RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO MÉDIO II - HISTÓRIA

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FACULDADE INTEGRADAS NORTE DO PARANÁ - UNOPAR
 2ª Licenciatura em História
Emarizete Alves de Souza
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO MÉDIO II
Cerejeiras - RO
2021
Emarizete Alves de Souza
RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO MÉDIO II
Relatório apresentado à Faculdade Integradas Norte do Paraná – UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Ensino Médio II da 2ª Licenciatura em História.
Tutor à Distância: Lucas Bondarenko Pereira da Silva
Cerejeiras - RO
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PLANEJAMENTO ANUAL	6
3	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	8
4	PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR	10
5	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	11
6	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	12
7	PLANOS DE AULA	14
CONSIDERAÇÕES FINAIS	16
REFERÊNCIAS	17
INTRODUÇÃO
Neste relatório de Estágio de Ensino Médio citarei a importância da BNCC (Base Nacional Comum Curricular) e dos TCT’s (Temas Contemporâneos Transversais). Incluindo a importância da equipe diretiva no ambiente escolar e como uma escola deve ter um bom PPP (Projeto Político Pedagógico) e como toda a comunidade escolar deve o seguir à risca para que haja paz e harmonia em toda escola.
Não esquecendo da importância de um bom plano de aula onde o professor deve se dedicar ao máximo, pois um bom planejamento docente para um melhor aprendizado do aluno.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O acesso à informação e ao conhecimento, hoje, está extremante relacionado ao acesso às novas tecnologias, desse modo, mecanismos que filtram ou restringem o acesso à informação se configuram como uma violação do direito universal de comunicação e de acesso à educação.
Esse acesso inclui, além do recurso material, saber apropriar-se desse mundo digital, o que remete, mais uma vez, à educação. Para ficar somente no acesso material os domicílios brasileiros que possuem computadores com acesso à internet, hoje, não chegam a 50%, os dados do IBGE de 2013, mostram, ainda, que 53% da população não tem qualquer tipo de acesso à internet. 
Como bem se sabe a educação é direito de todos, visando pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Isso ainda está longe de se tornar realidade, levando em consideração o momento que vivemos atualmente, com a necessidade de distanciamento social. Muitas pessoas não têm como se fazer presente nas aulas que estão sendo ministradas pela internet, pelo simples fato de não possuírem computador ou banda larga em casa.
É preciso lembrar que essa transformação não impacta somente o aluno, mas também no professor. Porque é necessário que o mesmo tenha algum conhecimento da tecnologia para poder utilizar ela com seus alunos em sal de aula. 
A TIC`S são ferramentas importantes na vida dos sujeitos, de tal sorte que conforme viemos balizando, a exclusão digital tem forte impacto na inserção social. Segundo o que diz Lévy (1993) ao declarar a existência de três categorias de conhecimento, a saber: o oral, a escrita e a digital, demonstra que, na sociedade atual, a ausência de uma dessas categorias restringe a inserção social do indivíduo e o seu acesso a cidadania.
As categorias escrita e digital, surgidas em tempos diferentes, promoveram mudanças determinantes na constituição da sociedade. Pois segundo os estudos de Kensky (2003) transformou o modo como nos dispomos, compreendemos e representamos o tempo e o espaço em nossas relações cotidianas (KENSKI, 2003, p. 31). 
Mas também não podemos ignorar a importância das alterações trazidas pelas tecnologias, quando se trata de conferir qualidade ao processo de ensino e aprendizagem. O conhecimento digital, ao qual se refere Levy (1993), promoveu novas formas de construção e de apropriação do conhecimento, surgindo daí uma outra forma de organizar o conhecimento, a qual reivindica uma adequação do processo de ensino e aprendizagem. 
Por isso é necessário equipar as escolas com computadores, acesso à internet e sistemas de redes, software atualizados entre outros. Mas, a infraestrutura se configura apenas como o primeiro passo, a escola precisa ter um projeto pedagógico e uma equipe que adote o conhecimento digital como parte do processo de formação dos alunos.
