PCC - Aprendizagem Significativa. A importância do conhecimento prévio.

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
 
 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
APARECIDA CONCEIÇÃO ROCHA FELIX 
 
 
 
 
 
 
Aprendizagem Significativa: A importância do conhecimento prévio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GOIÂNIA 
2021 
1. INTRODUÇÃO 
 
O conhecimento prévio auxilia na organização, incorporação, compreensão e 
fixação das novas informações, desempenhando assim, uma “ancoragem” com os 
subsunçores, já existentes na estrutura cognitiva. Segundo Auzubel devemos sempre 
considerar a realidade trazida pela criança porque ela não chega à escola vazia, ela 
possui vivências e experiências, sendo assim novos conceitos podem ser aprendidos 
à medida que haja outros conceitos relevantes. 
Na aprendizagem significativa o professor tem um papel de mediador, sempre 
se utilizando do conhecimento prévio do aluno para a aquisição de novos 
conhecimentos. Para Ausubel, tanto por recepção como por descobrimento, atribuição 
de significados a novos conhecimentos depende da existência de conhecimentos 
prévios especificamente relevantes e de interação com eles. Neste processo é 
importante trabalhar a autonomia dos alunos, o educando deve sentir-se parte 
integrante do processo desde o planejamento até a execução do mesmo. 
 
2. DESENVOLVIMENTO 
 
a. Quais atividades fariam com os alunos? 
 
As atividades em grupo, têm grande potencial para facilitar a aprendizagem 
significativa porque viabilizam a troca de informações e colocam o professor na 
posição de mediador. 
Sendo assim, eu como educadora aproveitaria a fala dos alunos e incentivaria 
a participação de todos para ouvir os conhecimentos prévios de cada um, logo após 
este bate papo em meu planejamento pedagógico aplicaria a atividade que seria uma 
feira cultural, estimulando os alunos a participarem de forma ativa desse processo, 
motivando o aprendizado e o envolvimento escolar. 
A princípio dividiria a turma em grupos, onde cada um ficaria com uma região, 
assim cada grupo faria uma pesquisa sobre os costumes, comidas típicas, danças, 
músicas e sotaques da região que lhe foi determinada (SUL ou NORDESTE) para 
apresentarem na feira em forma de cartazes, maquetes, elaborando pratos e danças 
de cada cultura. A feira cultural seria uma importante ferramenta de divulgação dos 
conhecimentos desenvolvidos pelos alunos, além de os envolverem em todo processo 
facilitando o aprendizado. 
b. Como os avaliaria? 
 
Faria a avaliação dos alunos analisando os seguintes aspectos: empenho, 
oralidade, pesquisa e trabalho. Consideraria também a criatividade de cada grupo, o 
domínio do conteúdo a organização e participação de cada um. 
c. Como responderia as considerações realizadas pelos alunos, no quadro 
2 da charge? 
 
Faria uma roda de diálogo com os alunos, abrindo espaço para que todos 
compartilhem seus conhecimentos, vivências e experiências. valorizando os alunos e 
sempre trabalhando a sua auto-estima, mostrando que eles são capazes, que tem 
direitos e possibilidades. Neste processo de diálogo evitaria julgamentos 
estereotipados, procurando conhecer, respeitar e valorizar a cultura dos educandos. 
 
3. Conclusão 
 
Diante da pesquisa realizada, conclui-se que é necessário estar em sintonia e 
compreender o aluno para consolidar uma relação dialógica, significativa e 
compromissada com a construção do conhecimento. Ensinar vai além de ir para uma 
sala de aula transmitir conhecimentos, é também um meio de organizar as atividades 
para que a criança aprenda e produza conhecimentos. Ao professor cabe preparar, 
dirigir, acompanhar e avaliar o processo de ensino objetivando estimular e manifestar 
atividade própria das crianças para uma aprendizagem significativa. 
Enfim, precisamos compreender que nada é mais encorajador do que sentir-se 
capaz. Quando a aprendizagem é significativa e a avaliação uma atividade formativa, 
ela estará sempre ligada ao sucesso. 
 
 
4. Referências 
 
AUSUBEL, D. P. A Aprendizagem Significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo, 
Moraes, 1982. 
SANTOS, Mariana de Aquilar; ROSSI, Cláudia Maria Soares. Conhecimentos 
prévios dos discentes: contribuições para o processo de ensino-apredizagem 
baseado em projetos. Revista Educação Pública. v. 20, n°39, 13 de outubro de 2020. 
Disponível em: https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-
previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-
baseado-em-projetos Acesso em: 15 de Setembro de 2021. 
 
 
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos