O projeto de letramento é mais do que uma metodologia

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O projeto de letramento é mais do que uma metodologia, pois permite ao professor a mobilização de vários eixos de aprendizagem no processo de alfabetização e na inserção de variadas experiências de leitura, escrita e oralidade. Entretanto, há outras metodologias possíveis e, para não haver dúvidas, há características que especificam o projeto de letramento.
Analise as sentenças que seguem e assinale as sentenças que correspondem a características do projeto de letramento.
I - envolver o uso da escrita e da leitura de textos reais que circulem apenas na comunidade.
II - usar a linguagem escrita para atingir uma determinada finalidade.
III - desenvolver um trabalho coletivo entre alunos e professor(es).
IV - considerar uma situação concreta de uso da língua escrita.
Assinale a alternativa correta: 
A) Somente as sentenças II, III e IV estão corretas. 
B) Somente as sentenças I, II e III estão corretas. 
C) Somente as sentenças III e IV estão corretas.
D) Somente as sentenças II e IV estão corretas.
Apesar de toda inovação e evolução que foram introduzidas no ensino brasileiro pela adoção do paradigma construtivista, os resultados de pesquisas sobre alfabetização continuaram apresentando resultados negativos. Sobre as formas que podem auxiliar na compreensão destes resultados, analise as sentenças que seguem, assinalando V para as verdadeiras e F para as falsas:
( ) A tentativa de transformar uma teoria de compreensão da escrita, elucidativa em um método de ensino.
( ) Equívocos quanto a compreensão do que se concebeu como erro construtivo.
( ) Problemas na teoria que conduziram a erros nos processos de alfabetização.
( ) Imposição da teoria pelos órgãos regulamentadores sem o devido preparo dos profissionais envolvidos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A) V – V – F – V. 
B) F – V – F – V. 
C) V – V – V – F. 
D) V – F – V – V.
Os estudos de Emilia Ferreiro evidenciaram a existência de diferentes etapas na aprendizagem da escrita. Essas etapas apresentam características e regularidades que se tornam elementos de análise para o alfabetizador. Faça a relação entre as etapas propostas na Psicogênese e as características apresentadas.
I. Distinção entre o modo de representação icônico e não icônico.
II. Construção de formas de diferenciação (controle progressivo sobre os eixos qualitativo e quantitativo).
III. A fonetização da escrita (que se inicia com um período silábico e culmina no período alfabético).
( ) Nesta etapa, as crianças já definiram o que é escrita e o que é desenho, mas precisam refletir sobre as características da escrita.
( ) Nesta etapa a criança precisa diferenciar representações figurativas de não figurativas, além de compreender a escrita como um objeto substitutivo.
( ) Neste estágio há uma grande mudança, e a criança começa a perceber que as letras estão relacionadas às emissões orais.
( ) Enquanto refletem sobre a escrita, estabelecem alguns critérios de interpretação e para escrever palavras diferentes utilizam os elementos gráficos que conhecem (mistura de letras e outros elementos), variando sua ordem e quantidade.
( ) As crianças começam a perceber que a escrita é diferente do desenho, mas ainda necessitam do desenho para atribuir significação ao que pretendem representar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A) III – II – II – III – I. 
B) I – I – II – III – III. 
C) II – I – III – II – I. 
D) I – II – III – II – III.
Os conceitos de consciência fonológica e fonêmica são relacionados. Para que se possa compreendê-los, faz-se necessária a distinção entre sons e fonemas. Demonstre seus conhecimentos, associando os itens abaixo:
I - Nas palavras ser [‘ser] e ter [‘ter] ocorreu uma troca que ocasionou a mudança de significado.
II - A palavra porta pode ser pronunciada de formas diferentes, conforme o contexto dos falantes. Pode ser produzida como [‘poxta] – pronúncia semelhante a dos cariocas, ou como [‘porta].
III - Uma das habilidades necessárias para o desenvolvimento da escrita diz respeito à capacidade de identificar os sons individuais das palavras e manipulá-los.
IV - Além da identificação dos sons, os falantes precisam ter consciência das palavras, das sílabas, da composição das sílabas.
