PSICO INTERACIONISTA

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UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP
Instituto De Ciências Humanas
Curso de Psicologia
Aline Aparecida Rodrigues de Abreu RA: B019344
RESENHA CRÍTICA
VYGOTSKY. 
“INFLUÊNCIAS DA INTERAÇÃO SOCIAL NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM”
JUNDIAÍ
2021
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP
Instituto De Ciências Humanas
Curso de Psicologia
Aline Aparecida Rodrigues de Abreu RA: B019344
RESENHA CRÍTICA
VYGOTSKY 
“INFLUÊNCIAS DA INTERAÇÃO SOCIAL NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM”
Trabalho de Atividade Prática Supervisionada entregue ao Curso de Psicologia, na disciplina de Psicologia Sócio Interacionista, sob orientação da Professora Coordenadora Andreia Guidetti.
JUNDIAÍ
2021
I - INTRODUÇÃO
Para construção do presente trabalho, foram selecionados 3 (três) artigos acadêmicos que discorrem sobre as obras de Vygotsky direcionado a psicologia sócio intervencionista, em especial, o impacto do seu trabalho na influência da educação e nos sistemas de aprendizagem e ensino, como o temos nos dias de hoje.
Os artigos selecionados para o presente trabalho foram:
· Vygotsky: sua teoria e a influência na educação: de autoria das acadêmicas Luana Coelho e Silene Pisoni, publicado na Revista e-Ped – FACOS / CNECO sório Vol. 2 – Nº 1 – AGO / 2012 – ISSN 2237 - 7077
· Teoria Sociointeracionista e a Aquisição da Linguagem: Contribuições para o Desenvolvimento Humano: de autoria dos professores Henrique Miguel de Lima Silva; Danielli Cristina de Lima Silva; Eliana Pires de Almeida; Sayonara Abrantes de Oliveira Uchôa; Symara Abrantes Albuquerque de Oliveira Cabral, publicado na revista Id on Line Rev. Mult. Psic. V.14, N. 51 p. 327-342, Julho/2020 – ISSN 1981-1179. Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
· A zona de desenvolvimento próximo na análise de Vigotski sobre aprendizagem e ensino: escrito por Seth Chaiklin e traduzido por Juliana Campregher Pasqualini, publicado na revista Psicologia em Estudo Print version ISSN 1413-7372 Psicol. estud. vol.16 no.4 Maringá Oct./Dec. 2011 https://doi.org/10.1590/S1413-73722011000400016 
Portanto, passa-se de maneira crítica a avaliar as contribuições de Vygotsky para psicologia, considerado um pensador formador em psicologia, que mesmo falecendo precocemente aos 37 anos, deixou um legado que ainda está sendo descoberto e explorado até os dias atuais, particularmente nos campos da psicologia educacional e do desenvolvimento.
II - RESUMOS DOS ARTIGOS
O primeiro artigo, Vygotsky: sua teoria e a influência na educação, as autoras emergem na vida e obra de Vygotsky, com escala em sua teoria do desenvolvimento psicológico do ser humano. 
Por serem acadêmicas em pedagogia, este artigo trouxe importantes abordagens de ordem teórica e prática voltadas para as teses vygotskiana de interação social, zona de desenvolvimento real e potencial com espoco do seu impacto no ensino regular. 
Entre outras teses, foi destacada a importante tese dentro da obra de Vygotsky, matriz de seu pensamento, daquela que trata da relação indivíduo/sociedade, em que afirma que as características humanas não estão presentes desde o nascimento, nem são simplesmente resultados das pressões do meio externo, sendo elas resultados das relações homem e sociedade.
Com foco na aprendizagem, Vygotsky entende que a criança inicia seu aprendizado antes de chegar à escola, e que está introduzirá elementos novos no seu desenvolvimento, em um processo contínuo caracterizado por saltos qualitativos de um nível de aprendizagem a outro, daí a importância das interações e relações sociais.
Por fim, através de estudo de campo, as autoras concluem com uma crítica, sob o fundamento de que, embora a teoria vygotskiana seja importante para o desenvolvimento humano, observaram que na prática ainda não está sendo aplicada, uma vez que a construção da aprendizagem nas escolas, retira dos alunos o senso crítico para que exponha suas opiniões, pois o método atual é dotado de estabelecer conceitos pré-formados em que se busca moldar o pensamento para aquela verdade já estabelecida.
Enquanto o segundo artigo: Teoria Sociointeracionista e a Aquisição da Linguagem: Contribuições para o Desenvolvimento Humano, os autores se propõem a discutir sobre as principais contribuições das teorias sociointeracionistas, dentre elas a de Vygotsky, com foco no processo de aquisição da linguagem sob a perspectiva sociocultural.
Para os autores, o desenvolvimento humano ocorre por meio da capacidade de representação simbólica da linguagem para as interações sociais cotidianas, trazendo à baila a base histórica do desenvolvimento humano e sua evolução nas capacidades interacionais, considerando a interface entre aspectos biológicos e sociointeracionais.
Do mencionado a Vygotsky no presente artigo, no tocante a capacidade humana para a compreensão do outro enquanto ser interacional, a habilidade consciente para essa interação social e, por conseguinte, o seu desenvolvimento, promoveram a manutenção da humanidade por meio de aprendizagens culturais, que teve como função disseminar e internalizar para todos os seres humanos os conhecimentos fundados e surgidos a partir do outro, isto é, a partir das interações com o meio físico e com o meio social. 
Sustentam que, de acordo com os estudos de Vygotsky no processo de aquisição da linguagem, existe a necessidade da interação entre os indivíduos, pois de acordo com sua tese, a criança se desenvolve a partir das zonas de desenvolvimento proximal, sempre mediados pelo outro, com papel preponderante da mãe nesse processo de formação. 
Segundo destacam, esta concepção vygotskiana de que pensamento e linguagem – estágio pré-verbal da linguagem e pré-intelectual da linguagem - tem origem disjunta e que, após determinado tempo de maturação, interação e desenvolvimento, essas instâncias se fundem e, por conseguinte, tornam-se inseparáveis. O pensamento e a linguagem se desenvolvem, inicialmente, filogeneticamente, segundo linhas distintas e independentes, e que os comportamentos das espécies de animais não apresentam jamais essa forma de relação agregada entre pensamento e linguagem (VYGOTSKY, 1978). 
Por fim, após transpassar diversos outros pensadores, concluem que os estudos para aquisição da linguagem são de fundamental importância para compreender o desenvolvimento humano, sendo está a mola propulsora para a construção da sociedade, haja vista que somente através da linguagem permite-se seja desenvolvidas as interações sociais, com objetivo de disseminar e internalizar para todos os seres humanos os conhecimentos formados a partir do outro, ou seja, a partir das interações sociais.
Ao passo que, o terceiro artigo selecionado: A zona de desenvolvimento próximo na análise de Vigotski sobre aprendizagem e ensino, a autora se aprofunda nas modernas politicas relativas aos objetivos do ensino e dos recursos existentes para formação da aprendizagem, buscando explicar como se desenvolvem as capacidades intelectuais. 
A abordagem vai no sentido de que para Vigtsky, em seu conhecido conceito de zona de desenvolvimento próximo, que foca na relação entre ensino e desenvolvimento, que extrai-se do conceito, de que: "a distância entre o nível de desenvolvimento atual determinado pela resolução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial determinado pela resolução de problemas sob orientação ou em colaboração com parceiros mais capazes" (Vygotsky, 1987, p.211; 1998b, p.202).
Discorre a autora, que está concepção da tese de Vigtsky pressupõe uma interação em uma tarefa entre uma pessoa mais competente e uma pessoa menos competente, de forma que a pessoa menos competente se torne autonomamente proficiente naquilo que de início era uma tarefa realizada conjuntamente.
A autora, observando aspectos dessa teoria, aponta sua crítica a chamada zona de desenvolvimento próximo, remontando aos pressupostos da: generalidade, assistência e do potencial.
Como pressuposto da generalidade, sustenta que se a intenção de Vigotski era utilizar este conceito para todos os tipos de aprendizagem,tal conceito deveria ser renomeado de modo mais específico para zona de aprendizagem próxima, já que em diversos textos, Vigotski analisou a forma pela qual as tradições psicológicas existentes concebiam a relação entre aprendizagem e desenvolvimento, concluindo que existe unidade, mas não identidade entre aprendizagem e processos internos de desenvolvimento (Vygotsky, 1982d, p.123). 
Como pressuposto da assistência, sustenta que apesar da importância do professor competente no processo de aprendizagem, porque Vigotski introduz o conceito de zona de desenvolvimento próximo considerando que "a criança é sempre capaz de fazer mais e resolver tarefas mais difíceis em colaboração, sob direção ou mediante algum tipo de auxílio do que independentemente" (Vygotsky, 1987, p. 209), sem identificar que não basta a competência do professor em si que se mostra importante, sendo necessário compreender o significado da assistência em relação à aprendizagem e desenvolvimento da criança.
Como pressuposto do potencial, aponta que para Vigotski, a aprendizagem relacionada à zona de desenvolvimento próximo não é sempre agradável, logo o potencial não é uma propriedade da criança como estas formulações são comumente interpretadas mas simplesmente um indício da presença de certas funções em maturação, que podem ser alvo de uma ação interventiva significativa.
Noutro giro, destaca que, apesar das críticas, ser produtivo focar nos problemas conceituais que Vigotski abordou quando a zona de desenvolvimento próximo foi introduzida.
Para ela, Vigotski formulou diversos requisitos ou critérios que deveriam ser atendidos por um modelo do desenvolvimento infantil, com escopo no modelo explicativo, ao invés do descritivo. 
Para atender estes requisitos propostos, Vigotski propôs que cada período da infância seja caracterizado abstratamente por uma estrutura psicológica, um conjunto de relações integrais entre funções psicológicas, sendo que essa estrutura deve refletir a criança como uma pessoa engajada em relações sociais estruturadas com outras pessoas, e não apenas como uma descrição das qualidades da criança, mas também como uma descrição da relação da criança com seu ambiente. 
E assim, a zona de desenvolvimento próximo é utilizada para dois diferentes propósitos na análise do desenvolvimento psicológico, ou seja, na transição de um período do desenvolvimento a outro) Um deles é identificar os tipos de funções psicológicas em maturação (e as interações sociais a elas associadas) que são necessários para a transição de um período do desenvolvimento para o seguinte; e o outro é identificar o estado atual da criança em relação ao desenvolvimento dessas funções necessárias para essa transição.
Por fim, conclui que o atrativo da ideia da zona de desenvolvimento próximo em relação a práticas educacionais é que fornece a perspectiva para diferenciais o conceito entre a relação entre aprendizagem e desenvolvimento humano.
Alerta que apesar de pouco material textual disponível produzido por Vigotski sobre a zona de desenvolvimento próximo, interpretações dessa ideia têm estimulado diversas pesquisas e reflexões a fim de esclarecer essa ideia básica, e que, por sua natureza pouco especificada da formulação original e a variedade de situações práticas, tem fomentado diversos estudos e análises como parte da construção de um processo científico necessário para refinar a zona de desenvolvimento próximo como um conceito para compreender e desenvolver práticas educacionais. 
III - ANÁLISE DOS ARTIGOS
Da leitura dos artigos, identifico a relevância e importância das lições e estudos deixados Vygotsky, principalmente no campo das interações sociais e no processo de educação e aprendizagem. Muito embora, os artigos analisados não se esgotam, promovendo uma entendimento consolidado e absoluto acerca de suas teorias, são uníssonos em dissipar a ideia de que sua proposta vai de encontro a tratar de que as características humanas são aperfeiçoadas pela relação indivíduo e sociedade.
Não menos importante, é a análise de que nada disso seria possível sem a construção dos diversos tipos de linguagem, fundamental para que haja interação social e a passagem de conhecimento a partir das zonas de desenvolvimento proximal dos diversos grupos existentes na sociedade, seja a família, a escola e o trabalho.
De acordo com Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal é " distância entre o nível de desenvolvimento real conforme determinado pela resolução independente de problemas e o nível de desenvolvimento potencial conforme determinado pela solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com pares mais capazes" (Lev Vygotsky,  Mind in Society,  1978).
Essa zona é o espaço entre o conhecimento e o desconhecimento da criança em adquirir as informações que faltam para desenvolver as habilidades, que ocorre com a ajuda de outra pessoa com mais conhecimento, sejam elas fornecidas por meio dos pais ou professores podem promover o aprendizado, fornecendo oportunidades educacionais que estão dentro da zona de desenvolvimento proximal da criança, ou até mesmo com os demais colegas. 
Esse fornecimento de conhecimento estabelecido na zona de desenvolvimento proximal e a chave para a aquisição e o desenvolvimento a partir desta interação social.
