AS Geral_ POLÍTICAS PÚBLICAS E LEGISLAÇÃO DA ED ESPECIAL E DA ED INCLUSIVA NO BRASIL

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AS Geral
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0,5 / 0,5 ptsPergunta 1
Segundo o Artigo 2º da Lei 7.853, de 24 de outubro de 1989,
Ao poder público e seus órgãos cabe assegurar
às pessoas portadoras de deficiência o pleno
exercício de seus direitos básicos, inclusive dos
direitos à educação, à saúde, ao trabalho, ao
lazer, à previdência social, ao amparo à infância
e à maternidade, e de outros que, decorrentes
da Constituição e das leis, propiciem seu bem-
estar pessoal, social e econômico
(LEGISLAÇÃO BRASILEIRA SOBRE PESSOAS
PORTADORAS DE DEFICIÊNCIA, 2009, p.98).
Após sua leitura, pode-se concluir que 
 
Cabe ao poder público e seus órgãos assegurar às pessoas não
portadoras de deficiência o pleno exercício de seus direitos básicos.
 
A legislação brasileira garante o acesso gratuito ao cinema para as
pessoas portadoras de deficiência.
https://cruzeirodosul.instructure.com/courses/19139/quizzes/53919/history?version=1
 
Não é da competência do poder público e de seus órgãos assegurar às
pessoas portadoras de deficiência o pleno exercício de seus direitos
básicos.
 
Não é de responsabilidade do poder público, e tampouco da sociedade,
a garantia das ações governamentais necessárias ao cumprimento da
lei.
 
A responsabilidade pela garantia das ações governamentais
necessárias ao cumprimento dessa lei é do poder público e da
sociedade.
Correto!Correto!
Um importante marco para o movimento das pessoas com
deficiência no Brasil foi a aprovação da Lei 7.853, de 24 de
outubro de 1989, que contém normas gerais que asseguram o
pleno exercício dos direitos individuais e sociais das pessoas
com deficiência, objetivando a sua efetiva integração social com
base nos valores básicos de igualdade de tratamento e de
oportunidades, de justiça social e do respeito à dignidade da
pessoa humana. Ele entende que a responsabilidade pela
garantia das ações governamentais necessárias ao seu
cumprimento é do poder público e da sociedade.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 2
Podemos identificar vários dispositivos legais na legislação brasileira
que objetivam garantir os direitos das pessoas com deficiência. Como
exemplos, podemos citar:
 
A facilitação da defesa de seus direitos, inclusive com a inversão do
ônus da prova, a seu favor, no processo civil, quando, a critério do juiz,
for verossímil a alegação ou quando for ele hipossuficiente, segundo as
regras ordinárias de experiências.
 
A informação adequada e clara sobre os diferentes produtos e serviços,
com especificação correta de quantidade, características, composição,
qualidade e preço, bem como sobre os riscos que apresentem.
 
O acesso aos órgãos judiciários e administrativos com vistas à
prevenção ou reparação de danos patrimoniais e morais, individuais,
coletivos ou difusos, assegurada a proteção Jurídica, administrativa e
técnica aos necessitados.
 O direito de exigir que tudo o que for anunciado seja cumprido. 
 
A isenção de impostos de importação e consumo de veículos de uso
exclusivo de pessoas com deficiência física (Lei 4.613/65), a
disponibilização de locais de votação de mais fácil acesso para os
eleitores com deficiência física (Lei 4.737/65) e a obrigatoriedade do
uso do Símbolo Internacional de Acesso em todos os locais e serviços
que permitam a sua utilização por pessoas com deficiência física.
Correto!Correto!
A preocupação com as pessoas com deficiência está presente
na legislação brasileira desde 1940, com o Decreto-lei 2.848,
que dispõe sobre o aumento da pena quando a vítima do
aliciamento de trabalhadores for portadora de deficiência.
Desde então, podemos identificar outros dispositivos legais que
objetivaram garantir os direitos das pessoas com deficiência,
como, por exemplo, com relação ao Contrato de Trabalho
(Decreto 5.452/43), isenção de impostos de importação e
consumo de veículos de uso exclusivo de pessoas com
deficiência física (Lei 4.613/65), sobre os locais de votação de
mais fácil acesso para os eleitores com deficiência física (Lei
4.737/65) e a obrigatoriedade do uso do Símbolo Internacional
de Acesso em todos os locais e serviços que permitam a sua
utilização por pessoas com deficiência física. As demais
alternativas referem-se ao Código de Defesa do Consumidor.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 3
Leia a afirmação abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que
preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
O nome que se dá a um conjunto de leis que organiza a vida de um
país, estabelecendo o comportamento que se espera dos cidadãos,
das instituições e das empresas é ______________. A _________ é
uma obrigação imposta, uma regra tornada obrigatória pela força
coercitiva do __________________, que indica os direitos e deveres
de uma comunidade.
 eleição, lei, supremo tribunal eleitoral 
 constituição, lei, poder legislativo 
 constituição, lei, poder executivo 
 doutrinação, doutrina, poder judiciário 
 legislação, lei, poder legislativo Correto!Correto!
As leis são elaboradas pelo Poder Legislativo, cuja
responsabilidade é regular a função legislativa do Estado, que,
por sua vez, regula as relações dos indivíduos entre si e com o
Estado.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 4
Em 1986, o decreto da legislação federal nº 93.481, que dispõe sobre
a atuação da Administração Federal no que se refere às pessoas com
deficiência, instituiu a Coordenadoria para Integração da Pessoa
Portadora de Deficiência – CORDE, que visava a assegurar às
pessoas com deficiência o pleno exercício de seus direitos básicos e
a sua efetiva integração social, cabendo ao Ministro do Estado Chefe
do Gabinete Civil da Presidência da República a coordenação
superior. Tinha como atribuição a elaboração de planos e programas,
visando a garantir a participação opinativa das pessoas e entidades
interessadas, reconhecendo a necessidade de apoio às entidades
particulares voltadas à integração social das pessoas com
deficiências.
Associe as duas colunas, relacionando os órgãos federais à sua
respectiva data de vinculação:
1. 1987
2. 1988
3. 1989
4. 1990
5. 1992
6. 1995
7. 2000
8. 2003
9. 2010
 