( ) Consciência fonêmica.
( ) Neste caso, verifica-se apenas a troca dos sons.
( ) Consciência fonológica.
( ) Ocorreu uma troca de fonemas.
Assinale a alternativa correta:
A) II – I – III – IV. 
B) III – II – IV – I.
C) IV – I – II – III. 
D) III – I – IV – II.
Ainda que alguns teóricos usem um termo pelo outro, é importante estabelecer a distinção entre aquisição e aprendizagem, pois isso é fundamental para que o processo de alfabetização obtenha sucesso uma vez que há aspectos que demandam ensino sistemático. A fim de que se tenha claro o que é próprio da aquisição, foram estabelecidos alguns aspectos os quais são apresentados a seguir.
Analise com atenção as afirmações que seguem e assinale as sentenças que são pertinentes à aquisição da linguagem:
I – Trata-se da forma natural do ser humano aprender a operar com signos verbais.
II – Diz respeito aos signos que o ser humano interpreta devido ao modo de funcionamento do sistema nervoso central.
III – Relaciona-se com a maturação do indivíduo com relação aos ligamentos do sistema nervoso central, as quais são ativadas pela interação verbal.
IV – Adquire-se a linguagem mesmo sem ter interação e assistência consciente.
Assinale a alternativa correta: 
A) Somente as sentenças I, III estão corretas. 
B) Somente as sentenças I, II e III estão corretas. 
C) Somente as sentenças II e IV estão corretas. 
D) Somente as sentenças I, III e IV estão corretas.
Quando estudamos sobre as funções e objetivos da escrita, além de buscarmos o auxílio de aspectos históricos, de autores e de literatos, podemos analisar o que pensam as crianças. Como elas são o alvo maior dos resultados das pesquisas, cabe sempre questioná-las, desenvolver um trabalho a partir do que compreendem e pensam.
Sobre os motivos pelos quais as crianças acreditam que necessitam aprender a escrever, faça a análise da seguinte asserção-razão:
Todas as crianças afirmaram que realmente precisam aprender a escrever para cumprir tarefas escolares, para poderem ler, para poderem escrever palavras, textos e livros e para guardar as ideias. No entanto, o que nos chamou atenção foi o fato do estranhamento apresentado por elas, com relação à pergunta realizada.
PORQUE
O contexto das crianças questionadas é marcado pela presença de livros, leituras e atividades que envolvem o texto escrito, elas nasceram em uma sociedade letrada e seu contexto proporcionou o contato intenso com escrita, seja em livros, revistas e jornais, como na TV, computadores, tablets e celulares. Para elas, escrever, é uma etapa normal da vida, como correr e brincar.
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta: 
A) As duas afirmações são verdadeiras, mas não há relação entre elas. 
B) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. 
C) As duas afirmações são verdadeiras e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
D) A primeira afirmação é verdadeira, mas a segunda é falsa.
Além da consciência fonológica, a aprendizagem da escrita envolve as consciências lexical e sintática. Com base no que foi apresentado no capítulo 2, faça a associação entre os itens propostos.
I - Consciência lexical
II - Consciência sintática
( ) Refere-se a habilidade de manipular conscientemente com as estruturas gramaticais das frases.
( ) Esta consciência emerge mais tardiamente e envolve reflexões sobre o significado das palavras, assim como sobre suas funções.
( ) Refere-se a capacidade de refletir sobre a segmentação do contínuo da fala em palavras.
( ) Esta habilidade envolve a capacidade de lidar conscientemente com um sistema de ordenação e combinação, capaz de gerar infinitas possibilidades.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A) II – I – I – II. 
B) I – I – II – II. 
C) I –II – II – II.
D) II – II – I – II.
