Gabarito Proficiência 7º semestre 1

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Disciplina: Avaliação Proficiência_Pedagogia
Modelo de Prova: Roteiro de Estudos - 15 Questões
Tipo de Prova: RE
Versão da Prova: 1
Código da Prova: 268306
Questão Resposta correta Gabarito Comentado
1 A
Alternativa correta: As ações do professor aparecem na seleção
de materiais, no agrupamento da sala, nas perguntas
propostas durante as atividades, além da maneira de
organizar o tempo didático.
 
As ações do professor aparecem em vários momentos de sua atuação,
desde a seleção dos materiais, a forma com que este é trabalhado,
além da disposição em que a sala é inserida e o tempo que deixa para
organização de seu tempo didático, além de várias questões extra-
classe. Tal prática não se limita a um item ou outro, mas sim no
conjunto todo.
2 A
Alternativa correta: I, III e IV, apenas. 
 
A intencionalidade na pedagogia se refere aos frutos da aprendizagem
na vida presente e futura do aluno.
O docente que busca intencionalidade no processo de ensino e
aprendizagem deve exercitar sua capacidade de estranhamento, ou
seja, de buscar compreender os fenômenos como são, com uma
análise cuidadosa de suas causas e consequências. A partir disso,
estabelecer projetos de transformação da vida do alunado.
As práticas pedagógicas podem ser direcionadas para a domesticação
ou para a emancipação estudantes. O desenvolvimento da
capacidade crítica,d a autonomia, do empoderamento fazem parte
daquilo que se compreende enquanto intencionalidade.
O desenvolvimento da intencionalidade passa por organizar tempo,
espaço e procedimentos didáticos que possam levar a uma
aprendizagem significativa dentro dos parâmetros estabelecidos pela
Base Nacional Comum Curricular. Este documento norteia
aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e
os interesses dos estudantes.
3 E
Alternativa correta: I, II e III.
 
A questão tem como objetivo avaliar se os alunos compreendem a
importância do ensino fundamental, com seus deveres e
responsabilidades. Assim, I, II e III são afirmações corretas, pois trazem
que o ensino fundamental deve desenvolver as habilidades de leitura,
escrita e calculo, de forma que esses conhecimentos sejam de forma
progressiva em cada faixa etária. Além disso, as afirmações estão
corretas, pois o ensino fundamental também tem o dever de ensinar
questões de deveres e direitos dos cidadãos, de forma que os alunos
se encaixem na sociedade de forma democrática.
Alternativa correta: I, II, III e V, apenas.
 
Somente está incorreto afirmar que, para ser mediador, o professor
precisa ser um psicólogo e conhecer a fundo a psicologia da
aprendizagem, já que não há necessidade de ter formação em
Psicologia, mas ter estudado essa disciplina na sua formação docente
e compreender que a psicologia da aprendizagem é um auxiliar na
4 A
apresentação de uma série de estratégias, instrumentos e recursos
para que o professor possa manejar o seu ato pedagógico, fazendo a
figura de mediador. Mediar é intermediar entre o conhecimento,
sistematizado, organizado, patrimônio da humanidade, e o ser que
está diante do professor, que é o aluno. Para ser mediador, o
professor precisa conhecer a base dos fundamentos da
aprendizagem.
Disponível em:
<http://www.educacao.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?
storyid=5753>. Acesso em 28 jan. 2019.
5 D
Alternativa correta: I, II, III e V, apenas.
 
Pode-se afirmar que somente está incorreto quando se afirma que o
conjunto de conhecimentos e de valores adquiridos por um indivíduo
independe da sua formação acadêmica, pois é o cotidiano escolar,
onde ocorre o desenvolvimento da aprendizagem também permite
uma afetiva reconstrução do conhecimento quando se dá espaço para
a integração entre as diferentes maneiras de expressão, abrindo
possibilidades de a escola reconhecer efetivamente o aluno como
sujeito da reconstrução do conhecimento. Todos os conceitos
educacionais são renovados a cada geração, visto que em cada
momento e época histórica os indivíduos têm uma determinada visão
de mundo, bem como um conjunto de conhecimentos e de valores.
Essa renovação não quer dizer que se esqueça o velho conceito, mas
que esteja considerando as novas maneiras de viver que caracteriza
um grupo ou sociedade. Dessa forma, as relações entre escola e
cultura fazem parte do processo educativo, não havendo educação
que não esteja imersa na cultura da humanidade e particularmente do
momento histórico em que se situa. Esta é uma reflexão que faz parte
do desenvolvimento do pensamento pedagógico.
Disponível em: <https://bit.ly/2tgpMoM>. Acesso em: 09 fev. 2019.
6 B
Alternativa correta: I, II, III, IV e V.
 
