Relatorio estagio ensino medio Cicera

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cícera aparecida oliveira da silva
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO E/OU EDUCAÇÃO PROFISSIONAL I
)
segunda licenciatura em história
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Cianorte-
Pr
2020
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cícera aparecida oliveira da silva
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II: ENSINO MÉDIO E/OU EDUCAÇÃO PROFISSIONAL I
)
 (
Relatório apresentado à 
Unopar
- Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estagio Curricular Obrigatório II: Ensino Médio
 e/ou Educação Profissional I,
 do Segundo
 Semestre de Segunda licenciatura em História.
)
 (
Cianorte-
Pr
2020
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.........................................................................................................01
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS................................................................................02
2 PLANEJAMENTO ANUAL ..................................................................................05
3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORANEOS TRANSVERSAIS DA BNCC...............................................07
4 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR..............................................................09
5 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA..................................................................10
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM O USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS .................................................................................................................11
7 PLANOS DE AULA ..............................................................................................15
CONSIDERAÇÕES FINAIS ....................................................................................20
REFERÊNCIAS .......................................................................................................21
ANEXOS..................................................................................................................24
INTRODUÇÃO
O presente trabalho é sobre o relatório final do estagio curricular, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estagio Curricular Obrigatório II, onde se busca a realização de atividades propostas para o novo plano de trabalho reformulado devido a Pandemia COVID-19. 
O objetivo aqui alcançado foi através da análise de artigos e vídeos e esta organizado em sete etapas.
Na primeira etapa, foi feita leitura de dois artigos e em seguida a produção de um texto analisando as principais ideias apontadas pelos autores a respeito do ensino de História e as novas tecnologias e a inserção das tecnologias de informação e comunicação na ação docente.
Na segunda etapa onde foi Investigado e analisado o planejamento anual do professor, para que fosse entendida sua proposta quanto aos conteúdos, metodologias e recursos a serem trabalhados no 1º ano do ensino médio e qual são os objetivos da disciplina de História nessa fase de ensino. 
Na terceira etapa, conhecer os Temas Contemporâneos Transversais, e elaborar uma proposta de atividade que reflita na área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. 
Na quarta etapa, conhecer o processo da gestão escolar, a importância dos documentos que norteiam as ações e trabalhos na escola. 
Na quinta etapa, conhecer a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento e desenvolvimento da disciplina, como a equipe pedagógica acompanha e auxilia os professores.
Na sexta etapa conhecer metodologias ativas com o uso de tecnologias digitais, e aprender como podem trazer auxilio na sala de aula, tornando as aulas mais atrativas para que assim a evasão escolar possa ser evitada, produzir um relato com a solução de uma situação problema que conduzirá a sétima etapa que será a elaboração de dois planos de aula, onde serão pensadas em aulas interativas com uso de tecnologias digitais.
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Sendo a História uma disciplina pertencente ao contexto do ensino escolar, pretende-se apontar subsídios que venham a servir de debates sobre o ensino de História e suas implicações no ambiente escolar, inserido no contexto de constantes mudanças, então cabe ao professor de História conhecer e compreender as teorias educacionais para então relacioná-las à sua prática docente e assim dar coerência ao seu trabalho no processo de ensino-aprendizagem. 
Com as mudanças nas relações sociais, na política, na economia e nos avanços tecnológicos ao longo do século XX, a sociedade começou a exigir da escola maior participação na educação das novas gerações, sabendo que o conhecimento vem sendo processado muito rapidamente e que os professores e alunos precisam estar adaptados a grande demanda que a sociedade passou a exigir, portanto, cabe ao professor, particularmente aqui o de História, construir suas propostas pedagógicas, objetivando o desenvolvimento da aprendizagem dos educandos.
Ensinar História é fazer que os alunos construam o próprio ponto de vista, os acontecimentos históricos não podem ser estudados isoladamente, pois o processo histórico é dinâmico e não estático, é necessário ensinar aos estudantes a ação do pensar/refletir historicamente, tanto as diversas sociedades, quanto a sua própria existência, ensinar não consiste puramente em transmitir conhecimentos, mas também estabelecer relações interativas, tal relação faz que os alunos possam e sejam capazes de elaborar representações sobre os conhecimentos mediados pelo professor.
A escola deve ensinar o aluno a produzir o conhecimento com a pratica de pesquisa, dialogar com a realidade o que é possível desde cedo, portanto a escola deve dar possibilidades para a construção do conhecimento do aluno, e o professor para ensinar, precisa organizar atividades didáticas que ajudem os alunos a compreenderem áreas específicas do conhecimento, e com o avanço das tecnologias de informação e comunicação na sociedade, no ambiente escolar muito se discute sobre as diferentes formas de utilização no processo de ensino e aprendizagem.
Vários são os posicionamentos frente à introdução dos computadores no ambiente escolar, o computador serve de ajuda pessoal para os alunos desenvolverem suas atividades e melhorar sua aprendizagem escolar, outros acreditam que o computador possibilita a criação de novas situações de aprendizagem estimulando a cooperação e colaboração entre os estudantes, e ainda tem os que afirmam sobre os perigos da utilização do computador na escola ao tentar generalizar o seu uso com alunos de diferentes níveis de aprendizagem, que representaria para que sejam especialistas na resolução de problemas como computadores e incapazes de fazê-lo de outras formas, mentalmente, manualmente, ou uma possível desumanização do trabalho educativo com uma maior valorização das disciplinas que melhor desenvolvam os recursos da informática.