( ) Presidência de República
( ) Ministério da Ação Social
( ) Gabinete da Secretaria de Administração Pública da Presidência
de República
( ) Ministério do Bem-Estar Social
( ) Secretaria do Planejamento e Coordenação da Presidência da
República
( ) Coordenação Geral do Departamento de Promoção dos Direitos
Humanos
( ) Ministério do Interior
( ) Ministério da Justiça
( ) Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos das Pessoas com
Deficiência
 
A sequência correta dessa associação é:
 ( 7 ), ( 5 ), ( 3 ), ( 1 ), ( 2 ), ( 8 ), ( 4 ), ( 6 ), ( 9 ) 
 ( 9 ), ( 2 ), ( 3 ), ( 1 ), ( 7 ), ( 5 ), ( 4 ), ( 6 ), ( 8 ) 
 ( 8 ), ( 4 ), ( 2 ), ( 5 ), ( 1 ), ( 7 ), ( 3 ), ( 6 ), ( 9 ) Correto!Correto!
 ( 8 ), ( 2 ), ( 3 ), ( 4 ), ( 1 ), ( 7 ), ( 5 ), ( 6 ), ( 9 ) 
 ( 1 ), ( 2 ), ( 3 ), ( 4 ), ( 5 ), ( 6 ), ( 7 ), ( 8 ), ( 9 ) 
Após ser vinculada à Secretaria do Planejamento e
Coordenação da Presidência da República (1987), ao Gabinete
da Secretaria de Administração Pública da Presidência de
República (1988), ao Ministério do Interior (1989), ao Ministério
da Ação Social (1990), ao Ministério do Bem-Estar Social
(1992), ao Ministério da Justiça (1995) e, no ano de 2000,
perdeu o status de departamento passando a ser uma
Coordenação Geral do Departamento de Promoção dos Direitos
Humanos; em 2003, foi transferida juntamente com a Secretaria
de Estado dos Direitos Humanos para a Presidência de
República. Em 2010, por meio do decreto 7.256 chega ao status
de Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos das Pessoas
com Deficiência.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 5
Analise as seguintes afirmações quanto à sua veracidadepara, em
seguida, assinalar a alternativa correta:
A preocupação com os desabrigados, refugiados, doentes e
mutilados das guerras levou os organismos internacionais a
discutirem ações e programas
PORQUE
percebeu-se ser necessária a redução destas e de outras causas das
deficiências físicas, sensoriais e intelectuais.
 
 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a
primeira.
 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
Correto!Correto!
 A primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira. 
 A primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa. 
 As duas proposições são falsas. 
A Declaração dos Direitos das Pessoas Deficientes, aprovada
pela Assembleia Geral da Organização das Nações Unidas
(ONU), em 9 de dezembro de 1975, foi um dos resultados
desse movimento. Em seu artigo I, considera como pessoas
com deficiência aquelas que não são capazes de assegurar por
si mesmas as necessidades de uma vida individual ou social
normal, devido a alguma deficiência congênita ou não, em suas
capacidades físicas ou mentais. Outros documentos
importantes aprovados pela ONU são a Declaração dos Direitos
das Pessoas com Retardo Mental, em 1971 e a Resolução
número 31/123, em 1976, declarando o ano de 1981 como o
Ano Internacional das Pessoas Deficientes.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 6
A Lei de Diretrizes e Bases - LDB - é a lei orgânica e geral da
educação brasileira. Como o próprio nome diz, dita as diretrizes e as
bases da organização do sistema educacional. Leia a afirmação abaixo
e, em seguida, assinale a alternativa que preenche, de forma
CORRETA, a lacuna:
A primeira Lei de Diretrizes e Bases foi criada em ________. Uma
nova versão foi aprovada em ________ e a terceira, ainda vigente no
Brasil, foi sancionada em_________.
 1961, 1981, 1996 
 1971, 1981, 2006 
 1961, 1971, 1996 Correto!Correto!
 1961, 1971, 2006 
 1981, 2001, 1996 
A primeira Lei de Diretrizes e Bases foi criada em 1961. Uma
nova versão foi aprovada em 1971 e a terceira, ainda vigente no
Brasil, foi sancionada em 1996. Alguns pontos da LDB vigente
desde então são considerados ganhos importantes para os
cidadãos: "a União deve gastar no mínimo 18% e os estados e
municípios no mínimo 25% de seus orçamentos na manutenção
e desenvolvimento do ensino público" (art. 69); o Ensino
fundamental passa a ser obrigatório e gratuito (art. 4) e; a
educação infantil (creches e pré-escola) se torna oficialmente a
primeira etapa da educação básica.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 7
Em 2009, assim como em 1971, ocorre um novo retrocesso na linha do
tempo referente ao processo de inclusão aqui no Brasil
 PORQUE
não foi aprovado pelo MEC a obrigatoriedade da escola regular para
as crianças com deficiência.
 