Mas é necessário frisar que não é somente levar os alunos a sala de computação e continuar a praticar a mesma metodologia tradicional praticada em sala de aula, com o sistema de copiar no caderno o que a professora passou no quadro. É preciso que o aluno seja incentivado a procurar respostas aos seus questionamentos, os professores precisam estar cientes de que seu aluno tem conhecimentos prévios que precisam ser aprofundados. E para isso é necessário que ele incentive a pesquisa, instigue o aluno a questionamentos a respeito dos temas propostos e questione quando necessário. Isso torna o professor de história um mediador do conhecimento.
O ensino de história se encontra constituído, principalmente, pelo diálogo entre o passado e o presente. A construção histórica, enquanto representação de um acontecimento, de uma conjuntura de uma realidade, não é estática, está em constante mutação. E como não poderia deixar de ser a História ensinada na educação básica também sofre a influência dessa dinâmica, não em uma transformação pura e simples, mas em uma interação das legitimações presentes nas dimensões acadêmicas e escolares.
Todas essas possibilidades trazidas pela introdução das tecnologias digitais já se configurariam como argumentos irrefutáveis da importância da sua utilização para o ensino de História, contudo, cumpre destacar um aspecto fundamental dessas ferramentas, o qual retoma a concepção de Levy.
2 PLANEJAMENTO ANUAL
O professor pretende comtemplar em seu plano de ensino no 1˚ ano do ensino médio conteúdos a respeito da cultura e religiosidade; movimentos sociais políticos e culturais, as guerras e revoluções; o estado e as revelações de poder; os sujeitos e as revoltas; o trabalho escravo, servil, assalariado e o trabalho livre e, por fim, a urbanização e industrialização. Com isso o professor pretende atingir que os alunos compreendam os conceitos históricos e patrimônios culturais, identificar a noção de tempo e periodização dos processos históricos, conhecer o processo de formação das civilizações antigas, compreender por que as guerras e revoluções ocorreram, identificar os fatores que levaram os países a crises no século XVI, identificar as características do mercantilismo, investigar os motivos que levaram Portugal e Espanha a investirem na expansão marítima e reconhecer a Contra reforma como um movimento da Igreja católica para se fortalecer e deter o avanço das ideias.
Para que isso seja possível o professor irá utilizar a metodologia de aulas expositivas e dialogadas e incluir o uso do livro didático. Fará uso também de imagens, textos, mapas, trechos de filmes ou documentários para os alunos percebam que a história pode ser estuda através de diferentes documentos. Ele irá avaliar seus alunos de forma prática realizando trabalhos individuais e em grupo, como também com uma prova.
Já para o 2˚ ano do ensino médio o professor irá aprofundar os mesmos conteúdos básicos, mas agora com outros interesses. Como, por exemplo, o estado absoluto e a expansão marítima, a África e a chegada dos europeus, Colonização da América espanhola, a colonização da América portuguesa, Iluminismo Revoluções na Inglaterra, Colonização e independência da América inglesa, revolução francesa e império napoleônico, independência da América espanhola, independência do Brasil, Brasil império.
Com o objetivo de demonstrar que todos participam da construção da história o professor irá relacionar o contato dos europeus com os africanos, a descoberta das américas com um acontecimento de conquista e consequentemente de conflito entre Europeus e Ameríndios, relacionar a formaçãodas sociedades, compreender a colonização portuguesa na américa, compreender o movimento iluminista, compreender as formas de trabalho e a organização socioeconômica nas colônias espanholas.
Para que isso possa acontecer o professor irá dar aulas expositivas privilegiando a linguagem oral, com análise de documentos e textos. Também se farão presentes as leituras e interpretações de textos e imagens proporcionando ao aluno condições de interpretar e fazer relatos orais e escritos sobre os temas apresentados. Ele pretende utilizar somente quadro negro, livros didáticos e atividades de fixação. Para tanto o professor procederá com uma avaliação contínua, processual e cumulativa.