A escola deve estar no compasso do processo das mudanças políticas, econômicas e sociais ocorridas no final do século XX, que despertaram para a necessidade de um repensar no que se ensina nos bancos universitários, o que se torna um desafio, promover uma formação que atenda a uma sociedade com rápidas transformações, conhecida como sociedade do conhecimento, consequências da informatização e do processo de globalização das telecomunicações. 
Na visão de muitos a história é apenas passado e o profissional de história é cobrado pela sociedade para dominar todo o passado da humanidade e ser assim reconhecido como profissional competente, transformando o seu saber em repetição e não crítico-reflexivo é preciso desenvolver uma história na perspectiva critico-dialética, olhar o passado construindo o presente. A escola especialmente a da rede pública, enfrenta obstáculos para não efetivar seu papel na sociedade, a começar pela desvalorização das licenciaturas, especificando a licenciatura de História, 
O ensino de história precisa ser valorizado e os professores terem a consciência de sua responsabilidade social, sem confundir informação com educação,cabe ao professor a tarefa de organizar as informações e transformá-las em conhecimento, precisa está conectado ao advento dessa nova realidade, possibilitando ao aluno uma melhor compreensão do mundo, das relações novas de trabalho e preparados para o exercício da cidadania, para isto, faz necessário ter um ensino em harmonia com o nosso tempo. 
O uso dos recursos tecnológicos deve estar associado ao domínio de conteúdo e metodologias para que se possa escolher a mais adequada à construção do conhecimento histórico, a contribuição metodológica das novas tecnologias quando usadas corretamente se tornam ferramentas de apoio para a apresentação, construção e transmissão do conhecimento histórico.
O acelerado processo de globalização ocorrido nas últimas décadas, promovido pelo avanço tecnológico, pelo desenvolvimento da microeletrônica e dos sistemas de telecomunicação, trouxe como uma de suas consequências a intensificação das relações sociais em níveis mundiais jamais imaginados anteriormente esse processo, deslocou as barreiras espaciais de acesso à informação e à comunicação, tendo como resultado a redução do espaço/tempo e a ampliação da velocidade de sua circulação essa nova dinâmica de acesso, de relação com a informação e de modo mais complexo com o conhecimento na sociedade atual, que levou alguns estudiosos do tema a afirmarem que estamos diante da “sociedade do conhecimento”. É necessário investir em uma educação que inserisse o Brasil nessa perspectiva da “sociedade do conhecimento”, ou seja, na dinâmica complexa que envolvia toda a transformação trazida pelo anuncio da era digital. Nesse contexto, o Brasil se encontrava numa situação bastante desfavorável, uma vez que o índice médio de escolarização da população não alcançava cinco anos na década de 1980 e o analfabetismo ultrapassava a marca dos 30% da população, esse contexto histórico coincide ainda no Brasil com o processo de redemocratização do país, marcado pela promulgação da Constituição de 1988 que ficou conhecida como Constituição “Cidadã”, pois trouxe em seu bojo diversos avanços em relação aos direitos sociais e humanos.
Passados mais de vinte anos da promulgação da Constituição brasileira, alguns direitos à educação, por ela proclamados ainda não foram totalmente concretizados, um exemplo disto é a média de escolarização da população que, embora tenha crescido significativamente alcançando 7,3 anos entre os maiores de 24 anos, não chegou aos oito anos declarados pela Carta Magna.
Ademais, o acesso à informação e ao conhecimento, hoje, está extremamente relacionado ao acesso às novas tecnologias, desse modo, “mecanismos que filtram ou restringem o acesso à informação” se configuram como “uma violação do direito universal” de comunicação e de acesso à educação. Nesse sentido, torna-se crucial constituir políticas públicas que efetivamente garantam o acesso digital de forma equitativa, esse acesso inclui, além do recurso material, saber apropriar-se desse mundo digital, o que remete, mais uma vez, à educação. 
As tecnologias hoje são ferramentas importantes na vida dos sujeitos, de tal sorte que conforme viemos balizando, a exclusão digital tem forte impacto na inserção social, nessa perspectiva, torna-se imprescindível o uso das tecnologias de comunicação e informação nas escolas públicas de educação básica, quando se busca atender a “algum” padrão de qualidade. 
	 As categorias escrita e digital, surgidas em tempos diferentes, promoveram mudanças determinantes na constituição das sociedades, objeto desta pesquisa, a categoria digital, a mais recente, surgida do aperfeiçoamento tecnológico promoveu alterações decisivas no espaço/tempo, isto é, transformou o modo como nós dispomos, compreendemos e representamos o tempo e o espaço em nossas relações cotidianas.
A concretização do uso das Tic’s na educação básica começa pela necessidade da construção de uma estrutura que garanta de fato o acesso a essas ferramentas, é imprescindível equipar as escolas com computadores, acesso à internet e sistemas de redes, softwares atualizados entre outros mas, a infraestrutura se configura apenas como o primeiro passo, a escola precisa ter um projeto pedagógico e uma equipe que adote o conhecimento digital como parte do processo de formação dos alunos, faz-se necessário que esse seja um projeto da escola e de cada professor. O ensino de História apresenta uma dinamicidade característica do fazer histórico, o qual se encontra constituído, principalmente, pelo diálogo entre o passado e o presente, a representação que a História constrói das feições do passado, consideradas relevantes, estão sujeitas às transformações, às quebras de paradigmas características da dinâmica da construção do conhecimento científico e como não poderia deixar de ser a História ensinada na educação básica também sofre a influencia dessa dinâmica, não numa transposição pura e simples, mas pela interação das legitimações presente nas dimensões acadêmica e escolar. As transformações tecnológicas trazidas pelas últimas décadas, bem como seus reflexos na educação formal, apresentam para o professor de História o desafio de além de possuir e ter consciência do domínio do conhecimento historiográfico, ser capaz de assumir o papel de articulador na interlocução com os alunos e desses com o saber histórico, construindo sentidos que garantam uma real apropriação do conhecimento.
Esse desafio no ensino da História implica, em trazer para a sala de aula os novos espaços de busca desse conhecimento, ou seja, aqueles espaços próprios da categoria digital que se relacionam com as novas possibilidades de produção, apropriação e transmissão do saber histórico. Muitas são as ferramentas que podem contribuir na construção dessa nova perspectiva teórico-prática para o ensino de História, entre elas pode-se destacar: os artigos, as cartas, as reportagens, as obras de arte, os filmes e documentários, a música. Esses instrumentos não são novidades de fato, muitos existem desde meados do século XX, outros são ainda bem anteriores, a novidade é que o avanço tecnológico permite hoje acessar todos esses instrumentos em alguns clicks.
