Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática

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Avaliação
Acadêmico / Notas e Avaliações / Gabarito
Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Tendências Atuais do Ensino e Aprendizagem de Matemática (96026) 
Nota: 9 
Prova: 39178306
Nos anos 30, com o surgimento da Escola Nova, a Matemática era ensinada pelos seus valores práticos, suas relações com as demais ciências e suas
aplicações cotidianas. Assinale a alternativa que apresente como o aluno aprendia:
A)  Copiando.
B)  Fazendo.
C)  Ouvindo.
D)  Lendo.
De acordo com Polya (2006), à medida do possível, é importante que os problemas sejam provocativos, pois quando o aluno é desa�ado, suas emoções
de entusiasmo na busca de solução são despertadas. Para esse autor, se o professor apresentar aos alunos problemas que desa�em a curiosidade
certamente vai despertar o interesse dos mesmos, para resolvê-los. A satisfação gerada, pela solução encontrada, pode ativar um talento natural para a
Matemática que poderá ser um instrumento pro�ssional ou até mesmo a própria pro�ssão. Isso signi�ca dizer que ninguém pode saber o gosto de alguma
coisa sem antes experimentá-la. O autor ressalta ainda que, os problemas precisam estar adequados ao nível dos alunos, isto é, nem tão difíceis para que não
desanimem frente às di�culdades encontradas e nem tão fáceis para que não percam o interesse por julgarem fáceis demais. Ainda segundo Polya (2006),
outra questão que não pode ser desconsiderada pelo professor é o momento da explicação de como se resolve um problema. É preciso deixar claro aos alunos
que essa não é tarefa fácil, pois podemos encarar um problema de diferentes maneiras. Muitas vezes, o nosso entendimento do problema, quando lemos pela
primeira vez é parcial, só vai se completando na medida em que lemos mais atentamente e, dessa forma, nos organizamos em busca da solução. Para resolver
um problema não podemos seguir regras, ou simplesmente fazer o uso de algum algoritmo, pois os problemas quando bem formulados exigem muito mais
que uma forma mecânica para resolver. Os problemas variam muito, mas de uma maneira geral, existem etapas que podem ajudar na resolução. Essas etapas
não são rígidas nem infalíveis e podem variar quanto ao número, geralmente de três a cinco, podendo ser mais, ou menos. Polya (2006) apresenta quatro
etapas principais para resolução de problemas, nesse sentido julgue as a�rmações que seguem: I - Compreender o problema: quem vai resolver um problema,
primeiramente precisa entender o que se pede, através de uma leitura atenta, ou até mais de uma, interpretando corretamente, para saber o que se pretende
calcular. São partes importantes de um problema: a incógnita; os dados fornecidos pelo problema e a condição que deve ser satisfeita relacionando esses
dados conforme as condições estabelecidas no enunciado. II - Elaboração de um plano: depois de interpretar o problema é preciso escolher uma estratégia de
ação, que pode variar muito dependendo da natureza do problema. Pode se iniciar com o esboço de uma �gura geométrica, com um grá�co, uma tabela ou um
diagrama; fazer uso de uma fórmula; tentativa e erro, entre outras. III - Executar o plano: se o plano foi bem elaborado, não �ca tão difícil resolver o problema,
seguindo passo a passo o que foi planejado, efetuando todos os cálculos, executando todas as estratégias, podendo haver maneiras diferentes de resolver o
mesmo problema. O importante é que o professor acompanhe todos os passos, questionando o aluno, podendo dar alguma ajuda, mas que o aluno se sinta o
idealizador e realizador do plano. IV - Retrospecto ou veri�cação: depois de encontrar a solução é hora de veri�car se as condições do problema foram
satisfeitas, se o resultado encontrado faz sentido. Pode-se questionar também sobre outras maneiras de resolver o mesmo problema, como também à
resolução de outros problemas correlatos, usando a mesma estratégia. Assinale a alternativa que corresponda às sentenças verdadeiras:
A)  I, II e III.
B)  III, IV e V.
C)  I, II, III e IV.
D)  I e II.
O termo relação interpessoal signi�ca relação entre duas ou mais pessoas, podendo ocorrer em vários contextos e envolver diversos sentimentos.
 