Considere as proposições acima e analise sua veracidade:
 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a
primeira.
 As duas proposições são falsas. 
 A primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira. 
 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
Correto!Correto!
 A primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa. 
Podemos considerar que a LDB nº 5692/71 representa um
retrocesso no processo de inclusão, uma vez que ela determina
tratamento especial, reforçando Escolas Especiais nas escolas
da rede pública de ensino. Em 2009, há um outro retrocesso
nessa linha do tempo, pois não foi aprovado pelo MEC a
obrigatoriedade da escola regular para as crianças com
deficiência, abrindo ainda a possibilidade da manutenção das
instituições especializadas tendo como objetivo o oferecimento
às crianças com deficiência, dentro de um espaço
institucionalizado, todos os serviços necessários para sua
reabilitação e para que futuramente estejam adaptadas ao meio
social.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 8
Analise as seguintes assertivas a respeito da história da educação
especial no Brasil, tendo V para VERDADEIRO e F para FALSO.
I. O Imperial Instituto dos Meninos Cegos (atual Instituto Benjamin
Constant), em 1854, e o Instituto dos Surdos-Mudos (atual Instituto
Nacional da Educação dos Surdos – INES), em 18568, sendo a
institucionalização das pessoas com deficiência, para cuidados
profissionais, a via preferencial das ações sociais.
II. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN, nº
9.394/96) prevê no artigo 12, inciso I que ''os estabelecimentos de
ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino,
terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica''.
Portanto, a proposta pedagógica não precisa obrigatoriamente buscar
alternativas que possibilitem preparar o aluno com necessidades
educativas especiais, ficando à critério da boa vontade da escola.
III. Podemos considerar que a LDB nº 5692/71 representa um
retrocesso no processo de inclusão, uma vez que ela determina
tratamento especial, reforçando Escolas Especiais nas escolas da rede
pública de ensino.
IV. Em 2009, há um outro retrocesso nessa linha do tempo, pois não
foi aprovado pelo MEC a obrigatoriedade da escola regular para as
crianças com deficiência, abrindo ainda a possibilidade da manutenção
das instituições especializadas tendo como objetivo o oferecimento às
crianças com deficiência, dentro de um espaço institucionalizado,
todos os serviços necessários para sua reabilitação e para que
futuramente estejam adaptadas ao meio social.
 F, F, V, V 
 F, F, F, V 
 V, V, V, F 
 V, F, V, V Correto!Correto!
 V, F, F, V 
A afirmação II é falsa, pois segundo a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDBEN, nº 9.394/96), a escola tem
autoridade para elaborar a sua intencionalidade educativa e
fazê-la realizar num determinado espaço de tempo. Sendo
assim, no que se refere à inclusão, a escola deve elaborar sua
proposta pedagógica de forma a atender o aluno com
necessidades educativas especiais dentro dos critérios de
crescimento intelectual, social e humano. A proposta
pedagógica precisa buscar alternativas que possibilitem
preparar estas pessoas para exercer sua cidadania com
dignidade, bem como ''sua inserção no mercado de trabalho''
(art. 2º - LDBEN).
0,5 / 0,5 ptsPergunta 9
Acerca dos documentos internacionais que abordam questões
referentes à deficiência, associe as duas colunas, relacionando os
eventos à sua respectiva data:
1. 1990
2. 1945
3. 1994
 