Todo esse aparato permite adotar outra perspectiva de espaço/tempo na sala de aula, bem como, de possibilidade de utilização de documentos, tão cara ao ensino de História, muitos como algumas obras de arte, por exemplo, seriam praticamente de impossível utilização, sem os recursos da informática. Isso, sem mencionar, o volume de material que o professor teria que transportar para trabalhar com boa parte desses instrumentos. Em História isso implica dizer que a música de protesto de Chico Buarque, não me diz mais sobre o momento histórico da ditadura presente nos livros didáticos, ela me diz outra coisa, do mesmo modo que uma visita virtual pelas coleções de artefatos do Egito antigo, no museu do Louvre, me traz outras impressões daquela civilização que não as trazidas pela leitura de textos que abordam o tema, ou pela explanação do professor.
Este texto foi produzido a partir da análise do artigo, O Ensino de História e as Novas Tecnologias: da reflexão à ação pedagógica, desenvolvido pela autora; Mary Jones Ferreira de Moura, para a Universidade Virtual do Maranhão – UNIVIMA em parceria com a Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS. Especialista em Tecnologia da Informação para Educadores. 
E do artigo; A tecnologia como aliada no ensino de História e a sua adesão nas escolas de educação básica, desenvolvido pelos autores; Hilda Maria Gonçalves da SILVA, Professora Doutora do Departamento de Educação, Ciências Sociais e Políticas Públicas e dos cursos de Pós-Graduação em Planejamento e Análise de Políticas Públicas e de Serviço Social. UNESP – Universidade Estadual Paulista, campus Franca. Franca – SP – Brasil. 14409-160 - Célia Maria DAVID, Professora Adjunta do Departamento de Educação, Ciências Sociais e Políticas Públicas e dos cursos de Pós-Graduação em Planejamento e Análise de Políticas Públicas e de Serviço Social. UNESP – Universidade EstadualPaulista, campus Franca. Franca – SP – Brasil. 14409-160 - Almir MANTOVANI, Professor Doutor do Departamento de Educação, Ciências Sociais e Políticas Públicas. UNESP – Universidade Estadual Paulista, campus Franca. Franca – SP – Brasil. 14409-160. 
2 PLANEJAMENTO ANUAL
O Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica, direito público subjetivo de todo cidadão brasileiro, os objetivos da disciplina de história nessa fase de ensino é propor situações de aprendizagens como analisar, comparar e compreender diferentes sociedades, sua cultura material, sua formação e desenvolvimento no tempo e no espaço, a natureza de suas instituições, as razões das desigualdades, os conflitos, em maior ou menor escala, e as relações de poder no interior da sociedade ou no contexto mundial.
A dinâmica social contemporânea nacional e internacional, marcada especialmente pelas rápidas transformações decorrentes do desenvolvimento tecnológico, impõe desafios ao Ensino Médio. Para atender às necessidades de formação geral, indispensáveis ao exercício da cidadania e à inserção no mundo do trabalho, e responder à diversidade de expectativas dos jovens quanto à sua formação, a escola que acolhe as juventudes tem de estar comprometida com a educação integral dos estudantes e com a construção de seu projeto de vida. 
Garantir a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental é essencial nessa etapa final da Educação Básica. Além de possibilitar o prosseguimento dos estudos a todos aqueles que assim o desejarem, o Ensino Médio deve atender às necessidades de formação geral indispensáveis ao exercício da cidadania e construir “aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade contemporânea”, como definido na Introdução da BNCC. 
No Planejamento Anual da disciplina de História, direcionado ao 1º ano do Ensino Médio que me foi disponibilizado, foi analisado que o conteúdo proposto está dividido para três trimestres, onde se pode perceber que é pretendido aplicar como conteúdos estruturantes, as Relações de Trabalho, as Relações de Poder e as Relações Culturais através dos conteúdos específicos que são; Cultura e religiosidade. - Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções. - O Estado e as relações de poder. - Os sujeitos, as revoltas e as guerras. - Trabalho escravo, servil, assalariado e o trabalho livre. - Urbanização e industrialização. 
As metodologias e os recursos utilizados no planejamento, serão realizadas através de aulas expositivas e dialogadas e estudo do livro didático. Também serão utilizados textos, imagens, mapas, trechos de filmes ou documentários para que os alunos percebam que a história pode ser estudada através de diferentes documentos. Os documentos históricos utilizados em sala serão estudados como fonte de respostas para hipóteses ou problemas. No trabalho com determinados conteúdos será mostrado aos alunos que existem diferentes interpretações sobre os fatos estudados. Serão propostas atividades diversas como: sínteses, elaboração de mapas conceituais, organização de informações em quadros ou tabelas, análise de documentos históricos, questões dissertativas e objetivas e pesquisas para que o aluno: perceba transformações e permanências, rupturas e continuidades no decorrer da história, desenvolva a noção de tempo histórico, organize o pensamento e as informações em relação ao conteúdo estudado e construa o conhecimento, sendo assim, serão utilizados como recursos: Livro didático, textos complementares, documentos históricos (imagens, mapas, documentários, filmes, dentre outros), TV, DVD, Laboratório de informática. 
A avaliação será trimestral, onde o aluno será avaliado por meio de:-Atividades: valor 4,0. As atividades contemplam: Trabalhos individuais e em grupos, seguindo as orientações dadas pela professora. -Prova: valor 6,0.A prova é individual e sem consulta contendo questões diversas (dissertativas, objetivas(múltipla escolha, análise de afirmativas, verdadeiro ou falso),análise de imagens e mapas). A recuperação ocorrerá a partir do diagnóstico oferecido pelos instrumentos de avaliação. O conteúdo será retomado quando necessário e reavaliado em sala de aula. O aluno terá oportunidade de recuperar o conteúdo e a nota de todas as atividades, trabalhos e provas realizados no decorrer de cada trimestre letivo. Haverá a substituição da nota quando acontecer melhoria.
Essas experiências, como apontado, favorecem a preparação básica para o trabalho e a cidadania, o que não significa a profissionalização precoce ou precária dos jovens ou o atendimento das necessidades imediatas do mercado de trabalho.
Informação e conhecimento são, essencialmente, criações humanas, e nunca seremos capazes de administrá-los se não levarmos em consideração que as pessoas desempenham, nesse cenário, um papel fundamental.
3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
	PROPOSTA DE ATIVIDADE
	TCT 
	Ética e Cidadania
	