Diante disso, assinale a alternativa que apresenta os campos ou áreas do conhecimento em que surgiu o conceito de relacionamento interpessoal:
A) Filoso�a e Antropologia.
B) Sociologia e Psicologia.
C) Psicologia e Pedagogia.
D) Biologia e Sociologia.
A relação entre pais e �lhos exige várias habilidades sociais. Com o objetivo de proporcionar o desenvolvimento integral dos �lhos e de prepará-los para a vida,
os pais utilizam-se de três estratégias básicas para educá-los.
 
Nesse sentido, analise as sentenças que seguem:
 
I – Os pais utilizam recompensas e punições para educar
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I Os pais utilizam recompensas e punições para educar.
II – Os pais estabelecem normas, explicações, exortações e estímulos.
III – Os pais utilizam a ferramenta de modelação de comportamento.
IV – Os pais utilizam o feedback negativo para modi�car o comportamento.
 
Assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
A) As sentenças I e III e IV estão corretas.
B) As sentenças I, II e IV estão corretas.
C) As sentenças I, II, III e IV estão corretas.
D) As sentenças I, II e III estão corretas.
O enfoque histórico também é uma importante possibilidade, o qual busca mostrar que a Matemática é uma ciência rica e que busca aparatos para o
aluno ter uma aprendizagem por completo. Dessa forma, o entendimento da evolução do conhecimento matemático permite ao educador produzir meios que
facilitem a construção do conhecimento dos alunos. Pode-se a�rmar que o contexto histórico é, portanto, uma fonte de inspiração. Das tendências
metodológicas, para o ensino da Matemática, entendemos que, por meio da educação matemática, é que a Matemática se desenvolve por manter um elo, com
todas as outras tendências da:
A)  Escola nova.
B)  Resolução de problemas.
C)  Educação matemática.
D)  Evolução didática.
Existe uma crença de que a fórmula mágica para os problemas que enfrentam no dia a dia da sala de aula parece ser aplicação de jogos e materiais. O
professor nem sempre tem clareza das razões fundamentais pelas quais os materiais ou jogos são importantes para o ensino-aprendizagem da Matemática e
normalmente são necessários, e em que momentos devem ser usados. Geralmente costuma-se justi�car a importância desses elementos apenas pelo caráter
"motivador" ou pelo fato de se ter "ouvido falar" que o ensino da Matemática tem de partir do concreto ou, ainda, porque através deles as aulas �cam mais
alegres e os alunos passam a gostar da Matemática. Considerando o contexto da educação matemática, o professor:
 
I - Deve abandonar, tanto quanto possível, o método expositivo tradicional, em que o papel dos alunos é quase cem por cento passivos, e procurar, pelo
contrário, seguir o método ativo, estabelecendo diálogo com os alunos e estimulando a imaginação.
 
II - Deve ser consciente de que não consegue alcançar resultados satisfatórios junto a seus alunos e tendo di�culdades de, por si só, repensar
satisfatoriamente seu fazer pedagógico procura novos elementos - muitas vezes, meras receitas de como ensinar determinados conteúdos.
 
III - Sempre tem clareza das razões fundamentais pelas quais os materiais ou jogos são importantes para o ensino-aprendizagem da matemática e,
normalmente são necessários, e em que momentos devem ser usados.
 
Assinale a alternativa que corresponda à(s) sentença(s) CORRETA(S):
 A)  I, II e III.
B)  Apenas I.
C)  I e II.
D)  Apenas III.
A mediação é essencial para aprofundar a análise, fazendo, quando necessário, um recorte na parte da mídia que destaca o foco da aula para promoção
da re�exão. Permitir, sem impor, que o aluno perceba os mecanismos ideológicos que porventura possa existir, assim como extrair a importância do conteúdo
para a vida. De acordo com Kenski (2008, p. 64): A escola precisa assumir o papel de formarcidadãos para a complexidade do mundo e dos desa�os que ele
propõe. Preparar cidadãos conscientes, para analisar criticamente o excesso de informações e a mudança, a �m de lidar com as inovações e as
transformações sucessivas de conhecimento em todas as áreas. A mesma autora destaca que: “a sociedade excluída do atual estágio de desenvolvimento
tecnológico está ameaçada de viver em estado permanente de dominação, subserviência e barbárie”. FONTE: KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: o novo
ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2008. Logo, se faz urgente, nos estabelecimentos de ensino, vislumbrar novos horizontes educacionais, e, inserir:
A)  Nas metodologias educacionais, as impossibilidades midiáticas.
B)  Nas metodologias educacionais, as possibilidades imidiáticas.
C)  Nas metodologias educacionais, as possibilidades midiáticas.
D)  Nas metodologias educacionais, as impossibilidades imidiáticas.
A habilidade de dar e receber feedback é essencial para moldar o desempenho e a atuação nos relacionamentos interpessoais, mantendo, consequentemente,
a qualidade deles.
 
