advertindo que a poluição 
em São Paulo mata o dobro do que o trânsito”. 
A oração em forma desenvolvida que substitui correta e 
adequadamente o gerúndio “advertindo” é:
A) com a advertência de;
B) quando adverte;
C) em que adverte;
D) no qual advertia;
E) para advertir.
04. PREF. DE PAULISTA/PE – RECEPCIONISTA – 2016 - 
UPENET 
Observe o fragmento de texto abaixo:
“Mas o que fazer quando o conteúdo não é lembrado justa-
mente na hora da prova?”
Sobre ele, analise as afirmativas abaixo:
I. O termo “Mas” é classificado como conjunção subordi-
nativa e, nesse contexto, pode ser substituído por “desde que”.
II. Classifica-se o termo “quando” como conjunção subordi-
nativa que exprime circunstância temporal.
III. Acentua-se o “u” tônico do hiato existente na palavra 
“conteúdo”.
IV. Os termos “conteúdo”, “hora” e “prova” são palavras in-
variáveis, classificadas como substantivos.
Está CORRETO apenas o que se afirma em:
A) I e III.
B) II e IV.
C) I e IV.
D) II e III.
E) I e II.
05. PREF. DE OSASCO/SP - MOTORISTA DE AMBULÂN-
CIA – 2016 - FGV
Dificuldades no combate à dengue
A epidemia da dengue tem feito estragos na cidade de São 
Paulo. Só este ano, já foram registrados cerca de 15 mil casos da 
doença, segundo dados da Prefeitura. 
As subprefeituras e a Vigilância Sanitária dizem que existe 
um protocolo para identificar os focos de reprodução do mos-
quito transmissor, depois que uma pessoa é infectada. Mas 
quando alguém fica doente e avisa as autoridades, não é bem 
isso que acontece.
(Saúde Uol). 
 “Só este ano...” O ano a que a reportagem se refere é o ano 
A) em que apareceu a dengue pela primeira vez. 
B) em que o texto foi produzido. 
C) em que o leitor vai ler a reportagem. 
D) em que a dengue foi extinta na cidade de São Paulo. 
E) em que começaram a ser registrados os casos da doença. 
06. CEFET/RJ - REVISOR DE TEXTOS – 2015 - CESGRANRIO 
Em qual dos períodos abaixo, a troca de posição entre a 
palavra sublinhada e o substantivo a que se refere mantém o 
sentido?
A) Algum autor desejava a minha opinião sobre o seu tra-
balho.
B) O mesmo porteiro me entregou o pacote na recepção 
do hotel.
C) Meu pai procurou uma certa pessoa para me entregar o 
embrulho.
D) Contar histórias é uma prazerosa forma de aproximar os 
indivíduos.
E) Grandes poemas épicos servem para perpetuar a cultura 
de um povo.
RESPOSTAS
1 C
2 B
3 C
4 D
5 B
6 D
15. REESCRITA DE FRASES E PARÁGRAFOS DO TEX-
TO: SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS; SUBSTITUIÇÃO DE 
PALAVRAS OU DE TRECHOS DE TEXTO; REORGANIZA-
ÇÃO DA ESTRUTURA DE ORAÇÕES E DE PERÍODOS DO 
TEXTO; REESCRITA DE TEXTOS DE DIFERENTES GÊNE-
ROS E NÍVEIS DE FORMALIDADE. 
EQUIVALÊNCIA DE ESTRUTURAS
A equivalência e transformação de estruturas consiste em 
saber mudar uma sentença ou parte dela de modo a que fique 
gramaticalmente correta. Poderíamosexplicitar as regras mor-
fológicas e sintáticas em linguagem natural. Um exemplo disso 
seria a seguinte definição de período: O período é composto por 
uma frase e opcionalmente pela sua concatenação com outras 
frases em número indefinido relacionadas duas a duas por sin-
tagma conectivo. A definição de regras sintáticas em linguagem 
natural tem suas vantagens. 
A Ordem dos Termos na Frase
Há diferentes maneiras de se organizar gramaticalmente 
uma frase. Tudo depende da necessidade ou da vontade do re-
dator em manter o sentido, ou mantê-lo, porém, acrescentado 
ênfase a algum dos seus termos.Significa dizer que, ao escrever, 
podemos fazer uma série de inversões e intercalações em nos-
sas frases, conforme a nossa vontade e estilo. Tudo depende da 
maneira como queremos transmitir uma ideia, do nosso estilo. 
44
LÍNGUA PORTUGUESA
Entre os sinais de pontuação, a vírgula é o mais usado e o 
que mais nos auxilia na organização de um período, pois facilita 
as boas “sintaxes”, boas misturas, ou seja, a vírgula ajuda-nos a 
não “embolar” o sentido quando produzimos frases complexas. 
Com isto, “entregamos” frases bem organizadas aos nossos lei-
tores.
O básico para a organização sintática das frases é a ordem 
direta dos termos da oração. Os gramáticos estruturam tal or-
dem da seguinte maneira:
 
SUJEITO + VERBO + COMPLEMENTO VERBAL + CIRCUNS-
TÂNCIAS
Nem todas as orações mantêm esta ordem e nem todas 
contêm todos estes elementos
Paralelismo
Os paralelismos sintático e semântico se caracterizam pelas 
relações de semelhança existente entre palavras e expressões 
que se efetivam tanto de ordem morfológica (quando perten-
cem à mesma classe gramatical), sintática (quando há seme-
lhança entre frases ou orações) e semântica (quando há corres-
pondência de sentido entre os termos).
Casos recorrentes se manifestam no momento da escrita 
indicando que houve a quebra destes recursos, tornando-se im-
perceptíveis aos olhos de quem a produz, interferindo de forma 
negativa na textualidade como um todo. Ampliando a noção so-
bre a correta utilização destes recursos, analisemos alguns casos 
em que eles se aplicam: 
- não só... mas (como) também: tal construção confere-nos 
a ideia de adição.
- Quanto mais... (tanto) mais: noção de progressão, pode-
mos identificar a construção paralelística.
- Seja... Seja; Quer... Quer; Ora... Ora: ideia de alternância.
- Tanto... Quanto: ideia de adição, acrescida àquela de equi-
valência, constata-se a estrutura paralelística.
- Não... E não/nem: recurso empregado quando se quer 
atribuir uma sequência negativa.
- Por um lado... Por outro: referência a aspectos negativos e 
positivos relacionados a um determinado fato.
- Tempos verbais: concordância de sentido proferida pelos 
verbos e seus respectivos tempos.
QUESTÕES
01. Pref. de Mangaratiba/RJ - Assistente Social – 2016 - 
BIO-RIO
Entre os pensamentos abaixo, aquele que NÃO apresenta 
uma estrutura comparativa é:
A) “A arte vence a monotonia das coisas, assim como a es-
perança vence a monotonia dos dias”. (Chesterton)
B) “Muita luz é como muita sombra: não deixa ver”. (Carlos 
Castañeda)
C) “O bem é aquele que trabalha pela unidade, o mal é 
aquele que trabalha pela separação”. (A. Huxley)
D) “Bons julgamentos vêm da experiência e, frequentemen-
te, a experiência vem de maus julgamentos”. (Rita Mae Brown)
E)“O pessimista se queixa do vento, o otimista espera que 
ele mude e o realista ajusta as velas”. (William George Ward)
02. Pref. de São Gonçalo/RJ - Analista de Contabilidade – 
2016 - BIO-RIO
Édipo-rei
Diante do palácio de Édipo. Um grupo de crianças está ajoe-
lhado nos degraus da entrada. Cada um tem na mão um ramo de 
oliveira. De pé, no meio delas, está o sacerdote de Zeus. 
(Edipo-Rei, Sófocles, RS: L&PM, 2013)
A mesma estrutura de “grupo de crianças” ocorre em:
A) descrição de uma cena.
B) presença de um sacerdote.
C) montão de gente.
D) casa de Édipo.
E) ramo de oliveira.
03. UFCG - Assistente em Administração – 2017 - UFCG
Mobilidade urbana no Brasil
Nos últimos anos, o debate sobre a mobilidade urbana no 
Brasil vem se acirrando cada vez mais, haja vista que a maior 
parte das grandes cidades do país vem encontrando dificuldades 
em desenvolver meios para diminuir a quantidade de congestio-
nam1entos ao longo do dia e o excesso de pedestres em áreas 
centrais dos espaços urbanos. Trata-se, também, de uma ques-
tão ambiental, pois o excesso de veículos nas ruas gera mais po-
luição, interferindo em problemas naturais e climáticos em larga 
escala e também nas próprias cidades, a exemplo do aumento 
do problema das ilhas de calor.
A principal causa dos problemas de mobilidade urbana no 
Brasil relaciona-se ao aumento do uso de transportes individuais 
em detrimento da utilização de transportes coletivos, embora 
esses últimos também encontrem dificuldades com a superlo-
tação. Esse aumento do uso de veículos como carros e motos 
deve-se a, pelo menos, cinco fatores: má qualidade do trans-
porte público no Brasil; aumento da renda média do brasileiro 
nos últimos anos; redução de impostos por parte do Governo 
Federal sobre produtos industrializados (o que inclui os carros); 
concessão de mais crédito ao consumidor; e, por fim, herança 
histórica da política rodoviária do país.
Entre as principais soluções para o problema da mobilidade 
urbana, na visão de muitos especialistas, estaria o estímulo aos 
transportes coletivos públicos, através da melhoria de suas qua-
lidades e eficiências e do desenvolvimento de um trânsito foca-
do na circulação desses veículos, e a diversificação dos modais 
de transporte. Ao longo do século XX, o Brasil foi essencialmente 
rodoviarista, em detrimento do uso de trens, metrôs e outros. 
A ideia é investir mais nesses modos alternativos, o que pode 
atenuar os excessivos números de veículos transitando nas ruas 
das grandes cidades do país.
45
LÍNGUA PORTUGUESA
De toda forma, é preciso ampliar os debates, regulamen-
tando ações públicas para o interesse da questão, tais como a 
difusão dos fóruns de mobilidade urbana e a melhoria do Es-
tatuto das Cidades, com ênfase na melhoria da qualidade e da 
eficiência dos deslocamentos por parte das populações.
(PENA, Rodolfo F. Alves. “Mobilidade urbana no Brasil”. Dis-
ponível em <http://brasilescola.uol.com.br/geografia/mobilida-
de-urbanano-brasil.htm>. Acesso em 25/03/2016. Adaptado). 
Analisando-se a estrutura do texto, conclui-se que se trata 
de um /uma:
A) Depoimento.
B) Debate.
C) Notícia.
D) Artigo de opinião.
E) Reportagem.
04. Copergás/PE - Analista Administrador – 2017 - FCC
Idades e verdades
O médico e jornalista Drauzio Varella escreveu outro dia no 
jornal uma crônica muito instigante. Destaco este trecho:
“Nada mais ofensivo para o velho do que dizer que ele tem 
‘cabeça de jovem’. É considerá-lo mais inadequado do que o ra-
paz de 20 anos que se comporta como criança de dez. Ainda que 
maldigamos o envelhecimento, é ele que nos traz a aceitação 
das ambiguidades, das diferenças, do contraditório e abre es-
paço para uma diversidade de experiências com as quais nem 
sonhávamos anteriormente. ”
Tomo a liberdade de adicionar meu comentário de velho: 
não preciso que os jovens acreditem em mim, tampouco estou 
aberto para receber lições dos mocinhos. Nossa alternativa: ao 
nos defrontarmos com uma questão de comum interesse, discu-
tirmos honestamente que sentido ela tem para nós. O que nos 
unirá não serão nossas diferenças, mas o que nos desafia.
(LAMEIRA, Viriato, inédito)
É preciso corrigir, por apresentar em sua construção uma 
deficiência estrutural, a redação da seguinte frase: 
A) A muita gente ocorre que os velhos estimem ser tratados 
como jovens, em vez de serem valorizados pelos ganhos obtidos 
em sua longa experiência de vida. 
B) Imagina-se que a ingenuidade de uma criança ou o ca-
ráter aventureiro de um jovem possam ser atributos positivos 
invejados pelos velhos, quando não o são. 
C) Os jovens, presumivelmente, não deverão considerar-se 
criaturasprivilegiadas se alguém os julga tão ativos e inventivos 
quanto costumam ser as crianças de dez anos.
D) Ao comentar a afirmação de Drauzio Varella, o autor do 
texto não se mostra disposto nem a aprender algo com os jo-
vens, nem a esperar que estes acreditem nele. 
E) Conquanto os velhos pareçam injustiçados, razão pela 
qual as pessoas tendem a consolá-los atribuindo-lhes juventu-
de, há por isso mesmo como valorizar sua experiência.
05. TRE/PI - Conhecimentos Gerais para os Cargos 1, 2 e 4 
–2016 -CESPE
Em relação à conceituação, à finalidade e aos aspectos es-
truturais e linguísticos das correspondências oficiais, assinale a 
opção correta.
A) o memorando é um expediente oficial de circulação in-
terna ou externa.
B) como não existe padrão definido para a estrutura das 
mensagens enviadas por meio de correio eletrônico, não há 
orientações acerca da linguagem a ser empregada nessas comu-
nicações.
C) informar o destinatário sobre determinado assunto, pro-
por alguma medida e submeter projeto de ato normativo à con-
sideração desse destinatário são alguns dos propósitos comuni-
cativos da mensagem.
D) a exposição de motivos varia estruturalmente conforme 
sua finalidade comunicativa.
E) a situação comunicativa mediada pelo ofício é restrita 
aos ministros de Estado, estejam eles no papel de remetente 
ou de destinatário.
RESPOSTAS
01 D
02 C
03 D
04 E
05 D
16. SINTAXE: RELAÇÕES SINTÁTICO-SEMÂNTICAS ES-
TABELECIDAS NA ORAÇÃO E ENTRE ORAÇÕES, PERÍO-
DOS OU PARÁGRAFOS (PERÍODO SIMPLES E PERÍODO 
COMPOSTO POR COORDENAÇÃO E SUBORDINAÇÃO). 
SINTAXE: ANÁLISE SINTÁTICA, FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO
Sintaxe
A Sintaxe constitui seu foco de análise na sentença, ou seja, 
estuda a função dos vocábulos dentro de uma frase.
A Gramática Tradicional trabalha a Sintaxe sob a forma de 
“análise sintática” que, consiste em classificar os vocábulos em 
sujeito, predicado ou outros “termos acessórios da oração” (ad-
junto adverbial, adnominal, aposto).
Análise Sintática
Examina a estrutura do período, divide e classifica as ora-
ções que o constituem e reconhece a função sintática dos ter-
mos de cada oração.
Frase 
A construção da fala é feita a partir da articulação de unida-
des comunicativas. Essas unidades exprimem ideias, emoções, 
ordens, apelos, enfim, transmitem comunicação.São chamadas 
frases
46
LÍNGUA PORTUGUESA
Exemplos:
Espantoso!
Aonde vai com tanta pressa?
“O bicho, meu Deus, era um homem.” (Manuel Bandeira)
A frase pode ou não se organizar ao redor de um verbo. Na 
língua falada, a frase é caracterizada pela entonação.
Tipos de frases
A intencionalidade do discurso é manifestada através dos 
diferentes tipos de frases. Para tanto, os sinais de pontuação 
que as acompanham auxiliam para expressar o sentido de cada 
uma delas.
Frases exclamativas: são empregadas quando o emissor 
quer manifestar emoção. São sinalizadas com ponto de excla-
mação:
Puxa!
Até que enfim!
Frases declarativas: representam a constatação de um fato 
pelo emissor. Levam ponto final e podem ser afirmativas ou ne-
gativas.
- Declarativas afirmativas:
Gosto de comida apimentada.
As matrículas começam hoje.
- Declarativas negativas:
Não gosto de comida apimentada.
As matrículas não começam hoje.
Frases imperativas: são utilizadas para emissão de ordens, 
conselhos e pedidos. Levam ponto final ou ponto de exclama-
ção.
- Imperativas afirmativas:
Vá por ali.
Siga-me!
 - Imperativas negativas:
Não vá por ali.
Não me siga!
Frases interrogativas: ocorrem quando o emissor faz uma 
pergunta na mensagem. Podem ser diretas ou indiretas.
As interrogativas diretas devem ser sinalizadas com ponto 
de interrogação, enquanto as interrogativas indiretas, ponto fi-
nal.
- Interrogativas diretas:
Escreveu o discurso?
O prazo terminou?
- Interrogativas indiretas:
Quero saber se o discurso está feito.
Precisava saber se o prazo terminou.
Frases optativas: expressam um desejo e são sinalizadas 
com ponto de exclamação:
Que Deus te abençoe!
uita sorte para a nova etapa!
Oração
É o enunciado que se organiza em torno de umverboou de 
umalocução verbal. As orações podem ou não ter sentido com-
pleto.
As orações são a base para a construção dos períodos, e são 
formadas por vários termos. Alguns termos estão presentes em 
todas ou na maioria das orações. É o caso do sujeito e predica-
do. Outros termos não tão frequentes, ou têm um uso situacio-
nal, como os complementos e adjuntos.
Exemplo:
A mulher trancou toda a casa.
A mulher – sujeito
trancou toda a casa – predicado
Amanheceu logo em seguida. (toda a oração é predicado)
Sujeito é aquele ou aquilo de que(m) se fala. Já o predicado 
é a informação dada sobre o sujeito. Núcleo de um termo é a pa-
lavra principal (geralmente um substantivo, pronome ou verbo). 
Os termos da oração são divididos em três níveis:
- Termos Essenciais da Oração: Sujeito e Predicado.
- Termos Integrantes da Oração: Complemento Nominal e 
Complementos Verbais (Objeto Direto, Objeto indireto e Agente 
da Passiva).
- Termos Acessórios da Oração: Adjunto Adnominal, Adjun-
to Adverbial, Vocativo e Aposto.
Termos Essenciais da Oração: sujeito e predicado. 
Sujeito: aquele que estabelece concordância com o núcleo 
do predicado. Quando se trata de predicado verbal, o núcleo 
é sempre um verbo; sendo um predicado nominal, o núcleo é 
sempre um nome. Então têm por características básicas:
- ter concordância com o núcleo do predicado;
- ser elemento determinante em relação ao predicado;
- ser formado por um substantivo, ou pronome substantivo 
ou, uma palavra substantivada.
Tipos de sujeito:
- Simples: um só núcleo: O menino estudou.
- Composto: mais de um núcleo: “O menino e a menina es-
tudaram.” 
- Expresso: está explícito, enunciado: Ela ligará para você.
- Oculto (elíptico): está implícito (não está expresso), mas se 
deduz do contexto: Chegarei amanhã. (sujeito: eu, que se deduz 
da desinência do verbo); 
- Agente: ação expressa pelo verbo da voz ativa: O Everest 
é quase invencível.
- Paciente: sofre ou recebe os efeitos da ação marcada pelo 
verbo passivo: O prédio foi construído.
47
LÍNGUA PORTUGUESA
- Agente e Paciente: o sujeito realiza a ação expressa por um 
verbo reflexivo e ele mesmo sofre ou recebe os efeitos dessa 
ação: João cortou-se com aquela faca.
- Indeterminado: não se indica o agente da ação verbal: Fe-
riram aquele cachorro com uma pedra.
- Sem Sujeito: enunciação pura de um fato, através do predi-
cado. São formadas com os verbos impessoais, na 3ª pessoa do 
singular: Choveu durante a noite.
Predicado: segmento linguístico que estabelece concordân-
cia com outro termo essencial da oração, o sujeito, sendo este 
o termo determinante (ou subordinado) e o predicado o termo 
determinado (ou principal). Têm por características básicas: 
apresentar-se como elemento determinado em relação ao 
sujeito; apontar um atributo ou acrescentar nova informação ao 
sujeito. 
Tipos de predicado:
- predicado nominal: seu núcleo é um nome, substantivo, 
adjetivo, pronome, ligado ao sujeito por um verbo de ligação. O 
núcleo do predicado nominal chama-se predicativo do sujeito, 
pois atribui ao sujeito uma qualidade ou característica.
- predicado verbal:seu núcleo é um verbo, seguido, ou não, 
de complemento(s) ou termos acessórios).
- predicado verbo-nominal: tem dois núcleos significativos: 
um verbo e um nome
Predicação verbal é o modo pelo qual o verbo forma o pre-
dicado.
Alguns verbos que, tem sentido completo, sendo apenas 
eles o predicado. São denominados intransitivos. Exemplo: As 
folhas caem.
Outros, para fazerem parte do predicado precisam de ou-
tros termos: Chamados transitivos. Exemplos: José comprou o 
carro. (Sem os seus complementos, o verbo comprou, não trans-
mitiria uma informação completa: comprou o quê?)
Os verbos de predicação completa denominam-se intran-
sitivos e os de predicação incompleta, transitivos. Os verbos 
transitivos subdividem-se em: transitivos diretos, transitivos 
indiretos e transitivos diretos e indiretos (bitransitivos).Além dos verbos transitivos e intransitivos, existem os ver-
bos de ligação que entram na formação do predicado nominal, 
relacionando o predicativo com o sujeito.
- Transitivos Diretos: pedem um objeto direto, isto é, um 
complemento sem preposição. Exemplo: Comprei um terreno 
e construí a loja.
- Transitivos Indiretos: pedem um complemento regido de 
preposição, chamado objeto indireto. Exemplo: Não se perdoa 
ao político que rouba aos montes.
- Transitivos Diretos e Indiretos: se usam com dois objetos: 
direto e indireto, concomitantemente. Exemplo: Maria dava ali-
mento aos pobres.
- de Ligação: ligam ao sujeito uma palavra ou expressão 
chamada predicativo. Esses verbos entram na formação do pre-
dicado nominal. Exemplo: A Bahia é quente.
Predicativo: Existe o predicativo do sujeito e o predicativo 
do objeto.
Predicativo do Sujeito: termo que exprime um atributo, um 
estado ou modo de ser do sujeito, ao qual se prende por um 
verbo de ligação, no predicado nominal. Exemplos: A bandeira 
é o símbolo da nação.
Predicativo do Objeto: termo que se refere ao objeto de um 
verbo transitivo. Exemplo: O juiz declarou o réu culpado.
Termos Integrantes da Oração
São os termos que completam a significação transitiva dos 
verbos e nomes. Integram o sentido da oração, sendo assim in-
dispensável à compreensão do enunciado. São eles:
- Complemento Verbal (Objeto Direto e Objeto Indireto);
- Complemento Nominal;
- Agente da Passiva.
Objeto Direto: complemento dos verbos de predicação in-
completa, não regido, normalmente, de preposição. Exemplo: 
As plantas purificaram o ar.
Tem as seguintes características:
- Completa a significação dos verbos transitivos diretos;
- Geralmente, não vem regido de preposição;
- Traduz o ser sobre o qual recai a ação expressa por um 
verbo ativo.
- Torna-se sujeito da oração na voz passiva.
Objeto Indireto: complemento verbal regido de preposição 
necessária e sem valor circunstancial. Representa, o ser a que se 
destina ou se refere à ação verbal. É sempre regido de preposi-
ção, expressa ou implícita. 
Complemento Nominal: termo complementar reclamado 
pela significação transitiva, incompleta, de certos substantivos, 
adjetivos e advérbios. Vem sempre regido de preposição. Exem-
plo: Assistência às aulas.
Agente da Passiva: complemento de um verbo na voz pas-
siva. Representa o ser que pratica a ação expressa pelo verbo 
passivo. Vem regido comumente pela preposição por, e menos 
frequentemente pela preposição de.
Termos Acessórios da Oração
São os que desempenham na oração uma função 
secundária, qual seja a de caracterizar um ser, determinar os 
substantivos, exprimir alguma circunstância. São eles: 
Adjunto adnominal: termo que caracteriza ou determina os 
substantivos. Pode ser expresso: Pelos adjetivos: animal feroz; 
Pelos artigos: o mundo; Pelos pronomes adjetivos: muitos paí-
ses.
