7ano_Estudo_Compl_PROF_WEB

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SMA
CONHECER
ESTUDO
COMPLEMENTAR
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
7
ANO
CICLO AUTORAL
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FORMAÇÃO
7ºANO
LIVRO DO PROFESSOR
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ENTAR
PREFEITURA DA CIDADE DE SÃO PAULO
Ricardo Nunes
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO - SME
Fernando Padula 
Secretário Municipal de Educação
SMA
CONHECER
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo
São Paulo - 2021/2022
7
ANO
CICLO AUTORAL
º
ESTUDO
COMPLEMENTAR
LIVRO DO PROFESSOR
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NC SABY
CC
Qualquer parte desta publicação poderá ser compartilhada (cópia e redistribuição 
do material em qualquer suporte ou formato) e adaptada (remixe, transformação 
e criação a partir do material para fins não comerciais), desde que seja atribuído 
crédito apropriadamente, indicando quais mudanças foram feitas na obra. Direitos 
de imagem, de privacidade ou direitos morais podem limitar o uso do material, pois 
necessitam de autorizações para o uso pretendido.
Disponível também em: <educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br>
A Secretaria Municipal de Educação de São Paulo recorre a diversos meios para 
localizar os detentores de direitos autorais a fim de solicitar autorização para 
publicação de conteúdo intelectual de terceiros, de forma a cumprir a legislação 
vigente. Caso tenha ocorrido equívoco ou inadequação na atribuição de autoria de 
alguma obra citada neste documento, a SME se compromete a publicar as devidas 
alterações tão logo seja possível.
Consulte o acervo fotográfico disponível no Memorial da Educação Municipal da 
Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.
educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/Memorial-da-Educacao-Municipal
e-mail: smecopedmemorialeducacao@sme.prefeitura.sp.gov.br 
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
ASSESSORIA TÉCNICA - COPED
José Roberto de Campos Lima 
Paloma Ros Salvador Sanches
Talita Vieira Roberto
DIVISÃO DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO – DIEFEM
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – DIEJA
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL – DIEE
Cristhiane de Souza - Diretora
NÚCLEO TÉCNICO DE CURRÍCULO – NTC
Felipe de Souza Costa - Diretor
NÚCLEO TÉCNICO DE AVALIAÇÃO – NTA
Claudio Maroja - Diretor
NÚCLEO TÉCNICO DE FORMAÇÃO – NTF
Adriana Carvalho da Silva - Diretora
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL – DIEI
Cristiano Rogério Alcântara - Diretor
AUTORIA
Equipe da COPED e colaboradores 
das Divisões Pedagógicas das DRE
ORGANIZAÇÃO E ELABORAÇÃO 
Bruna Acioli Silva Machado
David Capistrano da Costa Neto
Gilson Dos Santos
Humberto Luis de Jesus
Leandro Alves dos Santos
Mayra Pereira Camacho
Rosangela Ferreira de Souza Queiroz
Sandra Salavandro Rodrigues
REVISÃO TEXTUAL 
Cláudio Santana Bispo
Maria Alice Machado da Silveira
Roberta Cristina Torres da Silva
Samira Novo Lopes
Thiago Fabiano Brito
PROJETO EDITORIAL
CENTRO DE MULTIMEIOS
Magaly Ivanov - Coordenadora
NÚCLEO DE CRIAÇÃO E ARTE - Projeto, Editoração e Ilustração
Ana Rita da Costa
Angélica Dadario
Cassiana Paula Cominato
Fernanda Gomes Pacelli
Simone Porfirio Mascarenhas
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria 
Pedagógica.
 Conhecer mais : estudo complementar – 7º ano – Ciclo autoral – livro 
do professor. – São Paulo : SME / COPED, 2022.
 136 p. : il.
 Bibliografia
 
 1. Ensino Fundamental. 2. Aprendizagem. 3. Língua Portuguesa. 4. 
Matemática. 
5. Ciências Naturais. 6. Geografia. 7. História. I. Título.
CDD 372
Código da Memória Documental: SME13/2022
Elaborado por Patrícia Martins da Silva Rede – CRB-8/5877
mailto:smecopedmemorialeducacao@sme.prefeitura.sp.gov.br
Olá, Professor(a)!
Há dois anos, convivemos com o cenário de pandemia e todas as suas conse-
quências, uma delas foi o distanciamento das crianças e jovens dos espaços esco-
lares, impossibilitando a abordagem de conteúdos e o desenvolvimento de apren-
dizagens do modo como estávamos, até então, acostumados. Isso tudo desafiou 
todos nós a reinventar e descobrir novas maneiras de alcançar as aprendizagens, 
inovando para garantir o direito à educação de todos e todas. 
Nesse contexto, o caderno Conhecer Mais não visa à totalidade de todos os 
objetivos de aprendizagens e desenvolvimento priorizados para o ano letivo. Ele foi 
construído por educadores da Rede para fortalecer as aprendizagens e diminuir dis-
tâncias dos objetos de conhecimento, dos diferentes territórios e realidades, com 
os estudantes de toda cidade, considerando-os sujeitos de direitos aptos a desen-
volverem todas as suas dimensões – intelectual, física, emocional, social e cultural. 
Por isso, contamos com você, professor(a), que é o sujeito principal da construção 
do planejamento, para elaborar, selecionar e articular os materiais, com o intuito de 
fortalecer as aprendizagens dos nossos estudantes, para o início desse ano letivo. 
O envolvimento de toda equipe escolar em refletir sobre o Currículo da Cidade, 
facilita a integração entre o corpo docente e os estudantes, dando significado ao 
processo de ensino e aprendizagem. 
O caderno Conhecer Mais é um material consumível, foi pensado para ser uti-
lizado – majoritariamente – em sala de aula, com sua intervenção e sob sua orienta-
ção. Quer seja nos processos de recuperação paralela ou de recuperação contínua 
da Rede. As atividades foram construídas considerando os OADs - Objetivos de 
Aprendizagem e Desenvolvimento indicados na Priorização Curricular, à luz do Cur-
rículo da Cidade. A ordem de aplicação das atividades pode ser alterada, de acordo 
com seu planejamento, construído com base nos dados coletados por você nos diag-
nósticos e sondagens realizados. 
Excelente trabalho a todos e todas!
Fernando Padula
Secretário Municipal de Educação
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS NATURAIS
GEOGRAFIA
HISTÓRIA
6
36
67
98
117
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor6
LÍNGUA PORTUGUESA
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 7
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 7
ATIVIDADE 1ATIVIDADE 1
OUVINDO CANÇÕES BRASILEIRAS: LETRA & MELODIA
PARA COMEÇO DE CONVERSA 
Jovens, como vocês, têm suas preferências por músicas e canções. Elas estão por todos os 
lugares (nas casas, nas ruas, nas praias, nos restaurantes, nos supermercados, nas lojas, nos 
meios de transporte, nos teatros, nos shows), em diferentes mídias (rádio, televisão, computa-
dor, celular) e em formatos diversos (CD, MP3, LP, K7, streamings). Você certamente já ouviu 
muitas músicas e cantou várias canções, mas algum dia já parou para pensar sobre as relações 
entre a letra e a melodia? Assim como as narrativas orais, a música faz parte de diferentes cul-
turas e modifica-se ao longo do tempo e do espaço. Você já percebeu, por exemplo, como as 
músicas e canções ocidentais são diferentes das orientais?
 L ÍNGUA PORTUGUESA · 6O ANO 157 
Unidade 5Unidade 5
Ouvindo canções brasileiras: 
letra & melodia
Para começo de conversa
Jovens, como vocês, têm suas preferências por músicas e canções. 
Elas estão por todos os lugares (nas casas, nas ruas, nas praias, nos 
restaurantes, nos supermercados, 
nas lojas, nos meios de transporte, 
nos teatros, nos shows), em 
diferentes mídias (rádio, televisão, 
computador, celular) e em formatos 
diversos (CD, MP3, LP, K7). Você 
certamente já ouviu muitas músicas 
e cantou várias canções, mas algum 
dia já parou para pensar sobre as 
relações entre a letra e a melodia?
Assim como as narrativas orais, 
a música faz parte de diferentes 
culturas e modifi ca-se ao longo do 
tempo e do espaço.
Você já percebeu, por exemplo, como 
as músicas e canções ocidentais são 
diferentes das orientais?
Nesta Unidade, você ouvirá várias 
canções, conhecerá seus intérpretes, 
aprenderá a lê-las e a interpretar suas 
letras. Além de cantá-las, é claro! 
Escreverá paródias de canções para 
uma apresentação musicalna classe. 
Pronto para começar?
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Nas próximas atividades, você ouvirá várias canções, conhecerá seus intér-
pretes, aprenderá a lê-las e a interpretar suas letras. Além de cantá-las, é 
claro! Escreverá paródias de canções para uma apresentação musical na 
classe. Pronto para começar?
ATIVIDADE 1 – Ouvindo canções brasileiras: 
letra & melodia
Eixos: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS 
Objetos de Conhecimento:
• CAPACIDADES DE COMPREENSÃO
• COMPORTAMENTOS DE LEITURA
• CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RE-
LAÇÃO AO TEXTO
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento: 
• (EFCAUTLP01) Realizar antecipações a respeito do conteú-
do do texto, utilizando o repertório pessoal de conhecimen-
to sobre o tema/assunto, gênero, autor, época de produção, 
conteúdo e tipo de linguagem empregada no título, portador 
e veículo de publicação, verificando ao longo da leitura se as 
antecipações realizadas se confirmaram ou não.
• (EFCAUTLP13) Comentar – com outros estudantes, professor 
e/ou autores – o material de leitura, visando ao aprimoramen-
to dos critérios pessoais de apreciação estética.