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Nesse contexto, assinale V para verdadeiro e F para falso acerca das características do feedback:
 
( ) Caracteriza-se pela descrição verbal ou escrita do desempenho de um indivíduo.
( ) Contribui para mudanças comportamentais dos indivíduos.
( ) Permite que o indivíduo compreenda como seu comportamento afeta o outro.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas:
A) V – V – F.
B) F – V – V.
C) V – V – V.
D) V – F – V.
Em torno dos anos 70 surgiram os primeiros estudos que deram relevância aos aspectos socioculturais. E assim criou-se outra tendência no ensino de
Matemática: a socioetnocultural. Segundo Brum (2012), a tendência socioetnocultural apresenta duas correntes. A primeira é a de caráter mais crítico,
chamada de politicista, em que alguns educadores procuram priorizar discussões e atividades acerca de temas socioeconômicos e políticos, deixando de fora
a efetiva preocupação com o aprendizado de conceitos e com o desenvolvimento de pensamentos e habilidades com a Matemática. Na segunda corrente tem
aparato na etnomatemática. A Matemática deixa a visão de ciência pronta e acabada, desconectada do mundo real, como era a proposta da tendência
formalista, e passa a ser vista como saber prático, relativo, não tão universal e produzido pela história e cultura nas diferentes práticas sociais. O autor cujas
obras apresentam a matemática como saber prático, relativo, não tão universal e produzido pela história e cultura nas diferentes práticas sociais, seguindo
uma tendência denominada de etnomatemática é:
A)  Brunner.
B)  Ubiratan D’Ambrósio.
C)  Kátia Smole.
D)  João Pedro da Ponte.
Dante (1991) sugere trabalhar com todos os alunos de uma mesma turma: apresentando um problema desa�ador, real e interessante, e que não seja
resolvido diretamente por um ou mais algoritmos, recomendando que deva ser dado um tempo razoável para que os alunos leiam e compreendam o problema.
Analise as sentenças a seguir: I - Facilite a discussão entre eles ou faça perguntas para esclarecer os dados e condições do problema e o que nele se pede. II -
Procure certi�car-se de que o problema está totalmente entendido por todos. III - Lembre-se de que uma das maiores di�culdades do aluno ao resolver um
problema é ler e compreender o texto. IV - Em seguida, dê um bom tempo para os alunos trabalharem no problema, porque a resolução não pode se
transformar numa competição de velocidade, e elas precisam muito mais de tempo para pensar e trabalhar no problema do que de instruções especí�cas para
resolvê-lo. V - Procure criar entre os alunos um clima de busca, exploração e descobertas, deixando claro que mais importante que obter a resposta correta é
pensar e trabalhar no problema durante o tempo que for necessário para resolvê-lo. Dentre os aspectos recomendados pelo autor, são verdadeiras as
a�rmações:
A)  I , II e III.
 B)  I, IV e V.
C)  I, II, III, IV e V.
D)  III, IV e V.
Em se tratando de estratégias de resolução de problemas, constatamos que elas contribuem para o aluno se organizar, re�etir e entender o sentido dos
problemas propostos, favorecendo uma interpretação mais coerente, para que não incorram tanto em resultados sem nenhuma lógica. Isso pode ser
evidenciado quando aplicamos os mesmos problemas em turmas diferentes e de mesmo nível. Nessa perspectiva, entendemos que é importante mudar a
maneira de realizar a nossa prática educativa. Essa mudança precisa acontecer desde as séries iniciais. Para isso, é necessário propor atividades que
desa�em os alunos a participar do processo ensino-aprendizagem. No entanto, quando tentamos implantar algo diferente do que eles estão acostumados a
fazer, encontramos resistência por parte de alguns alunos. Tal resistência, possivelmente decorre de um ensino que não instiga os alunos a re�etir sobre as
atividades propostas para chegar a uma resposta. Isso di�culta um pouco o desenvolvimento de um trabalho diferenciado em sala de aula, e representa um
desa�o que precisamos enfrentar em nossa prática educativa. Analise as sentenças a seguir:
 