( ) Foi criada a Organização das Nações Unidades para a Educação,
a Ciência e a Cultura, a UNESCO, agência da ONU responsável pela
educação.
( ) Em resposta aos movimentos dos direitos humanos e contra as
instituições segregacionistas iniciadas nas décadas de 1960 e 1970, é
na Assembleia Geral das Nações Unidas, realizada na cidade de
Salamanca, na Espanha, um dos mais importantes documentos para
a consolidação da educação inclusiva, que trata dos princípios,
política e prática em educação especial.
( ) Conferência Mundial sobre a Educação para Todos aconteceu na
cidade de Jomtien, na Tailândia e resultou em um documento que
recebeu o nome de Declaração de Jomtien, ou Declaração Mundial
de Educação Para Todos, um dos principais documentos mundiais
sobre educação.
A sequência correta dessa associação é:
 ( 3 ), ( 2 ), ( 1 ) 
 ( 2 ), ( 1 ), ( 3 ) 
 ( 1 ), ( 3 ), ( 2 ) 
 ( 1 ), ( 2 ), ( 3 ) 
 ( 2 ), ( 3 ), ( 1 ) Correto!Correto!
Em 1990, a Conferência Mundial sobre a Educação para Todos
aconteceu na cidade de Jomtien, na Tailândia e resultou em um
documento que recebeu o nome de Declaração de Jomtien, ou
Declaração Mundial de Educação Para Todos, um dos
principais documentos mundiais sobre educação. O objetivo
desse documento era satisfazer as necessidades básicas da
aprendizagem de todas as crianças, jovens e adultos. Os
países participantes dessa Conferência foram incentivados a
elaborar Planos Decenais que contemplassem as diretrizes e
metas do Plano e Ação da Conferência. No Brasil, atendendo
as resoluções da Conferência de Jomtien, o Ministério da
Educaçãodivulgou o seu Plano Decenal de Educação Para
Todos para o período de 1993 a 2003. A Declaração de
Salamanca reafirma os princípios de que, independente das
diferenças individuais, a educação é direito de todos e que toda
criança que possui dificuldade de aprendizagem pode ser
considerada com necessidades educacionais especiais,
cabendo à escola adaptar-se às especificidades dos alunos, e
que o ensino deve ser diversificado e realizado em um espaço
comum a todas as crianças. O documento apresenta os
Procedimentos padrões das Nações Unidas para a Equalização
de Oportunidades para Pessoas Portadores de Deficiências,
demandando que os Estados signatários assegurem que a
educação de pessoas com deficiências seja parte integrante do
sistema educacional.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 10
A Política Nacional para a Integração da Pessoa Portadora de
Deficiência constitui um conjunto de orientações normativas que
objetivam assegurar o pleno exercício dos direitos individuais e sociais
das pessoas portadoras de deficiência. Fruto de intensa mobilização e
participação da sociedade civil, tem suas bases na Lei no 7.853, de 24
de outubro de 1989, sendo instituída pelo Decreto nº 914 de 6 de
setembro de 1993 2 e regulamentada pelo Decreto nº 3298 de 20 de
dezembro de 1999, o qual estabelece os princípios, as diretrizes e
objetivos da Política Nacional, os quais devem ser seguidos pela
União, Estados e Municípios da Federação. O Decreto 5296 de
dezembro de 2004 modificou, entre outros, o artigo 4º do Decreto
3298/99 e, a partir dele, considera-se pessoa portadora de deficiência
a que se enquadra nas seguintes categorias:
 
Deficiência física, cegueira, deficiência mental leve, moderada, severa,
profunda.
 Incapacidade, deficiência visual, surdocegueira, tetraplegia 
 Incapacidade, cegueira, surdez, retardo mental, deficiência múltipla. 
 Invalidez, paraplegia, baixa visão, deficiência auditiva 
 