48
LÍNGUA PORTUGUESA
Adjunto adverbial:termo que exprime uma circunstância 
(de tempo, lugar, modo, etc.) ou, em outras palavras, que mo-
difica o sentido de um verbo, adjetivo ou advérbio. É expresso: 
Pelos advérbios: Cheguei cedo; Pelas locuções ou expressões 
adverbiais: Saí com meu pai.
Aposto: palavra ou expressão que explica ou esclarece, de-
senvolve ou resume outro termo da oração. Exemplos:David, 
que foi um excelente aluno, passou no vestibular.
O núcleo do aposto é um substantivo ou um pronome subs-
tantivo: O aposto não pode ser formado por adjetivos. Os apos-
tos, em geral, destacam-se por pausas, indicadas, na escrita, por 
vírgulas, dois pontos ou travessões. 
Vocativo: termo usado para chamar ou interpelar a pessoa, 
o animal ou a coisa personificada a que nos dirigimos. Exemplo: 
Vamos à escola, meus filhos!
O vocativo não pertence à estrutura da oração, por isso não 
se anexa ao sujeito nem ao predicado.
Período
O período pode ser caracterizado pela presença de uma ou 
de mais orações, por isso, pode ser simples ou composto.
Período Simples - apresenta apenas uma oração, a qual é 
chamada de oração absoluta. Exemplo: Já chegamos. 
Período Composto- apresenta duas ou mais orações. Exem-
plo: Conversamosquando euvoltar. O número de orações de-
pende do número de verbos presentes num enunciado.
Classificação do Período Composto
Período Composto por Coordenação- as orações são 
independentes entre si, ou seja, cada uma delas têm sentido 
completo.
Exemplo: Entrou na loja ecomprou vários sapatos.
Período Composto por Subordinação- as orações 
relacionam-se entre si.
Exemplo: Espero terminar meu trabalho antes do meu pa-
trão voltar de viagem.
Período Composto por Coordenação e Subordinação- há a 
presença de orações coordenadas e subordinadas.
Exemplo: Enquanto elesfalarem, nós vamosescutar.
Orações Coordenadas
Podem ser sindéticas ou assindéticas, respectivamente, 
conforme são utilizadas ou não conjunções Exemplos: Orafala, 
ora nãofala. (oração coordenada sindética, marcada pelo uso da 
conjunção “ora...ora”). As aulascomeçaram, os deverescomeça-
rame a preguiçadeulugar à determinação. (orações coordena-
das assindéticas: “As aulas começaram, os deveres começaram”, 
oração coordenada sindética: “e a preguiça deu lugar à deter-
minação”.)
As orações coordenadas sindéticas podem ser:
- Aditivas: quando as orações expressam soma. Exemplo: 
Gosto de salgado,mas também gosto de doce.
- Adversativas: quando as orações expressam adversidade. 
Exemplo: Gostava do moço,porémnão queria se casar.
- Alternativas: quando as orações expressam alternativa. 
Exemplo: Fica eleoufico eu.
- Conclusivas: quando as orações expressam conclusão. 
Exemplo: Estão de acordo,entãovamos.
- Explicativas: quando as orações expressam explicação. 
Exemplo: Fizemos a tarefa hojeporquetivemos tempo.
Orações Subordinadas
Asorações subordinadaspodem ser substantivas, adjetivas 
ou adverbiais, conforme a sua função.
- Substantivas: quando as orações têm função de substanti-
vo. Exemplo: Espero que eles consigam.
- Adjetivas: quando as orações têm função de adjetivo. 
Exemplo: Os concorrentes que se preparam mais têm um de-
sempenho melhor.
- Adverbiais: quando as orações têm função de advérbio. 
Exemplo: À medida que crescem, aumentam os gastos.
QUESTÕES
01. Pref. De Caucaia/CE – Agente de Suporte e Fiscalização 
– 2016 - CETREDE
Dos rituais
No primeiro contato com os selvagens, que medo nos dá de 
infringir os rituais, de violar um tabu!
É todo um meticuloso cerimonial, cuja infração eles não nos 
perdoam.
Eu estava falando nos selvagens? Mas com os civilizados é o 
mesmo. Ou pior até.
Quando você estiver metido entre grã-finos, é preciso ter 
muito, muito cuidado: eles são tão primitivos! 
Mário Quintana 
Em relação à oração “eles são tão primitivos!”, assinale o 
item INCORRETO. 
a) Refere-se a grã-finos.
b) O sujeito é indeterminado. 
c) O predicado é nominal.
d) Tem verbo de ligação
e) Apresenta predicativo do sujeito.
02. CISMEPAR/PR – Advogado – 2016 - FAUEL
O assassino era o escriba
Paulo Leminsky
Meu professor de análise sintática era o tipo do
sujeito inexistente.
Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida,
regular como um paradigma da 1ª conjugação.
Entre uma oração subordinada e um adjunto
adverbial,
ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito
49
LÍNGUA PORTUGUESA
assindético de nos torturar com um aposto.
Casou com uma regência.
Foi infeliz.
Era possessivo como um pronome.
E ela era bitransitiva.
Tentou ir para os EUA.
Não deu.
Acharam um artigo indefinido em sua bagagem.
A interjeição do bigode declinava partículas
expletivas,
conectivos e agentes da passiva, o tempo todo.
Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça.
Na frase “Entre uma oração subordinada e um adjunto ad-
verbial”, o autor faz referência à oração subordinada. Assinale a 
alternativa que NÃO corresponde corretamente à compreensão 
da relação entre orações:
Parte superior do formulário
a) Oração subordinada é o nome que se dá ao tipo de oração 
que é indispensável para a compreensão da oração principal.
b) Diferentemente da coordenada, aoração subordinada é 
a que complementa o sentido da oração principal, não sendo 
possível compreender individualmente nenhuma das orações, 
pois há uma relação de dependência do sentido.
c) Subordinação refere-se a “estar ordenado sob”, sendo 
indiferente a classificação de uma oração coordenada ou subor-
dinada, pois as duas têm a mesma validade.
d) A oração principal é aquela rege a oração subordinada, 
não sendo possível seu entendimento sem o complemento.
03. EMSERH – Auxiliar Operacional de Serviços Gerais – 
2017 – FUNCAB 
 
A carta de amor
No momento em que Malvina ia por a frigideira no fogo, 
entrou a cozinheira com um envelope na mão. Isso bastou para 
que ela se tornasse nervosa. Seu coração pôs-se a bater pre-
cipitadamente e seu rosto se afogueou. Abriu-o com gesto de-
cisivo e extraiu um papel verde-mar, sobre o qual se liam, em 
caracteres energéticos, masculinos, estas palavras: “Você será 
amada...”.
Malvina empalideceu, apesar de já conhecer o conteúdo 
dessa carta verde-mar, que recebia todos os dias, havia já uma 
semana. Malvina estava apaixonada por um ente invisível, por 
um papel verde-mar, por três palavras e três pontos de reticên-
cias: “Você será amada...”. Há uma semana que vivia como ébria.
Olhava para a rua e qualquer olhar de homem que se cru-
zasse com o seu, lhe fazia palpitar tumultuosamente o coração. 
Se o telefone tilintava, seu pensamento corria célere: talvez fos-
se “ele”. Se não conhecesse a causa desse transtorno, por certo 
Malvina já teria ido consultar um médico de doenças nervosas. 
Mandara examinar por um grafólogo a letra dessa carta. Fora em 
todas as papelarias à procura desse papel verde-mar e, incons-
cientemente, fora até o correio ver se descobria o remetente no 
ato de atirar o envelope na caixa.
Tudo em vão. Quem escrevia conseguia manter-se incógni-
to. Malvina teria feito tudo quanto ele quisesse. Nenhum empe-
cilho para com o desconhecido. 
Mas para que ela pudesse realizar o seu sonho, era preciso 
que ele se tornasse homem de carne e osso. Malvina imaginava-
-o alto, moreno, com grandes olhos negros, forte e espadaúdo.
O seu cérebro trabalhava: seria ele casado? Não, não o era. 
Seria pobre? Não podia ser. Seria um grande industrial? Quem 
sabe?
As cartas de amor, verde-mar, haviam surgido na vida de 
Malvina como o dilúvio, transformando-lhe o cérebro.
Afinal, no décimo dia, chegou a explicação do enigma. Foi 
uma coisa tão dramática, tão original, tão crível, que Malvina 
não teve nem um ataque de histerismo, nem uma crise de cóle-
ra. Ficou apenas petrificada.
“Você será amada... se usar, pela manhã, o creme de beleza 
Lua Cheia. O creme Lua Cheia é vendido em todas as farmácias e 
drogarias. Ninguém resistirá a você, se usar o creme Lua Cheia.
Era o que continha o papel verde-mar, escrito em enérgicos 
caracteres masculinos.
Ao voltar a si, Malvina arrastou-se até o telefone:
-Alô! É Jorge quem está falando? Já pensei e resolvi casar-
-me com você. Sim, Jorge, amo-o! Ora, que pergunta! Pode vir. 
A voz de Jorge estava rouca de felicidade!
E nunca soube a que devia tanta sorte!
André Sinoldi
Se a oração escrita na carta estivesse completa, como em 
“Você será amada POR MIM”, o termo destacado funcionaria 
como: 
a) complemento nominal. 
b) objeto direto. 
c) agente da passiva.
d) objeto indireto. 
e) adjunto nominal.
04. EMSERH – Enfermeiro – 2017 – FUNCAB
Assinale a alternativa correspondente ao período onde há 
predicativo do sujeito:
O embondeiro que sonhava pássaros
 Esse homem sempre vai ficar de sombra: nenhuma memó-
ria será bastante para lhe salvar do escuro. Em verdade, seu as-
tro não era o Sol. Nem seu país não era a vida. Talvez, por razão 
disso, ele habitasse com cautela de um estranho. O vendedor de 
pássaros não tinha sequer o abrigo de um nome. Chamavam-lhe 
o passarinheiro.
Todas manhãs ele passava nos bairros dos brancos carre-
gando suas enormes gaiolas. Ele mesmo fabricava aquelas jau-
las, de tão leve material que nem pareciam servir de prisão. 
Parecia eram gaiolas aladas, voláteis. Dentro delas, os pássaros 
esvoavam suas cores repentinas. À volta do vendedeiro, era uma 
nuvem de pios, tantos que faziam mexer as janelas:
- Mãe, olha o homem dos passarinheiros!
E os meninos inundavam as ruas. As alegrias se intercam-
biavam: a gritaria das aves e o chilreio das crianças. O homem 
puxava de uma muska e harmonicava sonâmbulas melodias. O 
mundo inteiro se fabulava.
50
LÍNGUA PORTUGUESA
Por trás das cortinas, os colonos reprovavam aqueles abu-
sos. Ensinavam suspeitas aos seus pequenos filhos - aquele pre-
to quem era? Alguém conhecia recomendações dele? Quem 
autorizara aqueles pés descalços a sujarem o bairro? Não, não 
e não. O negro que voltasse ao seu devido lugar. Contudo, os 
pássaros tão encantantes que são - insistiam os meninos. Os pais 
se agravavam: estava dito.
Mas aquela ordem pouco seria desempenhada.[...]
O homem então se decidia a sair, juntar as suas raivas com 
os demais colonos. No clube, eles todos se aclamavam: era pre-
ciso acabar com as visitas do passarinheiro. Que a medida não 
podia ser de morte matada, nem coisa que ofendesse a vista 
das senhoras e seus filhos. ___6___ remédio, enfim, se haveria 
de pensar.
No dia seguinte, o vendedor repetiu a sua alegre invasão. 
Afinal, os colonos ainda que hesitaram: aquele negro trazia aves 
de belezas jamais vistas. Ninguém podia resistir às suas cores, 
seus chilreios. Nem aquilo parecia coisa deste verídico mundo. 
O vendedor se anonimava, em humilde desaparecimento de si:
- Esses são pássaros muito excelentes, desses com as asas 
todas de fora. 
Os portugueses se interrogavam: onde desencantava ele 
tão maravilhosas criaturas? onde, se eles tinham já desbravado 
os mais extensos matos?
O vendedor se segredava, respondendo um riso. Os senho-
res receavam as suas próprias suspeições - teria aquele negro 
direito a ingressar num mundo onde eles careciam de acesso? 
Mas logo se aprontavam a diminuir-lhe os méritos: o tipo dor-
mia nas árvores, em plena passarada. Eles se igualam aos bichos 
silvestres, concluíam.
Fosse por desdenho dos grandes ou por glória dos peque-
nos, a verdade é que, aos pouco-poucos, o passarinheiro foi vi-
rando assunto no bairro do cimento. Sua presença foi enchendo 
durações, insuspeitos vazios. Conforme dele se comprava, as 
casas mais se repletavam de doces cantos. Aquela música se 
estranhava nos moradores, mostrando que aquele bairro não 
pertencia àquela terra. Afinal, os pássaros desautenticavam os 
residentes, estrangeirando-lhes? [...] O comerciante devia saber 
que seus passos descalços não cabiam naquelas ruas. Os bran-
cos se inquietavam com aquela desobediência, acusando o tem-
po. [...]
As crianças emigravam de sua condição, desdobrando-se 
em outras felizes existências. E todos se familiavam, parentes 
aparentes. [...]
Os pais lhes queriam fechar o sonho, sua pequena e infinita 
alma. Surgiu o mando: a rua vos está proibida, vocês não saem 
mais. Correram-se as cortinas, as casas fecharam suas pálpebras.
COUTO, Mia. Cada homem é uma raça: contos/ Mia Cou-
to - 1ª ed. - São Paulo: Companhia das Letras, 2013. p.63 - 71. 
(Fragmento).
Sobre os elementos destacados do fragmento “Em verdade, 
seu astro não era o Sol. Nem seu país não era a vida.”, leia as 
afirmativas.
I. A expressão EM VERDADE pode ser substituída, sem alte-
ração de sentido por COM EFEITO.
II. ERA O SOL formam o predicado verbal da primeira ora-
ção.
III. NEM, no contexto, é uma conjunção coordenativa.
Está correto apenas o que se afirma em: 
a) I e III. 
b) III.
c) I e II. 
d) I. 
e) II e III.
05.TRE/RR -Técnico Judiciário - Operação de Computadores 
– 2015 - FCC
É indiscutível que no mundo contemporâneo o ambiente 
do futebol é dos mais intensos do ponto de vista psicológico. 
Nos estádios a concentração é total. Vive-se ali situação de 
incessante dialética entre o metafórico e o literal, entre o 
lúdico e o real. O que varia conforme o indivíduo considerado é 
a passagem de uma condiçãoa outra. Passagem rápida no caso 
do torcedor, cuja regressão psíquica do lúdico dura algumas 
horas e funciona como escape para as pressões do cotidiano. 
Passagem lenta no caso do futebolista profissional, que vive 
quinze ou vinte anos em ambiente de fantasia, que geralmente 
torna difícil a inserção na realidade global quando termina a car-
reira. A solução para muitos é a reconversão em técnico, que os 
mantém sob holofote. Lothar Matthäus, por exemplo, recordista 
de partidas em Copas do Mundo, com a seleção alemã, Ballon 
d’Or de 1990, tornou-se técnico porque “na verdade, para mim, 
o futebol é mais importante do que a família”. [...] 
Sendo esporte coletivo, o futebol tem implicações e signi-
ficações psicológicas coletivas, porém calcadas, pelo menos em 
parte, nas individualidades que o compõem. O jogo é coletivo, 
como a vida social, porém num e noutra a atuação de um só 
indivíduo pode repercutir sobre o todo. Como em qualquer 
sociedade, na do futebol vive-se o tempo inteiro em equilíbrio 
precário entre o indivíduo e o grupo. O jogador busca o sucesso 
pessoal, para o qual depende em grande parte dos companhei-
ros; há um sentimento de equipe, que depende das qualidades 
pessoais de seus membros. O torcedor lúcido busca o prazer do 
jogo preservando sua individualidade; todavia, a própria condi-
ção de torcedor acaba por diluí-lo na massa.
(JÚNIOR, Hilário Franco. A dança dos deuses: futebol, 
cultura, sociedade.São Paulo: Companhia das letras, 2007, p. 
303-304, com adaptações) 
*Ballon d’Or 1990 - prêmio de melhor jogador do ano 
O jogador busca o sucesso pessoal ... 
A mesma relação sintática entre verbo e complemento, su-
blinhados acima, está em:
a) É indiscutível que no mundo contemporâneo...
b) ... o futebol tem implicações e significações psicológicas 
coletivas ...
c) ... e funciona como escape para as pressões do cotidiano.
d) A solução para muitos é a reconversão em técnico ...
e) ... que depende das qualidades pessoais de seus mem-
bros.
51
LÍNGUA PORTUGUESA
06. MPE/PB - Técnico ministerial - diligências e apoio admi-
nistrativo – 2015 - FCC
O Tejo é mais belo que o rio que corre pela minha aldeia,
Mas o Tejo não é mais belo que o rio que corre pela minha 
aldeia
Porque o Tejo não é o rio que corre pela minha aldeia.
O Tejo tem grandes navios
E navega nele ainda,
Para aqueles que veem em tudo o que lá não está,
A memória das naus.
O Tejo desce de Espanha
E o Tejo entra no mar em Portugal
Toda a gente sabe isso.
Mas poucos sabem qual é o rio da minha aldeia
E para onde ele vai
E donde ele vem
E por isso, porque pertence a menos gente,
É mais livre e maior o rio da minha aldeia.
Pelo Tejo vai-se para o Mundo
Para além do Tejo há a América
E a fortuna daqueles que a encontram
Ninguém nunca pensou no que há para além
Do rio da minha aldeia.
O rio da minha aldeia não faz pensar em nada.
Quem está ao pé dele está só ao pé dele.
(Alberto Caeiro)
 
E o Tejo entra no mar em Portugal
O elemento que exerce a mesma função sintática que o su-
blinhado acima encontra-se em 
a) a fortuna. (4a estrofe) 
b) A memória das naus. (2a estrofe) 
c) grandes navios. (2a estrofe) 
d) menos gente. (3a estrofe) 
e) a América. (4a estrofe)
07. TRF – 3ª Região – Analista Judiciário – Área Administra-
tiva – 2016 – FCC 
O museu é considerado um instrumento de neutralização 
– e talvez o seja de fato. Os objetos que nele se encontram reu-
nidos trazem o testemunho de disputas sociais, de conflitos po-
líticos e religiosos. Muitas obras antigas celebram vitórias milita-
res e conquistas: a maior parte presta homenagem às potências 
dominantes, suas financiadoras. As obras modernas são, mais 
genericamente, animadas pelo espírito crítico: elas protestam 
contra os fatos da realidade, os poderes, o estado das coisas. O 
museu reúne todas essas manifestações de sentido oposto. Ex-
põe tudo junto em nome de um valor que se presume partilhado 
por elas: a qualidade artística. Suas diferenças funcionais, suas 
divergências políticas são apagadas. A violência de que partici-
pavam, ou que combatiam, é esquecida. O museu parece assim 
desempenhar um papel de pacificação social. A guerra das ima-
gens extingue-se na pacificação dos museus.
Todos os objetos reunidos ali têm como princípio o fato de 
terem sido retirados de seu contexto. Desde então, dois pontos 
de vista concorrentes são possíveis. De acordo com o primeiro, o 
museu é por excelência o lugar de advento da Arte enquanto tal, 
separada de seus pretextos, libertada de suas sujeições. Para o 
segundo, e pela mesma razão, é um “depósito de despojos”. Por 
um lado, o museu facilita o acesso das obras a um status esté-
tico que as exalta. Por outro, as reduz a um destino igualmente 
estético, mas, desta vez, concebido como um estado letárgico.
A colocação em museu foi descrita e denunciada frequente-
mente como uma desvitalização do simbólico, e a musealização 
progressiva dos objetos de uso como outros tantos escânda-
los sucessivos. Ainda seria preciso perguntar sobre a razão do 
“escândalo”. Para que haja escândalo, é necessário que tenha 
havido atentado ao sagrado. Diante de cada crítica escandali-
zada dirigida ao museu, seria interessante desvendar que valor 
foi previamente sacralizado. A Religião? A Arte? A singularidade 
absoluta da obra? A Revolta? A Vida autêntica? A integridade 
do Contexto original? Estranha inversão de perspectiva. Porque, 
simultaneamente, a crítica mais comum contra o museu apre-
senta-o como sendo, ele próprio, um órgão de sacralização. O 
museu, por retirar as obras de sua origem, é realmente “o lugar 
simbólico onde o trabalho de abstração assume seu caráter mais 
violento e mais ultrajante”. Porém, esse trabalho de abstração 
e esse efeito de alienação operam em toda parte. É a ação do 
tempo, conjugada com nossa ilusão da presença mantida e da 
arte conservada.
(Adaptado de: GALARD, Jean. Beleza Exorbitante. São Pau-
lo, Fap.-Unifesp, 2012, p. 68-71)
Na frase Diante de cada crítica escandalizada dirigida ao 
museu, seria interessante desvendar que valor foi previamente 
sacralizado (3°parágrafo), a oração sublinhada complementa o 
sentido de 
a) um substantivo, e pode ser considerada como interroga-
tiva indireta. 
b) um verbo, e pode ser considerada como interrogativa di-
reta. 
c) um verbo, e pode ser considerada como interrogativa in-
direta. 
d) um substantivo, e pode ser considerada como interroga-
tiva direta. 
e) um advérbio, e pode ser considerada como interrogativa 
indireta.
08.ANAC – Analista Administrativo – 2016 – ESAF 
Assinale a opção que apresenta explicação correta para a 
inserção de “que é” antes do segmento grifado no texto. 
 A Secretaria de Aviação Civil da Presidência da República 
divulgou recentemente a pesquisa O Brasil que voa – Perfil dos 
Passageiros, Aeroportos e Rotas do Brasil, o mais completo le-
vantamento sobre transporte aéreo de passageiros do País. 
Mais de 150 mil passageiros, ouvidos durante 2014 nos 65 ae-
roportos responsáveis por 98% da movimentação aérea do País, 
revelaram um perfil inédito do setor. 
<http://www.anac.gov.br/Noticia.aspx?ttCD_CHA-
VE=1957&slCD_ ORIGEM=29>. Acesso em: 13/12/2015 (com 
adaptações).
52
LÍNGUA PORTUGUESA
a) Prejudica a correção gramatical do período, pois provoca 
truncamento sintático.
b) Transforma o aposto em oração subordinada adjetiva ex-
plicativa.
c) Altera a oração subordinada explicativa para oração res-
tritiva.
d) Transforma o segmento grifado em oração principal do 
período.
e) Corrige erro de estrutura sintática inserido no período.
RESPOSTAS
01 B
02 C
03 C
04 A
05 B
06 B
07 C 
08 B
17. CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL. 
CONCORDÂNCIA NOMINAL VERBAL
Segundo Mattoso câmara Jr., dá-se o nome de concordância 
à circunstância de um adjetivo variar em gênero e número de 
acordo com o substantivo a que se refere (concordância nomi-
nal) e à de um verbo variar em número e pessoa de acordo com 
o seu sujeito (concordância verbal). Entretanto, há casos em que 
existem dúvidas.
ConcordânciaNominal
O adjetivo e palavras adjetivas (artigo, numeral, pronome 
adjetivo) concordam em gênero e número com o nome a que 
se referem.
Adjetivos e um substantivo: Quando houver mais de um 
adjetivo para um substantivo, os adjetivos concordam em gêne-
ro e número com o substantivo.
Amava suco gelado e doce.
Substantivos e um adjetivo: Quando há mais do que um 
substantivo e apenas um adjetivo, há duas formas de concordar:
- Quando o adjetivo vem antes dos substantivos, o adjetivo 
deve concordar com o substantivo mais próximo.
Lindo pai e filho.