Antes da definição dos dois paradigmas que envolvem a alfabetização, foram estudados os métodos de alfabetização. Sobre essa questão Frade (2007, p. 21) faz a seguinte afirmação:
“A discussão sobre métodos é recorrente na Pedagogia da alfabetização e retomá-los significa pensar a própria escolarização dos conteúdos da língua. A sua opacidade e transparência como tema, em alguns momentos, pode ser descrita pela forma com que estes são focalizados: ora como uma questão central, ora como problemática secundária, ora como algo a ser negado e, de forma surpreendente, pelo seu ressurgimento nas polêmicas contemporâneas como “solução” para os problemas da alfabetização, em vários países.”.
FRADE, I. C. A. da S. Métodos de alfabetização, métodos de ensino e conteúdos da alfabetização: perspectivas históricas e desafios atuais. Revista da Educação, v. 32 - n. 01, p. 21-40, 2007. Disponível em:
Com relação aos métodos de alfabetização e paradigmas de aprendizagem, analise as sentenças que seguem:
I. Os paradigmas construtivista e fonológico surgem como uma alternativa aos métodos de alfabetização empregados, cujos resultados não eram totalmente positivos.
II. O paradigma construtivista constitui-se em um novo método de alfabetização.
III. Os paradigmas contemporâneos não revogam os métodos de alfabetização, pois oferecem alternativas para a compreensão dos processos de leitura e escrita.
Assinale a alternativa correta:
A) As sentenças I e III estão corretas. 
B) As sentenças I, II e III estão corretas. 
C) A sentença III está correta.
D) As sentenças I e II estão corretas.
A psicogênese da língua escrita é uma teoria que fornece possibilidades de compreensão das produções escritas infantis. No processo de desenvolvimento, as individualidades devem ser observadas, assim como as características dos textos e amostras de escrita produzidas. O que era apenas considerado um erro, ou uma dificuldade numa concepção tradicional, passa a ser visto como um importante material de análise, capaz de nortear a ação do professor.
Observe as seguintes produções de uma mesma criança (5 anos), que foram produzidas num intervalo de aproximadamente 9 meses.
Primeiro texto:
OS
 ALAG
PRÊDIO
 ADO
FICARÃU
 S*
Ao lado desta produção, a criança desenhou um prédio, as palavras terminavam onde começava o desenho.
* Os prédios ficaram alagados.
Segundo texto:
FELIPE ERA UMA VEZ UM
MENINO CE CHAMAVA FELIPE
ELE PLANTOU UM GIRA SOL
ELE BOTOU UMA SEMENTE
DE GIRA SOL ELE BOTOU AGUA
BEM BEM PERTO DO SOL
E TERRA BOA ELE VIU QUE
CRECEU UM POUCO ELE VIU QUE
CRECEU TUDO ELE FICOU FELHIS
O texto foi produzido com base em uma sequência de figuras, o fim da frase equivalia ao fim da margem.
Com base no que foi exposto e nas produções apresentadas, analise as sentenças que seguem:
I. A partir da análise dos textos produzidos o professor pôde constatar uma evolução do aluno no decorrer dos meses. Além de ter compreendido a escrita alfabética, também começou a compreender aspectos formais da escrita, como o sentido do texto.
II. Os textos produzidos revelam ao professor que o aluno, apesar de ter compreendido a escrita alfabética, precisa começar a refletir sobre as convenções do sistema alfabético, entrando em outra etapa do processo.
III. Os textos apontam uma evolução clara do aluno, no entanto, a quantidade de erros apresentados mostra que houve problemas no processo, sendo sugeridos exercícios de cópia repetição das palavras escritas erradas.
Assinale a alternativa correta:
A) Somente as sentenças I e II estão corretas. 
B) As sentenças I, II e III estão corretas.
C) Somente as sentenças I e III estão corretas. 
D) Somente a sentença I está correta:
No processo de alfabetização, o professor precisa estar atento a uma série de aspectos específicos que devem ser incluídos no planejamento e nas atividades com os alunos. Diante disso, analise as sentenças que seguem quanto aos aspectos que devem ser contemplados pelo alfabetizador:
I – O professor deve desenvolver apenas a consciência fonológica que é a mais importante para a leitura uma vez que a consciência fonêmica se desenvolve espontaneamente.
II – O professor deve auxiliar o aluno a identificar a relação fonema-grafema na escrita e grafema-fonema na leitura.