Deficiência física, deficiência auditiva, deficiência visual, deficiência
mental, deficiência múltipla.
Correto!Correto!
Para saber mais sobre estas expressões, leia o artigo
Terminologia sobre deficiência na era da inclusão, SASSAKI,
Romeu Kazumi. In: VIVARTA, Veet (coord.). Mídia e deficiência.
Brasília: Andi/Fundação Banco do Brasil, 2003, p. 160-165.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 11
Referente às Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial,
analise as seguintes afirmações quanto à veracidade, indicando V,
para VERDADEIRO, ou F, para FALSO.
I. Em janeiro de 2008, a nova “Política Nacional de Educação Especial
na perspectiva da educação inclusiva” da SEESP/MEC é publicada,
passando a orientar os sistemas educacionais para a organização dos
serviços e recursos da Educação Especial de forma complementar ao
ensino regular, como oferta obrigatória e de responsabilidade dos
sistemas de ensino. Essa Política resgata o sentido da Educação
Especial expresso na Constituição Federal de 1988, que interpreta
esta modalidade não substitutiva da escolarização comum e define a
oferta do atendimento educacional especializado – AEE em todas as
etapas, níveis e modalidades, preferencialmente no atendimento à
rede pública de ensino.
II. A concepção da Educação Especial na perspectiva da educação
inclusiva busca superar a visão do caráter substitutivo da Educação
Especial ao ensino comum, bem como a organização de espaços
educacionais separados para alunos com deficiência. Essa
compreensão orienta que a oferta do AEE será planejada para ser
realizada em turno inverso ao da escolarização, contribuindo
efetivamente para garantir o acesso dos alunos à educação comum e
disponibilizando os serviços e apoios que complementam a formação
desses alunos nas classes comuns da rede regular de ensino.
III. Dado o caráter complementar da Educação Especial na perspectiva
da educação inclusiva, bem como sua transversalidade em todas as
etapas, níveis e modalidades, a Política visa atender alunos com
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação e inova ao trazer orientações pertinentes às
condições de acessibilidade dos alunos, necessárias à sua
permanência na escola e prosseguimento acadêmico.
IV. Para efeito das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
Educação Básica, consideram-se educandos com necessidades
especiais os alunos que apresentarem laudos atestando dislexia,
Paralisia Cerebral, TDAH ou TEA .
As afirmações I, II, III e IV são RESPECTIVAMENTE.
 V, V, V, F Correto!Correto!
 V, F, V, F 
 V, V, F, V 
 V, V, F, F 
 F, V, F, V 
A proposição IV é falsa pois, para efeito das Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica,
consideram-se educandos com necessidades especiais os
alunos que apresentarem dificuldades acentuadas de
aprendizagem ou limitações de desenvolvimento que dificultem
o acompanhamento das atividades curriculares e dificuldades
de comunicação e sinalização diferenciadas dos demais alunos,
como, por exemplo, os alunos surdos que utilizam a Língua
Brasileira de Sinais, LIBRAS, para se comunicarem. Também
estão inclusos os alunos que apresentarem altas
habilidades/superdotação.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 12
Na área da educação, cabe ao poder público desenvolver políticas de
educação que promovam um sistema educacional inclusivo em todos
os níveis. Para que isso ocorra, foram desenvolvidas diversas ações e
estratégias para transformar os sistemas de ensino vigentes em
sistema de ensino inclusivo, como, por exemplo,
 o Programa Educação inclusiva: direito à diversidade Correto!Correto!
 a Lei Maria da Penha 
 o Estatuto da Criança e do Adolescente 
 a Consolidação das Leis Trabalhistas 
 a Lei Maria do Rosário 
O Programa Educação inclusiva: direito à diversidade, foi
desenvolvido pelo Ministério da Educação, por meio da
Secretaria de Educação Especial (SEESP), e teve como
objetivo a formação de gestores e educadores para efetivar a
transformação dos sistemas educacionais em sistemas
educacionais inclusivos. Esse programa envolveu 106
municípios polo que atuam como multiplicadores para
municípios da sua área de abrangência, o que totalizava 1869
municípios, em 2005. É o início de uma nova era na educação
brasileira, com uma nova política de educação especial, desde
a educação básica até a educação superior. O Estatuto da
Criança e do Adolescente, tido como uma das mais avançadas
legislação de proteção à criança, foi fundamentada em
convenções e tratados internacionais, já na perspectiva de
proteção dos direitos humanos, constitui-se em um instrumento
pelo qual pode se dar a transição, gradativamente, da tutela da
criança e da família em situação de risco pessoal e social, da
figura do juiz para o educador social. Infelizmente, não foi capaz
ainda de alterar significativamente a realidade da criança e do
adolescente.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 13
A respeito dos aspectos legais e orientações políticas e pedagógicas
da Educação Especial no Brasil, pode-se observar que:
 O Poder Público brasileiro não legislou sobre a educação especial. 
 
Não houve quaisquer mudanças na sociedade que demandassem a
definição de princípios norteadores de suas práticas, nem mesmo de
práticas pedagógicas capazes de atender a todos os alunos.
 
Os dispositivos legais (leis, decretos, portarias e resoluções) não
acompanharam a evolução do conceito de inclusão, perpetuando a
segregação e a discriminação desde a Educação Básica até o Ensino
Superior.
 
Mesmo depois da Declaração de Salamanca, os dispositivos legais
vigentes no país legislam sobre a educação especial com caráter
segregacionista.
 
Os dispositivos legais (leis, decretos, portarias e resoluções)
acompanharam a evolução do conceito de inclusão, contemplando não
só as formas de organização escolar para o atendimento especializado,
mas também indicando as responsabilidades das instituições escolares
pelo desenvolvimento de currículos, métodos de ensino, bem como
pelos recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as
barreiras paraa plena participação dos alunos, atendendo as suas
necessidades específicas.
Correto!Correto!
A partir da concepção dos direitos humanos, a sociedade e o
Poder Público precisaram se organizar para promover um
sistema educacional que levasse em conta o direito de todos à
educação e a um tratamento baseado na igualdade de
condições, apesar das diferenças que o indivíduo apresente.
Até a década de 1990, antes da Declaração de Salamanca, os
dispositivos legais vigentes legislavam sobre a educação
especial com caráter segregacionista. Somente depois veio a
preocupação de definir quais práticas pedagógicas devem ser
adotadas, quais currículos podem atender a todos os alunos,
quais métodos de ensino podem contemplar todas as
diferenças.
0 / 0,5 ptsPergunta 14
Os estudos mais recentes no campo da educação especial enfatizam
que as definições e uso de classificações devem ser contextualizados,
não se esgotando na mera especificação ou categorização atribuída a
um quadro de deficiência, transtorno, distúrbio, síndrome ou aptidão
PORQUE
passou-se a considerar que as pessoas se modificam continuamente,
transformando o contexto no qual se inserem.
Analise as asserções acima quanto à veracidade das proposições e
escolha a alternativa correta:
 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não justifica a
primeira.
esposta corretaesposta correta
 A primeira proposição é falsa e a segunda proposição é verdadeira. 
 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
ocê respondeuocê respondeu
 As duas proposições são falsas. 
 A primeira proposição é verdadeira e a segunda proposição é falsa. 
0 / 0,5 ptsPergunta 15
Segundo Mantoan (s.d.), ainda hoje, fica patente a dificuldade de se
distinguir o modelo médico/ pedagógico do modelo educacional/escolar
da educação especial. Esse impasse faz retroceder os rumos da
educação especial brasileira, impedindo-a de optar por posições
inovadoras, como é o caso da inserção de alunos com deficiência em
escolas inclusivas. O que parece estar claro é que os legisladores
estabeleceram uma relação direta entre alunos com deficiência e
educação especial. Essa correspondência binária nem sempre é a que
mais nos interessa, principalmente quando temos como objetivo a
inserção total e incondicional de todos os alunos, nas escolas
regulares, ou melhor, em uma escola aberta às diferenças. Apesar das
definições, estudos, e demais maneiras de se diferenciar a clientela da
educação especial, podemos afirmar que NÃO:
 