I - A Resolução de Problemas como metodologia de ensino possibilita a participação do aluno na construção do próprio conhecimento. Nesse processo,
mesmo antes de ter o conteúdo sistematizado, ele pode perceber a necessidade do conhecimento matemático em certas situações, bem como avaliar a
importância da Matemática como ciência para a análise, interpretação e mensuração dos fatos que ocorrem na sociedade.
II - Abordar um conteúdo por meio da resolução de problemas como metodologia de ensino, não é uma tarefa que exige muito preparo do professor. O assunto
que agrada um aluno e desperta seu interesse pode não surtir o mesmo efeito em outro. O esporte, principalmente o futebol, pode ser usado para trabalhar ou
introduzir os conteúdos de Análise Combinatória, no entanto, não agradará a maioria dos alunos, alguns podem ser indiferentes e outros simplesmente não
gostaram.
III - Os professores não precisam perceber a necessidade da continuidade investigativa, com novas perspectivas, abordando outros assuntos em conteúdos
diferentes, pois através de uma análise teórico prática pode se evidenciar um avanço, com resultados favoráveis, apesar dos limites impostos pelo tempo.
IV - A resolução de problemas é uma estratégia didática/metodológica importante e fundamental para o desenvolvimento intelectual do aluno e para o ensino
da matemática. Porém, em sala de aula, constata-se um uso exagerado de regras, resoluções por meio de procedimentos padronizados, desinteressantes para
professores e alunos, empregando-se problemas rotineiros e que não desenvolvem a criatividade e autonomia em matemática.
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professores e alunos, empregando se problemas rotineiros e que não desenvolvem a criatividade e autonomia em matemática.
 