• (EFCAUTLP18) Comentar com os colegas, professor e/ou au-
tores, o material de leitura, para compartilhar impressões e 
aprimorar os critérios pessoais de apreciação estética.
• (EF07LP02) Ler letras de canções – enquanto a escutam e de-
pois disso – de modo a identificar a sua multimodalidade (letra 
e melodia) e de forma a reconhecer a relação entre as duas 
linguagens (letra e melodia) na constituição do sentido. CD
• (EF07LP09) Identificar, em textos multimodais das diferentes 
áreas do conhecimento que estejam relacionados ao desen-
volvimento de projetos interdisciplinares, as diferentes lingua-
ATIVIDADE 1 
OUVINDO CANÇÕES 
BRASILEIRAS: LETRA & 
MELODIA
Matriz de Saberes
• Pensamento crítico e criativo 
• Repertório cultural
Objetivos de 
Desenvolvimento 
Sustentável
4 - Educação de qualidade
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor8
Conhecer Mais - Estudo Complementar8
VAMOS PRATICAR!VAMOS PRATICAR!
No Brasil temos grande diversidade de ritmos, danças, músicas e canções. 
1. Comparando músicas e canções
Frevo-canção Frevo de rua
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 158 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
No Brasil temos grande diversidade de ritmos, danças, músicas e canções.
1. Para pensar um pouco sobre esse tema, assista ao vídeo Samba e frevo. 
Em seguida, converse com seus colegas e com o professor.
2. Comparando músicas e canções
É possível que vocês chamem tudo o que ouvem de música ou som. Mas a 
canção é um tipo muito especial de música cantada. E é ela que interessa 
nesta Unidade.
a) Conversem em pequenos grupos.
 ● Qual música ou canção do vídeo chamou mais sua atenção? Justifi que.
 ● Você percebeu diferenças entre as músicas e as canções? Quais?
 ● Por que só algumas são chamadas de “canção”, como “samba-canção” 
e “frevo-canção”? 
 ● Você conseguiu reconhecer algum instrumento musical nas músicas e 
canções? Quais?
Chorinho
Frevo-canção Frevo de rua
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No Brasil temos grande diversidade de ritmos, danças, músicas e canções.
1. Para pensar um pouco sobre esse tema, assista ao vídeo Samba e frevo. 
Em seguida, converse com seus colegas e com o professor.
2. Comparando músicas e canções
É possível que vocês chamem tudo o que ouvem de música ou som. Mas a 
canção é um tipo muito especial de música cantada. E é ela que interessa 
nesta Unidade.
a) Conversem em pequenos grupos.
 ● Qual música ou canção do vídeo chamou mais sua atenção? Justifi que.
 ● Você percebeu diferenças entre as músicas e as canções? Quais?
 ● Por que só algumas são chamadas de “canção”, como “samba-canção” 
e “frevo-canção”? 
 ● Você conseguiu reconhecer algum instrumento musical nas músicas e 
canções? Quais?
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 158 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
No Brasil temos grande diversidade de ritmos, danças, músicas e canções.
1. Para pensar um pouco sobre esse tema, assista ao vídeo Samba e frevo. 
Em seguida, converse com seus colegas e com o professor.
2. Comparando músicas e canções
É possível que vocês chamem tudo o que ouvem de música ou som. Mas a 
canção é um tipo muito especial de música cantada. E é ela que interessa 
nesta Unidade.
a) Conversem em pequenos grupos.
 ● Qual música ou canção do vídeo chamou mais sua atenção? Justifi que.
 ● Você percebeu diferenças entre as músicas e as canções? Quais?
 ● Por que só algumas são chamadas de “canção”, como “samba-canção” 
e “frevo-canção”? 
 ● Você conseguiu reconhecer algum instrumento musical nas músicas e 
canções? Quais?
Chorinho
Frevo-canção Frevo de rua
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 O objetivo desta atividade é perceber, no gênero canção, os elos entre “melodia” e “letra”. Esses elos 
são os responsáveis diretos pelos sentimentos que as canções nos despertam. Outros elementos podem 
entrar nas considerações do universo musical, como o ritmo; do literário, como os procedimentos poéticos 
ou as figuras de linguagem das letras; do contexto em que o compositor e as canções se inserem. Se 
achar necessário, leve para essa “primeira conversa” músicas ocidentais e orientais, com ritmos diferentes. 