Objetivo
	· Aprender o que é ética e cidadania;
· Compreender a sua importância;
· Saber dos seus direitos e deveres;
· Relacionar a ética com os valores morais e a cidadania;
· Criar uma consciência crítica
	
Atividade Proposta
	· A aula terá inicio com a exibição do vídeo: Filosofia - Ética e Cidadania, seguido do vídeo da música de Gabriel, O Pensador - Racismo É Burrice (MTV ao vivo). 
· Será distribuída a letra da música impressa.
· Em seguida será proposta uma atividade de produção de texto analisando as principais ideias apontadas pelo autor ( Gabriel O Pensador) na musica, para a realização os alunos terão como base uma sequencia de questões para guia-los na produção do texto.
	Area de conhecimento
	· A ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
	
 Habilidade
(EM13CHS501)
	· Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
	
Avaliação
	A avaliação será a partir da leitura dos textos produzidos pelos alunos, observando se respeitam as características do gênero escolhido e os padrões da linguagem escrita.
· As informações são pertinentes;
· Abordou todos os aspectos referentes à proposta;
· Há coerência e expansão de ideias;
· As informações estão completas o suficiente;
· Pontuação e paragrafação; 
· Vocabulário (adequação, riqueza, variação);
· Construção de frases;
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4 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
De acordo com a entrevista do diretor, no vídeo, segue as perguntas e respostas sobre o Processo de Gestão Escolar. 
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.
	R: Todas as escolas possuem seu Projeto Político Pedagógico, seu regimento, seus documentos norteadores e é necessário que que toda a comunidade escolar tenha conhecimento do conteúdo desses documentos, o diretor Paulo Sergio Faganello, relata que o Projeto Político Pedagógico do Colégio Dario Veloso é elaborado a partir do mesmo modelo que a Secretaria da Educação disponibiliza para as demais escolas publicas da rede de ensino do Paraná, embora que de forma diferente, por se tratar de uma escola de tempo integral com expediente das 7:30 horas as 14:30 horas. Durante a permanência dos alunos na escola, eles têm aulas no período da manha com intervalo, 1 hora de almoço e a tarde continuam as aulas com mais um intervalo. 
Do Projeto Político Pedagógico, nascem outros documentos que norteiam as ações e trabalhos, o Regime escolar, que também é elaborado para que possa ser claramente descrito todas as competências que cada setor precisar exercer, também segue padrão determinado pela Secretaria da Educação, o que se acrescenta são os detalhes que caracteriza a escola, no caso do Colégio Dario Veloso, é pensado nas metodologias e em todo processo de trabalho nele realizado. Embora não exista umaperiodização determinada pela Secretaria da Educação, o regime escolar e o PPP são revisados, isso se dá através da necessidade que a escola vai observando, pois a comunidade escolar muda todos os anos, novos alunos, professores e outros funcionários. Uma escola precisa estar legalmente funcionando, com todos os documentos em dia para que possa ter sua aprovação pelo conselho estadual de educação.
 2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes
R: Não há diferença no grau de importância em relação aos períodos das aulas ou disciplinas;
Organização interna diferenciada, porém baseada nos mesmos documentos comuns a de outras escolas, quando se trata de trabalhar em equipe para um bom funcionamento da escola, visando a aprendizagem e bem estar dos alunos;
A importância que o diretor da em questão de manter os pais e alunos informados da relevância de os alunos permanecerem na escola nos intervalos para socialização com colegas e professores;
5 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
A partir do vídeo, segue às questões e as respostas sobre o que se refere às atribuições da equipe pedagógica no espaço escolar.
 1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
R: A Equipe Pedagógica é responsável pela coordenação das ações didático-pedagógicas, que acontecem na instituição escolar. Cabe ao pedagogo orientar e dar suporte professor na organização do Plano de Trabalho Docente, tanto teórico quanto prático, de acordo com as dificuldades do professor.
É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação de qualidade oferecida aos alunos. A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e coordenação de ações didático-pedagógicas, inerentes a determinado contexto escolar. 
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
 R: O pedagogo é responsável pela organização do trabalho pedagógico, nesse espaço que é educativo é necessário conhecer a realidade da escola, mediar informações e contribuir, estabelecer o que, e como se ensina as formas de avaliação de aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola entre outros pontos. A maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções educativas. O pedagogo vai mediar situações, vai buscar interações, vai contribuir para que o clima organizacional das escolas seja um clima favorável para todos. Cabe ao pedagogo orientar dar suporte ao professor tanto pratico quanto teórico, de acordo com as dificuldades do professor e se achar necessário, incluir curso de capacitação e/ou grupo de estudo.