- Quando o adjetivo vem depois dos substantivos, o adjeti-
vo deve concordar com o substantivo mais próximo ou também 
com todos os substantivos.
Comida e bebida perfeita.
Comida e bebida perfeitas.
- Palavras adverbiais x palavras adjetivas: há palavras que 
têm função de advérbio, mas às vezes de adjetivo. 
Quando advérbio, são invariáveis: Há bastante comida.
Quando adjetivo, concordam com o nome a que se referem: 
Há bastantes motivos para não gostar dele.
Fazem parte desta classificação: pouco, muito, bastante, ba-
rato, caro, meio, longe, etc.
- Expressões “anexo” e “obrigado”: tratam-se de palavras 
adjetivas, e devem concordar com o nome a que se referem. 
Seguem anexas as avaliações.
Seguem anexos os conteúdos.
Muito obrigado, disse ele.
Muito obrigada, disse ela.
Sob a mesma regra, temos palavras como: incluso, quite, 
leso, mesmo e próprio.
Concordância Verbal
A concordância verbal ocorre quando o verbo de flexiona 
para concordar com o sujeito gramatical. Essa flexão verbal é 
feita em número (singular ou plural) e em pessoa (1.ª, 2.ª ou 3.ª 
pessoa).
Sujeito composto antes do verbo: O sujeito é composto e 
vem antes do verbo que deve estar sempre no plural.
João e Paulo conversaram pelo telefone.
Sujeito composto depois do verbo: O sujeito composto vem 
depois do verbo, tanto pode ficar no plural como pode concor-
dar com o sujeito mais próximo.
Brincaram Pedro e Vítor.
Brincou Pedro e Vítor.
Sujeito formado por pessoas gramaticais diferentes: O su-
jeito é composto, mas as pessoas gramaticais são diferentes. O 
verbo também deve ficar no plural e concordará com a pessoa 
que, a nível gramatical, tem prioridade.
1.ª pessoa (eu, nós) tem prioridade em relação à 2.ª (tu, 
vós) e a 2.ª tem prioridade em relação à 3.ª (ele, eles).
Nós, vós e eles vamos à igreja.
Casos específicos de concordância verbal
- Concordância verbal com verbos impessoais: como não 
apresentam sujeito, são conjugados sempre na 3.ª pessoa do 
singular:
Faz cinco anos que eu te conheci. (verbo fazer indicando 
tempo decorrido)
53
LÍNGUA PORTUGUESA
- Concordância verbal com a partícula apassivadora se: o 
objeto direto assume a função de sujeito paciente, e o verbo 
estabelece concordância em número com o objeto direto:
Vende-se ovo.
Vendem-se ovos.
- Concordância verbal com a partícula de indeterminação 
do sujeito se: Quando atua como indeterminadora do sujeito, o 
verbo fica sempre conjugado na 3.ª pessoa do singular:
Precisa-se de vendedor.
Precisa-se de vendedores.
- Concordância verbal com a maioria, a maior parte, a meta-
de,...: o verbo fica conjugado na 3.ª pessoa do singular. Porém, já 
se considera aceitável o uso da 3.ª pessoa do plural:
A maioria dos meninos vai…
A maior parte dos meninos vai…
A maioria dos meninos vão…
A maior parte dos meninos vão…
- Concordância verbal com pronome relativo que: o verbo 
concorda com o termo antecedente ao pronome relativo que:
Fui eu que contei o segredo.
Foi ele que contou o segredo.
Fomos nós que contamos o segredo.
- Concordância verbal com pronome relativo quem: o verbo 
concorda com o termo antecedente ao pronome relativo quem 
ou fica conjugado na 3.ª pessoa do singular:
Fui eu quem contei o segredo.
Fomos nós quem contamos o segredo
Fui eu quem contou o segredo.
Fomos nós quem contou o segredo.
- Concordância verbal com o infinitivo pessoal: o infinitivo é 
flexionado, principalmente, quer definir o sujeito e o sujeito da 
segunda oração é diferente da primeira:
Eu pedi para eles fazerem a tarefa.
- Concordância verbal com o infinitivo impessoal: o infinitivo 
não é flexionado em locuções verbais e em verbos preposicio-
nados:
Foram impedidos de entender a razão.
- Concordância verbal com o verbo ser: a concordância em 
número é estabelecida com o predicativo do sujeito:
Isto é verdade!
Isto são verdades!
- Concordância verbal com um dos que: o verbo fica sempre 
na 3.ª pessoa do plural:
Um dos que foram…
Um dos que podem…
QUESTÕES
01. Pref. de Nova Veneza/SC – Psicólogo – 2016 - FAEPESUL 
A alternativa que está coerente com as regras da concor-
dância nominal é:
A) Ternos marrons-claros. 
B) Tratados lusos-brasileiros.
C) Aulas teórico-práticas. 
D) Sapatos azul-marinhos.
E) Camisas verdes-escuras.
02. SAAEB – Engenheiro de Segurança do Trabalho – 2016 
- FAFIPA
Indique a alternativa que NÃO apresenta erro de concor-
dância nominal.
A) O acontecimento derrubou a bolsa brasileira, argentina 
e a espanhola.
B) Naquele lugar ainda vivia uma pseuda-aristocracia.
C) Como não tinham outra companhia, os irmãos viajaram 
só.
D) Simpáticos malabaristas e dançarinos animavam a festa.
03. CISMEPAR/PR – Advogado – 2016 - FAUEL
A respeito de concordância verbal e nominal, assinale a al-
ternativa cuja frase NÃO realiza a concordância de acordo com a 
norma padrão da Língua Portuguesa:
A) Meias verdades são como mentiras inteiras: uma pessoa 
meia honesta é pior que uma mentirosa inteira.
B) Sonhar, plantar e colher: eis o segredo para alcançar seus 
objetivos.
C) Para o sucesso, não há outro caminho: quanto mais dis-
tante o alvo, maior a dedicação.
D)Não é com apenas uma tentativa que se alcança o que 
se quer.
04. TRF – 3ª Região – Analista Judiciário-Área Administra-
tiva – 2017 - FCC
A respeito da concordância verbal, é correto afirmar: 
A) Em “A aquisição de novas obras devem trazer benefícios 
a todos os frequentadores”, a concordância está correta por se 
tratar de expressão partitiva. 
B) Em “Existe atualmente, no Brasil, cerca de 60 museus”, 
a concordância está correta, uma vez que o núcleo do sujeito é 
“cerca”. 
C) Na frase “Hão de se garantir as condições necessárias à 
conservação das obras de arte”, o verbo “haver” deveria estar 
no singular, uma vez que é impessoal. 
D) Em “Acredita-se que 25% da população frequentem am-
bientes culturais”, a concordância está correta, uma vez que a 
porcentagem é o núcleo do segmento nominal. 
E) Na frase “A maioria das pessoas não frequentam o mu-
seu”, o verbo encontra-se no plural por concordar com “pes-
soas”, ainda que pudesse, no singular, concordar com “maioria”.
54
LÍNGUA PORTUGUESA
05. MPE-SP – Oficial de Promotoria I – 2016 - VUNESP 
Fora do jogo
Quando a economia muda de direção, há variáveis que logo 
se alteram, como o tamanho das jornadas de trabalho e o paga-
mento de horas extras, e outras que respondem de forma mais 
lenta, como o emprego e o mercado de crédito. Tendências ne-
gativas nesses últimos indicadores, por isso mesmo, costumam 
ser duradouras.
Daí por que são preocupantes os dados mais recentes da 
Associação Nacional dos Birôs de Crédito, que congrega empre-
sas do setor de crédito e financiamento.
Segundo a entidade, havia, em outubro, 59 milhões de con-
sumidores impedidos de obter novos créditos por não estarem 
em dia com suas obrigações. Trata-se de alta de 1,8 milhão em 
dois meses.
Causa consternação conhecer a principal razão citada pelos 
consumidores para deixar de pagar as dívidas: a perda de em-
prego, que tem forte correlação com a capacidade de pagamen-
to das famílias.
Até há pouco, as empresas evitavam demitir, pois tendem 
a perder investimentos em treinamento e incorrer em custos 
trabalhistas. Dado o colapso da atividade econômica, porém, 
jogaram a toalha.
O impacto negativo da disponibilidade de crédito é imedia-
to. O indivíduo não só perde a capacidade de pagamento mas 
também enfrenta grande dificuldade para obter novos recursos, 
pois não possui carteirade trabalho assinada.
Tem-se aí outro aspecto perverso da recessão, que se soma 
às muitas evidências de reversão de padrões positivos da última 
década – o aumento da informalidade, o retorno de jovens ao 
mercado de trabalho e a alta do desemprego.
(Folha de S.Paulo, 08.12.2015. Adaptado)
Assinale a alternativa correta quanto à concordância verbal.
A) A mudança de direção da economia fazem com que se 
altere o tamanho das jornadas de trabalho, por exemplo.
B) Existe indivíduos que, sem carteira de trabalho assinada, 
enfrentam grande dificuldade para obter novos recursos.
C) Os investimentos realizados e os custos trabalhistas fize-
ram com que muitas empresas optassem por manter seus fun-
cionários.
D) São as dívidas que faz com que grande número dos con-
sumidores não estejam em dia com suas obrigações.
 E) Dados recentes da Associação Nacional dos Birôs de Cré-
dito mostra que 59 milhões de consumidores não pode obter 
novos créditos.
06. COPEL – Contador Júnior -2017 - NC-UFPR 
Assinale a alternativa em que os verbos sublinhados estão 
corretamente flexionados quanto à concordância verbal
A) A Organização Mundial da Saúde (OMS) lançou recen-
temente a nova edição do relatório Smoke-free movies (Filmes 
sem cigarro), em que recomenda que os filmes que exibem ima-
gens de pessoas fumando deveria receber classificação indicati-
va para adultos.
B) Pesquisas mostram que os filmes produzidos em seis paí-
ses europeus, que alcançaram bilheterias elevadas (incluindo 
alemães, ingleses e italianos), continha cenas de pessoas fuman-
do em filmes classificados para menores de 18 anos.
C) Para ela, a indústria do tabaco está usando a “telona” 
como uma espécie de última fronteira para anúncios, mensa-
gens subliminares e patrocínios, já que uma série de medidas 
em diversos países passou a restringir a publicidade do tabaco.
D) E 90% dos filmes argentinos também exibiu imagens de 
fumo em filmes para jovens.
E) Os especialistas da organização citam estudos que mos-
tram que quatro em cada dez crianças começa a fumar depois 
de ver atores famosos dando suas “pitadas” nos filmes.
RESPOSTAS
01 C
02 D
03 A
04 E
 05 C
06 C
18. REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL. 
REGÊNCIA NOMINAL E VERBAL
Regência é a relação de subordinação que ocorre entre um 
verbo (ou um nome) e seus complementos. Ocupa-se em esta-
belecer relações entre as palavras, criando frases não ambíguas, 
que expressem efetivamente o sentido desejado, que sejam cor-
retas e claras.
Regência Nominal
Há nomes de sentido incompletos. Substantivos, adjetivos, 
e, certos advérbios, podem, como no caso dos verbos, precisar 
de um complemento (complemento nominal) para completar 
seu sentido: Sou devoto (nome de sentido incompleto) ao Santo 
Expedito (compl. Nominal).
O substantivo devoto rege um complemento nominal pre-
cedido da preposição (ao). Sendo assim, a relação particular 
entre o nome e complemento, está sempre marcada por uma 
preposição.
Contudo, cabe observar, que certos substantivos e adjetivos 
admitem mais de uma regência (mais de uma preposição). 
Vejamos alguns nomes com as preposições que as regem:
Acessível [a, para] - acostumado [a, com] - adequado [a] - 
admiração [a, por] - alheio [a, de] - aliado [a, com] - amante [de] 
– amigo [de] - amor [a, de, para com, por] –ansioso [de, para, 
por] - apto [a, para] - assíduo [a, em] - atenção [a] - atento [a, 
em] - atencioso [com, para com] - benéfico [a] - benefício [a] 
– bom [para] - capacidade [de, para] - capaz [de, para] – cego 
55
LÍNGUA PORTUGUESA
[a] - certeza [de] - comum [de] - conforme [a, com] - consulta 
[a] - contente [com, de, em, por] - cuidadoso [com] – curioso 
[de, por] descontente [com] - desfavorável [a] –desrespeito [a] 
- diferente [de] - dificuldade [com, de, em, para] – digno [de] 
- dúvida [acerca de, em, sobre] – entendido [em] – essencial 
[para] – fácil [a, de, para] - facilidade [de, em, para] - fiel [a] - 
feliz [de, com, em, por] - grato [a] -horror [a, de, por] -– idêntico 
[a] - impaciência [com] – incapaz [de, para] –influência [sobre] 
- insensível [a] - intolerante [com] - junto [a, de] - leal [a] - lento 
[em] – liberal [com] - maior [de] – manifestação [contra] - medo 
[de, a] – menor [de] –morador [em] - natural [de] - necessário 
[a] - obediente [a] - ódio [a, contra] - orgulhoso [de, com] - pai-
xão [de, por] – parecido [a, com] - referência [a, por] –propício 
[a] - próximo [a, de] - pronto [para, em] - propensão [para] - re-
lação [a, com, de, por, para com] - relacionado [com] - rente [a, 
de, com] - responsável [por] - rico [de, em] –satisfeito [com, de, 
em, por] - semelhante [a] - suspeito [a, de] - tentativa [contra, 
de, para, para com] –único [em] - vazio [de]– visível [a] - vizinho 
[a, de, com] – zelo [a, de, por].
Regência de Advérbios: são importantes os advérbios: lon-
ge [de], perto [de] e proximamente [a, de]. Todos os advérbios 
terminados em -mente, tendem a apresentar a mesma preposi-
ção dos adjetivos: Compatível [com]; compativelmente [com]. 
Relativo [a]; relativamente [a]
Regência Verbal
É a parte da língua que se ocupa da relação entre os verbos 
e os termos que se seguem a ele e completam o seu sentido. Os 
verbos são os termos regentes, enquanto os objetos (direto e 
indireto) e adjuntos adverbiais são os termos regidos. Os verbos 
podem ser:
- Verbos Transitivos: Exigem complemento (objetos) para 
que tenham sentido completo. Podem ser: Transitivos Diretos; 
Transitivos Indiretos; Transitivos Diretos e Indiretos.
- Verbos Intransitivos: Existem verbos intransitivos que pre-
cisam vir acompanhados de adjuntos adverbiais apenas para da-
rem um sentido completo para a frase. 
Exemplos de regência verbal não preposicionada
Leu o jornal.
Comeu o chocolate.
Bebeu o vinho.
Ouviu a música.
Estudou a matéria.
Fez o jantar
Exemplos de regência verbal preposicionada
Procedeu à leitura do livro.
Pagou ao fornecedor.
Desobedeceu aos mandamentos.
Apoiou-se na mesa.
Apaixonou-se por sua melhor amiga.
Meditou sobre a possibilidade.
Quando a regência verbal é feita através de uma prepo-
sição, as mais utilizadas são: a, de, com, em, para, por, sobre. 
agradar a;
obedecer a;
assistir a;
visar a;
lembrar-se de;
simpatizar com;
comparecer em;
convocar para;
trocar por;
alertar sobre.
QUESTÕES
01. MPE-GO - Secretário Auxiliar – Goiás – 2018 – MPE-GO 
Embora de ocorrência frequente no cotidiano, a gramática 
normativa não aceita o uso do mesmo complemento para ver-
bos com regências diferentes. Assinale a opção em que esse tipo 
de transgressão não ocorre.
A) “Pode-se concordar ou discordar, até radicalmente, de 
toda a política externa brasileira.” (Clóvis Rossi)
B) “Educador é todo aquele que confere e convive com es-
ses conhecimentos.” (J. Carlos de Sousa)
C) Vi e gostei muito do filme O jardineiro fiel cujo diretor é 
um brasileiro.
D) A sociedade brasileira quer a paz, anseia por ela e a ela 
aspira.
E) Interessei-me e desinteressei-me pelo assunto quase que 
simultaneamente.
02. CODEBA – Analista Portuário – Administrador – 2016 
- FGV
Relatórios
Relatórios de circulação restrita são dirigidos a leitores de 
perfil bem específico. Os relatórios de inquérito, por exemplo, 
são lidos pelas pessoas diretamente envolvidas na investigação 
de que tratam. Um relatório de inquérito criminal terá como lei-
tores preferenciais delegados, advogados, juízes e promotores.
Autores de relatórios que têm leitores definidos podem 
pressupor que compartilham com seus leitores um conhecimen-
to geral sobre a questão abordada. Nesse sentido, podem fazer 
um texto que focalize aspectos específicos sem terem a necessi-
dade de apresentar informações prévias.
Isso não acontece com relatórios de circulação mais ampla. 
Nesse caso, os autores do relatório devem levar em considera-
ção o fato de terem como interlocutores pessoas que se inte-
ressam pelo assunto abordado, mas não têm qualquer conhe-
cimento sobre ele. No momento de elaborar o relatório, será 
preciso levar esse fato em consideração e introduzir,no texto, 
todas as informações necessárias para garantir que os leitores 
possam acompanhar os dados apresentados, a análise feita e a 
conclusão decorrente dessa análise. 
“Relatórios de circulação restrita são dirigidos a leitores de 
perfil bem específico”. 
56
LÍNGUA PORTUGUESA
No caso desse segmento do texto, a preposição a é de uso 
gramatical, pois é exigida pela regência do verbo dirigir. 
Assinale a opção que indica a frase em que a preposição “a” 
introduz um adjunto e não um complemento. 
A) O Brasil dá Deus a quem não tem nozes, dentes etc.
B) É preciso passar o Brasil a limpo.
C) Um memorando serve não para informar a quem o lê, 
mas para proteger quem o escreve.
D) Quem é burro pede a Deus que o mate e ao diabo que 
o carregue.
E) O desenvolvimento é uma receita dos economistas para 
promover os miseráveis a pobres – e, às vezes, vice-versa.
03. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2016 - FE-
PESE 
A linguagem poética
Em relação à prosa comum, o poema se define de certas 
restrições e de certas liberdades. Frequentemente se confunde 
a poesia com o verso. Na sua origem, o verso tem uma função 
mneumotécnica (= técnica de memorizar); os textos narrativos, 
líricos e mesmo históricos e didáticos eram comunicados oral-
mente, e os versos – repetição de um mesmo número de sílabas 
ou de um número fixo de acentos tônicos e eventualmente re-
petição de uma mesma sonoridade (rima) – facilitavam a me-
morização. Mais tarde o verso se tornou um meio de enfeitar o 
discurso, meio que se desvalorizou pouco a pouco: a poesia con-
temporânea é rimada, mas raramente versificada. Na verdade 
o valor poético do verso decorre de suas relações com o ritmo, 
com a sintaxe, com as sonoridades, com o sentido das palavras. 
O poema é um todo. 
(…) 
Os poetas enfraquecem a sintaxe, fazendo-a ajustar-se às 
exigências do verso e da expressão poética. Sem se permitir 
verdadeiras incorreções gramaticais, eles se permitem “licenças 
poéticas”. 
Além disso, eles trabalham o sentido das palavras em dire-
ções contrárias: seja dando a certos termos uma extensão ou 
uma indeterminação inusitadas; seja utilizando sentidos raros, 
em desuso ou novos; seja criando novas palavras. 
Tais liberdades aparecem mais particularmente na utiliza-
ção de imagens. Assim, Jean Cohen, ao estudar o processo de 
fabricação das comparações poéticas, observa que a linguagem 
corrente faz espontaneamente apelo a comparações “razoáveis” 
(pertinentes) do tipo “a terra é redonda como uma laranja” (a 
redondeza é efetivamente uma qualidade comum à terra e a 
uma laranja), ao passo que a linguagem poética fabrica compa-
rações inusitadas tais como: “Belo como a coisa nova/Na pra-
teleira até então vazia” (João Cabral de Melo Neto). Ou, então 
estranhas como: “A terra é azul como uma laranja” (Paul Éluard). 
Francis Vanoye
Assinale a alternativa correta quanto à regência verbal.
A) Chamaram Jean de poeta.
B) “Não obedeço a rima das estrofes”, disse o poeta.
C) Todos os escritores preferem o elogio do que a crítica
D) Passou no cinema o filme sobre aquele poeta que gosto 
muito.
E) Eu me lembrei os dias da leitura de poesia na escola.
04. TJ/SP - Escrevente Técnico Judiciário - 2016 - VUNESP
Assinale a alternativa em que o período, adaptado da re-
vista Pesquisa Fapesp de junho de 2012, está correto quanto à 
regência nominal e à pontuação.
A) Não há dúvida que as mulheres ampliam, rapidamente, 
seu espaço na carreira científica ainda que o avanço seja mais 
notável em alguns países, o Brasil é um exemplo, do que em 
outros.
B) Não há dúvida que as mulheres ampliam rapidamente, 
seu espaço na carreira científica, ainda que, o avanço seja mais 
notável em alguns países (o Brasil é um exemplo) do que em 
outros.
C) Não há dúvida de que, as mulheres, ampliam rapidamen-
te seu espaço na carreira científica; ainda que o avanço seja mais 
notável, em alguns países, o Brasil é um exemplo!, do que em 
outros.
D) Não há dúvida de que as mulheres, ampliam rapidamente 
seu espaço, na carreira científica, ainda que o avanço seja mais 
notável, em alguns países: o Brasil é um exemplo, do que em 
outros.
E) Não há dúvida de que as mulheres ampliam rapidamente 
seu espaço na carreira científica, ainda que o avanço seja mais 
notável em alguns países – o Brasil é um exemplo – do que em 
outros.
05. MPE-PE - Analista Ministerial - Área Auditoria – 2018 
– FCC 
Para onde vão as palavras
Como se sabe, a palavra durante algum tempo foi obrigada 
a recuar diante da imagem, e o mundo escrito e impresso diante 
do falado na tela. Tiras de quadrinhos e livros ilustrados com um 
mínimo de texto hoje não se destinam mais somente a inician-
tes que estão aprendendo a soletrar. De muito mais peso, no 
entanto, é o recuo da notícia impressa em face da notícia falada 
e ilustrada. A imprensa, principal veículo da esfera pública no 
século X I X assim como em boa parte do século XX, dificilmente 
será capaz de manter sua posição no século X X I.
Mas nada disso pode deter a ascensão quantitativa da lite-
ratura. A rigor, eu quase diría que - apesar dos prognósticos pes-
simistas - o mais importante veículo tradicional da literatura, o 
livro impresso, sobreviverá sem grande dificuldade, com poucas 
exceções, como as das enciclopédias, dos dicionários, dos com-
pêndios de informação etc., os queridinhos da internet.
(Adaptado de: HOBSBAWM, Eric. Tempos fraturados. São 
Paulo: Companhia das Letras, 2013, p. 29-30.)
O verbo indicado entre parênteses deverá flexionar-se de 
modo a concordar com o elemento sublinhado na seguinte fra-
se:
A) Entre as várias atrações que (conter) um livro, uma é a de 
tornar-se um obieto do afeto de quem o possui.
B) Se há imagens pelas quais se (deixar) prender um 
espectador, há palavras que encantam um leitor.
57
LÍNGUA PORTUGUESA
C) Quando há num livro imagens excessivas, que 
(contaminar) um texto, as palavras saem desvalorizadas.
D) A despeito de (haver) nele figuras demais, esse livro in-
fantil atrai também um leitor adulto.
E) Aos frequentadores da internet (atrair) sobretudo o volu-
me de informações que nela circulam.
RESPOSTAS
01 D
02 B
03 A
04 E
05 B
19. COLOCAÇÃO PRONOMINAL. 
COLOCAÇÃO DOS PRONOMINAL
A colocação dos pronomes oblíquos átonos é um fator im-
portante na harmonia da frase. Ela respeita três tipos de posição 
que os pronomes átonos me, te, o, a, lhe, nos, vos, os, as, lhes 
podem ocupar na oração:
Próclise - o pronome é colocado antes do verbo.