Pode-se afirmar que TODAS as afirmativas estão corretas, tendo em
vista que realmente existem muitos desafios que envolvem o
profissional docente devido à complexidade de suas atribuições. Por
isso, o papel fundamental do docente é interagir com a realidade
através do conhecimento na formação de seus alunos, de modo que é
necessário o docente ter a capacidade de fazer a mediação do
conhecimento histórico elaborado e relevante para formação do corpo
discente. Como fazer essa mediação sabendo da heterogeneidade
dos alunos? A intenção e intervenção do professor nunca deverão
estar abaixo da expectativa dos estudantes, pois assim ficariam
desmotivados e sem interesse de acompanhar o ensino proposto.
Disponível em:
<http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistatriangulo/ar
ticle/view/1724/1608>. Acesso em 28 jan. 2018.
7 B
Alternativa correta: I, III e IV, apenas.
LDB Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter
uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura e da
economia (...) § 5º - Na parte diversificada do currículo será incluído,
obrigatoriamente, a partir da quinta série, o ensino de pelo menos uma
língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade
escolar, dentro das possibilidades da instituição.
Alternativa correta: II e III, apenas. 
 
A implementação de políticas de educação de jovens e adultos e sua
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função reparadora se deve em grande medida ao trabalho do
educador Paulo Freire (1921-1997).
A educação de jovens e adultos tem como escopo principal o combate
ao analfabetismo, que é, sem dúvidas, uma das grandes causas do
atraso do Brasil no processo de desenvolvimento econômico e social.
As metodologias e estratégias de intervenção adotadas pelo docente
da educação de jovens e adultos deve partir da análise e uso das
experiências prévias dos estudantes, de educação problematizadora e
do uso prático do que é aprendido como imperativo de ação.
As práticas de letramento, alfabetização, leitura, escrita e uso da
matemática aplicadas ao EJA bebem em técnicas de andragogia,
enquanto estas práticas, no âmbito da educação infantil, tem como
fundamento a pedagogia.
9 B
Alternativa correta: III, IV e V, apenas.
 
O direito à Educação é um direito subjetivo previsto na constituição de
1988, e seus princípios basilares de acesso universal foram
regulamentados pela lei 9394 de 1996
A Educação formal é desenvolvida no ambiente escolar. É nela que
encontraremos a maior parte dos investimentos em educação, com
espaços bem definidos, objetivos claramente delimitados e rígido
cronograma a ser implementado.
A Articulação político-administrativo-curricular-pedagógica na educação
nao formal é mais flexível, pois são estabelecidos sistemas de
aprendizagem mais específicos, como treinamento e desenvolvimento
de servidores públicos, funcionários de empresas privadas através de
escolas de governo e administração pública ou espaços privados para
treinamentos.
A gestão do projeto educativo na educação formal deve prever
mudanças comportamentais das pessoas e estruturais nas
organizações escolares. Isso requer, contudo, que se evite uma
demasiada rotatividade de gestores, pois isto pode acarretar em
descontinuidade de projetos, processos e mudanças sensíveis nas
equipes.
A gestão de políticaspúblicas na área da educação deve ser dividida
em fases, como a construção de uma agenda, a formulação de
soluções, a implementação de mudanças e a avaliação de resultados.
10 C
Alternativa correta: I, II e III, apenas.
 
Se, por um lado, assumir o currículo como uma construção cultural e
social demanda considerar e analisar os contextos (social, político,
econômico, cultural e pedagógico) concretos que o moldam, por outro
lado, entendê-lo como forma de organizar uma diversidade de práticas
educativas no cotidiano educacional supõe a compreensão de que
diferentes ações, vários sujeitos, múltiplas concepções, espaços e
tempos distintos, diversos saberes/fazeres intervêm em sua
configuração, no interior de certas condições concretas estabelecidas
por interações culturais, sociais e institucionais.
É necessário afirmar, também, que o currículo é um mecanismo que
tem como uma de suas funções favorecer a construção do
conhecimento culturalmente selecionado, por uma política
educacional, para ser trabalhado, sistematicamente, no processo de
escolarização. Contudo, em termos de conteúdos e práticas, o
currículo é algo que não pode esgotar-se em elementos
preestabelecidos, estáticos, formais, regulamentados, mas, "deve
adquirir sua forma e significado à medida que vai interagindo com a
cultura nos seus diferentes contextos" (PIRES, 2005, p. 59).
 
 
PIRES, Clarice. 
Referências para um currículo críticoemancipatório na universidade: 
Construindo o projeto educativo do Centro Universitário de Brusque-
SC. Tese (Doutorado) Pontifícia Universidade Católica, São Paulo, 2005.
11 A
Alternativa correta: os jovens desenvolvem diálogos,
constituem-se em grupos, aceitam as diferenças nas
motivações e comportamentos entre os indivíduos e retiram
satisfação em estar e vivenciar diferentes situações com os
seus pares, através da mediação pedagógica.
 