Os artigos, apesar de críticas, também vão de encontro aos conceitos deixados pelas teses de Vygotsky de que o desenvolvimento humano resulta de uma interação dinâmica entre os indivíduos e a sociedade, mais que esse aprendizado possui influência do meio físico, seja pela época, seja pela cultura em que as pessoas estão inseridas, ou seja, a sociedade não afeta apenas as pessoas, já que as pessoas podem também afetar a sociedade.
De tal modo, identifica-se que, segundo Vygotsky, na interação entre pares, adultos e pares mais bem informados podem obter melhores resultados no desenvolvimento humano e social com papel de extrema importância que a linguagem desempenha neste desenvolvimento.
IV - CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este estudo, através da análise dos referidos artigos, proporcionou elevar o conhecimento sobre o legado deixado por Vygotsky no campo da psicologia, em especial, os impactos de suas teses no campo das interações sociais e do desenvolvimento do aprendizado.
Para ele, as características tipicamente humanas do pensamento resultam da interação do homem com seu meio social, destacando o papel fundamental que o desenvolvimento da linguagem e as formas de comunicação assumem neste contexto, enquanto determinante para construção da sociedade. Através de seus conceitos mencionados, é possível afirmar que as funções psicológicas, especificamente humanas, se originam nas relações do indivíduo em seu contexto cultural e social. 
Assim, em que pese defender que o desenvolvimento mental do ser humano nasce com ele, não é imutável e universal, nem passivo, mas dependente do desenvolvimento histórico e das formas sociais do grupo no qual o indivíduo se desenvolveu. 
Para elevação do conhecimento e do aprendizado, a cultura desempenha um papel fundamental no desenvolvimento mental, já que sua característica psicológica se dá através da internalização dos modos historicamente produzidos e culturalmente organizados de operar com as informações. 
E mais, observa-se que Vygotsky, apesar de seus estudos influenciarem na psicologia moderna, ainda há muito campo de pesquisa a ser explorado, e até mesmo aplicado ao contexto atual, veja-se que as acadêmicas, analisando suas lições no campo da educação através de pesquisa de campo, notaram que a metodologia educacional e até mesmo social passada nas escolas, estabelece apenas repasse de conceitos pré-determinados, tolhendo dos alunos a capacidade de, ainda que utilizado o fator de desenvolvimento do conhecimento através da zona de desenvolvimento proximal defendida por Vygotsky, a capacidade da criação do sendo crítico, de criatividade e autonomia dos alunos, deixando-os com conhecimento extraído de conteúdos retirados de livros sem relacioná-losao contexto histórico do momento.
E por fim, da análise crítica dos referidos artigos, nota-se que a tese da zona de desenvolvimento próximo, amplia o leque para reflexões e estudos, que deve ser amoldada no entendimento de sua essência e mensagem principal para contextualizá-la em épocas e culturas diversas.
Desta na análise, pude compreender que embora, concordando parcialmente, entendo que é inegável que o desenvolvimento humano resulta de uma interação dinâmica entre os indivíduos e a sociedade, e que também existem características inerentes a pessoa desde o seu nascimento que influenciam nesse desenvolvimento, que poderá ser melhor elucidado através de pesquisas sobre o tema, principalmente trazendo a baila as teses criadas por Vygotsky a realidade atual.
 
V - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
COELHO, Luana e PISONI, Silene. Vygotsky: sua teoria e a influência na educação: Revista e-Ped – FACOS / CNECO sório Vol. 2 – Nº 1 – AGO / 2012 – ISSN 2237 - 7077
SILVA, Henrique Miguel de Lima; SILVA, Danielli Cristina de Lima; ALMEIDA, Eliana Pires de; UCHÔA, Sayonara Abrantes de Oliveira; CABRAL, Symara Abrantes Albuquerque de Oliveira. Teoria Sociointeracionista e a Aquisição da Linguagem: Contribuições para o Desenvolvimento Humano: Revista Id on Line Rev. Mult. Psic. V.14, N. 51 p. 327-342, Julho/2020 – ISSN 1981-1179. Edição eletrônica em http://idonline.emnuvens.com.br/id
CHAIKLIN, Seth, traduzido por PASQUALINI, Juliana Campregher. A zona de desenvolvimento próximo na análise de Vigotski sobre aprendizagem e ensino: Revista Psicologia em Estudo Print version ISSN 1413-7372 Psicol. estud. vol.16 no.4 Maringá Oct./Dec. 2011 https://doi.org/10.1590/S1413-73722011000400016