Assim você poderá ajudar os/as estudantes a compreenderem que as músicas e canções mudam depen-
dendo do tempo e lugar, uma vez que estão relacionadas às diferentes culturas. 
gens e o papel que possuem na constituição dos sentidos, 
definindo-os de modo articulado e inseparável. CD
Chttps://vermelho.org.br/2012/05/24/brasilidade-a-evolucao-do-chorinho-no-sorriso-dos-choroes/
Chttps://vermelho.org.br/2012/05/24/brasilidade-a-evolucao-do-chorinho-no-sorriso-dos-choroes/
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Chttps://vermelho.org.br/2012/05/24/brasilidade-a-evolucao-do-chorinho-no-sorriso-dos-choroes/
Chttps://vermelho.org.br/2012/05/24/brasilidade-a-evolucao-do-chorinho-no-sorriso-dos-choroes/
Chttps://vermelho.org.br/2012/05/24/brasilidade-a-evolucao-do-chorinho-no-sorriso-dos-choroes/
Chttps://vermelho.org.br/2012/05/24/brasilidade-a-evolucao-do-chorinho-no-sorriso-dos-choroes/
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Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 9
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 9
Chorinhopra Você 
(Severino Araujo)
https://www.youtube.com/
watch?v=c5NGOcNyF4g
Sambas-canção
https://www.youtube.com/
watch?v=1SUkL6xJqaM
Frevo-canção
https://www.youtube.com/
watch?v=IS8r3wG8-Js
Frevo
https://www.youtube.com/
watch?v=WvVhfJYvqqs
É possível que vocês chamem tudo o que ouvem de música ou som. Mas a canção é um 
tipo muito especial de música cantada. E é ela que interessa nesta atividade. 
A) Após assistirem aos vídeos, utilizando os QRcodes acima, conversem em pequenos 
grupos:
• Qual música ou canção do vídeo chamou mais sua atenção? Justifique. 
• Você percebeu diferenças entre as músicas e as canções? Quais?
• Por que só algumas são chamadas de “canção”, como “samba-canção” e “frevo-canção”? 
• Você conseguiu reconhecer algum instrumento musical nas músicas e canções? 
Quais?
B) Apresente as discussões de seu grupo para outros colegas da sala e perceba, com a 
ajuda do(a) Professor(a), as semelhanças e diferenças entre os grupos.
As próximas atividades levarão vocês a uma viagem por algumas canções brasileiras. 
Uma viagem cheia de ritmo e melodia da qual certamente vocês vão gostar! Que tal ouvir mais 
uma canção?
Professor(a), oriente os estudantes a analisar as imagens e utilizar o QR Code para assistir aos vídeos.
Discussão em pequenos grupos.
É importante que os/as estudantes discutam e percebam, por meio do vídeo, que a canção é um gênero resultante do 
trabalho com dois tipos de linguagem: a verbal (da letra da canção) e a musical (do ritmo e da melodia). O “chorinho” 
e o “frevo de rua” são músicas que utilizam instrumentos específicos para combinar determinados sons em um tempo 
específico. O frevo de rua é diferente dos outros tipos de frevo, justamente pela ausência da letra. O termo “canção”, 
em “samba-canção” e “frevo-canção”, aponta justamente para a introdução da letra na materialidade musical (rítmica e 
melódica). O frevo-canção, por exemplo, tem forte introdução orquestral (herdeira dos frevos de rua), mas é seguida de 
uma letra de canção. Tal comparação é importante para que construam um conceito inicial do gênero “canção”. Propo-
nha aos estudantes que pesquisem em enciclopédias ou sites os instrumentos que auxiliam na composição da melodia.
No frevo de rua, por exemplo, os instrumentos são metálicos (pistões, trombones), ao passo que o samba-canção apre-
senta forte marcação rítmica de instrumentos como o pandeiro e o tambor. No trabalho com o gênero canção, em sala 
de aula, é fundamental que os alunos percebam as relações e interações entre a letra e a melodia e discutam sobre o 
processo de produção e circulação desse gênero. Aproveite a conversa com os/as estudantes para conhecer um pouco 
sobre seus gostos musicais e sobre o que sabem a respeito do gênero canção e dos meios de distribuição da can-
ção em sua comunidade: rádio, televisão, bares, restaurantes, supermercados, celular, computador, jogos eletrônicos, 
plataforma de streaming etc. Peça que falem sobre suas canções e artistas preferidos, os shows que frequentam, as 
canções que compõem as trilhas sonoras de novelas e filmes etc.
B) Apresente as discussões de seu grupo para outros colegas da sala e perceba...
https://www.youtube.com/
https://www.youtube.com/
https://www.youtube.com/
https://www.youtube.com/
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor10
Conhecer Mais - Estudo Complementar10
ATIVIDADE 2 ATIVIDADE 2 
OUVINDO O HIT “SÓ VOCÊ” 
Canção não é qualquer tipo de composição musical cantada. Canção “é a fala por trás da me-
lodia”. Na canção, a melodia está casada com a letra, com o ritmo das frases e com a sonoridade 
das vogais e das sílabas das palavras. Você já percebeu que, ao falar, nossa voz sobe e desce? Do 
mesmo modo, na canção, a melodia sobe e desce de acordo com a letra que está sendo cantada.
VAMOS PRATICAR!VAMOS PRATICAR!