Existem ainda instrumentos legais e respostas conclusivas sobre qual é
o verdadeiro alunado da educação especial, ou seja, qual é a sua
clientela específica.
esposta corretaesposta correta
 
Há interpretações tendenciosas da legislação educacional tampouco
desconhecimento dos preceitos da Constituição Federal, sendo que
todas as escolas no Brasil adotaram o modelo do paradigma da
inclusão.
 
É bem delimitada, no discurso oficial, nos planos educacionais, nas
diretrizes curriculares nacionais para o ensino de pessoas com
deficiência, qual a clientela específica a ser atendida pela educação
especial.
ocê respondeuocê respondeu
 
Justifica a existência de ações judiciais que buscam garantir a alunos
com deficiência o respeito às suas conquistas legais de estudar com
seus pares em escolas regulares.
 
Justifica que procuradores e promotores de justiça responsáveis pela
infância e juventude, pessoas idosas e deficientes se mobilizem para
dirimir dúvidas e resolver os casos de inadequação e de exclusão
escolar, em escolas do governo e particulares.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 16
O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira – INEP, por meio da Diretoria de Avaliação da Educação
Superior - DAES – é responsável pela implementação do Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES, no país, além
de produzir indicadores de qualidade e um sistema de informações que
orienta os processos de regulação e supervisão da educação superior.
Este processo realizado pelo Ministério da Educação - MEC garante a
transparência dos dados sobre qualidade da educação superior a toda
sociedade. No âmbito do SINAES, o Exame Nacional de Desempenho
de Estudantes (ENADE) e as avaliações in loco realizadas pelas
comissões de especialistas são processos de avaliação desenvolvidos
de forma sistemática e permanente para orientar a melhoria da
qualidade dos cursos e das Instituições de Educação Superior - IES.
Assim, em consonância com os objetivos do SINAES, em especial, o
aprofundamento dos compromissos e responsabilidades sociais das
IES por meio da valorização de sua missão pública, da promoção dos
valores democráticos, do respeito à diferença e à diversidade humana,
o Documento Orientador das Comissões para avalições in loco,
intitulado “Referenciais de acessibilidade na educação superior e a
avaliação in loco do Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Superior (SINAES)” tem o propósito de servir de subsídio para a ação
dos avaliadores acerca de questões pertinentes à acessibilidade, em
seus diferentes níveis, de estudantes com necessidades de
atendimento diferenciado. A temática “acessibilidade” na formação dos
avaliadores se justifica devido à necessidade de:
 
Garantir, obrigatoriamente, o ensino de LIBRAS (Língua Brasileira de
Sinais) em todos os cursos de formação de professores e de
fonoaudiologia e, optativamente, nos demais cursos de educação
superior.
 
Disponibilizar o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e
implantar salas de recursos multifuncionais.
 
Dotar as instituições de educação superior (IES) de condições de
assegurar o acesso do aluno, como a construção de rampas e a
instalação de elevadores.
 
Ampliar o conhecimento sobre o tema, haja vista que tem motivado
intensas reflexões e debates por parte dos profissionais da área da
educação e afins.
Correto!Correto!
 