E finalmente para o 3˚ ano do ensino médio os conteúdos contemplados neste período letivo serão o imperialismo, primeira república brasileira, primeira e segunda guerra mundial, revolução russa, capitalismo, era Vargas, regime totalitário, guerra fria, emancipação da África e Ásia, democracia e ditadura na américa latina.
Com os objetivos de caracterizar os motivos as formas e as repercussões do imperialismo, formação da primeira republica compreender os motivos da crise do capitalismo, caracterizar as condições históricas da Rússia, compreender as características autoritárias, totalitárias e populistas do processo político brasileiro, compreender o que motivou a primeira e segunda guerra, bem como a participação do Brasil neles, possibilitar a compreensão do processo de emancipação da África e Ásia, tornar possível o entendimento a respeito da formação da ditadura na América Latina, compreender o fim da URSS e o estado de Bem-Estar Social e apresentar os movimentos socioculturais como, Green Peace e Ocupe Wall Street.
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3 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
	PROPOSTA DE ATIVIDADE
	TCT
	Multiculturalismo
	Objetivo 
	Compreender a descoberta das Américas como um acontecimento de conquista e, consequentemente, de conflito entre Europeus e Ameríndios.
	Atividade Proposta
	Propor aos alunos a seguinte reflexão: “Quem sou eu?”; Após, introdução de textos que exemplificam a visão do europeu sobre outros povos durante a expansão marítima; Expor e comparar o nível de desenvolvimento socioeconômico dos povos pré-colombianos quanto da chegada dos europeus; Solicitar a elaboração de um relato sobre como se deu o processo de conquista/dominação dos povos ameríndios logo da chegada no europeu.
	Área de conhecimento
	Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – História.
	Habilidade (Texto com o código)
	(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
	Avaliação
	Produção textual dissertativo-argumentativa fundamentada nos debates da aula e em pesquisa desenvolvida pelos alunos.
4 PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR
Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola.
O PPP é um documento de extrema importância para o ambiente escolar. Realizando a comparação com um país este documento seria sua constituição. Ele deve levar em conta todo o ambiente escolar, cotidiano, os alunos acolhidos pela escola, para que o processo de ensino e aprendizagem posso fluir de acordo com o que a BNCC orienta. E o mesmo deve ser seguido à risca por todos os integrantes do ambiente escolar, ou seja, desde o aluno ao diretor.
Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes.
O primeiro ponto importante foi que a escola em questão, trabalha em turno integral, de acordo com o vídeo. Mas uma das falas que mais me chamou a atenção foi: “nosso aluno não pode ter mais aulas das mesmas coisas”. A referida escola é filiada ao ICE.
O segundo ponto foi, que cada um tem sua função dentro da escola, e sabe o que tem e quando tem que fazer, isso é necessário para que haja um bom convívio no ambiente. 
E por fim outro fato é que, como disse o gestor no vídeo, nenhum documento é eterno. Mas todos os documentos devem passar por uma atualização periodicamente.
5 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente.
Um ponto importante que foi citado no vídeo é o relacionamento interpessoal, que ocorre dentro do ambiente escolar. Para que esse relacionamento acontece de forma saudável, é necessário que o pedagogo seja um mediador dentro do ambiente.
O segundo ponto é que toda a equipe diretiva deve ter domínio sobre todas as legislações vigentes, sejam elas, municipais, estaduais ou federais. Fazendo com que estas informações contidas nas leis sirvam de base para a criação do PPP da escola. 
E por fim o pedagogo deve obter pleno domínio sobre a teoria do curso de pedagogia, para que assim seja possível o auxilia a professores que tenham alguma dúvida a respeito dos planejamentos e planos de aula. Para que assim o aluno posso ter um bom aproveitamento.
Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
Levando em consideração tudo o que foi dito no vídeo a respeito do PPP e do trabalho que as equipes pedagógicas realizam, um bom exemplo seria o de um professor que não está acostumado a realizar planos de aulas de acordo com o que pedem os currículos. 
O pedagogo responsável da escola, deverá orientá-lo, demonstrando uma melhor maneira de se adequar as normas e como ficaria mais fácil ele trabalhar certo assunto de uma maneira que seus alunos entendam e que ele também se sinta confortável.
6 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Atualmente, as tecnologias de informação e comunicação (TIC) permeiam a vida de todos os cidadãos em alguma proporção. Nas mais diversas áreas, essas tecnologias trouxeram contribuições importantes, eliminaram as barreiras geográficas e permitiram que as sociedades pudessem se integrar, com troca constante de informações.
Desde a antiguidade, o homem atua para desenvolver ferramentas tecnológicas que facilitem sua vida e permitam maior eficiência em suas atividades cotidianas. A partir desses esforços, muitas foram às inovações apresentadas aos grupos sociais e, atualmente, as tecnologias são inúmeras e amplamente presentes. Trabalho, lazer, pesquisa, educação e tantas outras áreas foram beneficiadas e seguem recebendo vantagens por conta do desenvolvimento e do uso dessas tecnologias.
A integração das TIC no sistema educacional é um fenômeno que ainda pode ser considerado novo, já que os esforços para sua inserção em sala de aula e nos processos educacionais ainda não foram totalmente consolidados. O tema é relativamente complexo e os resultados esperados dependem do aparelhamento das escolas com ferramentas tecnológicas, preparação dos professores, desenvolvimento de metodologias que integrem essas ferramentas no cotidiano da educação, entre outros fatores. Deve-se reconhecer que a tecnologia, por si só, não é capaz de gerar uma solução definitiva para os problemas relacionados à educação. Apenas aparelhar as escolas não contribuirá para a eficácia, é necessário direcioná-las ao trabalho pedagógico para que ocorra um favorecimento nos processos educativos (DANNEMANN, 2013).
A capacitação dos professores para a integração das tecnologias aos processos educativos é uma área muito importante atualmente, pois tem como objetivo promover a atualização dos conhecimentos dos mesmos, além de direcioná-los às novas necessidades vigentes, diretamente ligadas ao uso de tecnologia em sala de aula (NOGUEIRA; PESSOA; GALLEGO, 2015). Nesse sentido, é possível afirmar que a alfabetização tecnológica dos professores setrata de uma atividade de grande relevância para seu aperfeiçoamento pessoal e profissional, além de gerar maior habilidade para a implementação dessas tecnologias na realidade educacional dos alunos (BRASIL, 1994).
Pensando-se em uma situação é essencial avaliar a situação sob uma perspectiva diferenciada. Ao invés de ver a presença dos celulares em sala de aula como um problema, é preciso identificar essa ocorrência como uma oportunidade. 
Uma situação identificada indica que a escola não conta com disponibilidade de recursos tecnológicos suficiente para tornar as aulas mais atrativas. Nesse sentido, como os alunos direcionam-se à escola com esses dispositivos, é possível converter a falta de atenção em uma metodologia prática, ativa e participativa, na qual poderão aumentar seus celulares, usando os mesmos para as atividades solicitadas em sala de aula.
O professor poderá, por exemplo, desenvolver questionários, quadrinhos e outras tarefas que possam ser realizadas em celulares e tablets, de modo que os alunos perceberão que fazem uso das tecnologias para seu aprendizado e, assim, essa tendência poderá ser seguida fora das salas de aula.
Aulas on-line ainda não são relativamente comuns, especialmente na educação básica, de modo que o uso de uma questão vista como um problema como uma ferramenta de educação pode se tornar a solução de vários problemas, não apenas a falta de atenção ou atratividade das aulas, mas maior integração dos conteúdos, transversalidade e interdisciplinaridade.