1. Você vai assistir a um vídeo com a canção “Só você”, que faz muito sucesso desde os anos 
1980 no Brasil, seja na voz do cantor e compositor Vinicius Cantuária, seja na voz de outros 
intérpretes ou bandas.
“Só Você” Fabrício Zavanella
https://www.youtube.com/watch?v=mhWuRJJUz1U
2. Conversando sobre o vídeo 
Depois de assistir à interpretação da Banda Zava, discuta com os colegas.
A) Você já conhecia a canção? Em que situações você a escutou? 
B) Do que você gostou mais ao ouvir a canção: da melodia, da letra da canção ou da ban-
da? Justifique. 
C) O que a letra da canção e a música transmitem a você? 
D) Você acha possível dizer que “Só você” é 
uma canção romântica? Por quê? 
 160 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
 ATIVIDADE 1 Ouvindo o hit “Só você”
1. Você vai assistir a um vídeo com a canção “Só você”, que faz muito sucesso 
desde os anos 1980 no Brasil, seja na voz do cantor e compositor Vinicius 
Cantuária, seja na voz de outros intérpretes ou bandas.
2. Conversando sobre o vídeo
Depois de assistir à interpretação da Banda Zava, discuta com os colegas.
a) Você já conhecia a canção? Em que situações você a escutou?
b) Do que você gostou mais ao ouvir a canção: da melodia, da letra da 
canção ou da banda? Justifi que.
c) O que a letra da canção e a música transmitem a você?
d) Você acha possível dizer que “Só você” é uma canção romântica? 
Por quê?
3. Acompanhando a melodia com a letra da canção
Agora, ouça a canção acompanhando sua letra. As letras das canções
são normalmente publicadas em encartes de CDs, sites, revistas sobre música
e songbooks.
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Ao explorar o gênero canção, é importante que os(as) escutem e apreciem a letra e a melodia sem estar 
de posse da letra. Como o trabalho com a compreensão oral é essencial, torna-se necessário (algumas 
vezes) assistir ao vídeo mais de uma vez. Discuta com eles os suportes e as mídias em que elas são 
encontradas: plataforma de streaming, revistas, songbooks, sites específicos, encartes de CD, tela da 
televisão em programas de auditório ou em karaokês. Enfim, essa é uma boa oportunidade para que eles 
compreendam o processo de distribuição da canção na sociedade brasileira ao longo do tempo.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
ATIVIDADE 2 
OUVINDO O HIT 
“SÓ VOCÊ”
Matriz de Saberes
• Pensamento crítico e criativo 
• Comunicação
Objetivos de 
Desenvolvimento 
Sustentável
4 - Educação de qualidade
ATIVIDADE 2 – Ouvindo o hit “só você”
Eixos: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS 
Objetos de Conhecimento:
• CAPACIDADES DE COMPREENSÃO
• CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM 
RELAÇÃO AO TEXTO
• COMPORTAMENTOS DE LEITURA
• ASPECTOS SEMÂNTICOS E LEXICAIS
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento: 
• (EFCAUTLP01) Realizar antecipações a respeito do conteú-
do do texto, utilizando o repertório pessoal de conhecimen-
to sobre o tema/assunto, gênero, autor, época de produção, 
conteúdo e tipo de linguagem empregada no título, portador 
e veículo de publicação, verificando ao longo da leitura se as 
antecipações realizadas se confirmaram ou não
• (EFCAUTLP06) Identificar a finalidade da leitura apresentada, 
as características que envolvem a prática social de leitura na 
qual irá interagir (saraus, rodas de leitores, clubes de leitura, 
seminários, slams, leitura dramática, mesas-redondas, redes 
sociais, entre outras) e o contexto de produção específico da-
quela situação da qual participará ouvindo e/ou lendo.
• (EFCAUTLP13) Comentar – com outros estudantes, professor 
e/ou autores – o material de leitura, visando ao aprimoramen-
to dos critérios pessoais de apreciação estética.
• (EFCAUTLP18) Comentar com os colegas, professor e/ou au-
tores, o material de leitura, para compartilhar impressões e 
aprimorar os critérios pessoais de apreciação estética.
• (EF07LP02) Ler letras de canções – enquanto a escutam e de-
https://plataforma
https://plataforma
http://www.youtube.de
http://www.youtube.de
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 11
LÍNGUA PORTUGUESA- 7O ANO 11
3. Acompanhando a melodia com a letra da canção. 
Agora, ouça a canção acompanhando sua letra. As letras das canções são normalmente 
publicadas em encartes de CDs, sites, revistas sobre música e songbooks.
Canção: “Só você” (1985) 
Compositor: Vinicius Cantuária
Demorei muito pra te encontrar 
Agora quero só você 
Teu jeito todo especial de ser 
Eu fico louco com você 
Te abraço e sinto coisas que eu não sei dizer 
Só sinto com você 
Meu pensamento voa de encontro ao teu 
Será que é sonho meu? 