Mesóclise - o pronome é colocado no meio do verbo.
Ênclise - o pronome é colocado depois do verbo.
Próclise
- Orações negativas, que contenham palavras como: não, 
ninguém, nunca.
Não o vi ontem.
Nunca o tratei mal.
- Pronomes relativos, indefinidos ou demonstrativos.
Foi ele que o disse a verdade.
Alguns lhes custaram a vida.
Isso me lembra infância.
- Verbos antecedidos por advérbios ou expressões adver-
biais, a não ser que haja vírgula depois do advérbio, pois assim o 
advérbio deixa de atrair o pronome.
Ontem me fizeram uma proposta.
Agora, esqueça-se.
- Orações exclamativas e orações que exprimam desejo que 
algo aconteça.
Deus nos ajude.
Espero que me dês uma boa notícia.
- Orações com conjunções subordinativas.
Exemplos:
Embora se sentisse melhor, saiu.
Conforme lhe disse, hoje vou sair mais cedo.
- Verbo no gerúndio regido da preposição em.
Em se tratando de Brasil, tudo pode acontecer.
Em se decidindo pelo vestido, opte pelo mais claro.
- Orações interrogativas.
Quando te disseram tal mentira?
Quem te ligou?
Mesóclise
É possível apenas com verbos do Futuro do Presente ou do 
Futuro do Pretérito. Se houver palavra atrativa, dá-se preferên-
cia ao uso da Próclise.
Encontrar-me-ei com minhas raízes.
Encontrar-me-ia com minhas raízes.
Ênclise
Usa-se a Ênclise quando o uso da Próclise e Mesóclise não 
forem possíveis. A colocação de pronome depois do verbo é 
atraída pelas seguintes situações:
- Verbo no imperativo afirmativo.
Depois de avaliar, chamem-nos.
Ao iniciar, distribuam-lhes as senhas!- Verbo no infinitivo impessoal.
Preciso apresentar-te a minha irmã.
O seu pior pesadelo é casar-se.
- Verbo inicia a oração.
Disse-lhe a verdade sobre nosso amor.
Arrepiei-me com tal relato.
- Verbo no gerúndio (sem a preposição em, pois regido pela 
preposição em usa-se a Próclise).
Vivo perguntando-me como pode ser tão falso.
Faço muitos apontamentos, perguntando-lhe o motivo do 
fingimento.
Com Locução Verbal
Todos os exemplos até agora têm apenas um verbo atrain-
do o pronome. Vejamos como fica a colocação do pronome nas 
locuções verbais (seguindo todas as regras citadas anteriormen-
te).
- Ênclise depois do verbo auxiliar ou depois do verbo 
principal nas locuções verbais em que o verbo principal está no 
infinitivo ou no gerúndio.
Devo chamar-te pelo primeiro nome.
Devo-lhe chamar pelo primeiro nome.
- Caso não haja palavra que atraia a Próclise, Ênclise é usada 
depois do verbo auxiliar onde o verbo principal está no particí-
pio.
Foi-lhe dito como deveria impedir isso.
Tinha-lhe feito as malas para que partisse o mais rápido 
possível.
58
LÍNGUA PORTUGUESA
QUESTÕES
01. Pref. de Florianópolis/SC – Auxiliar de Sala – 2017 - FEPESE
Analise a frase abaixo: 
“O professor discutiu............mesmos a respeito da desavença entre .........e ........ .
 Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.
A) com nós • eu • ti
B) conosco • eu • tu
C) conosco • mim • ti
D) conosco • mim • tu
E) com nós • mim • ti
02. Pref. de Caucaia/CE – Agente de Suporte a Fiscalização – 2016 - CETREDE
Marque a opção em que ocorre ênclise.
A) Disseram-me a verdade.
B) Não nos comunicaram o fato.
C) Dir-se-ia que tal construção não é correta.
D) A moça se penteou.
E) Contar-me-ão a verdade?
03. MPE/RS – Agente Administrativo – 2017 - MPE-RS
Assinale a alternativa que preenche correta e respectivamente as lacunas dos enunciados abaixo.
1. Quanto ao pedido do Senhor Secretário, a secretaria deverá ________ que ainda não há disponibilidade de recursos.
2. Apesar de o regimento não exigir uma sindicância neste tipo de situação, a gravidade
da ocorrência ________, sem dúvida.
3. Embora os novos artigos limitem o alcance da lei, eles não ________.
A) informar-lhe – a justificaria – revogam-na
B) informar-lhe – justificá-la-ia – a revogam
C) informá-lo – justificar-lhe-ia – a revogam
D) informá-lo – a justificaria – lhe revogam
E) informar-lhe – justificá-la-ia – revogam-na
04. IPSMI – Procurador – 2016 - VUNESP
Assinale a alternativa em que a colocação pronominal e a conjugação dos verbos estão de acordo com a norma-padrão.
A) Eles se disporão a colaborar comigo, se verem que não prejudicarei-os nos negócios.
B) Propusemo-nos ajudá-lo, desde que se mantivesse calado.
C) Tendo avisado-as do perigo que corriam, esperava que elas se contessem ao dirigir na estrada.
D) Todos ali se predisporam a ajudar-nos, para que nos sentíssemos à vontade.
E) Os que nunca enganaram-se são poucos, mas gostam de que se alardeiem seus méritos.
05. BAHIAGÁS - Analista de Processos Organizacionais - Administração e Psicologia – 2016 - IESES
Assinale a opção em que a colocação dos pronomes átonos está INCORRETA:
A) Não considero-me uma pessoa de sorte; me considero uma pessoa que trabalha para se sustentar e esforça-se para se colocar 
bem na vida. 
B) Pagar-lhes-ei tudo o que lhes devo, mas no devido tempo e na devida forma. 
C) A situação não é melhor na Rússia, onde os antigos servos tornaram-se mujiques famintos, nem nos países mediterrâneos, 
onde os campos sobrecarregados de homens são incapazes de alimentá-los. 
D) Deus me livre desse maldito mosquito! Nem me falem nessas doenças que ele transmite! 
E) Pede a Deus que te proteja e dê muita vida e saúde a teus pais.
59
LÍNGUA PORTUGUESA
06. TRT – 14ª Região – Técnico Judiciário – Área Administrati va – 2017 - FCC
No que se refere ao emprego do acento indicati vo de crase e à colocação do pronome, a alternati va que completa corretamente 
a frase O palestrante deu um conselho... É:
A) à alguns jovens que escutavam-no.
B) à estes jovens que o escutavam.
C) àqueles jovens que o escutavam
D) à juventude que escutava-o.
E) à uma porção de jovens que o escutava.
R ESPOSTAS
01 E
02 A
03 B
04 B
05 A
06 C
20. EMPREGO DOS SINAIS DE PONTUAÇÃO E SUA FUNÇÃO NO TEXTO. 
 PONTUAÇÃO
Pontuação são sinais gráfi cos empregados na língua escrita para demonstrar recursos específi cos da língua falada, como: ento-
nação, silêncio, pausas, etc. Tais sinais têm papéis variados no texto escrito e, se uti lizados corretamente, facilitam a compreensão e 
entendimento do texto. 
Ponto ( . ) 
Usamos para:
- indicar o fi nal de uma frase declarati va: não irei ao shopping hoje.
- separar períodos entre si: Fecha a porta. Abre a janela.
- abreviaturas: Av.; V. Ex.ª
Vírgula ( , )
Usamos para:
- marcar pausa do enunciado a fi m de indicar que os termos separados, apesar de serem da mesma frase ou oração, não formam 
uma unidade sintáti ca: Maria, sempre muito simpáti ca, acenou para seus amigos.
60
LÍNGUA PORTUGUESA
Não se separam por vírgula:
- predicado de sujeito;
- objeto de verbo;
- adjunto adnominal de nome;
- complemento nominal de nome;
- predicativo do objeto;
- oração principal da subordinada substantiva (desde que 
esta não seja apositiva nem apareça na ordem inversa).
A vírgula também é utilizada para:
- separar o vocativo: João, conte a novidade. 
- separar alguns apostos: Célia, muito prendada, preparou 
a refeição.
- separar o adjunto adverbial antecipado ou intercalado: Al-
gumas pessoas, muitas vezes, são falsas.
- separar elementos de uma enumeração: Vendem-se pães, 
tortas e sonho.
- separar conjunções intercaladas: Mário, entretanto, nunca 
mais deu notícias.
- isolar o nome de lugar na indicação de datas: Londrina, 25 
de Setembro de 2017.
- marcar a omissão de um termo (normalmente o verbo): 
Ele prefere dormir, eu me exercitar. (omissão do verbo preferir)
Ponto-e-Vírgula ( ; )
Usamos para:
- separar os itens de uma lei, de um decreto, de uma peti-
ção, de uma sequência, etc.: 
Art. 217. É dever do Estado fomentar práticas desportivas 
formais e não formais, como direito de cada um, observados:
I -a autonomia das entidades desportivas dirigentes e asso-
ciações, quanto a sua organização e funcionamento;
II -a destinação de recursos públicos para a promoção prio-
ritária do desporto educacional e, em casos específicos, para a 
do desporto de alto rendimento;
III -o tratamento diferenciado para o desporto profissional 
e o não profissional;
IV -a proteção e o incentivo às manifestações desportivas 
de criação nacional.
- separar orações coordenadas muito extensas ou orações 
coordenadas nas quais já tenham sido utilizado a vírgula.
Dois-Pontos ( : )
Usamos para:
- iniciar a fala dos personagens: O pai disse: Conte-me a ver-
dade, meu filho.
- antes de apostos ou orações apositivas, enumerações ou 
sequência de palavras que explicam, resumem ideias anteriores: 
Comprei alguns itens: arroz, feijão e carne.
- antes de citação: Como dizia minha mãe: “Você não é todo 
mundo.”
Ponto de Interrogação ( ? )
Usamos para:
- perguntas diretas: Onde você mora?
- em alguns casos, junto com o ponto de exclamação: Quem 
você ama? Você. Eu?!
Ponto de Exclamação ( ! )
Usamos:
- Após vocativo: Volte, João!
- Após imperativo: Aprenda!
- Após interjeição: Psiu! Eba!
- Após palavras ou frases que tenham caráter emocional: 
Poxa!
Reticências ( ... )
Usamos para:
- indicar dúvidas ou hesitação do falante: Olha...não sei se 
devo... melhor não falar.
- interrupção de uma frase deixada gramaticalmente incom-
pleta: Você queria muito este jogo novo? Bom, não sei se você 
merece...
- indicar supressão de palavra(s) numa frase transcrita: 
Quando ela começou a falar, não parou mais... terminou uma 
hora depois.
 
Aspas ( “ ” )
Usamos para:
- isolar palavras ou expressões que fogem à norma culta: 
gírias, estrangeirismos, palavrões, neologismos, arcaísmos e ex-
pressões populares.
- indicar uma citação textual.
Parênteses ( () )
Usamospara:
- isolar palavras, frases intercaladas de caráter explicativo 
e datas: No dia do seu nascimento (08/08/984) foi o dia mais 
quente do ano. 
- podem substituir a vírgula ou o travessão.
Travessão (__ )
Usamos para:
- dar início à fala de um personagem: Filó perguntou: __Ma-
ria, como faz esse doce?
- indicar mudança do interlocutor nos diálogos. __Mãe, 
você me busca? __Não se preocupe, chegarei logo.
- Também pode ser usado em substituição à virgula, em ex-
pressões ou frases explicativas: Pelé – o rei do futebol – está 
muito doente.
Colchetes ( [] )
Usamos para:
- linguagem científica.
Asterisco ( * )
Usamos para:
- chamar a atenção do leitor para alguma nota (observação).
61
LÍNGUA PORTUGUESA
QUESTÕES
01. CLIN – Auxiliar de Enfermagem do Trabalho – 2015 - 
COSEAC 
Primavera
A primavera chegará, mesmo que ninguém mais saiba seu 
nome, nem acredite no calendário, nem possua jardim para re-
cebê-la. A inclinação do sol vai marcando outras sombras; e os 
habitantes da mata, essas criaturas naturais que ainda circulam 
pelo ar e pelo chão, começam a preparar sua vida para a prima-
vera que chega. 
Finos clarins que não ouvimos devem soar por dentro da 
terra, nesse mundo confidencial das raízes, - e arautos sutis 
acordarão as cores e os perfumes e a alegria de nascer, no espí-
rito das flores. 
Há bosques de rododendros que eram verdes e já estão 
todos cor-de-rosa, como os palácios de Jaipur. Vozes novas de 
passarinhos começam a ensaiar as árias tradicionais de sua na-
ção. Pequenas borboletas brancas e amarelas apressam-se pe-
los ares, - e certamente conversam: mas tão baixinho que não 
se entende. 
Oh! Primaveras distantes, depois do branco e deserto inver-
no, quando as amendoeiras inauguram suas flores, alegremen-
te, e todos os olhos procuram pelo céu o primeiro raio de sol. 
Esta é uma primavera diferente, com as matas intactas, as 
árvores cobertas de folhas, - e só os poetas, entre os humanos, 
sabem que uma Deusa chega, coroada de flores, com vestidos 
bordados de flores, com os braços carregados de flores, e vem 
dançar neste mundo cálido, de incessante luz. 
Mas é certo que a primavera chega. É certo que a vida não 
se esquece, e a terra maternalmente se enfeita para as festas da 
sua perpetuação.
Algum dia, talvez, nada mais vai ser assim. Algum dia, tal-
vez, os homens terão a primavera que desejarem, no momen-
to em que quiserem, independentes deste ritmo, desta ordem, 
deste movimento do céu. E os pássaros serão outros, com ou-
tros cantos e outros hábitos, - e os ouvidos que por acaso os 
ouvirem não terão nada mais com tudo aquilo que, outrora, se 
entendeu e amou.
Enquanto há primavera, esta primavera natural, prestemos 
atenção ao sussurro dos passarinhos novos, que dão beijinhos 
para o ar azul. Escutemos estas vozes que andam nas árvores, 
caminhemos por estas estradas que ainda conservam seus sen-
timentos antigos: lentamente estão sendo tecidos os manacás 
roxos e brancos; e a eufórbia se vai tornando pulquérrima, em 
cada coroa vermelha que desdobra. Os casulos brancos das gar-
dênias ainda estão sendo enrolados em redor do perfume. E flo-
res agrestes acordam com suas roupas de chita multicor. 
Tudo isto para brilhar um instante, apenas, para ser lançado 
ao vento, - por fidelidade à obscura semente, ao que vem, na 
rotação da eternidade. Saudemos a primavera, dona da vida - e 
efêmera. 
(MEIRELES, Cecília. “Cecília Meireles - Obra em Prosa?
Vol. 1. Nova Fronteira: Rio de Janeiro, 1998, p. 366.)
“...e os habitantes da mata, essas criaturas naturais que ain-
da circulam pelo ar e pelo chão, começam a preparar sua vida 
para a primavera que chega” (1º §) 
No fragmento acima, as vírgulas foram empregadas para:
A) marcar termo adverbial intercalado.
B) isolar oração adjetiva explicativa.
C) enfatizar o termo sujeito em relação ao predicado.
D) separar termo em função de aposto.
02. PC – CE - Escrivão da Policia Civil de 1ª classe – 2015 – 
VUNESP
Assinale a alternativa correta quanto ao uso da vírgula, con-
siderando-se a norma-padrão da língua portuguesa.
A) Os amigos, apesar de terem esquecido de nos avisar, que 
demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez, era algo 
demorado.
B) Os amigos, apesar de terem esquecido de nos avisar que 
demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez era algo de-
morado
C) Os amigos, apesar de terem esquecido, de nos avisar que 
demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez era algo de-
morado.
D) Os amigos apesar de terem esquecido de nos avisar que, 
demoraria tanto, informaram-nos, de que a gravidez era algo 
demorado.
E) Os amigos, apesar de, terem esquecido de nos avisar 
que demoraria tanto, informaram-nos de que a gravidez, era 
algo demorado.
03. IPC - ES - Procurador Previdenciário I 2018 - IDECAN
Em “Júnior, hoje jantaremos fora!”, a presença da vírgula é 
obrigatória porque serve para: 
A) Isolar o vocativo.
B) Isolar o adjunto adverbial deslocado.
C) Separar orações coordenadas.
62
LÍNGUA PORTUGUESA
D) Intercalar expressões explicativas.
04. - IF-MT - Direito – 2018 - IF-MT 
O uso adequado da pontuação é fundamental para o bom 
entendimento do texto. Nos casos abaixo, a vírgula está usada 
de forma inadequada em: 
A) Todos os cidadãos brasileiros, são iguais perante a lei, 
conforme a Constituição Federal.
B) Além disso, à noite, fazer caminhada até a minha casa é 
inseguro.
C) Agora, em relação à tecnologia, os jovens dispõem de 
uma série de comodidades, salientou o pesquisador.
D) “Eu sei, mas não devia” (Marina Colasanti).
E) Ainda havia muito a se deliberar, todavia, considerando o 
horário avançado, a reunião foi encerrada.
05. EMATERCE - Agente de ATER - Ciências Contábeis – 
2018 – CETREDE 
Analise as duas frases a seguir em relação à ambiguidade. 
I. Karla comeu um doce e sua irmã também. 
II. Mataram a vaca da sua tia. 
Marque a opção CORRETA.
A) O problema da frase I pode ser corrigido com uma vír-
gula. 
B) As duas frases podem ser corrigidas com o uso de pro-
nome.
C) Ao colocarmos apenas um verbo, corrigiremos a frase II.
D) Apenas a frase I apresenta problema de ambiguidade.
E) Uma preposição resolveria o problema da frase II.
RESPOSTAS
01 D
02 B
03 A
04 A
05 A
21. FUNÇÃO TEXTUAL DOS VOCÁBULOS. 
Função textual dos vocábulos
Toda vez que falamos ou escrevemos precisamos de pala-
vras para expressar elementos, ideias ou sentimentos. O fato de 
dar um nome é precisamente o que significa etimologicamente 
um vocábulo, este que vem do latim vocare e quer dizer chamar 
ou dar um nome. Melhor dizendo, o vocábulo equivale a uma 
palavra.
Sua função é dar coerência ao texto.
Os vocábulos podem ser classificados em função da sua 
acentuação. Assim, as oxítonas são aquelas que têm maior in-
tensidade em sua pronúncia na última sílaba (por exemplo, ca-
minhão, café, cristal), as paroxítonas são as que a intensidade 
do som recai sobre a penúltima sílaba (lápis, fácil, cidade) e as 
proparoxítonas são pronunciadas mais fortemente na antepe-
núltima sílaba (por exemplo, líquido, árvore, ângulo).
Fonte: https://centraldefavoritos.com.br/2018/01/30/fun-
cao-textual-dos-vocabulos/
22. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA
Variações linguísticas reúnem as variantes da língua que fo-
ram criadas pelos homens e são reinventadas a cada dia.
Dessas reinvenções surgem as variações que envolvem di-
versos aspectos históricos, sociais, culturais e geográficos.
No Brasil, é possível encontrar muitas variações linguísticas, 
por exemplo, na linguagem regional. Todas as pessoas que falam 
uma determinada língua conhecem as estruturas gerais, básicas, 
de funcionamento podem sofrer variações devido à influência 
de inúmeros fatores. 
Nenhuma língua é usada de maneira uniforme por todos os 
seus falantes em todos os lugares e em qualquer situação. Sabe-
-se que, numa mesma língua, há formas distintas para traduzir o 
mesmo significado dentro de um mesmo contexto. 
As variações que distinguem uma variante de outra se mani-
festam em quatro planos distintos,a saber: fônico, morfológico, 
sintático e lexical.
Variações Fônicas
Ocorrem no modo de pronunciar os sons constituintes da 
palavra. Os exemplos de variação fônica são abundantes e, ao 
lado do vocabulário, constituem os domínios em que se percebe 
com mais nitidez a diferença entre uma variante e outra. 
Variações Morfológicas
São as que ocorrem nas formas constituintes da palavra. 
Nesse domínio, as diferenças entre as variantes não são tão nu-
merosas quanto as de natureza fônica, mas não são desprezíveis. 
Variações Sintáticas
Dizem respeito às correlações entre as palavras da frase. No 
domínio da sintaxe, como no da morfologia, não são tantas as 
diferenças entre uma variante e outra.
Variações Léxicas
É o conjunto de palavras de uma língua. As variantes do 
plano do léxico, como as do plano fônico, são muito numerosas 
e caracterizam com nitidez uma variante em confronto com 
outra. 
63
LÍNGUA PORTUGUESA
Tipos de Variação
Não tem sido fácil para os estudiosos encontrar para as va-
riantes linguísticas um sistema de classificação que seja simples 
e, ao mesmo tempo, capaz de dar conta de todas as diferenças 
que caracterizam os múltiplos modos de falar dentro de uma 
comunidade linguística. O principal problema é que os critérios 
adotados, muitas vezes, se superpõem, em vez de atuarem iso-
ladamente.
As variações mais importantes, para o interesse do concur-
so público, são os seguintes:
 
Existem diferentes variações ocorridas na língua, entre elas 
estão:
Variação Histórica - Aquela que sofre transformações ao 
longo do tempo. Como por exemplo, a palavra “Você”, que antes 
era vosmecê e que agora, diante da linguagem reduzida no meio 
eletrônico, é apenas VC. O mesmo acontece com as palavras es-
critas com PH, como era o caso de pharmácia, agora, farmácia.
Variação Regional (os chamados dialetos) - São as variações 
ocorridas de acordo com a cultura de uma determinada região, 
tomamos como exemplo a palavra mandioca, que em certas re-
giões é tratada por macaxeira; e abóbora, que é conhecida como 
jerimum.
Destaca-se também o caso do dialeto caipira, o qual perten-
ce àquelas pessoas que não tiveram a oportunidade de ter uma 
educação formal, e em função disso, não conhecem a linguagem 
“culta”.
Variação Social - É aquela pertencente a um grupo específi-
co de pessoas. Neste caso, podemos destacar as gírias, as quais 
pertencem a grupos de surfistas, tatuadores, entre outros; a lin-
guagem coloquial, usada no dia a dia das pessoas; e a linguagem 
formal, que é aquela utilizada pelas pessoas de maior prestígio 
social.
Fazendo parte deste grupo estão os jargões, que pertencem 
a uma classe profissional mais específica, como é o caso dos mé-
dicos, profissionais da informática, dentre outros.
Variação Situacional: ocorre de acordo com o contexto o 
qual está inserido, por exemplo, as situações formais e infor-
mais.
Preconceito Linguístico
Está intimamente relacionado com as variações linguísticas, 
uma vez que ele surge para julgar as manifestações linguísticas 
ditas “superiores”.
Para pensarmos nele não precisamos ir muito longe, pois 
em nosso país, embora o mesmo idioma seja falado em todas 
as regiões, cada uma possui suas peculiaridades que envolvem 
diversos aspectos históricos e culturais.
A maneira de falar do norte é muito diferente da falada no 
sul do país. Isso ocorre porque nos atos comunicativos, os falan-
tes da língua vão determinando expressões, sotaques e entona-
ções de acordo com as necessidades linguísticas.
O preconceito linguístico surge no tom de deboche, sendo a 
variação apontada de maneira pejorativa e estigmatizada.
É importante ressaltar que todas variações são aceitas e ne-
nhuma delas é superior, ou considerada a mais correta.
QUESTÕES
01. UNIFAL-MG - Engenheiro Civil – 2018 - UNIFAL-MG 
Na escrita de gêneros do discurso oficiais, o uso da língua 
portuguesa em sua variedade padrão é obrigatório. Na charge, 
verifica-se: 
A) a observância da norma padrão com o uso de “distraído” 
em vez de “distraída” que deveria concordar com “Vossa Exce-
lência”.