7 PLANOS DE AULA
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	História
	
	Série
	2º ano – Ensino Médio
	
	Turma
	2001
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	- Abolicionismo e abolição 
- Colapso do da Monarquia Brasileira
	Objetivos
	- Entender os verdadeiros motivos da queda da monarquia brasileira
- Porque a abolição foi uns pregos do caixão da monarquia
	Metodologia
	- Aula expositivo-dialogada: explanação das questões norteadoras das atividades
- Desafio instigador da pesquisa
- Transcrição de conceitos prévios sobre o tema geral da aula;
- Atividade de pesquisa
- Debate entre os resultados obtidos
	Recursos
	- Recurso audiovisual (data show)
- Leitura do livro didático - Pesquisa em livros
	Avaliação
	- Debate- Análise das tabelas desenvolvidas
- Questionário pré-estabelecido
	Referências
	- BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Consulta Pública. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2015. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br. Acesso em: 28 set. 2021.
- VAINFAS, Ronaldo. História 2, 2° ano: ensino médio. 3° edição, São Paulo. Editora Saraiva, 2016.
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	História
	
	Série
	2º ano – Ensino Médio
	
	Turma
	2001
	
	Período
	Matutino
	Conteúdo
	- Independências na América espanhola
- Os Libertadores da América, e seus legados 
- Diferença entre o processo de independência da América portuguesa
	Objetivos
	- Identificar os processos de independências latinos americanas 
- Compreender a crise entre colônia e a metrópole;
- Entender a importância dos libertadores da américa, Simon Bolívare José de San Martin.
	Metodologia
	- Aula expositivo-dialogada: explanação das questões norteadoras das atividades
- Desafio instigador da pesquisa
- Transcrição de conceitos prévios sobre o tema geral da aula
- Atividade de pesquisa
- Debate entre os resultados obtidos
	Recursos
	- Recurso audiovisual (Datashow)
- Leitura do livro didático 
- Pesquisa em livros
	Avaliação
	- Debate
- Análise das tabelas desenvolvidas
- Questionário pré-estabelecido
	Referências
	- BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Consulta Pública. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2015. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br. Acesso em: 28 set. 2021.
- VAINFAS, Ronaldo. História 2, 2° ano: ensino médio. 3° edição, São Paulo. Editora Saraiva, 2016.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio em meio a uma pandemia trouxe novos desafios. Pude entrar em contato com a dura realidade de uma escola de periferia, onde se faz necessário adotar uma maneira criativa para manter o foco dos alunos e desenvolver melhor a relação ensino-aprendizagem.
No decorrer do estágio pude entrar em contato com todos os processos administrativos e pedagógicos que comandam rotinas escolares, além de aprofundar ainda mais os conhecimentos acerca da carta magna da educação brasileira, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Cabe aqui destacar a importância do Projeto Político Pedagógico (PPP), que é o documento norteador das escolas e traduz diretamente os anseios da comunidade escolar.
Neste sentido, percebi que em escolas de periferia os professores precisam ser muito mais do que docentes. Deve-se, mais do que nunca, abandonar a recriação de formas pedagógicas e metodologias produtivistas, pois se tornaram ultrapassadas. Devem-se estabelecer novas metas que venham a contribuir para a melhoria social e, nesse sentido, a escola precisa se reinventar através da construção coletiva e elevando seus educadores à condição de protagonistas dessa “reforma”. Só assim os educandos se tornarão sujeitos sociais ativos.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Consulta Pública. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2015. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br. Acesso em: 28 set. 2021.
DANNEMANN, A. C. In: O desafio do uso da tecnologia na prática da sala de aula. São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2015.
VAINFAS, Ronaldo. História 2, 2° ano: ensino médio. 3° edição, São Paulo. Editora Saraiva, 2016.