CURRICULO EM AÇÃO - modulo 1 - UNIDADE 2

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CURRICULO EM AÇÃO - LÍGIA
UNIDADE 2
O compromisso com o desenvolvimento de
competências 1
Por que o Currículo em Ação explicita direitos de aprendizagem e
desenvolvimento e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para a
Educação Infantil, e competências específicas e habilidades para os
Ensinos Fundamental e Médio? Qual é a implicação disso para as práticas
pedagógicas e/ou de gestão?
Porque há uma progressão das aprendizagens, visto
que no nível da educação infantil, as orientações
da BNCC definem os direitos de aprendizagem como
necessários para o alcance de tais competências,
sendo eles: conviver; brincar; participar;
explorar; expressar; conhecer-se. Já no Ensino
Fundamental e no Ensino Médio, o objetivo de
consolidar, aprofundar e ampliar a formação
integral, atende às finalidades dessa etapa e
contribui para que os estudantes possam construir e
realizar seus projetos de vida, em consonância com
os princípios da justiça, da ética e da cidadania.
Rectangle
O compromisso com o desenvolvimento de
competências 2
Como você explicaria o que são objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, e habilidades? Em sua opinião, como eles podem
ajudar a orientar as definições curriculares e a organização dos
tempos e espaços da escola?
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
Declarações claras e válidas do que os professores pretendem que os seus
alunos aprendam e sejam capazes de fazer no final de uma sequência de
aprendizagem.
DESENVOLVIMENTO DE APRENDIZAGEM:
Depende inteiramente do indivíduo, pois são diferenciais competitivos, isto
é, tudo aquilo que lhe torna único e diferente dos demais.
HABILIDADES:
São características de um indivíduo hábil. Ou, em outras palavras, são
aptidões. Quando alguém é capaz de realizar uma tarefa bem feita,
dizemos que essa pessoa é habilidosa. Esse adjetivo, por sua vez, remete a
outras qualidades, como inteligência, agilidade e destreza.
Visto que as definições curriculares contemplam a relação das diversas
características pessoais, escolares ou acadêmicas e a organização dos
diferentes tempos e espaços da escola são recursos para concretização
metodológica, a comunicação estabelecida pelos objetivos de
aprendizagem, bem como o desenvolvimento por habilidades,
correspondem aos intentos como mecanismos.
Aprendizagens essenciais
Identifique os diferentes constituintes de uma habilidade, considerando
os elementos utilizados em sua formulação:
1 - Verbo(s) que explicita(m) o(s) processo(s) cognitivo(s)
2 - Complemento(s) do(s) verbo(s) que explicita(m) o(s) objeto(s) de
conhecimento
3 - Modificadores do(s) verbo(s) ou do complemento do(s) verbo(s) que
explicitam o contexto e/ou uma maior especificação da aprendizagem
esperada
Registro: Habilidades como orientadoras da
estruturação dos processos educativos
Como a formulação das habilidades pode oferecer elementos para
subsidiar a estruturação dos processos educativos? Como essa reflexão
complementa o que você respondeu anteriormente?
Como recurso linguístico de vocabulário controlado e taxonomia, com
vistas à arquitetura da informação e personalização pedagógica.
Transposição didática e metodologias ativas
Como toda a discussão apresentada no vídeo sobre metodologias ativas
complementa o que você respondeu anteriormente sobre as implicações
nas práticas pedagógicas e/ou de gestão de um currículo voltado ao
desenvolvimento de competências?
Complementa acerca da formação articulada ao mundo do trabalho, rompendo a
dicotomia entre teoria e prática, proporcionando aprendizagem significativa,
capaz de promover sujeitos compromissados.
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6002
http://40.79.251.233/mod/assign/view.php?id=6001
UNIDADE 1
O que você entende por formação integral?
É um conceito sobre o desenvolvimento intelectual, emocional, físico,
social e cultural dos alunos.
O compromisso com a Educação Integral
Educação integral difere-se de Tempo Integral.
O estudante é um ser complexo e suas características devem ser
consideradas.
O acolhimento é a base, visto que os estudantes são singulares.
Estratégias diferenciadas para estudantes diferentes.
Investir no Projeto de Vida e no Protagonismo em relação à sua própria
aprendizagem.
Viver, aprender, se relacionar e ser crítico.
Projeto de Vida: o objetivo é a Cidadania e é o estudante que constrói. A
escola deve promover experiências significativas mediante a consciência
individual sobre si mesmo.
Aula expositiva não pode ser cultural, mas sim, atividades desenvolvidas
nos diversos espaços e metodologias ativas.
Os espaços escolares devem expor produtos finais dos estudantes.
Intercâmbios entre turmas, projetos com a comunidade e olhar para o
cotidiano.
Formação integral e Competências Gerais
Competência: mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho.
Dez competências
“[...] cidadão autônomo, capaz de interagir de maneira crítica e
solidária, de atuar de maneira consciente e eficaz nas ações que
demandam análise criteriosa e na tomada de decisões que
impactam o bem comum, de buscar e analisar criticamente
diferentes informações e ter plena consciência de que a
aprendizagem é demanda para a vida toda.” (SÃO PAULO, 2020, p.
30-31)
● Conhecimentos: correspondem aos saberes (conceitos e
procedimentos).
● Habilidades: supõem o saber fazer, ou seja, a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos) para resolver desafios (no
âmbito da escola ou da vida).
● Atitudes: referem-se ao querer fazer, levando-nos a decidir se vamos ou
não exercitar nossas habilidades.
● Valores: consistem no saber ser e no saber conviver, orientados por
preceitos morais e éticos, constituindo a base dos relacionamentos
humanos e sociais. São determinantes para pautar atitudes que
colaborem para a “construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva”.
Competência geral 1 - Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente
construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva. Habilidades
Competência geral 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Conhecimentos
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Competência geral 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e, também, participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural. Conhecimentos
Competência geral 4 - Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital —, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Habilidades
Competência geral 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. Habilidades
Competência geral 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais
e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender
as relações próprias do mundo do trabalho efazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade. Conhecimentos
Competência geral 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações
confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta. Habilidades
Competência geral 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e
emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Atitudes
Competência geral 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos
e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. Valores
Competência geral 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões
com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários. Atitudes
O compromisso com a Educação Integral
Implicações nas práticas pedagógicas e de gestão:
na visão que se tem do estudante.
na gestão escolar e na da aprendizagem.
quanto à definição e à organização dos espaços de aprendizagem
quanto aos processos pedagógicos.
quanto aos professores e demais profissionais da educação.
Qual(is) dos objetivos a seguir expressa(m) implicações do compromisso
do Currículo em Ação com a formação integral de todos os estudantes da
Educação Básica nas práticas pedagógicas e/ou de gestão?
Assinalar todas exceto “Promover atividades manuais….” e “Promover
ações no contraturno”