B) a ocorrência de desvio da norma padrão pela falta de vír-
gula separando o vocativo.
C) a observância da norma padrão com o uso do imperativo 
“Desculpe” em vez de “Desculpa”.
D) a ocorrência de desvio da norma padrão pelo uso de 
“Vossa Excelência” em vez de “Sua Excelência”.
02. SEDUC/PI – PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA – 
2015 - NUCEPE
SOTAQUE MINEIRO: É ILEGAL, IMORAL OU ENGORDA?
Gente, simplificar é um pecado. Se a vida não fosse tão cor-
rida, se não tivesse tanta conta para pagar, tantos processos — 
oh sina — para analisar, eu fundaria um partido cuja luta seria 
descobrir as falas de cada região do Brasil.
Cadê os linguistas deste país? Sinto falta de um tratado ge-
ral das sotaques brasileiros. Não há nada que me fascine mais. 
Como é que as montanhas, matas ou mares influem tanto, e de-
terminam a cadência e a sonoridade das palavras? (...) 
Os mineiros têm um ódio mortal das palavras completas. 
Preferem, sabe-se lá por que, abandoná-las no meio do caminho 
(não dizem: pode parar, dizem: pó parar. Não dizem: onde eu 
estou?, dizem: ôndôtô?). Parece que as palavras, para os minei-
ros, são como aqueles chatos que pedem carona. Quando você 
percebe a roubada, prefere deixá-los no caminho.(...) 
64
LÍNGUA PORTUGUESA
Mineiro não fala que o sujeito é competente em tal ou qual 
atividade. Fala que ele é bom de serviço. Pouco importa que seja 
um juiz, um jogador de futebol ou um ator de filme pornô. Se 
der no couro — metaforicamente falando, claro — ele é bom de 
serviço. Faz sentido...
Mineiras não usam o famosíssimo tudo bem. Sempre que 
duas mineiras se encontram, uma delas há de perguntar pra ou-
tra: cê tá boa? Para mim, isso é pleonasmo. Perguntar para uma 
mineira se ela tá boa, é como perguntar a um peixe se ele sabe 
nadar. Desnecessário.
Há outras. Vamos supor que você esteja tendo um caso com 
uma mulher casada. Um amigo seu, se for mineiro, vai chegar e 
dizer: — Mexe com isso não, sô (leia-se: sai dessa, é fria, etc).
(...). 
Os mineiros também não gostam do verbo conseguir. Aqui 
ninguém consegue nada. Você não dá conta. Sôcê (se você) acha 
que não vai chegar a tempo, você liga e diz: — Aqui, não vou dar 
conta de chegar na hora, não, sô. (...)
Mineiras não dizem apaixonado por. Dizem, sabe-se lá por 
que, apaixonado com. Soa engraçado aos ouvidos forasteiros. 
Ouve-se a toda hora: Ah, eu apaixonei com ele.... Ou: sou doida 
com ele (ele, no caso, pode ser você, um carro, um cachorro). 
Elas vivem apaixonadas com alguma coisa. 
(Texto de Felipe Peixoto Braga Netto - Crônica extraída do 
livro “As coisas simpáticas da vida”, Landy Editora, São Paulo 
(SP) - 2005, pág. 82. Publicação retirada do site: http://goo.gl/
ajNZpc. - Acesso em 14.6.2015). 
Teoricamente, a noção de sotaque aplica-se apenas às 
variações linguísticas relativas à pronúncia das palavras. No tí-
tulo do texto, Sotaque mineiro: é ilegal, imoral ou engorda?, 
há uma sinalização de que o tema variação linguística será 
tratado levando-se em conta essa dimensão, mas verificam-se 
referências a outras dimensões de variação. A opção em que a 
ideia de sotaque é evidenciada mais pontualmente é:
A) “ Mineiro não fala que o sujeito é competente em tal ou 
qual atividade. Fala que ele é bom de serviço”
B) ” Um amigo seu, se for mineiro, vai chegar e dizer: — 
Mexe com isso não, sô (leia-se: sai dessa, é fria, etc).”
C) “ Os mineiros também não gostam do verbo conseguir... 
Sôcê (se você) acha que não vai chegar a tempo, você liga e diz: 
— Aqui, não vou dar conta de chegar na hora, não, sô.”
D) “... Não dizem: onde eu estou?, dizem: ôndôtô?”
E) “ Mineiras não dizem apaixonado por. Dizem, sabe-se lá 
por que, apaixonado com.... Ouve-se a toda hora: Ah, eu apaixo-
nei com ele.... Ou: sou doida com ele (...)
03. SEDUC/PI – PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA – 
2015 - NUCEPE
Ainda em relação ao texto da questão 02:
Em: “Se a vida não fosse tão corrida, se não tivesse tantaconta para pagar, tantos processos — oh sina — para analisar, 
eu fundaria um partido...”, é CORRETO afirmar sobre a expressão 
destacada.
A) Está empregada de maneira inadequada por tratar-se de 
uma expressão usada na oralidade, em um texto escrito.
B) Não poderia ser usada em um texto que trata teorica-
mente de variação linguística, por ser tão informal.
C) Está adequadamente usada e traduz informalidade e 
aproximação com o leitor, além de sinalizar para a leveza com a 
qual o tema será abordado. 
D) Está adequadamente utilizada por se tratar de um estilo 
de escrita originariamente revelado no padrão culto da língua.
E)Não é usada adequadamente porque seu autor confessa-
-se pouco conhecedor do tema abordado no texto.
04. SEDUC-CE - Professor - Língua Portuguesa – 2018 - UE-
CE-CEV
Leia a historinha O limoeiro de Maurício de Sousa.
Legenda:
CB – Chico Bento (falando com um limoeiro que ele plantou)
P – Pai do Chico Bento
M – Mãe do Chico Bento
CB: – Vixi! Como você cresceu! Inté parece qui foi onte qui 
prantei esse limoero! Agora, já ta cheio di gaio! Quase da mi-
nha artura! Como o tempo passa, né? Uns tempo atrais, ocê era 
deste tamanhico! Fiz um buraquinho i ponhei ocê inda mudinha 
dentro! Protegi dos ventos, do sor, das geada... i nunca dexei 
fartá água! Imagina si eu ia dexá ocê passá sede! Hoje você ta 
desse tamanhão! Quero vê o dia im qui ocê tivé mais grande qui 
eu! Imagina só! Cum uns gaio cumprido cheio di limão i umas fia 
bem larga, pra dá sombra pra quem tivé dibaxo! Aí, num vô per-
cisá mais mi precupá c’ocê, né limoero? Pruque aí ocê vai tá bem 
forte! Vai sabê si protegê do vento do sor i da geada, sozinho! I 
suas raiz vão tá tão cumprida qui ocê vai podê buscá água por 
sua conta! Ocê vai sê dono doce mesmo! Sabe, limoero...Tava 
pensando...Acho que dispois, vai sê eu qui vô percisá docê! Isso 
é... Quando eu ficá mais véio! Craro! Cum uns limão tão bão qui 
ocê tem... i a sombra qui ocê dá, pode mi protegê inté dos pongo 
di chuva! Ocê vai fazê isso, limoeiro? Cuidá de mim também? 
Num importa! O importante é qui eu prantei ocê! I é ansim qui 
eu gosto! Do jeito qui ocê é.
P (para M): – Muié... tem reparado como nosso fio cres-
ceu? Fonte: Chico Bento, nº 354.
Considerando a variação linguística utilizada, assinale a 
opção que apresenta uma visão preconceituosa a respeito do 
texto.
A) A criação do personagem Chico Bento permite que as 
crianças com antecedentes urbanos se familiarizem com a cul-
tura rural.
B) O Conselho Nacional de Cultura deveria proibir a publica-
ção da revista, pois o modo de falar do Chico pode influenciar a 
fala das crianças brasileiras.
C) Em sala de aula, Chico Bento pode se transformar em um 
símbolo do multiculturalismo que ali deve ser cultivado. 
D) As historinhas do Chico Bento funcionam como um re-
curso para despertar nos alunos a consciência da diversidade 
sociolinguística.
65
LÍNGUA PORTUGUESA
05. MPE-BA - Analista Técnico - Letras Vernáculas – 2017 
– FGV 
Numa negociação de umas quintas em Portugal, poderia 
ocorrer a seguinte frase na língua falada portuguesa: - Tu queres 
que eu tas venda?
Em linguagem falada contemporânea brasileira não regio-
nal, essa mesma frase deveria ser expressa do seguinte modo:
A) Tu queres que eu te venda as quintas?
B) Tu queres que eu venda-as a você? 
C) Você quer que eu venda elas a você?
D) Tu queres que eu venda as quintas a ti?
E) Você quer que eu as venda a ti?
RESPOSTAS
01 B
02 D
03 C
04 B
05 C
ANOTAÇÃO
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LÍNGUA PORTUGUESA
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LEGISLAÇÃO
1. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 – Diretrizes e Bases da Educação Nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 - Política Nacional de Educação Ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3. Resolução 3/2005, da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação – Normas Nacionais para ampliação do Ensino 
Fundamental para nove anos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4. Lei n° 8.069/90, Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
5. Resolução n° 4, de 13/07/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
6. Resolução n° 7, de 14/12/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos . . . . . . . . . . . . 67
7. Lei n° 7.502, de 20/12/1990 – Estatuto dos Funcionários Públicos do Município de Belém . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
8. Lei n. 7507, de 14 de janeiro de 1991, que dispõe sobre o Plano de Carreira do Quadro de Pessoal da Prefeitura Municipal de 
Belém . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
9. Ética no serviço público . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
1
LEGISLAÇÃO
1. LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996 – DIRE-
TRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL. 
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso 
Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
TÍTULO I
Da Educação
Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se 
desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no tra-
balho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos 
sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações 
culturais.
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desen-
volve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições 
próprias.
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do 
trabalho e à prática social.
TÍTULO II
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada 
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade huma-
na, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, 
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para 
o trabalho.
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes 
princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na 
escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a 
cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de en-
sino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos ofi-
ciais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta 
Lei e da legislação dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extraescolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as prá-
ticas sociais.
XII - consideração com a diversidade étnico-racial. (Incluído 
pela Lei nº 12.796, de 2013)
XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao 
longo da vida. (Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018)
TÍTULO III
Do Direito à Educação e do Dever de Educar
Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública 
será efetivado mediante a garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 
17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: 
(Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 
2013)
c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) 
anos de idade; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
III - atendimento educacional especializado gratuito aos 
educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvi-
mento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos 
os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede re-
gular de ensino; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e 
médio para todos os que não os concluíram na idade própria; 
(Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e 
da criação artística, segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condi-
ções do educando;
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e adul-
tos, com características e modalidades adequadas às suas ne-
cessidades e disponibilidades, garantindo-se aos que forem 
trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola;
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da edu-
cação básica, por meio de programas suplementares de material 
didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde; 
(Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
IX - padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos 
como a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insu-
mos indispensáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-
-aprendizagem.
X – vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino 
fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a 
partir do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade. (Inclu-
ído pela Lei nº 11.700, de 2008).
Art. 4º-A. É assegurado atendimento educacional, durante 
o período de internação, ao aluno da educação básica internado 
para tratamento de saúde em regime hospitalar ou domiciliar 
por tempo prolongado, conforme dispuser o Poder Público em 
regulamento, na esfera de sua competência federativa. (Incluído 
pela Lei nº 13.716, de 2018).
Art. 5o O acesso à educação básica obrigatória é direito pú-
blico subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, 
associação comunitária, organização sindical, entidade de classe 
ou outra legalmente constituída e, ainda, o Ministério Público, 
acionar o poder público para exigi-lo. (Redação dada pela Lei nº 
12.796, de 2013)
§ 1o O poder público, na esfera de sua competência federati-
va, deverá: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em ida-
de escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram 
a educação básica; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
2
LEGISLAÇÃO
II - fazer-lhes a chamada pública;
III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à 
escola.
§ 2º Em todas as esferas administrativas, o Poder Público as-
segurará em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório, nos 
termos deste artigo, contemplando em seguida os demais níveis 
e modalidades de ensino, conforme as prioridades constitucio-
nais e legais.
§ 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste ar-
tigo tem legitimidade para peticionar no Poder Judiciário, na 
hipótese do § 2º do art. 208 da Constituição Federal, sendo gra-
tuita e de rito sumário a ação judicial correspondente.
§ 4º Comprovada a negligência da autoridade competente 
para garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela 
ser imputada por crime de responsabilidade.
§ 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de en-
sino, o Poder Público criará formas alternativas de acesso aos 
diferentes níveis de ensino, independentemente da escolariza-
ção anterior.
Art. 6o É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula 
das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de 
idade. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as se-
guintes condições:
I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e 
do respectivo sistema de ensino;
II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade 
pelo Poder Público;
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto 
no art. 213 da Constituição Federal.
Art. 7º-A Ao aluno regularmente matriculado em instituição 
de ensino pública ou privada, de qualquer nível, é assegurado, 
no exercício da liberdade de consciência e de crença, o direito 
de, mediante prévio e motivado requerimento, ausentar-se de 
prova ou de aula marcada para dia em que, segundo os precei-
tos de sua religião, seja vedado o exercício de tais atividades, de-
vendo-se-lhe atribuir, a critério da instituição e sem custos para 
o aluno, uma das seguintes prestações alternativas, nos termos 
do inciso VIII do caput do art. 5º da Constituição Federal: (Inclu-
ído pela Lei nº 13.796, de 2019) (Vigência)
I - prova ou aula de reposição, conforme o caso, a ser rea-
lizada em data alternativa, no turno de estudo do aluno ou em 
outro horário agendado com sua anuência expressa; (Incluído 
pela Lei nº 13.796, de 2019) (Vigência)
II - trabalho escrito ou outra modalidade de atividade de 
pesquisa, com tema, objetivo e data de entrega definidos pela 
instituição de ensino. (Incluído pela Lei nº 13.796, de 2019) (Vi-
gência)
§ 1ºA prestação alternativa deverá observar os parâmetros 
curriculares e o plano de aula do dia da ausência do aluno. (In-
cluído pela Lei nº 13.796, de 2019) (Vigência)§ 2ºO cumprimento das formas de prestação alternativa de 
que trata este artigo substituirá a obrigação original para todos 
os efeitos, inclusive regularização do registro de frequência. (In-
cluído pela Lei nº 13.796, de 2019)(Vigência)
§ 3ºAs instituições de ensino implementarão progressiva-
mente, no prazo de 2 (dois) anos, as providências e adaptações 
necessárias à adequação de seu funcionamento às medidas pre-
vistas neste artigo.(Incluído pela Lei nº 13.796, de 2019) (Vigência)
§ 4ºO disposto neste artigo não se aplica ao ensino militar a 
que se refere o art. 83 desta Lei. (Incluído pela Lei nº 13.796, de 
2019)(Vigência) (Vide parágrafo único do art. 2)
TÍTULO IV
Da Organização da Educação Nacional
Art. 8º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Muni-
cípios organizarão, em regime de colaboração, os respectivos 
sistemas de ensino.
§ 1º Caberá à União a coordenação da política nacional de 
educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercen-
do função normativa, redistributiva e supletiva em relação às 
demais instâncias educacionais.
§ 2º Os sistemas de ensino terão liberdade de organização 
nos termos desta Lei.
Art. 9º A União incumbir-se-á de: (Regulamento)
I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração 
com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios;
II - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições 
oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territórios;
III - prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao 
Distrito Federal e aos Municípios para o desenvolvimento de 
seus sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escola-
ridade obrigatória, exercendo sua função redistributiva e suple-
tiva;
IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distri-
to Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a 
educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que 
nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a 
assegurar formação básica comum;
IV-A - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Dis-
trito Federal e os Municípios, diretrizes e procedimentos para 
identificação, cadastramento e atendimento, na educação bási-
ca e na educação superior, de alunos com altas habilidades ou 
superdotação; (Incluído pela Lei nº 13.234, de 2015)
V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a edu-
cação;
 VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimen-
to escolar no ensino fundamental, médio e superior, em cola-
boração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de 
prioridades e a melhoria da qualidade do ensino;
VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-
-graduação;
 VIII - assegurar processo nacional de avaliação das institui-
ções de educação superior, com a cooperação dos sistemas que 
tiverem responsabilidade sobre este nível de ensino;
IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e ava-
liar, respectivamente, os cursos das instituições de educação su-
perior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino. (Vide Lei 
nº 10.870, de 2004)
§ 1º Na estrutura educacional, haverá um Conselho Nacio-
nal de Educação, com funções normativas e de supervisão e ati-
vidade permanente, criado por lei.
§ 2° Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a 
União terá acesso a todos os dados e informações necessários 
de todos os estabelecimentos e órgãos educacionais.
§ 3º As atribuições constantes do inciso IX poderão ser dele-
gadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que mantenham 
instituições de educação superior.
3
LEGISLAÇÃO
Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições 
oficiais dos seus sistemas de ensino;
II - definir, com os Municípios, formas de colaboração na 
oferta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a dis-
tribuição proporcional das responsabilidades, de acordo com a 
população a ser atendida e os recursos financeiros disponíveis 
em cada uma dessas esferas do Poder Público;
III - elaborar e executar políticas e planos educacionais, em 
consonância com as diretrizes e planos nacionais de educação, 
integrando e coordenando as suas ações e as dos seus Municí-
pios;
IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e ava-
liar, respectivamente, os cursos das instituições de educação su-
perior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino;
V - baixar normas complementares para o seu sistema de 
ensino;
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com priori-
dade, o ensino médio a todos que o demandarem, respeitado o 
disposto no art. 38 desta Lei; (Redação dada pela Lei nº 12.061, 
de 2009)
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede esta-
dual. (Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003)
Parágrafo único. Ao Distrito Federal aplicar-se-ão as compe-
tências referentes aos Estados e aos Municípios.
Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de:
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições 
oficiais dos seus sistemas de ensino, integrando-os às políticas e 
planos educacionais da União e dos Estados;
II - exercer ação redistributiva em relação às suas escolas;
III - baixar normas complementares para o seu sistema de 
ensino;
IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimen-
tos do seu sistema de ensino;
V - oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, 
com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em 
outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas 
plenamente as necessidades de sua área de competência e com 
recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Consti-
tuição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino.
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede munici-
pal. (Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003)
Parágrafo único. Os Municípios poderão optar, ainda, por se 
integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um 
sistema único de educação básica.
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as nor-
mas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência 
de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e fi-
nanceiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula 
estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada 
docente;
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor 
rendimento;
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando 
processos de integração da sociedade com a escola;
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus fi-
lhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência 
e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da pro-
posta pedagógica da escola; (Redação dada pela Lei nº 12.013, 
de 2009)
VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação 
dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% 
(trinta por cento) do percentual permitido em lei; (Redação 
dada pela Lei nº 13.803, de 2019)
IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e 
de combate a todos os tipos de violência, especialmente a inti-
midação sistemática (bullying), no âmbito das escolas;(Incluído 
pela Lei nº 13.663, de 2018)
X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de 
paz nas escolas.(Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018) 
XI - promover ambiente escolar seguro, adotando estraté-
gias de prevenção e enfrentamento ao uso ou dependência de 
drogas.(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do esta-
belecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a propos-
ta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos 
de menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além 
de participar integralmente dos períodos dedicados ao planeja-
mento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividadesde articulação da escola 
com as famílias e a comunidade.
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão 
democrática do ensino público na educação básica, de acordo 
com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração 
do projeto pedagógico da escola;
II - participação das comunidades escolar e local em conse-
lhos escolares ou equivalentes.
Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades es-
colares públicas de educação básica que os integram progressi-
vos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão 
financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro 
público.
Art. 16. O sistema federal de ensino compreende: (Regula-
mento)
I - as instituições de ensino mantidas pela União;
II - as instituições de educação superior mantidas pela ini-
ciativa privada;(Redação dada pela Lei nº 13.868, de 2019)
III - os órgãos federais de educação.
Art. 17. Os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Fe-
deral compreendem:
I - as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo 
Poder Público estadual e pelo Distrito Federal;
II - as instituições de educação superior mantidas pelo Po-
der Público municipal;
III - as instituições de ensino fundamental e médio criadas e 
mantidas pela iniciativa privada;
IV - os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, 
respectivamente.
4
LEGISLAÇÃO
Parágrafo único. No Distrito Federal, as instituições de edu-
cação infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada, inte-
gram seu sistema de ensino.
Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem:
I - as instituições do ensino fundamental, médio e de educa-
ção infantil mantidas pelo Poder Público municipal;
II - as instituições de educação infantil criadas e mantidas 
pela iniciativa privada;
III – os órgãos municipais de educação.
Art. 19. As instituições de ensino dos diferentes níveis classi-
ficam-se nas seguintes categorias administrativas: (Regulamen-
to)(Regulamento)
I - públicas, assim entendidas as criadas ou incorporadas, 
mantidas e administradas pelo Poder Público;
II - privadas, assim entendidas as mantidas e administradas 
por pessoas físicas ou jurídicas de direito privado.
III - comunitárias, na forma da lei.(Incluído pela Lei nº 
13.868, de 2019)
§ 1º As instituições de ensino a que se referem os incisos II 
e III do caput deste artigo podem qualificar-se como confessio-
nais, atendidas a orientação confessional e a ideologia específi-
cas. (Incluído pela Lei nº 13.868, de 2019)
§ 2º As instituições de ensino a que se referem os incisos II e 
III do caput deste artigo podem ser certificadas como filantrópi-
cas, na forma da lei.(Incluído pela Lei nº 13.868, de 2019)
Art. 20. (Revogado pela Lei nº 13.868, de 2019)
TÍTULO V
Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino
CAPÍTULO I
Da Composição dos Níveis Escolares
Art. 21. A educação escolar compõe-se de:
I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino 
fundamental e ensino médio;
II - educação superior.
CAPÍTULO II
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Seção I
Das Disposições Gerais
Art. 22. A educação básica tem por finalidades desenvolver 
o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável 
para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progre-
dir no trabalho e em estudos posteriores.
Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries 
anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de pe-
ríodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na 
competência e em outros critérios, ou por forma diversa de or-
ganização, sempre que o interesse do processo de aprendiza-
gem assim o recomendar.
§ 1º A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quan-
do se tratar de transferências entre estabelecimentos situados 
no País e no exterior, tendo como base as normas curriculares 
gerais.
§ 2º O calendário escolar deverá adequar-se às peculiarida-
des locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do res-
pectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de 
horas letivas previsto nesta Lei.
Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, 
será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas 
para o ensino fundamental e para o ensino médio, distribuídas 
por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, 
excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver; 
(Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a pri-
meira do ensino fundamental, pode ser feita:
a) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveita-
mento, a série ou fase anterior, na própria escola;
b) por transferência, para candidatos procedentes de outras 
escolas;
c) independentemente de escolarização anterior, mediante 
avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimen-
to e experiência do candidato e permita sua inscrição na série 
ou etapa adequada, conforme regulamentação do respectivo 
sistema de ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular 
por série, o regimento escolar pode admitir formas de progres-
são parcial, desde que preservada a sequência do currículo, ob-
servadas as normas do respectivo sistema de ensino;
IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos 
de séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento na 
matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou outros 
componentes curriculares;
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguin-
tes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do alu-
no, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantita-
tivos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais 
provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com 
atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante 
verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferên-
cia paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimen-
to escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em 
seus regimentos;
VI - o controle de frequência fica a cargo da escola, confor-
me o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sis-
tema de ensino, exigida a frequência mínima de setenta e cinco 
por cento do total de horas letivas para aprovação;
VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos es-
colares, declarações de conclusão de série e diplomas ou certi-
ficados de conclusão de cursos, com as especificações cabíveis.