Assinale a alternativa que corresponda às sentenças verdadeiras:
A)  I e II.
B)  I, IV.
C) I, II e III 
D)  I, III e IV.
Nessa perspectiva, a educação matemática sustenta-se na necessidade de o ensino de matemática abranger a dimensão crítica do conhecimento,
evidenciando seu papel nas relações com a ciência, com a tecnologia e com o termo crítico-re�exivo no sentido de um contínuo avaliar de crenças, costumes,
concepções, princípios, frente às informações e conhecimentos que nos chegam das várias instâncias que constituem o entorno cientí�co-tecnológico e
social. Isso vem reforçar o fato de que os educadores da Matemática, mesmo muitas vezes não conhecendo os pressupostos de um enfoque diretamente
vinculado à relação ciência, tecnologia e sociedade, sentem a necessidade de o conhecimento matemático proporcionar a formação de um cidadão que
compreenda o funcionamento e repercussão dos produtos e processos tecnológicos usados pela sociedade contemporânea. A educação matemática, em seu
sentido crítico, intenciona contribuir para preparar os alunos para a cidadania, estabelecendo a Matemáticacomo uma ciência que analisa as características
críticas de relevância social, favorecendo assim: Com base nisso, assinale a alternativa CORRETA:
A)  A incompreensão dos mecanismos sociais existentes para que ele, enquanto cidadão possa dispor deles ou lutar para consegui-los, a �m de transformar
a realidade em que está inserido. 
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B)  A compreensão dos mecanismos sociais existentes para que ele, enquanto cidadão, possa dispor deles ou lutar para consegui-los, a �m de transformar
a realidade em que está inserido. 
C)  A incompreensão dos mecanismos sociais inexistentes para que ele, enquanto cidadão não possa dispor deles ou lutar para consegui-los, a �m de
transformar a realidade em que está inserido. 
D)  A compreensão dos mecanismos sociais inexistentes para que ele, enquanto cidadão Possa dispor deles ou lutar para consegui-los, a �m de
transformar a realidade em que está inserido. 
Para que o aluno possa construir o conhecimento será necessário que, diante do enunciado de um problema, ele conheça cada expressão verbal utilizada. Em
seguida deverá ser capaz de traduzir cada dado apresentado verbalmente em dados concretos do mundo em que vive. Por último precisará entender as
relações lógicas constantes do problema para então relacionar os dados entre si e realizar as operações necessárias à solução. Tudo isso supõe o
desenvolvimento de certas capacidades do aluno as quais poderão ou não estar presentes (CARRAHER, 1991). Considerando a atenção ao fato de que o aluno
é agente da construção do seu conhecimento, pelas conexões que estabelece com seu conhecimento prévio num contexto de resolução de problemas (PCN,
1998) é importante:
A)  Propor situações que os estudantes tenham condições de resolver.
B)  Propor situações que os estudantes tenham condições medianas de resolver.
C)  Propor situações que os estudantes tenham poucas condições de resolver.
D)  Propor situações que os estudantes não tenham condições de resolver.
Segundo Carraher (1995), nem sempre se pode a�rmar que o material concreto ou jogos pedagógicos são indispensáveis para que ocorra uma efetiva
aprendizagem da Matemática. Neste sentido, segundo a autora:
A)  Se necessita de objetos na sala de aula, mas de situações em que a resolução de um problema não impliquem a utilização dos princípios lógico-
matemáticos a serem ensinados.
B)  Se necessita de objetos na sala de aula, não de situações em que a resolução de um problema implique a utilização dos princípios lógico-matemáticos a
serem ensinados.
C)  Não se necessita de objetos na sala de aula, mas de situações em que a resolução de um problema que não implique na utilização dos princípios lógico-
matemáticos a serem ensinados.
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D)  Não se necessita de objetos na sala de aula, mas de situações em que a resolução de um problema implique a utilização dos princípios lógico-
matemáticos a serem ensinados.
Usar as referências históricas da Matemática é uma ideia que está relacionada à busca pelo despertar da curiosidade do aluno que, sentindo-se motivado
para o estudo, poderá compreender os conceitos matemáticos a partir do seu desenvolvimento histórico. Nesse sentido, a História da Matemática se constitui
como um meio em potencial para o desenvolvimento da aula e para a aprendizagem, pois: [...] conceitos abordados em conexão com sua história constituem
veículos de informação cultural, sociológica e antropológica de grande valor formativo. A História da Matemática é, nesse sentido, um instrumento de resgate
da própria identidade cultural (BRASIL, 1997, p. 42). FONTE: BRASIL. Ministério da Educação, Cultura e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais de
Matemática, vol. 3, 1997. O trabalho com os conhecimentos históricos referentes à Matemática deve buscar dar ao educando uma visão mais crítica sobre os
objetos de conhecimento, bem como fornecer informações culturais, sociológicas e antropológicas de grande valor formativo. Com base nisso, espera-se que:
A)  A abordagem histórica da Matemática seja uma possibilidade de resgate da identidade cultural dos povos e das sociedades. 
B)  A abordagem histórica da Matemática seja uma possibilidade de não resgate da identidade sociocultural dos povos indígenas e das sociedades. 
C)  A abordagem histórica da Matemática seja uma possibilidade de não resgate da identidade intercultural dos povos antigos e das sociedades. 
D)  A abordagem histórica da Matemática não seja uma possibilidade de resgate da identidade cultural dos povos e das sociedades. 
Diante da importância de se trabalhar no processo de ensino e aprendizagem a resolução de problemas para o desenvolvimento intelectual do aluno, o
professor, “peça” fundamental no ato de aprender, deve propor atividades que despertem o entusiasmo dos alunos, desenvolvendo sua capacidade de criar,
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atuar em conjunto, aproximando-os uns dos outros, demonstrando a importância de cada um. Porém, essa aprendizagem só será possível se os problemas
trabalhados desempenharem seu verdadeiro papel no processo de ensino, o de desenvolver no aluno posicionamento crítico e independência diante de
situações novas e desa�adoras, pois, a resolução de problemas tem se apresentado como uma atividade de reprodução por meio de procedimentos
padronizados. Desenvolver nos alunos a capacidade de resolver problemas e a resolução de problemas como ponto de partida fundamental da atividade
matemática é �nalidade dos Parâmetros Curriculares Nacionais, que visa construir referências nacionais comuns ao processo educativo para que os alunos
possam ter acesso ao conjunto de conhecimentos necessários ao exercício da cidadania. Uma proposta viável seria oferecer aos professores do Ensino
Fundamental estratégias didáticas para trabalharem com a resolução de problemas, a �m de incentivarem seus alunos a pensarem, encaminharem a solução
do problema e tentarem superar as:
A)  Metodologias.
B)  Di�culdades de aprendizagem.
C)  Situações-problema.
D)  Estratégias didáticas.
Na aprendizagem da Matemática os problemas são fundamentais, pois permitem ao aluno colocar-se diante de questionamentos e pensar por si próprio,
possibilitando o exercício do raciocínio lógico e não apenas o uso padronizado de regras. No entanto, a abordagem de conceitos, ideias e métodos sob a
perspectiva de resolução de problemas ainda é bastante desconhecida da grande maioria e, quando é incorporada à prática escolar, aparece como um item
isolado, desenvolvido paralelamente como aplicação da aprendizagem, a partir de listagem de problemas cuja resolução depende basicamente da escolha de
técnicas ou formas de resolução memorizadas pelos alunos (PCN, 1998). Analise as sentenças a seguir: I - O ensino e a aprendizagem da Matemática sem a
resolução de problemas é um dos fatores do insucesso escolar. II - Um ensino baseado na resolução de problemas não possibilita o desenvolvimento de
atitudes e capacidades intelectuais, pontos fundamentais para despertar a curiosidade dos alunos e torná-los capazes de lidar com novas situações. III - A
capacidade de resolver problemas é requerida nos mais diversos espaços de vivência das pessoas. IV - Por ser considerada uma habilidade fundamental, os
programas que realizam avaliações para conhecer o nível de conhecimento matemático da população, organizam seus testes contemplando a resolução de
problemas como prioritária na avaliação. Assinale a alternativa que corresponda às sentenças CORRETAS:
A)  I, IV.
B)  I, III e IV.
C)  I e II.
D)  III, IV e V.
As pessoas podem ser competentes ou não em suas habilidades sociais, capacidade essa que in�ui diretamente na qualidade das relações pessoais e
pro�ssionais, bem como na própria qualidade de vida do indivíduo. Nesse sentido, associe os itens que seguem conforme suas respectivas características:
 
