PCC Políticas públicas e organização da educação básica

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
 
 GRADUAÇÃO EM LICENCIATURA EM HISTÓRIA
MARCELA OLIVEIRA MONTALVÃO
PCC da disciplina POLÍTICAS PÚBLICAS E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
CONHECIMENTOS PRÉVIOS, UM DOS PILARES PARA A APRENDIZAGEM 
 
Porto Velho, Rondônia
2022
Ao analisar a charge acima, realize as atividades a seguir:
1- Imagine que a professora da charge faltou ao trabalho hoje e você foi solicitado para assumir a turma e continuar o trabalho do conteúdo que essa professora está ministrando na charge.
Pense em como faria essa aula e responda:
a) Quais atividades faria com os alunos?
 A primeira ação a ser realizada na substituição da educadora, será realizar atividades de revisão, buscar os conteúdos que a professora anteriormente apresentou aos alunos e passar por eles como uma forma de fixar o conhecimento e tirar dúvidas.
b) Como os avaliaria?
 O tipo de avaliação seria a análise dos alunos que mais participam e os que menos participam, e levar para a educadora como uma forma de propor auxílio das novas atividades para a turma.
 Para que os alunos participem mais nas aulas, faria perguntas, seria criativo e irreverente, apostaria em novas tecnologias, apoiaria e elogiaria os estudantes, propondo sempre novos desafios e contextualizando os assuntos elaborados.
c) Como responderia as considerações realizadas pelos alunos, no quadro 2 da charge?
 As considerações realizadas pelos alunos, apresentaria um quadro com as atividades, sendo interessante promover uma roda de conversa para essa troca, que deve ser positiva.
2- Faça uma breve discussão sobre a importância do CONHECIMENTO PRÉVIO do aluno para o processo de ensino aprendizagem. Utilize como base o texto disponível em Educação pública do cecierj.
INTRODUÇÃO
 Os conhecimentos prévios tornam possível a aquisição de ideias que podem ser utilizadas no universo das categorizações de novas situações e servem de pontos de ancoragem e descobertas de novos conhecimentos. O trabalho com projetos é uma prática educativa que facilita a atividade, a ação, a participação do aluno no seu processo de produzir fatos sociais, de trocar informações com o outro e desenvolver competências. A aprendizagem é mais significativa quando motivamos os alunos intimamente, quando eles acham sentido nas atividades que propomos e quando se engajam em projetos em que trazem contribuições.
DESENVOLVIMENTO
 Pozo (1998) apresenta três origens dos conhecimentos prévios: Sensorial (concepções espontâneas) baseadas em informações obtidas por meio de interações com o mundo natural; Cultural (concepções induzidas) relacionadas a um conjunto de crenças partilhadas pelo grupo social a que o estudante pertence; Escolar (concepções analógicas) relacionadas a comparação entre domínios distintos do saber.
 Basicamente são concepções decorrentes da carência, por parte do estudante, de conhecimentos anteriores e que podem ser geradas tanto pelos estudantes como induzidas pelo professor.
 A aprendizagem significativa ocorre quando o aprendiz é capaz de receber novas informações e racionalizar de forma a construir uma interação com o que já se sabe previamente e o que acabou de conhecer.
 A ideia do conhecimento prévio como influência na aprendizagem parece simples, mas suas implicações são complexas. O que uma pessoa sabe pertence à estrutura cognitiva e é de natureza idiossincrática; isso significa que não é um processo simples de avaliar e na sequência agir de acordo, no entanto, é possível encontrar indícios. Para isso, se faz necessário transformar o conhecimento prévio em ações e expressá-lo em forma de linguagem falada, escrita ou por meio de símbolos. O fato de subestimar as experiências pessoais dos estudantes é um equívoco por parte dos professores, uma vez que a educação ocorre através da própria experiência do estudante.
CONCLUSÃO
 As estratégias de ensino que promovem a participação ativa dos estudantes, a cooperação, a discussão das ideias e as reflexões sobre o conhecimento podem trazer resultados mais significativos para a aprendizagem em ciências e demais disciplinas.
 Nesse sentido, compreender e considerar os conhecimentos prévios dos alunos é essencial para o desenvolvimento de uma proposta de educação científica baseada em projetos, que abrem caminhos para o aperfeiçoamento da qualidade da aprendizagem do ensino público.
 Projetos são empreendimentos finitos com objetivos bem definidos e nascem a partir de um problema, uma necessidade, uma oportunidade ou interesses de uma pessoa, um grupo de pessoas ou uma organização. A ideia de trabalhar com projetos como recurso pedagógico na construção de conhecimentos remonta ao final do século XIX, a partir de ideias enunciadas por John Dewey em 1897. Ao participar de um projeto, o aluno estará envolvido em uma experiência educativa em que o processo de construção de conhecimento estará integrado às práticas vividas.
 Trabalhar junto ao aluno para explorar seu possível conhecimento prévio (modelo mental), mesmo que falho, torna -se interessante, pois na medida em que o aluno efetua a busca de um conhecimento, é capaz de exterioriza-lo e reestruturá-lo (mudança conceitual), partindo para soluções mais sofisticadas (modelos consensuais).
 O presente trabalho analisou a importância de o docente considerar os conhecimentos prévios e adquiridos dos estudantes, com base em questionários aplicados antes e depois do desenvolvimento de uma proposta de educação por projetos.
REFERÊNCIAS
Educação pública 
(ducacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/39/conhecimentos-previos-dos-discentes-contribuicoes-para-o-processo-de-ensino-aprendizagem-baseado-em-projetos, s.d.)