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
O processo da educação escolar tem sofrido muito no decorrer de sua história, desde que se tornou a base de aprendizado na vida do ser humano, teve seus altos e baixos, alcançou pódios e derrubou crendices, mas isso não é tudo, sua existência também é marcada por sangue, e para chegar ao que hoje se destacam por conhecimento, muitas linhas foram escritas e paginas foram rasgadas em prol da mesma. Novas propostas têm que ser criadas para que rumos diferentes sejam tomados é necessário a inclusão e manutenção de tudo o que já foi criado desde o início da educação até hoje, os conceitos estabelecidos podem ser recriados e movidos de onde se encontra e entregue a pessoas com ideias novas que poderão até melhorar as falhas vistas nesse âmbito por ângulos diferentes.
O advento da informatização provocou diversas mudanças na maneira como interagimos com o mundo, alterando aspectos como relações políticas, econômicas e sociais. E como parte essencial para o funcionamento da sociedade, a educação também apresentou grande evolução, principalmente com a utilização das metodologias ativas de aprendizagem.
Um dos grandes desafios educacionais é ser atrativo para estudantes que estão acostumados a resultados rápidos e recompensas imediatistas, nesse contexto a tarefa da escola é trazer métodos que estimulem os alunos a serem atuantes e a assumirem a responsabilidade pela sua aprendizagem, para que isso aconteça, entra o conceito de metodologias ativas. Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala de aula, também é necessário conhecer os recursos disponíveis e favoráveis que possa ser utilizado. 
Há muitos motivos que levam o aluno a deixar de estudar, a necessidade de entrar no mercado de trabalho, a falta de interesse pela escola, dificuldades de aprendizado que podem acontecer no percurso escolar, doenças crônicas, deficiências no transporte escolar, falta de incentivo dos pais, mudanças de endereço e outros. Para serem minimizados, alguns desses problemas dependem de ações do poder público. Outros, contudo, podem ser solucionados com iniciativas tomadas ao longo do ano pelos gestores escolares e suas equipes  que têm a responsabilidade de assegurar as condições de ensino e aprendizagem o que, obviamente, se perde quando a criança não vai à aula.
Evasão Escolar tornou-se um problema em nosso país, aos quais como educadores estamos a lutar, sabemos que é uma lutar árdua, porém não impossível, com as ajudas e apoio de nossas autoridades, poderemos sim melhorar muito este presente quadro, infelizmente as escolas hoje, deixou de ser o lugar de continuação da educação que o aluno trás de casa, para ser o lugar que se deve reverter a educação de certos pais. 
	Vivenciamos a realidade da era da tecnologia e da informação instantânea, mas esses avanços em muitos casos não estão presentes em algumas instituições educacionais, por questões financeiras, algumas instituições educacionais precisam de uma repaginação curricular e estrutural no modo de ensino que segue ultrapassado, para que isso aconteça se faz necessária a introdução de metodologias ativas. O modelo mais conhecido e praticado nas instituições de ensino é aquele em que o aluno acompanha a matéria lecionada pelo professor por meio de aulas expositivas, com aplicação de avaliações e trabalhos. Esse método é conhecido como passivo, pois nele o docente é o protagonista da educação, Já na metodologia ativa, o aluno é personagem principal e o maior responsável pelo processo de aprendizado, sendo assim, o objetivo desse modelo de ensino é incentivar que a comunidade acadêmica desenvolva a capacidade de absorção de conteúdos de maneira autônoma e participativa.
 Os alunos necessitam de um atendimento que desperte e mantenha seu interesse pela escola e que o ajude a se desenvolver de acordo com suas necessidades, diversas estratégias didáticas devem ser utilizadas pelo professor a fim de fomentar e estimular a curiosidade em seus alunos, sendo uma das possibilidades, a Sala de Aula Invertida ou Blended Learning, uma metodologia ativa, a qual o aluno realiza, em casa, algumas atividades que, normalmente, seriam realizadas na escola, e o tempo na escola seria reservado para a realização de atividades mais ativas, como experimentos, debates, atividades em grupo, pesquisas, etc. 
Assim, acredita-se que o seu uso possa potencializar, personalizar e facilitar a aprendizagem, tornando-a relevante, podendo contribuir para aprimorar as antigas práticas pedagógicas. O aluno passaria a ser protagonista no processo de aprendizagem, estimulando a colaboração entre os pares, enquanto o professor deixaria de ser mero expositor, atuando como mediador no processo. 
7 PLANOS DE AULA
	PLANO DE AULA - 1
	Identificação
	Disciplina 
	História
	
	Serie 
	1º ano Ensino Médio
	
	Turma 
	B
	
	Período 
	Matutino
	
Conteúdo 
		Sociedades do Oriente Próximo 
1- Sociedades hidráulicas: uma base comum.
2- Faraós, pirâmides e camponeses:O Egito.
	
Objetivos 
	Objetivo geral: (EM13CHS101) 
· Identificar, analisar e comparar as fontes e narrativas expressas a respeito das Sociedades do Oriente Próximo.
Objetivos Especificos:
· Analisar os processos de formação das instituições sociais e políticas, a partir de diferentes formas de regulamentação das sociedades ao longo da história.
· Compreender as formas de exploração do trabalho no mundo antigo: escravidão, servidão e trabalho livre.
· Identificar suas características gerais, religião e a figura feminina no antigo Egito.
	
Metodologia 
	1. A aula terá início com a introdução ao tema através do livro didático, onde será esclarecido o termo: Sociedades do Oriente Próximo, e as sociedades hidráulicas, como se desenvolveram e que tecnologias usaram, relacionando o as regiões citadas com a atualidade. 
2. Na sequencia, introduzir a história do Egito, faraós, pirâmides e camponeses, explicando a divisão dessa história em duas fases, dinástica e pré-dinástica, alto e baixo Egito, como começou a história do Egito, escravidão, deuses e faraós, e por que era uma sociedade matriarcal.
3. Em outro momento, mostrar aos alunos o panfleto do Museu Egípcio e Rosacruz, (Anexo 1), onde é dada as instruções para a sociedade que deseja visitar o museu e explica a exposição de todas as salas, em seguida convidar os alunos para uma visita virtual, para conhecer o projeto, as peças, o ambiente e a estrutura do Museu Egípcio e Rosacruz. 
4. Após explicação, debate e esclarecimentos de duvidas sobre os temas, será proposta uma atividade impressa, composta por 15 questões, (Anexo 2), que deverá ser colada e respondida no caderno. 
5. Dividir a sala em 5 grupos e propor uma atividade de pesquisa sobre Hatexepsute, a grande esposa real, regente e rainha-faraó do Antigo Egito, (Anexo 3) que deverá ser entregue depois de ser apresentada na sala pelos alunos.
	