Tava cansado de me preocupar 
Quantas vezes eu dancei 
E tantas vezes que eu só fiquei 
Chorei, chorei 
Agora eu quero ir fundo lá na emoção
Mexer teu coração 
Salta comigo alto e todo mundo vê 
Que eu quero só você
 
pois disso – de modo a identificar a sua multimodalidade (letra 
e melodia) e de forma a reconhecer a relação entre as duas 
linguagens (letra e melodia) na constituição do sentido. CD
• (EF07LP09) Identificar, em textos multimodais das diferentes 
áreas do conhecimento que estejam relacionados ao desen-
volvimento de projetos interdisciplinares, as diferentes lingua-
gens e o papel que possuem na constituição dos sentidos, 
definindo-os de modo articulado e inseparável. CD
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor12
Conhecer Mais - Estudo Complementar12
Vinicius Cantuária nasceu em Manaus em 1951, mas vive no Rio de Janeiro desde os 6 anos. 
Aos 12 anos montou, com amigos da escola, um conjunto musical no qual era baterista. Nos 
anos 1970, participou de bandas de rock e passou a compor. “Lua e estrela” foi interpretada por 
Caetano Veloso, e “Só você” ganhou interpretação do próprio compositor, de Fagner, de Fábio 
Júnior e da banda Capital Inicial. Ambas são sucessos dos anos 1980.
4. Analisando a letra da canção. 
Releia com atenção a letra da canção “Só você” para entender bem o que ela diz. Em se-
guida, responda às questões. 
A) De que assunto trata a canção? 
B) A qual público se dirige essa canção: crianças, jovens, adultos? Justifique sua resposta.
C) Por quais situações passou a pessoa que ama antes do encontro? Cite versos. 
Da satisfação de quem ama por ter encontrado a pessoa amada.
Ao público jovem e adulto apaixonado por alguém e/ou apreciador de músicas românticas.
“Demorei muito pra te encontrar”; “Tava cansado de me preocupar / Quantas vezes eu dancei / E 
tantas vezes que eu só fiquei / Chorei, chorei”.
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 13
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 13
D) Que verso, na canção, equivale a uma declaração de amor? Sublinhe-o na letra da canção. 
E) Qual recurso a canção usa para tornar essa declaração bem evidente? 
F) Ao ouvir e ler a canção, você notou que existem versos ou conjunto de versos que se 
repetem? Que resultado o compositor pretende alcançar com essa repetição? 
5. Analisando palavras e expressões da letra da canção. 
A) O verso “Demorei muito pra te encontrar” pode ser facilmente compreendido. Ele indica 
para o ouvinte da canção que havia tempo o eu lírico procurava alguém. Como você 
interpreta o verso “Quantas vezes eu dancei”?
“Que eu quero só você” [sublinhar o último verso] 
Repetição. A oração “Eu quero só você” aparece várias vezes na letra (e mais ainda durante a inter-
pretação).
A repetição procura salientar tanto o tema da canção quanto a melodia a ser gravada por quem a ouve. Trata-se de 
um recurso de memorização da canção.
Oriente os(as) estudantes acompanhem a letra das canções e observem estes procedimentos e aspectos do vídeo: 
• Dicção do vocalista e características da voz: aguda, grave, mais grave, intensa, mais intensa ou menos intensa, 
potente, afinada, bem entoada, agradável aos ouvidos, modulada e harmonizada com a letra da canção. 
• Arranjo e acompanhamento musical contribuem, embelezam e enriquecem a interpretação?
Ajude os(as) estudantes a perceber a relação do refrão com o título da canção. Permita-lhes também que comentem 
os múltiplos sentidos que a repetição pode ter causado neles etc.
O verso informa que o eu lírico várias vezes não foi bem-sucedido; ou seja, se deu mal, não se saiu 
bem.
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor14
Conhecer Mais - Estudo Complementar14
B) Nesse verso, que sentido tem o verbo “dançar”? 
C) Cite dois outros versos da canção em que haja palavras em sentido figurado. Em segui-
da, explique o que elas querem dizer. 
6. Compreendendo a composição da letra da canção. 
A) Em dupla, preencham o quadro a seguir com as informações do texto que vocês aca-
baram de ler.
Canção “Só você”
Autor do texto e da melodia
Papel social do produtor ao 
escrever o texto
Interlocutor (para quem o 
texto foi escrito)
Intérprete da canção
Estilo musical
Tem o sentido de sair-se mal, de não alcançar o que se espera. Nesse caso, dançar é uma gíria.
“Meu pensamento voa”; “Agora eu quero ir fundo lá na emoção”; “Mexer teu coração”; “Salta comi-
go alto e todo mundo vê”.
Na questão 5, item c, é importante explorar as explicações dos(as) estudantes, auxiliando-os a com-
preender o que significa “sentido figurado”. Se necessário, traga outras canções para que o aluno 
perceba os usos da língua em diversos contextos. A canção “Só você” é interpretada por vários 
cantores (Fábio Júnior, Fagner, Capital Inicial) e pelo próprio compositor. Peça aos estudantes que 
procurem em sites ou em plataforma de streaming diferentes versões da mesma canção para com-
parar interpretações diversas.