§ 1º A carga horária mínima anual de que trata o inciso I 
do caput deverá ser ampliada de forma progressiva, no ensino 
médio, para mil e quatrocentas horas, devendo os sistemas de 
ensino oferecer, no prazo máximo de cinco anos, pelo menos mil 
horas anuais de carga horária, a partir de 2 de março de 2017. 
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 2o Os sistemas de ensino disporão sobre a oferta de edu-
cação de jovens e adultos e de ensino noturno regular, adequa-
do às condições do educando, conforme o inciso VI do art. 4o. 
(Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
5
LEGISLAÇÃO
Art. 25. Será objetivo permanente das autoridades respon-
sáveis alcançar relação adequada entre o número de alunos e o 
professor, a carga horária e as condições materiais do estabele-
cimento.
Parágrafo único. Cabe ao respectivo sistema de ensino, à 
vista das condições disponíveis e das características regionais 
e locais, estabelecer parâmetro para atendimento do disposto 
neste artigo.
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fun-
damental e do ensino médio devem ter base nacional comum, 
a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada 
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida 
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultu-
ra, da economia e dos educandos. (Redação dada pela Lei nº 
12.796,de 2013)
§ 1º Os currículos a que se refere o caput devem abranger, 
obrigatoriamente, o estudo da língua portuguesa e da matemá-
tica, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade 
social e política, especialmente do Brasil.
§ 2o O ensino da arte, especialmente em suas expressões 
regionais, constituirá componente curricular obrigatório da edu-
cação básica. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 3o A educação física, integrada à proposta pedagógica da 
escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, 
sendo sua prática facultativa ao aluno: (Redação dada pela Lei nº 
10.793, de 1º.12.2003)
I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis 
horas; (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
II – maior de trinta anos de idade; (Incluído pela Lei nº 
10.793, de 1º.12.2003)
III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em 
situação similar, estiver obrigado à prática da educação física; 
(Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro 
de 1969; (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
V – (VETADO) (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)
VI – que tenha prole. (Incluído pela Lei nº 10.793, de 
1º.12.2003)
§ 4º O ensino da História do Brasil levará em conta as con-
tribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do 
povo brasileiro, especialmente das matrizes indígena, africana 
e europeia.
§ 5o No currículo do ensino fundamental, a partir do sexto 
ano, será ofertada a língua inglesa. (Redação dada pela Lei nº 
13.415, de 2017)
§ 6o As artes visuais, a dança, a música e o teatro são as lin-
guagens que constituirão o componente curricular de que trata 
o § 2o deste artigo. (Redação dada pela Lei nº 13.278, de 2016)
§ 7o A integralização curricular poderá incluir, a critério dos 
sistemas de ensino, projetos e pesquisas envolvendo os temas 
transversais de que trata o caput. (Redação dada pela Lei nº 
13.415, de 2017)
§ 8º A exibição de filmes de produção nacional constitui-
rá componente curricular complementar integrado à proposta 
pedagógica da escola, sendo a sua exibição obrigatória por, no 
mínimo, 2 (duas) horas mensais. (Incluído pela Lei nº 13.006, de 
2014)
§ 9o Conteúdos relativos aos direitos humanos e à preven-
ção de todas as formas de violência contra a criança e o adoles-
cente serão incluídos, como temas transversais, nos currículos 
escolares de que trata o caput deste artigo, tendo como diretriz 
a Lei no 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criança e do 
Adolescente), observada a produção e distribuição de material 
didático adequado. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)
§ 9º-A. A educação alimentar e nutricional será incluída en-
tre os temas transversais de que trata o caput. (Incluído pela Lei 
nº 13.666, de 2018)
§ 10. A inclusão de novos componentes curriculares de ca-
ráter obrigatório na Base Nacional Comum Curricular dependerá 
de aprovação do Conselho Nacional de Educação e de homolo-
gação pelo Ministro de Estado da Educação. (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017)
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e 
de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o es-
tudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. (Redação 
dada pela Lei nº 11.645, de 2008).
§ 1o O conteúdo programático a que se refere este artigo 
incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracte-
rizam a formação da população brasileira, a partir desses dois 
grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos 
africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a 
cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na for-
mação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições 
nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do 
Brasil. (Redação dada pela Lei nº 11.645, de 2008).
§ 2o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-bra-
sileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no 
âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de 
educação artística e de literatura e história brasileiras. (Redação 
dada pela Lei nº 11.645, de 2008).
Art. 27. Os conteúdos curriculares da educação básica ob-
servarão, ainda, as seguintes diretrizes:
I - a difusão de valores fundamentais ao interesse social, aos 
direitos e deveres dos cidadãos, de respeito ao bem comum e à 
ordem democrática;
II - consideração das condições de escolaridade dos alunos 
em cada estabelecimento;
III - orientação para o trabalho;
IV - promoção do desporto educacional e apoio às práticas 
desportivas não-formais.
Art. 28. Na oferta de educação básica para a população ru-
ral, os sistemas de ensino promoverão as adaptações necessá-
rias à sua adequação às peculiaridades da vida rural e de cada 
região, especialmente:
I - conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às re-
ais necessidades e interesses dos alunos da zona rural;
II - organização escolar própria, incluindo adequação do 
calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às condições cli-
máticas;
III - adequação à natureza do trabalho na zona rural.
Parágrafo único. O fechamento de escolas do campo, indí-
genas e quilombolas será precedido de manifestação do órgão 
normativo do respectivo sistema de ensino, que considerará a 
justificativa apresentada pela Secretaria de Educação, a análise 
do diagnóstico do impacto da ação e a manifestação da comuni-
dade escolar. (Incluído pela Lei nº 12.960, de 2014)
6
LEGISLAÇÃO
Seção II
Da Educação Infantil
Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação bá-
sica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança 
de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, inte-
lectual e social, complementando a ação da família e da comuni-
dade. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
Art. 30. A educação infantil será oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianças de até 
três anos de idade;
II - pré-escolas, para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) 
anos de idade. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com 
as seguintes regras comuns: (Redação dada pela Lei nº 12.796, 
de 2013)
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do de-
senvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mes-
mo para o acesso ao ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 
12.796, de 2013)
II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, 
distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho 
educacional; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas 
diárias para o turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada 
integral; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
IV - controle de frequência pela instituição de educação 
pré-escolar, exigida a frequência mínima de 60% (sessenta por 
cento) do total de horas; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
V - expedição de documentação que permita atestar os pro-
cessos de desenvolvimento e aprendizagem da criança. (Incluído 
pela Lei nº 12.796, de 2013)
Seção III
Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração 
de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 
(seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do ci-
dadão, mediante: (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo 
como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do 
cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema 
político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se funda-
menta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, 
tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a 
formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de 
solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se as-
senta a vida social.
§ 1º É facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensinofundamental em ciclos.
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam progressão regular 
por série podem adotar no ensino fundamental o regime de 
progressão continuada, sem prejuízo da avaliação do processo 
de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo 
sistema de ensino.
§ 3º O ensino fundamental regular será ministrado em lín-
gua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas a utiliza-
ção de suas línguas maternas e processos próprios de aprendi-
zagem.
§ 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino 
a distância utilizado como complementação da aprendizagem 
ou em situações emergenciais.
§ 5o O currículo do ensino fundamental incluirá, obrigatoria-
mente, conteúdo que trate dos direitos das crianças e dos ado-
lescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069, de 13 de julho de 
1990, que institui o Estatuto da Criança e do Adolescente, obser-
vada a produção e distribuição de material didático adequado. 
(Incluído pela Lei nº 11.525, de 2007).
§ 6º O estudo sobre os símbolos nacionais será incluído 
como tema transversal nos currículos do ensino fundamental. 
(Incluído pela Lei nº 12.472, de 2011).
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula facultativa, é parte 
integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina 
dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamen-
tal, assegurado o respeito à diversidade cultural religiosa do Bra-
sil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Redação dada 
pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997)
§ 1º Os sistemas de ensino regulamentarão os procedimen-
tos para a definição dos conteúdos do ensino religioso e estabe-
lecerão as normas para a habilitação e admissão dos professo-
res. (Incluído pela Lei nº 9.475, de 22.7.1997)
§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil, constitu-
ída pelas diferentes denominações religiosas, para a definição 
dos conteúdos do ensino religioso. (Incluído pela Lei nº 9.475, 
de 22.7.1997)
Art. 34. A jornada escolar no ensino fundamental incluirá 
pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, 
sendo progressivamente ampliado o período de permanência 
na escola.
§ 1º São ressalvados os casos do ensino noturno e das for-
mas alternativas de organização autorizadas nesta Lei.
§ 2º O ensino fundamental será ministrado progressiva-
mente em tempo integral, a critério dos sistemas de ensino.
Seção IV
Do Ensino Médio
Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, 
com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos 
adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prossegui-
mento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do 
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de 
se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou 
aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, 
incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia 
intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológi-
cos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a práti-
ca, no ensino de cada disciplina.
7
LEGISLAÇÃO
Art. 35-A. A Base Nacional Comum Curricular definirá direi-
tos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, conforme di-
retrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas 
do conhecimento: (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
I - linguagens e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017)
II - matemática e suas tecnologias; (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017)
III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017)
IV - ciências humanas e sociais aplicadas. (Incluído pela Lei 
nº 13.415, de 2017)
§ 1o A parte diversificada dos currículos de que trata o caput 
do art. 26, definida em cada sistema de ensino, deverá estar har-
monizada à Base Nacional Comum Curricular e ser articulada a 
partir do contexto histórico, econômico, social, ambiental e cul-
tural. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 2o A Base Nacional Comum Curricular referente ao ensino 
médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de educação 
física, arte, sociologia e filosofia. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 
2017)
§ 3o O ensino da língua portuguesa e da matemática será 
obrigatório nos três anos do ensino médio, assegurada às comu-
nidades indígenas, também, a utilização das respectivas línguas 
maternas. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 4o Os currículos do ensino médio incluirão, obrigatoria-
mente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras 
línguas estrangeiras, em caráter optativo, preferencialmente o 
espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e 
horários definidos pelos sistemas de ensino. (Incluído pela Lei 
nº 13.415, de 2017)
§ 5o A carga horária destinada ao cumprimento da Base 
Nacional Comum Curricular não poderá ser superior a mil e oi-
tocentas horas do total da carga horária do ensino médio, de 
acordo com a definição dos sistemas de ensino. (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017)
§ 6o A União estabelecerá os padrões de desempenho espe-
rados para o ensino médio, que serão referência nos processos 
nacionais de avaliação, a partir da Base Nacional Comum Curri-
cular. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 7o Os currículos do ensino médio deverão considerar a for-
mação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho vol-
tado para a construção de seu projeto de vida e para sua forma-
ção nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais. (Incluído 
pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 8o Os conteúdos, as metodologias e as formas de avalia-
ção processual e formativa serão organizados nas redes de en-
sino por meio de atividades teóricas e práticas, provas orais e 
escritas, seminários, projetos e atividades on-line, de tal forma 
que ao final do ensino médio o educando demonstre: (Incluído 
pela Lei nº 13.415, de 2017)
I - domínio dos princípios científicos e tecnológicos que 
presidem a produção moderna; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 
2017)
II - conhecimento das formas contemporâneas de lingua-
gem. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
Art. 36. O currículo do ensino médio será composto pela 
Base Nacional Comum Curricular e por itinerários formativos, 
que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes 
arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto lo-
cal e a possibilidade dos sistemas de ensino, a saber: (Redação 
dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
I - linguagens e suas tecnologias; (Redação dada pela Lei nº 
13.415, de 2017)
II - matemática e suas tecnologias; (Redação dada pela Lei 
nº 13.415, de 2017)
III - ciências da natureza e suas tecnologias; (Redação dada 
pela Lei nº 13.415, de 2017)
IV - ciências humanas e sociais aplicadas; (Redação dada 
pela Lei nº 13.415, de 2017)
V - formação técnica e profissional. (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017)
§ 1o A organização das áreas de que trata o caput e das res-
pectivas competências e habilidades será feita de acordo com 
critérios estabelecidos em cada sistema de ensino. (Redação 
dada pela Lei nº 13.415, de 2017) 
I - (revogado); (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017) 
II - (revogado); (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
III – (revogado). (Redação dada pela Lei nº 11.684, de 2008)
§ 2º (Revogado pela Lei nº 11.741, de 2008)
§ 3o A critério dos sistemas de ensino, poderá ser composto 
itinerário formativo integrado, que se traduz na composição de 
componentes curriculares da Base Nacional Comum Curricular - 
BNCC e dos itinerários formativos, considerando os incisos I a V 
do caput. (Redação dada pela Lei nº 13.415, de 2017)
§ 4º (Revogado pela Lei nº 11.741, de 2008)
§ 5o Os sistemas de ensino, mediante disponibilidade de va-
gas na rede, possibilitarão ao aluno concluinte do ensino médio 
cursar mais um itinerário formativo de que trata o caput. (Inclu-
ído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 6o A critério dos sistemas de ensino, a oferta de formação 
com ênfase técnica e profissionalconsiderará: (Incluído pela Lei 
nº 13.415, de 2017)
I - a inclusão de vivências práticas de trabalho no setor pro-
dutivo ou em ambientes de simulação, estabelecendo parcerias 
e fazendo uso, quando aplicável, de instrumentos estabelecidos 
pela legislação sobre aprendizagem profissional; (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017) 
II - a possibilidade de concessão de certificados intermediá-
rios de qualificação para o trabalho, quando a formação for es-
truturada e organizada em etapas com terminalidade. (Incluído 
pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 7o A oferta de formações experimentais relacionadas ao 
inciso V do caput, em áreas que não constem do Catálogo Na-
cional dos Cursos Técnicos, dependerá, para sua continuidade, 
do reconhecimento pelo respectivo Conselho Estadual de Edu-
cação, no prazo de três anos, e da inserção no Catálogo Nacional 
dos Cursos Técnicos, no prazo de cinco anos, contados da data 
de oferta inicial da formação. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 
2017)
§ 8o A oferta de formação técnica e profissional a que se 
refere o inciso V do caput, realizada na própria instituição ou em 
parceria com outras instituições, deverá ser aprovada previa-
mente pelo Conselho Estadual de Educação, homologada pelo 
Secretário Estadual de Educação e certificada pelos sistemas de 
ensino. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
8
LEGISLAÇÃO
§ 9o As instituições de ensino emitirão certificado com vali-
dade nacional, que habilitará o concluinte do ensino médio ao 
prosseguimento dos estudos em nível superior ou em outros 
cursos ou formações para os quais a conclusão do ensino médio 
seja etapa obrigatória. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 10. Além das formas de organização previstas no art. 23, 
o ensino médio poderá ser organizado em módulos e adotar o 
sistema de créditos com terminalidade específica. (Incluído pela 
Lei nº 13.415, de 2017) 
§ 11. Para efeito de cumprimento das exigências curricula-
res do ensino médio, os sistemas de ensino poderão reconhecer 
competências e firmar convênios com instituições de educação 
a distância com notório reconhecimento, mediante as seguintes 
formas de comprovação: (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
I - demonstração prática; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 
2017)
II - experiência de trabalho supervisionado ou outra expe-
riência adquirida fora do ambiente escolar; (Incluído pela Lei nº 
13.415, de 2017)
III - atividades de educação técnica oferecidas em outras 
instituições de ensino credenciadas; (Incluído pela Lei nº 13.415, 
de 2017) 
IV - cursos oferecidos por centros ou programas ocupacio-
nais; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
V - estudos realizados em instituições de ensino nacionais 
ou estrangeiras; (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017) 
VI - cursos realizados por meio de educação a distância ou 
educação presencial mediada por tecnologias. (Incluído pela Lei 
nº 13.415, de 2017) 
§ 12. As escolas deverão orientar os alunos no processo de 
escolha das áreas de conhecimento ou de atuação profissional 
previstas no caput. (Incluído pela Lei nº 13.415, de 2017)
Seção IV-A
Da Educação Profissional Técnica de Nível Médio
(Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Art. 36-A. Sem prejuízo do disposto na Seção IV deste CAPÍ-
TULO, o ensino médio, atendida a formação geral do educando, 
poderá prepará-lo para o exercício de profissões técnicas. (Inclu-
ído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Parágrafo único. A preparação geral para o trabalho e, fa-
cultativamente, a habilitação profissional poderão ser desen-
volvidas nos próprios estabelecimentos de ensino médio ou em 
cooperação com instituições especializadas em educação profis-
sional. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Art. 36-B. A educação profissional técnica de nível médio 
será desenvolvida nas seguintes formas: (Incluído pela Lei nº 
11.741, de 2008)
I - articulada com o ensino médio; (Incluído pela Lei nº 
11.741, de 2008)
II - subsequente, em cursos destinados a quem já tenha 
concluído o ensino médio. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Parágrafo único. A educação profissional técnica de nível 
médio deverá observar: (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
I - os objetivos e definições contidos nas diretrizes curricu-
lares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educa-
ção; (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
II - as normas complementares dos respectivos sistemas de 
ensino; (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
III - as exigências de cada instituição de ensino, nos termos 
de seu projeto pedagógico. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Art. 36-C. A educação profissional técnica de nível médio ar-
ticulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei, será 
desenvolvida de forma: (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
I - integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído 
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a con-
duzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível médio, 
na mesma instituição de ensino, efetuando-se matrícula única 
para cada aluno; (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino mé-
dio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas 
para cada curso, e podendo ocorrer: (Incluído pela Lei nº 11.741, 
de 2008)
a) na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as 
oportunidades educacionais disponíveis; (Incluído pela Lei nº 
11.741, de 2008)
b) em instituições de ensino distintas, aproveitando-se as 
oportunidades educacionais disponíveis; (Incluído pela Lei nº 
11.741, de 2008)
c) em instituições de ensino distintas, mediante convênios 
de intercomplementaridade, visando ao planejamento e ao de-
senvolvimento de projeto pedagógico unificado. (Incluído pela 
Lei nº 11.741, de 2008)
Art. 36-D. Os diplomas de cursos de educação profissional 
técnica de nível médio, quando registrados, terão validade na-
cional e habilitarão ao prosseguimento de estudos na educação 
superior. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Parágrafo único. Os cursos de educação profissional técni-
ca de nível médio, nas formas articulada concomitante e sub-
sequente, quando estruturados e organizados em etapas com 
terminalidade, possibilitarão a obtenção de certificados de qua-
lificação para o trabalho após a conclusão, com aproveitamento, 
de cada etapa que caracterize uma qualificação para o trabalho. 
(Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Seção V
Da Educação de Jovens e Adultos
Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada 
àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos 
ensinos fundamental e médio na idade própria e constituirá ins-
trumento para a educação e a aprendizagem ao longo da vida. 
(Redação dada pela Lei nº 13.632, de 2018)
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos 
jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os estudos na 
idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consi-
deradas as características do alunado, seus interesses, condi-
ções de vida e de trabalho, mediante cursos e exames.
§ 2º O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a 
permanência do trabalhador na escola, mediante ações integra-
das e complementares entre si.
§ 3o A educação de jovens e adultos deverá articular-se, pre-
ferencialmente, com a educação profissional, na forma do regu-
lamento. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
9
LEGISLAÇÃO
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames 
supletivos, que compreenderão a base nacional comum do cur-
rículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter 
regular.
§ 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:
I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os 
maiores de quinze anos;
II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores 
de dezoito anos.
§ 2º Os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos edu-
candos por meios informais serão aferidos e reconhecidos me-
diante exames.
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Da Educação Profissional e Tecnológica
(Redação dada pela Leinº 11.741, de 2008)
Art. 39. A educação profissional e tecnológica, no cumpri-
mento dos objetivos da educação nacional, integra-se aos di-
ferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do 
trabalho, da ciência e da tecnologia. (Redação dada pela Lei nº 
11.741, de 2008)
§ 1o Os cursos de educação profissional e tecnológica po-
derão ser organizados por eixos tecnológicos, possibilitando a 
construção de diferentes itinerários formativos, observadas as 
normas do respectivo sistema e nível de ensino. (Incluído pela 
Lei nº 11.741, de 2008)
§ 2o A educação profissional e tecnológica abrangerá os se-
guintes cursos: (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
I – de formação inicial e continuada ou qualificação profis-
sional; (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
II – de educação profissional técnica de nível médio; (Incluí-
do pela Lei nº 11.741, de 2008)
III – de educação profissional tecnológica de graduação e 
pós-graduação. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
§ 3o Os cursos de educação profissional tecnológica de gra-
duação e pós-graduação organizar-se-ão, no que concerne a 
objetivos, características e duração, de acordo com as diretrizes 
curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de 
Educação. (Incluído pela Lei nº 11.741, de 2008)
Art. 40. A educação profissional será desenvolvida em ar-
ticulação com o ensino regular ou por diferentes estratégias de 
educação continuada, em instituições especializadas ou no am-
biente de trabalho. (Regulamento) (Regulamento) (Regulamen-
to)
Art. 41. O conhecimento adquirido na educação profissio-
nal e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de 
avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento 
ou conclusão de estudos. (Redação dada pela Lei nº 11.741, de 
2008)
Art. 42. As instituições de educação profissional e tecnológi-
ca, além dos seus cursos regulares, oferecerão cursos especiais, 
abertos à comunidade, condicionada a matrícula à capacidade 
de aproveitamento e não necessariamente ao nível de escolari-
dade. (Redação dada pela Lei nº 11.741, de 2008)
CAPÍTULO IV
DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Art. 43. A educação superior tem por finalidade:
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espí-
rito científico e do pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimen-
to, aptos para a inserção em setores profissionais e para a parti-
cipação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e colaborar 
na sua formação contínua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação cien-
tífica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e 
da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o 
entendimento do homem e do meio em que vive;
IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, 
científicos e técnicos que constituem patrimônio da humanida-
de e comunicar o saber através do ensino, de publicações ou de 
outras formas de comunicação;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultu-
ral e profissional e possibilitar a correspondente concretização, 
integrando os conhecimentos que vão sendo adquiridos numa 
estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada 
geração;
VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo 
presente, em particular os nacionais e regionais, prestar servi-
ços especializados à comunidade e estabelecer com esta uma 
relação de reciprocidade;
VII - promover a extensão, aberta à participação da popu-
lação, visando à difusão das conquistas e benefícios resultantes 
da criação cultural e da pesquisa científica e tecnológica geradas 
na instituição.
VIII - atuar em favor da universalização e do aprimoramento 
da educação básica, mediante a formação e a capacitação de 
profissionais, a realização de pesquisas pedagógicas e o desen-
volvimento de atividades de extensão que aproximem os dois 
níveis escolares. (Incluído pela Lei nº 13.174, de 2015)
Art. 44. A educação superior abrangerá os seguintes cursos 
e programas: (Regulamento)
I - cursos sequenciais por campo de saber, de diferentes 
níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos 
requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que 
tenham concluído o ensino médio ou equivalente; (Redação 
dada pela Lei nº 11.632, de 2007).
II - de graduação, abertos a candidatos que tenham conclu-
ído o ensino médio ou equivalente e tenham sido classificados 
em processo seletivo;
III - de pós-graduação, compreendendo programas de mes-
trado e doutorado, cursos de especialização, aperfeiçoamento 
e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de gra-
duação e que atendam às exigências das instituições de ensino;
IV - de extensão, abertos a candidatos que atendam aos re-
quisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de ensino.