III – O professor deve desenvolver atividades que permitam o conhecimento e reconhecimento dos processos de tradução da forma sonora da fala para a forma gráfica da escrita.
IV – As atividades propostas devem auxiliar a desenvolver habilidades de codificação e decodificação da língua escrita.
Assinale a alternativa correta: 
A) Somente as sentenças I, II e IV estão corretas.
B) Somente as sentenças II, III e IV estão corretas. 
C) Somente as sentenças I, III e IV estão corretas. 
D) Somente as sentenças II e III estão corretas
Os eventos de letramento, assim como as práticas de letramento, são compostos por quatro elementos que permitem estabelecer as diferenças entre ambos, caracterizando, assim, o que são os eventos e o que são as práticas. Analise cada afirmação que segue no que tange à explicação para os elementos constitutivos dos eventos e das práticas, e assinale as que estão corretas.
I – Os participantes são pessoas que podem ser vistas interagindo com textos escritos nas práticas de letramento.
II – As atividades são as ações realizadas pelos participantes no evento de letramento.
III – O domínio são as circunstâncias físicas imediatas nas quais a interação se dá nos eventos de letramento.
IV – As rotinas são regras de apropriação e elegibilidade, ou seja, quem pode ou não pode engajar-se em atividades particulares nas práticas de letramento.
Assinale a alternativa correta: 
A) Somente as sentenças II, III e IV estão corretas. 
B) Somente as sentenças I, II e IV estão corretas. 
C) Somente as sentenças I, II e III estão corretas.
D) Somente as sentenças I e IV estão corretas.
Com relação a função da escrita, você pode perceber que há várias razões, motivações e funções e que, o tópico, além de pertencer ao âmbito acadêmico, também é fonte de inspiração para os mais diversos escritores. Veríssimo (2016, p. 114) contribui afirmando que: “Escrever é ter tempo para pensar no que vai dizer.”.
VERÍSSIMO, L. F. Veríssimas – Frases, reflexões e sacadas sobre quase tudo. Rio de Janeiro: Objetiva, 2016.
Pensando sobre as funções da escrita, analise as sentenças que seguem:
I. A escrita é um fato social e está na base da própria formação da sociedade.
II. A escrita representa uma forma de expressão e também atende às necessidades de comunicação dos seres humanos.
III. Além de ser uma forma de registro, também é uma forma de realizar as ideias e os pensamentos.
Assinale a alternativa correta: 
A) Somente as sentenças I e III estão corretas. 
B) Somente as sentenças I e II estão corretas.
C) Somente a sentença III está correta. 
D) As sentenças I, II e III estão corretas.
Ler e escrever são processos distintos. Enquanto no primeiro há uma transparência maior no sistema alfabético; no segundo, é preciso estar atento às informações que vêm das palavras ou mesmo memorizar, pois há pouca transparência para a codificação. Por causa disso, para converter a realização dos fonemas em grafemas, quem escreve deverá levar em conta o contexto fonético, o que explica a organização do sistema em cinco subgrupos. Quanto aos cinco subgrupos, assinale V para verdadeiro e F para falso nos itens que seguem:
( ) Os cinco subgrupos são: independentes do contexto; regras dependentes da posição e/ou do contexto fonético; as alternativas competitivas; as regras dependentes da morfossintaxe e do contexto fonético e a derivação morfológica.
( ) Os cinco subgrupos são: independentes do contexto; regras dependentes da posição e/ou do contexto fonético; as alternativas previsíveis; as regras dependentes da morfossintaxe e do contexto fonético e a derivação morfológica.
( ) Os cinco subgrupos estão organizados levando em consideração a conversão do fonema em grafema quanto às relações biunívocas;quanto às informações do contexto fonético e quanto às informações morfológicas o que possibilita uma regularidade na codificação de certos fonemas.
( ) Os cinco subgrupos estão organizados levando em consideração a conversão do fonema em grafema e sua transparência. Por isso há os independentes do contexto; os que são codificados devido às informações contextuais sejam elas fonéticas ou morfológicas e os que não apresentam previsibilidade o que leva à memorização ou recorrer a informações morfológicas ou sintáticas: são as alternativas competitivas.