A questão 6 visa a fazer com que o aluno tenha uma visão da canção por meio de diferentes facetas do 
processo de produção do texto: quem produziu a letra e a melodia, quem interpretou a canção no vídeo, 
qual o estilo musical etc. Merece atenção especial a discussão sobre o papel social do produtor da canção.
Vinicius Cantuária
Manifestar por meio da canção – uma expressão artística – sua visão 
de mundo por intermédio de um eu lírico que fala sobre amor, senti-
mentos, ideias e intuições em relação à pessoa amada.
Público jovem e adulto apaixonado por alguém e/ou apreciador de mú-
sicas românticas.
Banda Zava
Música romântica
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 15
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 15
 164 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
b) Responda às questões:
 ● Em sua opinião, o que importa para quem escreve canções?
 ● O que você já sabe sobre aqueles que se dedicam à arte
de compor canções?
 ● O que você gostaria de saber sobre os compositores de 
canções brasileiras?
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B) Responda às questões: 
• Em sua opinião, o que importa para quem escreve canções? 
• O que você já sabe sobre aqueles que se dedicam à arte de compor canções?
• O que você gostaria de saber sobre os compositores de canções brasileiras?
Resposta pessoal. Para o autor importa se transformar na pessoa que fala na canção, na pessoa que 
manifesta seus sentimentos, suas ideias, que faz suas declarações.
A produção de canções faz parte da esfera artística. Compositor/cancionista não é o mesmo que 
intérprete.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno revele curiosidade pelo processo por que passa o ato de 
criação, o propósito a partir do qual o artista constrói sua obra.
É importante conversar com os(as) estudantes sobre os diversos elementos que uma canção aponta: 
autor, cantor, personagens (eu lírico, melodia, ouvintes etc.). Segundo Costa (2002, p. 119), o papel 
da escola não é formar cancionistas, mas “ouvintes críticos de canções, capazes de perceber os 
efeitos de sentido do texto, da melodia e da conjunção verbo-melódica; conhecedores do cancioneiro 
e dos cancionistas de seu país, seus posicionamentos, estilos e discursos [...]”. Para ampliar a discus-
são sobre os compositores, é possível convidar cancionistas da comunidade para ser entrevistados 
pelos alunos e falar de sua profissão. O documentário Palavra En(cantada), de Helena Solberg, traz 
entrevistas feitas na casa decompositores brasileiros que falam do trabalho artístico com a palavra. 
Se possível, explore o documentário com os(as) estudantes.
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor16
Conhecer Mais - Estudo Complementar16
ATIVIDADE 3ATIVIDADE 3
QUEM É QUE FALA NA CANÇÃO? 
VAMOS PRATICAR!VAMOS PRATICAR!
1. Releia os versos da canção “Só você”: 
“Demorei muito pra te encontrar [...] Eu fico louco com você”. 
“Te abraço e sinto coisas que eu não sei dizer / Só sinto com você”. 
“Tava cansado de me preocupar / Quantas vezes eu dancei”. 
“E tantas vezes que eu só fiquei / Chorei, chorei”. 
A) Quem fala na letra da canção: um homem ou uma mulher? Como você chegou a 
essa conclusão? 
B) O que você acha que levou Vinicius Cantuária a compor essa canção nos anos 1980? 
Se possível, faça uma pesquisa para descobrir. 
Um homem. O pronome pessoal “eu” (em primeira pessoa) refere-se a um homem apaixonado. Al-
guns adjetivos mostram que se trata de um eu lírico masculino (“fi co louco”, “tava cansado”).
Resposta pessoal. Os alunos podem levantar a hipótese de que a música foi composta porque o 
compositor estava apaixonado. Nesse caso, é importante discutir com os alunos as diferenças exis-
tentes entre o compositor e o eu lírico da canção.
ATIVIDADE 3 
QUEM É QUE FALA 
NA CANÇÃO?
Matriz de Saberes
• Pensamento crítico e criativo 
• Comunicação
• Repertório cultural
Objetivos de 
Desenvolvimento 
Sustentável
4 - Educação de qualidade
ATIVIDADE 3 – Quem é que fala na canção?