Recursos 
	· Livro didático;
· Atividade impressa;
· Panfleto do Museu Egípcio e Rosacruz;
· Televisão;
· Notebook com acesso a internet;
· Materiais escolares particular dos alunos;
	
Avaliação 
	· Atividades
Atividade diagnóstica escrita individual sem consulta;
Atividade de pesquisa para aprendizagem;
· Critérios
Participação e interação dos alunos nas aulas;
Completude das atividades propostas;
Apresentação do trabalho em grupo;
Abordou todos os aspectos referentes à proposta;
As informações estão completas o suficiente;
	
Referencias
	BNCC-Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 27/06/2020
Museu Egípcio e Rosacruz. Disponível em: 
http://museuegipcioerosacruz.org.br/tour-virtual-360/. Acesso em: 27/06/2020
VAINFAS, Ronaldo. FARIA, Sheila de Castro. FERREIRA, Jorge. SANTOS, Georgina. HISTÓRIA, Ensino médio - Volume 1 | História ● 384 páginas. Editora Saraiva, 2018.
	PLANO DE AULA - 2
	Identificação
	Disciplina 
	História
	
	Serie 
	1º ano do Ensino Médio 
	
	Turma 
	B
	
	Período 
	Matutino
	Conteúdo 
		Sociedades do Oriente Próximo
· Babilônicos e Assírios: Mesopotâmia
· O Império persa;
· O monoteísmo dos Hebreus;
· Navegadores do Oriente no Mediterrâneo: Os fenícios;
	
Objetivos 
	Objetivo geral: 
(EM13CHS102)
· Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, politicas, econômicas, sociais dos povos da Mesopotamia.
Objetivos Especificos:
· Ambientar os alunos ao momento histórico e social;
· Transmitir aos alunos o conhecimento dos povos que viveram na Mesopotâmia;
· Reconhecer a importância da escrita para o desenvolvimento histórico da humanidade, identificando seus diferentes suportes. 
· Contextualizar a importância dos rios Tigre e Eufrates na vida dos povos da Mesopotâmia;
	
Metodologia 
	· Apresentar aos alunos o tema da aula , explicando que o estudo da história da Mesopotâmia permite que eles entendam o motivo pelo qual essa região é tão importante no mundo antigo. 
· Na sequência, serão explicados os pontos que serão abordados na aula, de maneira que possa instigar o interesse deles sobre o assunto, através de quatro vídeos que serão exibidos em sequencia.
· Videos:
· 1: Mesopotâmia -Brasil Escola ;
· 2: O Império Persa: A Primeira Superpotência Mundial - História Antiga;
· 3: Hebreus - Brasil Escola;
· 4: Fenícios - Brasil Escola;
· Será feito questionamentos aos alunos como forma de avaliar o conhecimento acerca do tema apresentado.
· Será proposta duas atividades impressa, a primeira composta por 10 questões, (Anexo 4), e a segunda composta por 19 questões, (Anexo 5),
que deverão ser coladas e respondidas no caderno. Atividade será feita com consulta no livro didático.
· Ambas as atividades serão corrigidas de maneira que possam ser sanadas as possíveis duvidas que possam surgir.
· Em sequencia os alunos deverão realizar uma pesquisa sobre o Império Persa, (Anexo6) e sobre Nabucodonosor II, (Anexo 7), para isso se dividirão em grupos.
· Ao final, cada grupo fará uma apresentação sobre o tema ao qual foi destinado. 
	
Recursos 
	· Livro didático;
· Atividade impressa;
· Televisão;
· Notebook com acesso a internet;
· Materiais escolares particular dos alunos;
	Avaliação 
	•	Atividades
Atividade diagnóstica escrita individual sem consulta;
Atividade de pesquisa para aprendizagem;
•	Critérios
Participação e interação dos alunos nas aulas;
Completude das atividades propostas;
Abordou todos os aspectos referentes à proposta;
As informações estão completas o suficiente;
As informações são pertinentes;
Há coerência e expansão de ideias;
Vocabulário (adequação, riqueza, variação);
	