§ 1º O resultado do processo seletivo referido no inciso II do 
caput deste artigo será tornado público pela instituição de ensi-
no superior, sendo obrigatórios a divulgação da relação nominal 
dos classificados, a respectiva ordem de classificação e o crono-
grama das chamadas para matrícula, de acordo com os critérios 
para preenchimento das vagas constantes do edital, assegurado 
o direito do candidato, classificado ou não, a ter acesso a suas 
10
LEGISLAÇÃO
notas ou indicadores de desempenho em provas, exames e de-
mais atividades da seleção e a sua posição na ordem de classifi-
cação de todos os candidatos.(Redação dada pela Lei nº 13.826, 
de 2019)
§ 2º No caso de empate no processo seletivo, as instituições 
públicas de ensino superior darão prioridade de matrícula ao 
candidato que comprove ter renda familiar inferior a dez salá-
rios mínimos, ou ao de menor renda familiar, quando mais de 
um candidato preencher o critério inicial. (Incluído pela Lei nº 
13.184, de 2015)
§ 3o O processo seletivo referido no inciso II considerará as 
competências e as habilidades definidas na Base Nacional Co-
mum Curricular. (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017)
Art. 45. A educação superior será ministrada em instituições 
de ensino superior, públicas ou privadas, com variados graus de 
abrangência ou especialização. (Regulamento) (Regulamento)
Art. 46. A autorização e o reconhecimento de cursos, bem 
como o credenciamento de instituições de educação superior, 
terão prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, após 
processo regular de avaliação. (Regulamento) (Regulamento) 
(Vide Lei nº 10.870, de 2004)
§ 1º Após um prazo para saneamento de deficiências even-
tualmente identificadas pela avaliação a que se refere este ar-
tigo, haverá reavaliação, que poderá resultar, conforme o caso, 
em desativação de cursos e habilitações, em intervenção na ins-
tituição, em suspensão temporária de prerrogativas da autono-
mia, ou em descredenciamento. (Regulamento) (Regulamento) 
(Vide Lei nº 10.870, de 2004)
§ 2º No caso de instituição pública, o Poder Executivo res-
ponsável por sua manutenção acompanhará o processo de sa-
neamento e fornecerá recursos adicionais, se necessários, para 
a superação das deficiências.
§ 3o No caso de instituição privada, além das sanções pre-
vistas no § 1o deste artigo, o processo de reavaliação poderá re-
sultar em redução de vagas autorizadas e em suspensão tempo-
rária de novos ingressos e de oferta de cursos. (Incluído pela Lei 
nº 13.530, de 2017)
§ 4o É facultado ao Ministério da Educação, mediante proce-
dimento específico e com aquiescência da instituição de ensino, 
com vistas a resguardar os interesses dos estudantes, comutar 
as penalidades previstas nos §§ 1oe 3o deste artigo por outras 
medidas, desde que adequadas para superação das deficiências 
e irregularidades constatadas. (Incluído pela Lei nº 13.530, de 
2017)
§ 5o Para fins de regulação, os Estados e o Distrito Federal 
deverão adotar os critérios definidos pela União para autoriza-
ção de funcionamento de curso de graduação em Medicina. (In-
cluído pela Lei nº 13.530, de 2017)
Art. 47. Na educação superior, o ano letivo regular, indepen-
dente do ano civil, tem, no mínimo,duzentos dias de trabalho 
acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos exames fi-
nais, quando houver.
§ 1o As instituições informarão aos interessados, antes de 
cada período letivo, os programas dos cursos e demais compo-
nentes curriculares, sua duração, requisitos, qualificação dos 
professores, recursos disponíveis e critérios de avaliação, obri-
gando-se a cumprir as respectivas condições, e a publicação 
deve ser feita, sendo as 3 (três) primeiras formas concomitante-
mente: (Redação dada pela lei nº 13.168, de 2015)
I - em página específica na internet no sítio eletrônico oficial 
da instituição de ensino superior, obedecido o seguinte: (Incluí-
do pela lei nº 13.168, de 2015)
a) toda publicação a que se refere esta Lei deve ter como 
título “Grade e Corpo Docente”; (Incluída pela lei nº 13.168, de 
2015)
b) a página principal da instituição de ensino superior, bem 
como a página da oferta de seus cursos aos ingressantes sob a 
forma de vestibulares, processo seletivo e outras com a mesma 
finalidade, deve conter a ligação desta com a página específica 
prevista neste inciso; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
c) caso a instituição de ensino superior não possua sítio 
eletrônico, deve criar página específica para divulgação das in-
formações de que trata esta Lei; (Incluída pela lei nº 13.168, de 
2015)
d) a página específica deve conter a data completa de sua 
última atualização; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
II - em toda propaganda eletrônica da instituição de ensino 
superior, por meio de ligação para a página referida no inciso I; 
(Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
III - em local visível da instituição de ensino superior e de 
fácil acesso ao público; (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
IV - deve ser atualizada semestralmente ou anualmente, de 
acordo com a duração das disciplinas de cada curso oferecido, 
observando o seguinte: (Incluído pela lei nº 13.168, de 2015)
a) caso o curso mantenha disciplinas com duração dife-
renciada, a publicação deve ser semestral; (Incluída pela lei nº 
13.168, de 2015)
b) a publicação deve ser feita até 1 (um) mês antes do início 
das aulas; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
c) caso haja mudança na grade do curso ou no corpo docen-
te até o início das aulas, os alunos devem ser comunicados sobre 
as alterações; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
V - deve conter as seguintes informações: (Incluído pela lei 
nº 13.168, de 2015)
a) a lista de todos os cursos oferecidos pela instituição de 
ensino superior; (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
b) a lista das disciplinas que compõem a grade curricular de 
cada curso e as respectivas cargas horárias; (Incluída pela lei nº 
13.168, de 2015)
c) a identificação dos docentes que ministrarão as aulas em 
cada curso, as disciplinas que efetivamente ministrará naquele 
curso ou cursos, sua titulação, abrangendo a qualificação profis-
sional do docente e o tempo de casa do docente, de forma total, 
contínua ou intermitente. (Incluída pela lei nº 13.168, de 2015)
§ 2º Os alunos que tenham extraordinário aproveitamento 
nos estudos, demonstrado por meio de provas e outros instru-
mentos de avaliação específicos, aplicados por banca examina-
dora especial, poderão ter abreviada a duração dos seus cursos, 
de acordo com as normas dos sistemas de ensino.
§ 3º É obrigatória a frequência de alunos e professores, sal-
vo nos programas de educação a distância.
§ 4º As instituições de educação superior oferecerão, no 
período noturno, cursos de graduação nos mesmos padrões 
de qualidade mantidos no período diurno, sendo obrigatória a 
oferta noturna nas instituições públicas, garantida a necessária 
previsão orçamentária.
Art. 48. Os diplomas de cursos superiores reconhecidos, 
quando registrados, terão validade nacional como prova da for-
mação recebida por seu titular.
11
LEGISLAÇÃO
§ 1º Os diplomas expedidos pelas universidades serão por 
elas próprias registrados, e aqueles conferidos por instituições 
não-universitárias serão registrados em universidades indicadas 
pelo Conselho Nacional de Educação.
§ 2º Os diplomas de graduação expedidos por universidades 
estrangeiras serão revalidados por universidades públicas que 
tenham curso do mesmo nível e área ou equivalente, respeitan-
do-se os acordos internacionais de reciprocidade ou equiparação.
§ 3º Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos 
por universidades estrangeiras só poderão ser reconhecidos por 
universidades que possuam cursos de pós-graduação reconhe-
cidos e avaliados, na mesma área de conhecimento e em nível 
equivalente ou superior.
Art. 49. As instituições de educação superior aceitarão a 
transferência de alunos regulares, para cursos afins, na hipótese 
de existência de vagas, e mediante processo seletivo.
Parágrafo único. As transferências ex officio dar-se-ão na 
forma da lei. (Regulamento)
Art. 50. As instituições de educação superior, quando da 
ocorrência de vagas, abrirão matrícula nas disciplinas de seus 
cursos a alunos não regulares que demonstrarem capacidade de 
cursá-las com proveito, mediante processo seletivo prévio.
Art. 51. As instituições de educação superior credenciadas 
como universidades, ao deliberar sobre critérios e normas de 
seleção e admissão de estudantes, levarão em conta os efeitos 
desses critérios sobre a orientação do ensino médio, articulan-
do-se com os órgãos normativos dos sistemas de ensino.
Art. 52. As universidades são instituições pluridisciplinares 
de formação dos quadros profissionais de nível superior, de pes-
quisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, que 
se caracterizam por: (Regulamento) (Regulamento)
I - produção intelectual institucionalizada mediante o estu-
do sistemático dos temas e problemas mais relevantes, tanto do 
ponto de vista científico e cultural, quanto regional e nacional;
II - um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação 
acadêmica de mestrado ou doutorado;
III - um terço do corpo docente em regime de tempo integral.
Parágrafo único. É facultada a criação de universidades es-
pecializadas por campo do saber. (Regulamento) (Regulamento)
Art. 53. No exercício de sua autonomia, são asseguradas às 
universidades, sem prejuízo de outras, as seguintes atribuições:
I - criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e pro-
gramas de educação superior previstos nesta Lei, obedecendo 
às normas gerais da União e, quando for o caso, do respectivo 
sistema de ensino; (Regulamento)
II - fixar os currículos dos seus cursos e programas, observa-
das as diretrizes gerais pertinentes;
III - estabelecer planos, programas e projetos de pesquisa 
científica, produção artística e atividades de extensão;
IV - fixar o número de vagas de acordo com a capacidade 
institucional e as exigências do seu meio;
V - elaborar e reformar os seus estatutos e regimentos em 
consonância com as normas gerais atinentes;
VI - conferir graus, diplomas e outros títulos;
VII - firmar contratos, acordos e convênios;
VIII - aprovar e executar planos, programas e projetos de 
investimentos referentes a obras, serviços e aquisições em ge-
ral, bem como administrar rendimentos conforme dispositivos 
institucionais;
IX - administrar os rendimentos e deles dispor na forma pre-
vista no ato de constituição, nas leis e nos respectivos estatutos;
X - receber subvenções, doações, heranças, legados e coo-
peração financeira resultante de convênios com entidades pú-
blicas e privadas.
§ 1º Para garantir a autonomia didático-científica das uni-
versidades, caberá aos seus colegiados de ensino e pesquisa 
decidir, dentro dos recursos orçamentários disponíveis, sobre: 
(Redação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
I - criação, expansão, modificação e extinção de cursos; (Re-
dação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
II - ampliação e diminuição de vagas; (Redação dada pela Lei 
nº 13.490, de 2017)
III - elaboração da programação dos cursos; (Redação dada 
pela Lei nº 13.490, de 2017)
IV - programação das pesquisas e das atividadesde exten-
são; (Redação dada pela Lei nº 13.490, de 2017)
V - contratação e dispensa de professores; (Redação dada 
pela Lei nº 13.490, de 2017)
VI - planos de carreira docente. (Redação dada pela Lei nº 
13.490, de 2017)
§ 2o As doações, inclusive monetárias, podem ser dirigidas a 
setores ou projetos específicos, conforme acordo entre doado-
res e universidades. (Incluído pela Lei nº 13.490, de 2017)
§ 3o No caso das universidades públicas, os recursos das 
doações devem ser dirigidos ao caixa único da instituição, com 
destinação garantida às unidades a serem beneficiadas. (Incluí-
do pela Lei nº 13.490, de 2017)
Art. 54. As universidades mantidas pelo Poder Público goza-
rão, na forma da lei, de estatuto jurídico especial para atender 
às peculiaridades de sua estrutura, organização e financiamento 
pelo Poder Público, assim como dos seus planos de carreira e do 
regime jurídico do seu pessoal. (Regulamento) (Regulamento)
§ 1º No exercício da sua autonomia, além das atribuições 
asseguradas pelo artigo anterior, as universidades públicas po-
derão:
I - propor o seu quadro de pessoal docente, técnico e admi-
nistrativo, assim como um plano de cargos e salários, atendidas 
as normas gerais pertinentes e os recursos disponíveis;
II - elaborar o regulamento de seu pessoal em conformida-
de com as normas gerais concernentes;
III - aprovar e executar planos, programas e projetos de in-
vestimentos referentes a obras, serviços e aquisições em geral, 
de acordo com os recursos alocados pelo respectivo Poder man-
tenedor;
IV - elaborar seus orçamentos anuais e plurianuais;
V - adotar regime financeiro e contábil que atenda às suas 
peculiaridades de organização e funcionamento;
VI - realizar operações de crédito ou de financiamento, com 
aprovação do Poder competente, para aquisição de bens imó-
veis, instalações e equipamentos;
VII - efetuar transferências, quitações e tomar outras provi-
dências de ordem orçamentária, financeira e patrimonial neces-
sárias ao seu bom desempenho.
§ 2º Atribuições de autonomia universitária poderão ser es-
tendidas a instituições que comprovem alta qualificação para o 
ensino ou para a pesquisa, com base em avaliação realizada pelo 
Poder Público.
12
LEGISLAÇÃO
Art. 55. Caberá à União assegurar, anualmente, em seu Or-
çamento Geral, recursos suficientes para manutenção e desen-
volvimento das instituições de educação superior por ela man-
tidas.
Art. 56. As instituições públicas de educação superior obe-
decerão ao princípio da gestão democrática, assegurada a exis-
tência de órgãos colegiados deliberativos, de que participarão 
os segmentos da comunidade institucional, local e regional.
Parágrafo único. Em qualquer caso, os docentes ocuparão 
setenta por cento dos assentos em cada órgão colegiado e co-
missão, inclusive nos que tratarem da elaboração e modificações 
estatutárias e regimentais, bem como da escolha de dirigentes.
Art. 57. Nas instituições públicas de educação superior, o 
professor ficará obrigado ao mínimo de oito horas semanais de 
aulas. (Regulamento)
CAPÍTULO V
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos 
desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida prefe-
rencialmente na rede regular de ensino, para educandos com 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas ha-
bilidades ou superdotação. (Redação dada pela Lei nº 12.796, 
de 2013)
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especiali-
zado, na escola regular, para atender às peculiaridades da clien-
tela de educação especial.
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, esco-
las ou serviços especializados, sempre que, em função das con-
dições específicas dos alunos, não for possível a sua integração 
nas classes comuns de ensino regular.
§ 3º A oferta de educação especial, nos termos do caput 
deste artigo, tem início na educação infantil e estende-se ao lon-
go da vida, observados o inciso III do art. 4º e o parágrafo único 
do art. 60 desta Lei. (Redação dada pela Lei nº 13.632, de 2018)
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos 
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades ou superdotação: (Redação dada pela Lei nº 12.796, 
de 2013)
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e orga-
nização específicos, para atender às suas necessidades;
II - terminalidade específica para aqueles que não puderem 
atingir o nível exigido para a conclusão do ensino fundamental, 
em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir em 
menor tempo o programa escolar para os superdotados;
III - professores com especialização adequada em nível mé-
dio ou superior, para atendimento especializado, bem como 
professores do ensino regular capacitados para a integração 
desses educandos nas classes comuns;
IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva 
integração na vida em sociedade, inclusive condições adequa-
das para os que não revelarem capacidade de inserção no tra-
balho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais 
afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade 
superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora;
V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais 
suplementares disponíveis para o respectivo nível do ensino re-
gular.
Art. 59-A. O poder público deverá instituir cadastro nacional 
de alunos com altas habilidades ou superdotação matriculados 
na educação básica e na educação superior, a fim de fomentar 
a execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento 
pleno das potencialidades desse alunado. (Incluído pela Lei nº 
13.234, de 2015)
Parágrafo único. A identificação precoce de alunos com 
altas habilidades ou superdotação, os critérios e procedimen-
tos para inclusão no cadastro referido no caput deste artigo, as 
entidades responsáveis pelo cadastramento, os mecanismos de 
acesso aos dados do cadastro e as políticas de desenvolvimento 
das potencialidades do alunado de que trata o caput serão defi-
nidos em regulamento.
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino es-
tabelecerão critérios de caracterização das instituições privadas 
sem fins lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em 
educação especial, para fins de apoio técnico e financeiro pelo 
Poder Público.
Parágrafo único. O poder público adotará, como alternativa 
preferencial, a ampliação do atendimento aos educandos com 
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas ha-
bilidades ou superdotação na própria rede pública regular de 
ensino, independentemente do apoio às instituições previstas 
neste artigo. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
TÍTULO VI
Dos Profissionais da Educação
Art. 61. Consideram-se profissionais da educação escolar 
básica os que, nela estando em efetivo exercício e tendo sido 
formados em cursos reconhecidos, são: (Redação dada pela Lei 
nº 12.014, de 2009)
I – professores habilitados em nível médio ou superior para 
a docência na educação infantil e nos ensinos fundamental e 
médio; (Redação dada pela Lei nº 12.014, de 2009)
II – trabalhadores em educação portadores de diploma de 
pedagogia, com habilitação em administração, planejamento, 
supervisão, inspeção e orientação educacional, bem como com 
títulos de mestrado ou doutorado nas mesmas áreas; (Redação 
dada pela Lei nº 12.014, de 2009)
III – trabalhadores em educação, portadores de diploma de 
curso técnico ou superior em área pedagógica ou afim. (Incluído 
pela Lei nº 12.014, de 2009)
IV - profissionais com notório saber reconhecido pelos res-
pectivos sistemas de ensino, para ministrar conteúdos de áreas 
afins à sua formação ou experiência profissional, atestados por 
titulação específica ou prática de ensino em unidades educacio-
nais da rede pública ou privada ou das corporações privadas em 
que tenham atuado, exclusivamente para atender ao inciso V do 
caput do art. 36; (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017)
V - profissionais graduados que tenham feito complementa-ção pedagógica, conforme disposto pelo Conselho Nacional de 
Educação. (Incluído pela lei nº 13.415, de 2017)
Parágrafo único. A formação dos profissionais da educação, 
de modo a atender às especificidades do exercício de suas ativi-
dades, bem como aos objetivos das diferentes etapas e moda-
lidades da educação básica, terá como fundamentos: (Incluído 
pela Lei nº 12.014, de 2009)
13
LEGISLAÇÃO
I – a presença de sólida formação básica, que propicie o co-
nhecimento dos fundamentos científicos e sociais de suas com-
petências de trabalho; (Incluído pela Lei nº 12.014, de 2009)
II – a associação entre teorias e práticas, mediante estágios 
supervisionados e capacitação em serviço; (Incluído pela Lei nº 
12.014, de 2009)
III – o aproveitamento da formação e experiências anterio-
res, em instituições de ensino e em outras atividades. (Incluído 
pela Lei nº 12.014, de 2009)
Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação 
básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura plena, 
admitida, como formação mínima para o exercício do magistério 
na educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fun-
damental, a oferecida em nível médio, na modalidade normal. 
(Redação dada pela lei nº 13.415, de 2017)
§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, 
em regime de colaboração, deverão promover a formação ini-
cial, a continuada e a capacitação dos profissionais de magisté-
rio. (Incluído pela Lei nº 12.056, de 2009).
§ 2º A formação continuada e a capacitação dos profissio-
nais de magistério poderão utilizar recursos e tecnologias de 
educação a distância. (Incluído pela Lei nº 12.056, de 2009).
§ 3º A formação inicial de profissionais de magistério dará 
preferência ao ensino presencial, subsidiariamente fazendo uso 
de recursos e tecnologias de educação a distância. (Incluído pela 
Lei nº 12.056, de 2009).
§ 4o A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios 
adotarão mecanismos facilitadores de acesso e permanência em 
cursos de formação de docentes em nível superior para atuar na 
educação básica pública. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 5o A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios 
incentivarão a formação de profissionais do magistério para atu-
ar na educação básica pública mediante programa institucional 
de bolsa de iniciação à docência a estudantes matriculados em 
cursos de licenciatura, de graduação plena, nas instituições de 
educação superior. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 6o O Ministério da Educação poderá estabelecer nota mí-
nima em exame nacional aplicado aos concluintes do ensino mé-
dio como pré-requisito para o ingresso em cursos de graduação 
para formação de docentes, ouvido o Conselho Nacional de Edu-
cação - CNE. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 7o (VETADO). (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
§ 8o Os currículos dos cursos de formação de docentes terão 
por referência a Base Nacional Comum Curricular. (Incluído pela 
lei nº 13.415, de 2017) (Vide Lei nº 13.415, de 2017)
Art. 62-A. A formação dos profissionais a que se refere o 
inciso III do art. 61 far-se-á por meio de cursos de conteúdo téc-
nico-pedagógico, em nível médio ou superior, incluindo habilita-
ções tecnológicas. (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
Parágrafo único. Garantir-se-á formação continuada para os 
profissionais a que se refere o caput, no local de trabalho ou em 
instituições de educação básica e superior, incluindo cursos de 
educação profissional, cursos superiores de graduação plena ou 
tecnológicos e de pós-graduação. (Incluído pela Lei nº 12.796, 
de 2013)
Art. 62-B. O acesso de professores das redes públicas de 
educação básica a cursos superiores de pedagogia e licenciatura 
será efetivado por meio de processo seletivo diferenciado. (In-
cluído pela Lei nº 13.478, de 2017)
§ 1º Terão direito de pleitear o acesso previsto no caput 
deste artigo os professores das redes públicas municipais, esta-
duais e federal que ingressaram por concurso público, tenham 
pelo menos três anos de exercício da profissão e não sejam por-
tadores de diploma de graduação. (Incluído pela Lei nº 13.478, 
de 2017)
§ 2o As instituições de ensino responsáveis pela oferta de 
cursos de pedagogia e outras licenciaturas definirão critérios 
adicionais de seleção sempre que acorrerem aos certames in-
teressados em número superior ao de vagas disponíveis para os 
respectivos cursos. (Incluído pela Lei nº 13.478, de 2017)
§ 3o Sem prejuízo dos concursos seletivos a serem defini-
dos em regulamento pelas universidades, terão prioridade de 
ingresso os professores que optarem por cursos de licenciatura 
em matemática, física, química, biologia e língua portuguesa. 
(Incluído pela Lei nº 13.478, de 2017)
Art. 63. Os institutos superiores de educação manterão: 
(Regulamento)
I - cursos formadores de profissionais para a educação bá-
sica, inclusive o curso normal superior, destinado à formação de 
docentes para a educação infantil e para as primeiras séries do 
ensino fundamental;
II - programas de formação pedagógica para portadores de 
diplomas de educação superior que queiram se dedicar à edu-
cação básica;
III - programas de educação continuada para os profissio-
nais de educação dos diversos níveis.
Art. 64. A formação de profissionais de educação para ad-
ministração, planejamento, inspeção, supervisão e orientação 
educacional para a educação básica, será feita em cursos de gra-
duação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, a critério 
da instituição de ensino, garantida, nesta formação, a base co-
mum nacional.
Art. 65. A formação docente, exceto para a educação supe-
rior, incluirá prática de ensino de, no mínimo, trezentas horas.
Art. 66. A preparação para o exercício do magistério supe-
rior far-se-á em nível de pós-graduação, prioritariamente em 
programas de mestrado e doutorado.
Parágrafo único. O notório saber, reconhecido por univer-
sidade com curso de doutorado em área afim, poderá suprir a 
exigência de título acadêmico.
Art. 67. Os sistemas de ensino promoverão a valorização 
dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos 
termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério pú-
blico:
I - ingresso exclusivamente por concurso público de provas 
e títulos;
II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com 
licenciamento periódico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progressão funcional baseada na titulação ou habilita-
ção, e na avaliação do desempenho;
V - período reservado a estudos, planejamento e avaliação, 
incluído na carga de trabalho;
VI - condições adequadas de trabalho.
§ 1o A experiência docente é pré-requisito para o exercício 
profissional de quaisquer outras funções de magistério, nos ter-
mos das normas de cada sistema de ensino. (Renumerado pela 
Lei nº 11.301, de 2006)
14
LEGISLAÇÃO
§ 2o Para os efeitos do disposto no § 5º do art. 40 e no § 
8o do art. 201 da Constituição Federal, são consideradas fun-
ções de magistério as exercidas por professores e especialistas 
em educação no desempenho de atividades educativas, quan-
do exercidas em estabelecimento de educação básica em seus 
diversos níveis e modalidades, incluídas, além do exercício da 
docência, as de direção de unidade escolar e as de coordenação 
e assessoramento pedagógico. (Incluído pela Lei nº 11.301, de 
2006)
§ 3o A União prestará assistência técnica aos Estados, ao Dis-
trito Federal e aos Municípios na elaboração de concursos públi-
cos para provimento de cargos dos profissionais da educação. 
(Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
TÍTULO VII
Dos Recursos financeiros
Art. 68. Serão recursos públicos destinados à educação os 
originários de:
I - receita de impostos próprios da União, dos Estados, do 
Distrito Federal e dos Municípios;
II - receita de transferências constitucionais e outras trans-
ferências;
III - receita do salário-educação e de outras contribuições 
sociais;
IV - receita de incentivos fiscais;
V - outros recursosprevistos em lei.
Art. 69. A União aplicará, anualmente, nunca menos de de-
zoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, vinte e 
cinco por cento, ou o que consta nas respectivas Constituições 
ou Leis Orgânicas, da receita resultante de impostos, compreen-
didas as transferências constitucionais, na manutenção e desen-
volvimento do ensino público. (Vide Medida Provisória nº 773, 
de 2017) (Vigência encerrada)
§ 1º A parcela da arrecadação de impostos transferida pela 
União aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios, ou pelos 
Estados aos respectivos Municípios, não será considerada, para 
efeito do cálculo previsto neste artigo, receita do governo que 
a transferir.
§ 2º Serão consideradas excluídas das receitas de impostos 
mencionadas neste artigo as operações de crédito por antecipa-
ção de receita orçamentária de impostos.
§ 3º Para fixação inicial dos valores correspondentes aos 
mínimos estatuídos neste artigo, será considerada a receita es-
timada na lei do orçamento anual, ajustada, quando for o caso, 
por lei que autorizar a abertura de créditos adicionais, com base 
no eventual excesso de arrecadação.
§ 4º As diferenças entre a receita e a despesa previstas e as 
efetivamente realizadas, que resultem no não atendimento dos 
percentuais mínimos obrigatórios, serão apuradas e corrigidas a 
cada trimestre do exercício financeiro.
§ 5º O repasse dos valores referidos neste artigo do caixa da 
União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios ocorre-
rá imediatamente ao órgão responsável pela educação, observa-
dos os seguintes prazos:
I - recursos arrecadados do primeiro ao décimo dia de cada 
mês, até o vigésimo dia;
II - recursos arrecadados do décimo primeiro ao vigésimo 
dia de cada mês, até o trigésimo dia;
III - recursos arrecadados do vigésimo primeiro dia ao final 
de cada mês, até o décimo dia do mês subsequente.
§ 6º O atraso da liberação sujeitará os recursos a correção 
monetária e à responsabilização civil e criminal das autoridades 
competentes.
Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e desenvol-
vimento do ensino as despesas realizadas com vistas à consecu-
ção dos objetivos básicos das instituições educacionais de todos 
os níveis, compreendendo as que se destinam a:
I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e 
demais profissionais da educação;
II - aquisição, manutenção, construção e conservação de 
instalações e equipamentos necessários ao ensino;
III – uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao en-
sino;
IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas visando 
precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à expansão 
do ensino;
V - realização de atividades-meio necessárias ao funciona-
mento dos sistemas de ensino;
VI - concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas pú-
blicas e privadas;
VII - amortização e custeio de operações de crédito destina-
das a atender ao disposto nos incisos deste artigo;
VIII - aquisição de material didático-escolar e manutenção 
de programas de transporte escolar.
Art. 71. Não constituirão despesas de manutenção e desen-
volvimento do ensino aquelas realizadas com:
I - pesquisa, quando não vinculada às instituições de ensino, 
ou, quando efetivada fora dos sistemas de ensino, que não vise, 
precipuamente, ao aprimoramento de sua qualidade ou à sua 
expansão;
II - subvenção a instituições públicas ou privadas de caráter 
assistencial, desportivo ou cultural;
III - formação de quadros especiais para a administração pú-
blica, sejam militares ou civis, inclusive diplomáticos;
IV - programas suplementares de alimentação, assistência 
médico-odontológica, farmacêutica e psicológica, e outras for-
mas de assistência social;
V - obras de infraestrutura, ainda que realizadas para bene-
ficiar direta ou indiretamente a rede escolar;
VI - pessoal docente e demais trabalhadores da educação, 
quando em desvio de função ou em atividade alheia à manuten-
ção e desenvolvimento do ensino.
Art. 72. As receitas e despesas com manutenção e desenvol-
vimento do ensino serão apuradas e publicadas nos balanços do 
Poder Público, assim como nos relatórios a que se refere o § 3º 
do art. 165 da Constituição Federal.
Art. 73. Os órgãos fiscalizadores examinarão, prioritaria-
mente, na prestação de contas de recursos públicos, o cumpri-
mento do disposto no art. 212 da Constituição Federal, no art. 
60 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias e na legis-
lação concernente.
Art. 74. A União, em colaboração com os Estados, o Distrito 
Federal e os Municípios, estabelecerá padrão mínimo de opor-
tunidades educacionais para o ensino fundamental, baseado no 
cálculo do custo mínimo por aluno, capaz de assegurar ensino 
de qualidade.
15
LEGISLAÇÃO
Parágrafo único. O custo mínimo de que trata este artigo 
será calculado pela União ao final de cada ano, com validade 
para o ano subsequente, considerando variações regionais no 
custo dos insumos e as diversas modalidades de ensino.
Art. 75. A ação supletiva e redistributiva da União e dos 
Estados será exercida de modo a corrigir, progressivamente, as 
disparidades de acesso e garantir o padrão mínimo de qualidade 
de ensino.
§ 1º A ação a que se refere este artigo obedecerá a fórmula 
de domínio público que inclua a capacidade de atendimento e 
a medida do esforço fiscal do respectivo Estado, do Distrito Fe-
deral ou do Município em favor da manutenção e do desenvol-
vimento do ensino.
§ 2º A capacidade de atendimento de cada governo será 
definida pela razão entre os recursos de uso constitucionalmen-
te obrigatório na manutenção e desenvolvimento do ensino e o 
custo anual do aluno, relativo ao padrão mínimo de qualidade.
§ 3º Com base nos critérios estabelecidos nos §§ 1º e 2º, a 
União poderá fazer a transferência direta de recursos a cada es-
tabelecimento de ensino, considerado o número de alunos que 
efetivamente frequentam a escola.
§ 4º A ação supletiva e redistributiva não poderá ser exer-
cida em favor do Distrito Federal, dos Estados e dos Municípios 
se estes oferecerem vagas, na área de ensino de sua responsa-
bilidade, conforme o inciso VI do art. 10 e o inciso V do art. 11 
desta Lei, em número inferior à sua capacidade de atendimento.
Art. 76. A ação supletiva e redistributiva prevista no artigo 
anterior ficará condicionada ao efetivo cumprimento pelos Es-
tados, Distrito Federal e Municípios do disposto nesta Lei, sem 
prejuízo de outras prescrições legais.
Art. 77. Os recursos públicos serão destinados às escolas 
públicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias, confes-
sionais ou filantrópicas que:
I - comprovem finalidade não-lucrativa e não distribuam re-
sultados, dividendos, bonificações, participações ou parcela de 
seu patrimônio sob nenhuma forma ou pretexto;
II - apliquem seus excedentes financeiros em educação;
III - assegurem a destinação de seu patrimônio a outra esco-
la comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao Poder Públi-
co, no caso de encerramento de suas atividades;
IV - prestem contas ao Poder Público dos recursos recebi-
dos.
§ 1º Os recursos de que trata este artigo poderão ser desti-
nados a bolsas de estudo para a educação básica, na forma da 
lei, para os que demonstrarem insuficiência de recursos, quando 
houver falta de vagas e cursos regulares da rede pública de do-
micílio do educando, ficando o Poder Público obrigado a investir 
prioritariamente na expansão da sua rede local.
§ 2º As atividades universitárias de pesquisa e extensão po-
derão receber apoio financeiro do Poder Público, inclusive me-
diante bolsas de estudo.
TÍTULO VIII
Das Disposições Gerais
Art. 78. O Sistema de Ensino da União, com a colaboração 
das agências federais de fomento à cultura e de assistência aos 
índios, desenvolverá programas integrados de ensino e pesqui-
sa, para oferta de educação escolar bilingue e intercultural aos 
povos indígenas, com os seguintes objetivos:
I - proporcionar aos índios, suas comunidades e povos, a 
recuperação de suas memórias históricas;a reafirmação de suas 
identidades étnicas; a valorização de suas línguas e ciências;
II - garantir aos índios, suas comunidades e povos, o acesso 
às informações, conhecimentos técnicos e científicos da socie-
dade nacional e demais sociedades indígenas e não-índias.
Art. 79. A União apoiará técnica e financeiramente os siste-
mas de ensino no provimento da educação intercultural às co-
munidades indígenas, desenvolvendo programas integrados de 
ensino e pesquisa.
§ 1º Os programas serão planejados com audiência das co-
munidades indígenas.
§ 2º Os programas a que se refere este artigo, incluídos nos 
Planos Nacionais de Educação, terão os seguintes objetivos:
I - fortalecer as práticas socioculturais e a língua materna de 
cada comunidade indígena;
II - manter programas de formação de pessoal especializa-
do, destinado à educação escolar nas comunidades indígenas;
III - desenvolver currículos e programas específicos, neles 
incluindo os conteúdos culturais correspondentes às respectivas 
comunidades;
IV - elaborar e publicar sistematicamente material didático 
específico e diferenciado.
§ 3o No que se refere à educação superior, sem prejuízo de 
outras ações, o atendimento aos povos indígenas efetivar-se-á, 
nas universidades públicas e privadas, mediante a oferta de en-
sino e de assistência estudantil, assim como de estímulo à pes-
quisa e desenvolvimento de programas especiais. (Incluído pela 
Lei nº 12.416, de 2011)
Art. 79-A. (VETADO) (Incluído pela Lei nº 10.639, de 
9.1.2003)
Art. 79-B. O calendário escolar incluirá o dia 20 de novem-
bro como ‘Dia Nacional da Consciência Negra’. (Incluído pela Lei 
nº 10.639, de 9.1.2003)
Art. 80. O Poder Público incentivará o desenvolvimento e 
a veiculação de programas de ensino a distância, em todos os 
níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada. (Re-
gulamento) (Regulamento)
§ 1º A educação a distância, organizada com abertura e re-
gime especiais, será oferecida por instituições especificamente 
credenciadas pela União.
§ 2º A União regulamentará os requisitos para a realização 
de exames e registro de diploma relativos a cursos de educação 
a distância.
§ 3º As normas para produção, controle e avaliação de pro-
gramas de educação a distância e a autorização para sua imple-
mentação, caberão aos respectivos sistemas de ensino, poden-
do haver cooperação e integração entre os diferentes sistemas. 
(Regulamento)
§ 4º A educação a distância gozará de tratamento diferen-
ciado, que incluirá:
I - custos de transmissão reduzidos em canais comerciais de 
radiodifusão sonora e de sons e imagens e em outros meios de 
comunicação que sejam explorados mediante autorização, con-
cessão ou permissão do poder público; (Redação dada pela Lei 
nº 12.603, de 2012)
II - concessão de canais com finalidades exclusivamente 
educativas;
16
LEGISLAÇÃO
III - reserva de tempo mínimo, sem ônus para o Poder Públi-
co, pelos concessionários de canais comerciais.
Art. 81. É permitida a organização de cursos ou instituições 
de ensino experimentais, desde que obedecidas as disposições 
desta Lei.
Art. 82. Os sistemas de ensino estabelecerão as normas de 
realização de estágio em sua jurisdição, observada a lei federal 
sobre a matéria. (Redação dada pela Lei nº 11.788, de 2008)
 Parágrafo único. (Revogado). (Redação dada pela Lei nº 
11.788, de 2008)
Art. 83. O ensino militar é regulado em lei específica, admi-
tida a equivalência de estudos, de acordo com as normas fixadas 
pelos sistemas de ensino.
Art. 84. Os discentes da educação superior poderão ser 
aproveitados em tarefas de ensino e pesquisa pelas respectivas 
instituições, exercendo funções de monitoria, de acordo com 
seu rendimento e seu plano de estudos.
Art. 85. Qualquer cidadão habilitado com a titulação pró-
pria poderá exigir a abertura de concurso público de provas e tí-
tulos para cargo de docente de instituição pública de ensino que 
estiver sendo ocupado por professor não concursado, por mais 
de seis anos, ressalvados os direitos assegurados pelos arts. 41 
da Constituição Federal e 19 do Ato das Disposições Constitucio-
nais Transitórias.
Art. 86. As instituições de educação superior constituídas 
como universidades integrar-se-ão, também, na sua condição de 
instituições de pesquisa, ao Sistema Nacional de Ciência e Tec-
nologia, nos termos da legislação específica.
TÍTULO IX
Das Disposições Transitórias
 Art. 87. É instituída a Década da Educação, a iniciar-se um 
ano a partir da publicação desta Lei.
§ 1º A União, no prazo de um ano a partir da publicação des-
ta Lei, encaminhará, ao Congresso Nacional, o Plano Nacional de 
Educação, com diretrizes e metas para os dez anos seguintes, em 
sintonia com a Declaração Mundial sobre Educação para Todos.
§ 2º (Revogado). (Redação dada pela lei nº 12.796, de 2013)
§ 3o O Distrito Federal, cada Estado e Município, e, suple-
tivamente, a União, devem: (Redação dada pela Lei nº 11.330, 
de 2006)
I - (revogado); (Redação dada pela lei nº 12.796, de 2013)
a) (Revogado) (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)
b) (Revogado) (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)
c) (Revogado) (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)
II - prover cursos presenciais ou a distância aos jovens e 
adultos insuficientemente escolarizados;
III - realizar programas de capacitação para todos os profes-
sores em exercício, utilizando também, para isto, os recursos da 
educação a distância;
IV - integrar todos os estabelecimentos de ensino funda-
mental do seu território ao sistema nacional de avaliação do 
rendimento escolar.
§ 4º (Revogado). (Redação dada pela lei nº 12.796, de 2013)
§ 5º Serão conjugados todos os esforços objetivando a pro-
gressão das redes escolares públicas urbanas de ensino funda-
mental para o regime de escolas de tempo integral.
§ 6º A assistência financeira da União aos Estados, ao Distri-
to Federal e aos Municípios, bem como a dos Estados aos seus 
Municípios, ficam condicionadas ao cumprimento do art. 212 da 
Constituição Federal e dispositivos legais pertinentes pelos go-
vernos beneficiados.
Art. 87-A. (VETADO). (Incluído pela lei nº 12.796, de 2013)
Art. 88. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municí-
pios adaptarão sua legislação educacional e de ensino às dispo-
sições desta Lei no prazo máximo de um ano, a partir da data de 
sua publicação. (Regulamento) (Regulamento)
§ 1º As instituições educacionais adaptarão seus estatutos e 
regimentos aos dispositivos desta Lei e às normas dos respecti-
vos sistemas de ensino, nos prazos por estes estabelecidos.
§ 2º O prazo para que as universidades cumpram o disposto 
nos incisos II e III do art. 52 é de oito anos.
Art. 89. As creches e pré-escolas existentes ou que venham 
a ser criadas deverão, no prazo de três anos, a contar da publica-
ção desta Lei, integrar-se ao respectivo sistema de ensino.
Art. 90. As questões suscitadas na transição entre o regi-
me anterior e o que se institui nesta Lei serão resolvidas pelo 
Conselho Nacional de Educação ou, mediante delegação deste, 
pelos órgãos normativos dos sistemas de ensino, preservada a 
autonomia universitária.
Art. 91. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 92. Revogam-se as disposições das Leis nºs 4.024, de 
20 de dezembro de 1961, e 5.540, de 28 de novembro de 1968, 
não alteradas pelas Leis nºs 9.131, de 24 de novembro de 1995 
e 9.192, de 21 de dezembro de 1995 e, ainda, as Leis nºs 5.692, 
de 11 de agosto de 1971 e 7.044, de 18 de outubro de 1982, 
e as demais leis e decretos-lei que as modificaram e quaisquer 
outras disposições em contrário.
2. LEI Nº 9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999 - POLÍTICA 
NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL; 
LEI No9.795, DE 27 DE ABRIL DE 1999.
Dispõe sobre a educação ambiental, institui a Política Nacio-
nal de Educação Ambiental e dá outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso 
Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
CAPÍTULO I
DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Art. 1oEntendem-se por educação ambiental os processospor meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem va-
lores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competên-
cias voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso 
comum do povo, essencial à sadia qualidade de vida e sua sus-
tentabilidade.
Art. 2oA educação ambiental é um componente essencial e 
permanente da educação nacional, devendo estar presente, de 
forma articulada, em todos os níveis e modalidades do processo 
educativo, em caráter formal e não-formal.
17
LEGISLAÇÃO
Art. 3oComo parte do processo educativo mais amplo, todos 
têm direito à educação ambiental, incumbindo:
I - ao Poder Público, nos termos dos arts. 205e225 da Cons-
tituição Federal,definir políticas públicas que incorporem a di-
mensão ambiental, promover a educação ambiental em todos 
os níveis de ensino e o engajamento da sociedade na conserva-
ção, recuperação e melhoria do meio ambiente;
II - às instituições educativas, promover a educação am-
biental de maneira integrada aos programas educacionais que 
desenvolvem;
III - aos órgãos integrantes do Sistema Nacional de Meio 
Ambiente - Sisnama, promover ações de educação ambiental 
integradas aos programas de conservação, recuperação e me-
lhoria do meio ambiente;
IV - aos meios de comunicação de massa, colaborar de ma-
neira ativa e permanente na disseminação de informações e prá-
ticas educativas sobre meio ambiente e incorporar a dimensão 
ambiental em sua programação;
V - às empresas, entidades de classe, instituições públicas 
e privadas, promover programas destinados à capacitação dos 
trabalhadores, visando à melhoria e ao controle efetivo sobre 
o ambiente de trabalho, bem como sobre as repercussões do 
processo produtivo no meio ambiente;
VI - à sociedade como um todo, manter atenção permanen-
te à formação de valores, atitudes e habilidades que propiciem a 
atuação individual e coletiva voltada para a prevenção, a identi-
ficação e a solução de problemas ambientais.
Art. 4oSão princípios básicos da educação ambiental:
I - o enfoque humanista, holístico, democrático e participativo;
II - a concepção do meio ambiente em sua totalidade, con-
siderando a interdependência entre o meio natural, o sócio-eco-
nômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade;
III - o pluralismo de idéias e concepções pedagógicas, na 
perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade;
IV - a vinculação entre a ética, a educação, o trabalho e as 
práticas sociais;
V - a garantia de continuidade e permanência do processo 
educativo;
VI - a permanente avaliação crítica do processo educativo;
VII - a abordagem articulada das questões ambientais lo-
cais, regionais, nacionais e globais;
VIII - o reconhecimento e o respeito à pluralidade e à diver-
sidade individual e cultural.
Art. 5oSão objetivos fundamentais da educação ambiental:
I - o desenvolvimento de uma compreensão integrada do 
meio ambiente em suas múltiplas e complexas relações, envol-
vendo aspectos ecológicos, psicológicos, legais, políticos, so-
ciais, econômicos, científicos, culturais e éticos;
II - a garantia de democratização das informações ambientais;
III - o estímulo e o fortalecimento de uma consciência crítica 
sobre a problemática ambiental e social;
IV - o incentivo à participação individual e coletiva, perma-
nente e responsável, na preservação do equilíbrio do meio am-
biente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como 
um valor inseparável do exercício da cidadania;
V - o estímulo à cooperação entre as diversas regiões do 
País, em níveis micro e macrorregionais, com vistas à construção 
de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos 
princípios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, 
justiça social, responsabilidade e sustentabilidade;
VI - o fomento e o fortalecimento da integração com a ciên-
cia e a tecnologia;
VII - o fortalecimento da cidadania, autodeterminação dos 
povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da hu-
manidade.
CAPÍTULO II
DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Seção I
Disposições Gerais
Art. 6oÉ instituída a Política Nacional de Educação Ambien-
tal.
Art. 7oA Política Nacional de Educação Ambiental envolve 
em sua esfera de ação, além dos órgãos e entidades integrantes 
do Sistema Nacional de Meio Ambiente - Sisnama, instituições 
educacionais públicas e privadas dos sistemas de ensino, os ór-
gãos públicos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos 
Municípios, e organizações não-governamentais com atuação 
em educação ambiental.
Art. 8oAs atividades vinculadas à Política Nacional de Educa-
ção Ambiental devem ser desenvolvidas na educação em geral e 
na educação escolar, por meio das seguintes linhas de atuação 
inter-relacionadas:
I - capacitação de recursos humanos;
II - desenvolvimento de estudos, pesquisas e experimenta-
ções;
III - produção e divulgação de material educativo;
IV - acompanhamento e avaliação.
§ 1oNas atividades vinculadas à Política Nacional de Educa-
ção Ambiental serão respeitados os princípios e objetivos fixa-
dos por esta Lei.
§ 2oA capacitação de recursos humanos voltar-se-á para:
I - a incorporação da dimensão ambiental na formação, es-
pecialização e atualização dos educadores de todos os níveis e 
modalidades de ensino;
II - a incorporação da dimensão ambiental na formação, es-
pecialização e atualização dos profissionais de todas as áreas;
III - a preparação de profissionais orientados para as ativida-
des de gestão ambiental;
IV - a formação, especialização e atualização de profissio-
nais na área de meio ambiente;
V - o atendimento da demanda dos diversos segmentos da 
sociedade no que diz respeito à problemática ambiental.
§ 3oAs ações de estudos, pesquisas e experimentações vol-
tar-se-ão para:
I - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, vi-
sando à incorporação da dimensão ambiental, de forma inter-
disciplinar, nos diferentes níveis e modalidades de ensino;
II - a difusão de conhecimentos, tecnologias e informações 
sobre a questão ambiental;
III - o desenvolvimento de instrumentos e metodologias, vi-
sando à participação dos interessados na formulação e execução 
de pesquisas relacionadas à problemática ambiental;
IV - a busca de alternativas curriculares e metodológicas de 
capacitação na área ambiental;
V - o apoio a iniciativas e experiências locais e regionais, in-
cluindo a produção de material educativo;
18
LEGISLAÇÃO
VI - a montagem de uma rede de banco de dados e imagens, 
para apoio às ações enumeradas nos incisos I a V.
Seção II
Da Educação Ambiental no Ensino Formal
Art. 9oEntende-se por educação ambiental na educação es-
colar a desenvolvida no âmbito dos currículos das instituições de 
ensino públicas e privadas, englobando:
I - educação básica:
a) educação infantil;
b) ensino fundamental e
c) ensino médio;
II - educação superior;
III - educação especial;
IV - educação profissional;
V - educação de jovens e adultos.
Art. 10. A educação ambiental será desenvolvida como uma 
prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os 
níveis e modalidades do ensino formal.
§ 1oA educação ambiental não deve ser implantada como 
disciplina específica no currículo de ensino.
§ 2oNos cursos de pós-graduação, extensão e nas áreas vol-
tadas ao aspecto metodológico da educação ambiental, quando 
se fizer necessário, é facultada a criação de disciplina específica.
§ 3oNos cursos de formação e especialização técnico-profis-
sional, em todos os níveis, deve ser incorporado conteúdo que 
trate da ética ambiental das atividades profissionais a serem de-
senvolvidas.
Art. 11. A dimensão ambiental deve constar dos currículos 
de formação de professores, em todos os níveis e em todas as 
disciplinas.
Parágrafo único. Os professores em atividade devem rece-
ber formação complementar em suas áreas de atuação, com 
o propósito de atender adequadamente ao cumprimento dos 
princípios e objetivos da Política Nacional de Educação Ambien-
tal.
Art. 12. A autorização e supervisão do funcionamento de 
instituições