Assinale a alternativa correta: 
A) V – F – V – V. 
B) V – F – V – F.
C) V – V – F – F. 
D) F – F – F – V.
As estratégias são ações que buscam a melhor maneira de agir para conseguir uma meta. No ensino da leitura, é importante mobilizar estratégias de leitura a fim de auxiliar o aluno a analisar o texto lido no que tange à sua forma de composição, aos recursos estilísticos e à intenção de quem produz o texto. Sobre as estratégias de leitura, assinale V para verdadeiro e F para falso nas sentenças que seguem:
( ) A partir da leitura do texto e sua finalidade, ativam-se conhecimentos prévios, que auxiliam na adoção de estratégias para alcançar os objetivos da leitura.
( ) Por meio de exercícios de linguagem orais e escritos, o professor leva os alunos à reflexão, estimulando o desenvolvimento de estratégias conscientes.
( ) As estratégias são ensináveis e usamos diferentes estratégias em diferentes situações.
( ) As estratégias devem ser mobilizadas pelo aluno apenas durante a leitura.
Assinale a alternativa correta: 
A) F – F – F – V. 
B) V – F – F – V. 
C) V – V – F – F. 
D) V – V – V – F.
Após a atribuição de valores fonéticos aos ideogramas, iniciou-se o processo da escrita alfabética. Convém salientar que nem todos os sistemas de escrita são alfabéticos, alguns ainda usam a escrita ideográfica com valor silábico ou de palavra.
Com base nos seus conhecimentos sobre o tema, analise as sentenças que seguem assinalando V para as verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os fenícios, motivados por questões comerciais, elaboraram um silabário de 24 símbolos, extraídos do sistemas lexical-silábico. Estes símbolos representavam apenas as consoantes, as vogais eram deduzidas do contexto.
( ) A evolução do sistema ideográfico para os silabários se assemelha à percepção e uso que as crianças, de forma geral, fazem das sílabas no seu processo de aprendizagem da escrita.
( ) Os gregos, a partir do sistema de escrita fenícia, introduziram as vogais e chegaram a um sistema de escrita alfabética.
( ) Os romanos adaptaram o sistema de escrita grega e criaram o alfabeto greco-latino. Nessa época a escrita e a leitura eram acessíveis a todas as pessoas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A) V – V – V – F. 
B) V – F – F – V. 
C) V – V – V – V.
D) F – F – V – V.
Durante a alfabetização são propostas diferentes atividades e desafios para os alunos. O tipo de proposta reflete a concepção de aprendizagem da leitura e da escrita que está sendo utilizada. Observe as propostas apresentadas:
Proposta 1: Trabalhar com os alunos a partir das sílabas. Se for ensinar a letra “F”, desenhar o tracejado, associar a uma imagem, como ‘foca”, faca” e depois solicitar que as crianças escrevam como fica a combinação:
F + a = fa
F + e = Fe
Seguindo a sequência.
Para finalizar a atividade, incentive os alunos a formarem palavrinhas com estas sílabas como Fafá, fifi, FIFA e assim por diante.
Proposta 2: Desenvolver atividades a partir do nome das crianças, como contagem das letras, quais nomes começam com a mesma letra, quais nomes finalizam da mesma forma e assim por diante.
Analise as sentenças a seguir sobre as duas propostas:
I. As atividades contempladas na proposta 1 enfatizam a repetição e a ordenação de habilidades.
II. A atividade apresentada na proposta 2 busca a familiarização do aluno com as letras do seu nome para que possa começar a refletir sobre as representações na escrita.
III. As propostas 1 e 2 partem de diferentes concepções de aprendizagem.
Assinale a alternativa correta: 
A) As sentenças I, II e III estão corretas. 
B) Somente as sentenças I e II estão corretas. 
C) Somente as sentenças I e III estão corretas.
D) Somente a III está correta.