As escolas não são simplesmente um lugar para aquisição de
conhecimentos, mas também um ambiente de aprendizagem de
competências de relacionamento interpessoal. Neste contexto, os
jovens desenvolvem diálogos, constituem-se em grupos, aceitam as
diferenças nas motivações e comportamentos entre os indivíduos e
retiram satisfação em estar e vivenciar diferentes situações com os
seus pares, através da mediação pedagógica. Estudos demonstraram
que um clima escolar positivo pode ocasionar resultados positivos na
aprendizagem e no desenvolvimento individual dos alunos, e um clima
negativo pode obstruir a aprendizagem e o desenvolvimento ideal
(Freiberg, 1998). LaRusso e Selman (2011) sugerem que os alunos
que frequentam escolas com um clima positivo revelam posturas
conducentes à resolução de conflitos sem agressividade, e
manifestam estar receptivos a participar em atividades de resolução de
conflitos promovidas pela escola. Assim, cabe à família demonstrar aos
seus filhos as consequências negativas do emprego de táticas
violentas, incentivando-os a analisar soluções alternativas a fim de
gerirem os seus conflitos de forma construtiva (Ayas et al 2010).
 
Ayas, T., Deniz, M., Kagan, M., & Kenç, M. F. (2010). An investigation of
conflict resolution strategies of adolescents. 
Procedia Social and Behavioral Sciences,2(2), 3545-
3551. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042810005896.
Acesso em 09 fev. 2019.
CUNHA, Pedro; MONTEIRO, Ana Paula; LOURENCO, Abílio Afonso. Clima de
escola e táticas de gestão de conflito - Estudo quantitativo com estudantes
portugueses. CES Psicol, Medellín , v. 9, n. 2, p. 7-11, Dec. 2016 . 
Available from <http://www.scielo.org.co/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S2011-
30802016000200007&lng=en&nrm=iso>. access on 09 Feb. 
2019. 
Freiberg, H. J. (1998). Measuring school climate: Let me count the ways. 
Educational Leadership, 56(1), 22-
26. http://www.ascd.org/publications/educational-
leadership/sept98/vol56/num01/Measuring-School-Climate@-Let-Me-Count-
the-Ways.aspx. Acesso em 09 fev. 2019.
LaRusso, M., & Selman, R. (2011). Early Adolescent Health Risk Behaviors,
Conflict Resolution Strategies, and School Climate. 
Journal of Applied Developmental Psychology 32(6), 354-
362. http://eric.ed.gov/?id=EJ947521. Acesso em 09 fev. 2019.
Alternativa correta: II, III e IV, apenas.
 
A filosofia de Platão foi baseada em sua visão da República ideal, onde
o indivíduo era melhor servido ao ser subordinado a uma sociedade
justa. Ele defende remover as crianças dos cuidados de suas mães e
cuidar delas através do Estado, com grande cuidado para diferenciar as
crianças adequadas para as várias castas, a maior delas recebendo a
melhor educação, para que elas possam agir como guardiões da
cidade e cuidar dos menos aptos. A educação seria holística, incluindo
fatos, habilidades, disciplinas físicas, e música e arte, que ele
considerava a maior forma de esforço. Platão acreditava que o talento
não era distribuído geneticamente e portanto deveria ser encontrado
em crianças de qualquer classe social. Ele desenvolveu isso ao insistir
que aqueles considerados aptos deveriam ser treinados pelo Estado
http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042810005896
http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/sept98/vol56/num01/Measuring-School-Climate@-Let-Me-Count-the-Ways.aspx
http://eric.ed.gov/?id=EJ947521
12 A
para que fossem qualificados para assumir o papel de uma classe
dominante. Isso estabelece, essencialmente, um sistema de educação
pública seletiva baseada na premissa que uma minoria educada da
população é, por virtude da sua educação, suficiente para uma
governança sadia. A educação elementar deveria ser confinada para a
classe guardiã até a idade de 18 anos, seguido de dois anos de
treinamento militar compulsório, e depois ensino superior para aqueles
que estivessem qualificados. Enquanto que o ensino elementar
moldava a alma para responder ao ambiente, o ensino superior ajudava
a alma a procurar pela verdade que a ilumina. Tanto os meninos como
as meninas recebiam o mesmo tipo de educação. Educação elementar
consistia de música e ginástica visando treinar e misturar qualidades
gentis e fortes nos indivíduos e criar uma pessoa harmoniosa. Ao
chegar aos 20 anos, é feita uma seleção. Os melhores receberiam um
curso avançado em matemática, geometria, astronomia e harmônica. O
primeiro curso na área de ensino superior duraria dez anos. Esse
curso seria para aqueles que estão mais aptos para a ciência. Aos 30
anos seria feita uma nova seleção; os qualificados estudariam dialética
e metafísica, lógica e filosofia pelos próximos cinco anos. Eles
estudariam a ideia do bem e os primeiros princípios dos seres. Depois
de aceitar uma posição júnior nas forças armadas por quinze anos, a
pessoa teria completado sua educação teórica e prática aos cinquenta
anos.
Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/pensadores-da-
educacao/>. Acesso em: 30 jan. 2019.
13 B
Alternativa correta: As asserções I e II são proposições
verdadeiras e a II justifica a I.
 