I – Habilidade Social.
II – Desempenho Social.
III - Competência Social.
 
( ) Caracteriza-se por possuir propósito avaliativo.
( ) Caracteriza-se pela emissão de comportamentos.
( ) Caracteriza-sepela pluralidade de comportamentos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas:
A) III – I – II.
B) II – I – III.
C) I – II – III.
D) III – II – I.
Só há problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questão que lhe é posta e a estruturar a situação que lhe é apresentada; aproximações
sucessivas de um conceito são construídas para resolver certo tipo de problema; num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o
que exige transferências, reti�cações, rupturas, segundo um processo análogo ao que se pode observar na História da Matemática; um conceito matemático
se constrói articulado com outros conceitos, por meio de uma série de reti�cações e generalizações. Assim, pode-se a�rmar que o aluno constrói um campo
de conceitos que toma sentido num campo de problemas, e não um conceito isolado em resposta a um problema particular; a resolução de problemas não é
uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicação da aprendizagem, mas uma orientação para a aprendizagem, pois proporciona o contexto
em que se podem apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas. Para se resolver e encaminhar a solução de um problema, segundo Polya
(1978), um matemático e pesquisador do tema possui quatro etapas principais que podem ser empregadas, que são:
A)  A compreensão do problema, a construção de uma estratégia de resolução, a execução de uma estratégia escolhida e a revisão da solução.
B)  A compreensão do problema, a reconstrução de uma estratégia de resolução, a execução de uma estratégia escolhida e a inexatidão da solução.
C)  A elaboração do problema, a reconstrução de uma estratégia de resolução, a execução de uma estratégia escolhida e a revisão da solução.
D)  A compreensão do problema, a construção de uma estratégia de resolução, a elaboração de uma estratégia escolhida e a inexatidão solução.
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Nas décadas de 60 e 70, o ensino da Matemática foi in�uenciado pelo Movimento da Matemática Moderna. Nessa época, observava-se a presença da
tendência formalista-moderna, com relevante uso da linguagem no rigor e nas justi�cativas. O ensino tinha como sujeito o professor e distanciava-se das
aplicações cotidianas. Qual alternativa corresponde ao que Fiorentini (1995) aborda como destaque em um dos propósitos do Movimento, que era a inserção
de elementos uni�cadores, como a Teoria dos Conjuntos, a Álgebra, as Relações e Funções, e que teve a maior atenção aos aspectos estruturais da
Matemática?
A)  Lógica.
B)  Cultural.
C)  Histórico.
D)  Social.
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