Referencias
	BNCC-Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 27/06/2020
Fenícios - Brasil Escola. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=v4lm4sqRl0A. Acesso em: 27/06/2020.
Hebreus - Brasil Escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=pk7cOHC4Fbc. Acesso em: 27/06/2020.
Mesopotâmia -Brasil Escola. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=jvdd8Cd_EKg. Acesso em: 27/06/2020.
O Império Persa: A Primeira Superpotência Mundial - História Antiga #04 (Don Foca). Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=plehbwcKKJ0. Acesso em: 27/06/2020.
VAINFAS, Ronaldo. FARIA, Sheila de Castro. FERREIRA, Jorge. SANTOS, Georgina. HISTÓRIA, Ensino médio - Volume 1 | História ● 384 páginas. Editora Saraiva, 2018.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Um dos propósitos do estágio é possibilitar ao graduando conhecer e vivenciar na prática a experiência de ser professor, o que não foi possível nesse momento em que estamos vivendo, no entanto, foi imprescindível os conhecimentos teóricos já que o trabalho realizado foi totalmente feito através das analises dos artigos propostos. Através dos materiais fornecidos, pude observar a importância da utilização das metodologias ativas, a importância de transformar a aulas em momentos dinâmicos, como os TCT, são interessantes no cotidiano escolar e que como professores, podemos mostrar muito ao aluno. O estagio é uma etapa muito importante no processo de desenvolvimento e aprendizagem, porque nos proporciona aprofundar o conhecimento que adquirimos na faculdade, é muito importante aproveitar as oportunidades de crescimento e desenvolvimento oferecidos durante o estágio, que nos permite um olhar para o futuro, através da construção de um novo projeto de vida e carreira profissional. 
REFERÊNCIAS
Atividade E
Atuação da Equipe Pedagógica. Disponível em:
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d140f/ec6a387c0ac49fc6fb21a5cd127a9a0a. Acesso em: 23/06/2020
Atividade A:
Moura, Mary Jones Ferreira. O Ensino de História e as Novas Tecnologias: da reflexão à ação pedagógica. Disponível em: <https://www.dropbox.com/sh/6wlvhstu8bzziu9/AAAD8ny0bpJ-r7C9hBT9QK2La/História/Segunda%20Licenciatura%20em%20História%202º%20sem?dl=0&subfolder_nav_tracking=1>. Acesso em: 17/03/20 20
 
Silva, Hilda Maria Gonçalves1. David Célia Maria 2. Mantovani Almir3. ATECNOLOGIA COMO ALIADA NO ENSINO DE HISTÓRIA E A SUA ADESÃO NAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Disponível em: 
<https://www.dropbox.com/sh/6wlvhstu8bzziu9/AAAD8ny0bpJ-r7C9hBT9QK2La/História/Segunda%20Licenciatura%20em%20História%202º%20sem?dl=0&subfolder_nav_tracking=1>. Acesso em: 17/03/20 20
Atividade G Planos de aula
BNCC-Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 27/06/2020
Fenícios - Brasil Escola. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=v4lm4sqRl0A. Acesso em: 27/06/2020.
Hebreus - Brasil Escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=pk7cOHC4Fbc. Acesso em: 27/06/2020.
Mesopotâmia -Brasil Escola. Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=jvdd8Cd_EKg. Acesso em: 27/06/2020.
Museu Egípcio e Rosacruz. Disponível em: 
http://museuegipcioerosacruz.org.br/tour-virtual-360/. Acesso em: 27/06/2020
O Império Persa: A Primeira Superpotência Mundial - História Antiga #04 (Don Foca). Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=plehbwcKKJ0. Acesso em: 27/06/2020.
VAINFAS, Ronaldo. FARIA, Sheila de Castro. FERREIRA, Jorge. SANTOS, Georgina. HISTÓRIA, Ensino médio - Volume 1 | História ● 384 páginas. Editora Saraiva, 2018.
Hebreus - Brasil Escola. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=pk7cOHC4Fbc. Acesso em: 27/06/2020.
O Império Persa: A Primeira Superpotência Mundial - História Antiga #04 (Don Foca). Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=plehbwcKKJ0. Acesso em: 27/06/2020.
Atividade B:
Planejamento História_1ºano.pdf. Disponível em:
https://www.dropbox.com/sh/pcofv2dqrwfj150/AADqBTScw8-uYgML_vHcaX7Na?dl=0&preview=Planejamento+Hist%C3%B3ria_1%C2%BAano.pdf. Acesso em: 27/06/2020.
Atividade c:
Filosofia - Ética e Cidadania. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=At-xInlRIvo. Acesso em: 27/06/2020.
PENSADOR, Gabriel. Racismo É Burrice. Disponivel:
https://www.letras.mus.br/gabriel-pensador/72839/. Acesso em: 27/06/2020.
Gabriel, O Pensador - Racismo É Burrice (MTV ao vivo). Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=MDaB8muAANc. Acesso em: 27/06/2020.
Atividade D
O Processo de Gestão Escolar. Disponível em:
https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d140f/0633ad7a45a6ecac7399e0041e76bb34. Acesso em 23/06/2020
Atividade F
Metodologias Ativas.pdf. Disponível em: 
https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf. Acesso em: 26/06/2020.
Metodologias Ativas de Aprendizagem: o que são e como aplicá-las. Disponível em:
https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-aprendizagem/. 
Acesso em: 26/06/2020
Evasão escolar no ensino médio. Disponível em: 
https://monografias.brasilescola.uol.com.br/pedagogia/evasao-escolar-no-ensino-medio.htm. Acesso em: 26/06/2020.
Como combater o abandono e a evasão escolar. Disponível em: 
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/644/como-combater-o-abandono-e-a-evasao-escolar. Acesso em: 26/06/2020.
Anexos
Anexo 1
Panfleto do Museu
Anexo 2
 Atividade 1 
Anexo 3:
Atividade de pesquisa
Anexo 4: 
Atividade 2
Anexo 5
Atividade 3:
Anexo 6:
Atividade de pesquisa:
Imperio Persa
Anexo 7:
Atividade de pesquisa:
Nabudonosor II