Estudar a história da escrita nos auxilia a compreender a aprendizagem desta durante a alfabetização. Obviamente, pode-se estudar sobre a alfabetização sem levar em conta os fatos históricos, no entanto, esta história, este percurso e evolução elucidam algumas características da percepção da linguagem pelo ser humano. Pensando no percurso histórico, ordene as etapas desta evolução:
I. Ideogramas – partem da simplificação dos traços e poderiam representar uma ideia, um objeto. Na tentativa de escrever, as crianças começam a adotar algumas formas, buscando a diferenciação dos desenhos.
II. Pictogramas - desenhos criados pelo homem, tanto com função artística, como de registro e comunicação. As crianças, desde tenra idade, se expressam por desenhos.
III. Ideogramas – passam a ser usados como forma de representação de sons, perdem progressivamente o caráter semântico. Na alfabetização, é necessário compreender o que os símbolos representam e sua relação com os sons.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
A) I – II – III. 
B) II – I – III. 
C) II – III – I. 
D) III – II – I.
Ao chegar por volta dos 5 ou 6 anos, a criança já está preparada para aprender a ler e a escrever. Muitas aprendem em seu ambiente familiar e outras aprendem na família e na escola. A escola tem uma função importante no processo de ensino da leitura e da escrita, pois, para que isso ocorra, se faz necessário um ensino sistemático.
Analise as afirmações que seguem e assinale a que apresenta os fatores para a aprendizagem da leitura e da escrita de acordo com Scliar-Cabral (2003):
SCLIAR-CABRAL, L. Princípios do sistema alfabético do português do Brasil. São Paulo: Contexto, 2003. 
A) Condições reais para que as crianças se tornem motivadas, experiência funcional prévia com material impresso, exposição a contextos narrativos e um contexto ensino-aprendizagem inteligente, onde professores e alunos em conjunto possam construir o letramento. 
B) Condições, quando possíveis, reais para que a criança possa aprender a ler e a escrever partindo do livro didático, exposição a esquemas narrativos para que compreenda o que é uma história, acesso a material didático para que a criança compreenda as diferenças entre ler e escrever.
C) Condições reais ou simuladas para que as crianças se tornem motivadas, experiência funcional prévia com material impresso, exposição a contextos narrativos, dissertativos e descritivos, contexto ensino-aprendizagem onde professores possam ensinar a codificar e decodificar. 
D) Condições pedagógicas para que os professores possam ensinar as crianças a codificar e decodificar, uso de materiais didáticos para que as crianças tenha experiência com material impresso, exposição a contextos narrativos, dissertativos e descritivos.
Ao falar de letramento, alguns autores abordam tanto as práticas como os eventos de letramento estabelecendo entre eles relação e apresentando suas características específicas. Considerando essa necessidade, analise as sentenças que seguem quanto aos aspectos que caracterizam um projeto de letramento. Sobre os eventos de letramento, assinale V para verdadeiro e F para falso nos itens que seguem:
( ) Os eventos de letramento são apenas a ponta do iceberg.
( ) Os eventos são situações visíveis em que o texto escrito é central.
( ) Embora o texto seja central nos eventos de letramento, ele não é necessário para que haja construção de sentido sobre o que se lê, escreve e oraliza.
( ) O evento de letramento não parte das interações entre os participantes da situação e dos processos de interpretação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A) V – V – F – F. 
B) F – F – V – V.
C) V – F – V – F. 
D) V – V – V – F
No que diz respeito à organizaçãodo sistema alfabético do português, um dos aspectos que precisam ser levados em consideração no processo de ensinar e de aprender a grafar as palavras, são as regularidades com que determinados fonemas são representados, pois há informações na própria palavra que servem como dicas de que grafema escolher para representar o fonema.
 
Abaixo são apresentados quatro grupos de palavras. Analise-as com atenção e assinale o grupo de palavras cuja grafia pode ser explicada pelo contexto fonético, pois permite depreender regras: 
A) maldade, nadador, bomba, trouxa, carta.
B) casa, guloso, dente, concerto, parede.
C) carro, guerra, caixa, queixo, saco. 
D) sempre, linha, moto, sessão, faca.