Adotar medidas que envolvem a dimensão arquitetônica, eliminando
barreiras físicas.
A temática “acessibilidade” na formação dos avaliadores se
justifica devido necessidade de ampliar o conhecimento sobre o
tema, haja vista que tem motivado intensas reflexões e debates
por parte dos profissionais da área da educação e afins. Isso
por que, entendida em seu amplo espectro (acessibilidade
atitudinal, física, digital, nas comunicações, pedagógica, nos
transportes, etc), pressupõe medidas que extrapolam a
dimensão arquitetônica e abrangem o campo legal, curricular,
das práticas avaliativas, metodológicas, entre outras. Dotar as
instituições de educação superior (IES) de condições de
acessibilidade é materializar os princípios da inclusão
educacional que implicam em assegurar não só o acesso, mas
condições plenas de participação e aprendizagem a todos os
estudantes.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 17
O aumento crescente de estudantes com necessidade de atendimento
diferenciado que estão concluindo os cursos de graduação e
realizando o ENADE demonstra a importância do fortalecimento e
consolidação da política de inclusão do país. Entender a verdadeira
função social da educação superior requer a sensibilização de todos os
atores institucionais para a criação de uma nova cultura, que priorize a
articulação da tríade “pesquisa-ensino-extensão” em prol da resolução
de problemas e demandas da comunidade na qual está inserida.
Assim, a formação continuada de todos os envolvidos nas IES visa
contribuir para um entendimento de acessibilidade que vai além da
acessibilidade física. Esta concepção pressupõe a articulação dos
princípios e dos valores que estão subjacentes à formulação das
políticas e das práticas institucionais no âmbito pedagógico e da
gestão. Ao assumir o compromisso de assegurar a esses estudantes
condições plenas de participação e aprendizagem, as IES devem
considerar os aspectos legais e orientações políticas e pedagógicas.
Baseados no parágrafo apresentado acima, analise as seguintes
afirmações quanto à veracidade, indicando V, para VERDADEIRO, ou
F, para FALSO.
I. O INEP conduz todo o sistema de avaliação de cursos superioresno
País, produzindo indicadores e um sistema de informações que
subsidia tanto o processo de regulamentação, exercido pelo MEC,
como garante transparência dos dados sobre qualidade da educação
superior a toda sociedade.
II. Debater a questão da inclusão na educação superior no Brasil não
se faz necessário, uma vez que os dados mostram uma situação muito
favorável aos alunos com necessidades educacionais especiais que
estão concluindo cursos de graduação.
III. Os instrumentos que subsidiam a produção de indicadores de
qualidade e os processos de avaliação de cursos desenvolvidos pelo
Inep são o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE)
e as avaliações in loco realizadas pelas comissões de especialistas.
IV. No âmbito do SINAES e da regulação dos cursos de graduação no
País, prevê-se que os cursos sejam avaliados periodicamente. Assim,
os cursos de educação superior passam por três tipos de avaliação:
para autorização, para reconhecimento e para renovação de
reconhecimento.
As afirmações I, II, III e IV são RESPECTIVAMENTE
 V, F, F, V 
 V, V, F, F 
 V, F, V, V Correto!Correto!
 V, F, V, F 
 V, V, F, V 
A afirmação II é falsa, pois, apesar do aumento crescente de
estudantes com necessidade de atendimento diferenciado que
estão concluindo os cursos de graduação e realizando o Enade,
se considerarmos as estimativas da OMS, que estimam as
deficiências em 10% e as Altas Habilidades/Superdotação em
3,5 a 5%, as matrículas de estudantes com necessidades
educacionais especiais no Brasil ainda são extremamente
reduzidas. Dados do Censo da Educação Superior do ano de
2011 demonstram que, em um universo de 6.739.689
estudantes com matrícula, apenas 23.250 apresentam algum
tipo de necessidade especial, sendo, o que equivale a um
percentual de 0,35% das matrículas, assim distribuídos: 22160
com deficiência, 137 com Transtornos Globais do
Desenvolvimento e 953 com Altas Habilidades/Superdotação.
(INEP, 2012). Portanto, fica clara a importância do
fortalecimento e consolidação da política de inclusão do país
como um todo e, especificamente, em relação à educação
superior o debate sobre a inclusão se inscreve na discussão
mais ampla do direito de todos à educação e na igualdade de
oportunidades de acesso e permanência, com sucesso, nessa
etapa de ensino.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 18
O Programa de Acompanhamento e Monitoramento do Acesso e
Permanência na Escola das Pessoas com Deficiência Beneficiárias do
Benefício de Prestação Continuada da Assistência Social – Programa
BPC na Escola, prioritariamente, na faixa etária de 0 a 18 anos,
constitui:
 
Uma lei protecionista que prevê que os alunos com deficiência devem
ter suas necessidades educacionais atendidas por uma organização
escolar, currículos, métodos e recursos adequados para a sua
especificidade.
 
Um dispositivo legal que acompanha a evolução do conceito de
exclusão, perpetuando a segregação e a discriminação desde a
Educação Básica até o Ensino Superior.
 
Um programa interministerial cujo objetivo é acompanhar e monitorar o
acesso e permanência na escola das pessoas com deficiência,
beneficiárias do Benefício da Prestação Continuada da Assistência
Social - BPC, na faixa etária de 0 a 18 anos, por meio da articulação
das políticas de educação, saúde, assistência social e direitos
humanos, favorecendo seu pleno desenvolvimento e participação
social.
Correto!Correto!
 
Um programa interministerial que envolve os ministérios da Educação,
da Saúde, dos Esportes, da Justiça e Cidadania, além da Secretaria
Especial dos Direitos Humanos, em parceria com municípios, estados e
com o Distrito Federal, que tem por objetivo realizar o
acompanhamento e monitoramento do acesso e da permanência na
escola das pessoas com deficiência, beneficiárias do BPC, até 18 anos,
por meio da articulação das políticas de educação, saúde, assistência
social e direitos humanos.
 