A questão tem como objetivo de avaliar se os alunos compreendem a
importância de trabalhar com a questão da diversidade em sala de
aula. Assim, I é verdadeira pois aponta que poucas escolas possuem
projetos que abordem a diversidade, principalmente a racial e a social.
II também é verdadeira, pois afirma que isso ocorre devido a falta de
formação e preparo dos professores e educadores para lidar com o
tema, justificando a preposição I.
 
Para entender melhor sobre o assunto, recomendamos a leitura do
artigo Gonçalves AC; Carvalho KR; Gonçalves AS. Educação e
diversidade. II Simpósio de produção científica da Unifesspa. Disponível
em https://spc.unifesspa.edu.br/images/SPC_2018/EDUCAO-E-
DIVERSIDADE.pdf Acesso em: 05 fev. 2019
14 B
Alternativa correta: I, II, III, IV e V.
 
É importante perceber somente está incorreto afirmar que a escola é o
único espaço educativo, pois ela é parte de um todo e, não é a única
responsável pela educação do homem. Existem outros espaços que
educam e que humanizam. Entretanto, ainda não são pedagógicos,
pois segundo Saviani (2002),o espaço torna-se pedagógico quando
intencional, organizado, planejado, objetivado, pensado e avaliado. Por
isso, é preciso transformar o modo de conceber a Pedagogia que está
na escola e ali permanece, acrescentando-se outros espaços
educativos, educacionais.
Disponível em:
<http://www.periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/viewFile/rec.v10i2
.35144/18297>. Acesso em: 09 fev. 2019.
Alternativa correta: I, II e IV, apenas.
 
A criança, neste século, viu-se integrada em uma noção de
desenvolvimento, a qual passou a mostrá-la como um ser cujo
crescimento é um desdobrar-se dentro de processos biológicos,
15 D
sociais, intelectuais, psicológicos e emocionais. Na conceituação do
processo de aprendizagem Skinner (1972) diz que um sujeito aprende
quando produz modificações no ambiente. Isto significa que algo de
novo lhe foi ensinado de forma a se tornar mais adaptativo, passando
então a ser emitido um novo comportamento pelo indivíduo. Referindo-
se também ao conceito de aprendizagem, Oliveira (1993) o coloca,
como definição de Vygotsky (1998), como sendo o processo de
aquisição de conhecimentos ou ações a partir da interação com o
meio ambiente e com o social. O processo de aprendizagem acontece
a partir da aquisição de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes
através do estudo, do ensino ou da experiência. A construção de
conhecimentos em sala de aula deve se constituir de forma gradativa
adequando-se a cada estágio do desenvolvimento da criança. O
professor deve oportunizar situações de aprendizagem em que o
aluno participe ativamente desse processo, ainda que a fonte desse
conhecimento possa estar tanto no exterior (meio físico, social) como
no seu interior.
Com respeito e cuidado com o processo de maturação de cada fase, o
professor pode oferecer atividades e estímulos adequados que
possibilitem o desenvolvimento cognitivo. Segundo Pilleti & Rossato
(2011), ensinar é provocar o desequilíbrio da mente do estudante para
que ele busque o reequilíbrio, numa reconstrução de novos
esquemas, ou seja, que ele aprenda.
 
Oliveira MK. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo
sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1993.
Piletti N, Rossato SM. Psicologia da aprendizagem: da Teoria do
condicionamento ao Construtivismo. São Paulo: Contexto; 2011.
Piaget J. Cómo se desarollala mente del niño. In: Piaget J. Los años
postergados: la primera infancia. Paris: UNICEF; 1975.
Skinner BF. Tecnologia do ensino. São Paulo: Herder; 1972.
TABILE, Ariete Fröhlich; JACOMETO, Marisa Claudia Durante. Fatores
influenciadores no processo de aprendizagem: um estudo de caso. Rev.
psicopedag., São Paulo, v. 34, n. 103, p. 75-86, 2017 .
Vigotsky LS. Pensamento e linguagem. 3a ed. São Paulo: Martins
Fontes; 1998.