Uma forma assistencialista que o Poder Público encontrou de garantir a
educação especial às pessoas com deficiência.
Os Ministérios da Educação, do Desenvolvimento Social e
Combate à Fome e da Saúde e Secretaria Especial dos Direitos
Humanos da Presidência da República instituíram, por meio da
Portaria interministerial n° 18, de 26 de abril de 2007, o
Programa de Acompanhamento e Monitoramento do Acesso e
Permanência na Escola das Pessoas com Deficiência
Beneficiárias do Benefício de Prestação Continuada da
Assistência Social – Programa BPC na Escola, prioritariamente
na faixa etária de 0 a 18 anos. Cabe ao MEC garantir o direito
constitucional à escolarização e ao atendimento especializado
realizado na escola comum do ensino regular aos alunos com
deficiência beneficiários do BPC, garantindo a participação
desses alunos no contexto da escola comum, bem como
fornecer apoio técnico e financeiro aos projetos na área da
educação especial, tais como adequação dos prédios
escolares, formação de professores de educação especial e
implantação de salas de recursos multifuncionais.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 19
Os alunos com deficiência têm muito a ganhar com a parceria entre
professor da sala regular e o docente responsável pelo atendimento
educacional especializado (AEE). Este profissional trabalha nas salas
de recurso, ambientes adaptados para receber estudantes com uma
ou mais deficiências durante o contraturno. O objetivo do AEE é
preparar os alunos para desenvolver habilidades e utilizar instrumentos
de apoio que facilitem seu desenvolvimento. Para firmar uma boa
parceria com o profissional do AEE é preciso fazer um planejamento
conjunto para cada aluno, discriminando quais as atividades serão
desenvolvidas e o tempo estimado. A partir deste momento, e ao longo
de todo o ano letivo, o contato entre os educadores é permanente. Se
o professor que trabalha na sala regular percebe que há pouco ou
nenhum desenvolvimento na aprendizagem do aluno com deficiência,
deve informar o professor que está na sala de recursos, para que o
plano seja modificado.
A partir do texto acima, podemos concluir que:
 
A necessidade de mudanças nas práticas pedagógicas e na
organização escolar ainda não foi atendida na forma da lei.
 
O AEE é um serviço da educação especial desenvolvido na rede
regular de ensino que organiza recursos pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem barreiras para a plena participação dos
alunos, considerando as suas necessidades específicas.
Correto!Correto!
 
O professor que atua no AEE não requer capacitação específica,
apenas boa vontade e amor pelo próximo.
 O AEE é uma aula de reforço. 
 
O AEE se destina a qualquer aluno com dificuldades de aprendizagem. 
O AEE não pode ser confundido com aulas de reforço ou
recuperação paralela. Ele serve para ajudar o aluno a adquirir
habilidades que são essenciais para garantir o bom
desempenho nas aulas regulares. O AEE complementa e/ou
suplementa a formação do aluno com vistas à autonomia e
independência na escola e fora dela. O AEE se destina a alunos
com deficiência, aqueles que tem impedimento de longo prazo
de natureza física, intelectual, sensorial (visual e pessoas com
surdez parcial ou total). Alunos com transtorno gerais de
desenvolvimento e com altas habilidades (que constituem o
público alvo da educação especial), também podem ser
atendidos por esse serviço. O AEE para pessoas com
deficiência é realizado mediante atuação de professores com
conhecimentos específicos no ensino de, por exemplo, LIBRAS,
Sistema Braille, Atividades de vida autônoma, Tecnologia
Assistiva, entre outas modalidades.
0,5 / 0,5 ptsPergunta 20
Leia a afirmação abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que
preenche, de forma CORRETA, a lacuna:
Embora a educação inclusiva tenha como premissa básica que todos
têm o direito de estudar juntos, não é possível desconsiderar as
necessidades específicas de estudantes com deficiência, que podem
demandar, em algum momento ou no decorrer do curso,
um_____________________________________, com o apoio de
profissionais especializados, que auxiliarão no processo de ensino
aprendizagem. Cabe ao __________________garantiro acesso ao
sistema regular de ensino aos alunos beneficiários do __________, ao
sistema regular de ensino e ao________.
 
Atendimento Assistencial Neurológico e Psiquiátrico, Ministério da
Saúde, BPC, AANP
 
Atendimento Assistencial Médico e Psicológico, Ministério da Justiça,
INSS, AAMP
 
Atendimento Educacional Especializado, SUS, INSS, processo de
inclusão
 
Atendimento Educacional Especializado, Ministério da Saúde, BPC,
AEE
 
Atendimento Educacional Especializado, Ministério da Educação, BPC,
AEE
Correto!Correto!
Cabe ao Ministério da Educação garantir o direito constitucional
à escolarização e ao atendimento especializado realizado na
escola comum do ensino regular aos alunos com deficiência
beneficiários do BPC, garantindo a participação desses alunos
no contexto da escola comum, bem como fornecer apoio
técnico e financeiro aos projetos na área da educação especial,
tais como adequação dos prédios escolares, formação de
professores de educação especial e implantação de salas de
recursos multifuncionais (AEE).
Pontuação do teste: 9 de 10