Eixos: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS; PRÁTICA DE 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/MULTIMODAL 
Objetos de Conhecimento: 
• CAPACIDADES DE COMPREENSÃO
• CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM 
RELAÇÃO AO TEXTO
• COMPORTAMENTOS DE LEITURA
• FLUÊNCIA LEITORA COM COMPREENSÃO
• ASPECTOS SEMÂNTICOS E LEXICAIS
• MORFOLOGIA
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento: 
• (EFCAUTLP01) Realizar antecipações a respeito do conteú-
do do texto, utilizando o repertório pessoal de conhecimen-
to sobre o tema/assunto, gênero, autor, época de produção, 
conteúdo e tipo de linguagem empregada no título, portador 
e veículo de publicação, verificando ao longo da leitura se as 
antecipações realizadas se confirmaram ou não
• (EFCAUTLP06) Identificar a finalidade da leitura apresentada, 
as características que envolvem a prática social de leitura na 
qual irá interagir (saraus, rodas de leitores, clubes de leitura, 
seminários, slams, leitura dramática, mesas-redondas, redes 
sociais, entre outras) e o contexto de produção específico da-
quela situação da qual participará ouvindo e/ou lendo.
• (EFCAUTLP08) Reconhecer a presença de relações de inter-
textualidade e de interdiscursividade nos textos lidos, impres-
sos ou digitais, bem como os efeitos de sentidos produzidos e 
identificar a presença de outras linguagens.
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 17
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 17
C) Em sua opinião, um compositor poderia compor uma canção fingindo ser uma mulher ou 
uma criança? Justifique sua resposta.
Compositor e autor não se confundem com “eu lírico” 
Ao escrever uma canção ou um poema, o autor/compositor pode fingir que é outra pessoa. 
Um homem pode fingir que é mulher e vice-versa. Uma mulher madura pode fingir que é um 
jovem ou uma jovem. Um jovem pode fingir que é a mãe, o pai ou um dos irmãos dele. 
Essa “pessoa fingida” é a voz da canção. Ela fala, faz declarações, reclama, conversa com 
outras pessoas. A essa “voz” chamamos de “eu lírico”, ou “eu poético”. Por que “eu”? Porque é 
a “palavra usada por aquele que fala” na letra da canção. Mesmo que seja um “eu” imaginado, 
fingido, de faz de conta.
E por que “lírico”? Porque, na Antiguidade, os textos poéticos eram cantados e acompanha-
dos da lira (instrumento musical). Por isso se diz que a poesia é irmã gêmea da canção. 
Os versos que se seguem, do poeta português Fernando Pessoa, dão uma ideia bem clara 
do que seja um poeta e o compositor: são fingidores.
Autopsicografia 
Fernando Pessoa 
O poeta é um fingidor.
Finge tão completamente 
Que chega a fingir que é dor 
A dor que deveras sente.
 166 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Autopsicografi a
Fernando Pessoa
O poeta é um fi ngidor.
Finge tão completamente
Que chega a fi ngir que é dor
A dor que deveras sente.
Compositor e autor não se confundem com “eu lírico”
Ao escrever uma canção ou um poema, o autor/compositor pode 
fi ngir que é outra pessoa. Um homem pode fi ngir que é mulher e
vice-versa. Uma mulher madura pode fi ngir que é um jovem ou uma 
jovem. Um jovem pode fi ngir que é a mãe, o pai ou um dos irmãos dele.
Essa “pessoa fi ngida” é a voz da canção. Ela fala, faz declarações, 
reclama, conversa com outras pessoas. A essa “voz” chamamos de 
“eu lírico”, ou “eu poético”. Por que “eu”? Porque é a “palavra usada 
por aquele que fala” na letra da canção. Mesmo que seja um “eu” 
imaginado, fi ngido, de faz de conta.
E por que “lírico”? Porque, na Antiguidade, os textos poéticos eram 
cantados e acompanhados da lira (instrumento musical). Por isso 
se diz que a poesia é irmã gêmea da música.
Os versos que se seguem, do poeta português Fernando Pessoa, 
dão uma ideia bem clara do que seja um poeta e o compositor: 
são fi ngidores.
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Espera-se que os alunos respondam positivamente. Nesse caso, é importante que eles levantem 
hipóteses sobre as diferenças entre o produtor do texto (compositor, cancionista) e o eu lírico da can-
ção. Caso a resposta seja negativa, é essencial perceber quais os argumentos levantados pelo aluno.
Professor(a), a distinção entre a pessoa real do compositor da letra e da melodia e o eu lírico que ele 
escolhe para sua canção é a ideia central dessa reflexão. Os(as) estudantes precisam perceber a 
voz social que emerge na letra da canção. Na canção “Só você”, há marcas linguísticas que mostram 
uma voz social masculina. Nesse caso, é importante que percebam as diferenças entre compositor 
(autor da letra e/ou da melodia), eu lírico e intérprete. Na questão 1, item b, sugira pesquisa em sites 
para que os alunos conheçam um pouco da vida e dos motivos que levaram Vinicius Cantuária a 
compor a canção “Só você”. Em alguns deles há entrevistas com o compositor.
• (EFCAUTLP13) Comentar – com outros estudantes, professor 
e/ou autores – o material de leitura, visando ao aprimoramen-
to dos critérios pessoais de apreciação estética.
• (EFCAUTLP18) Comentar com os colegas, professor e/ou au-
tores, o material de leitura, para compartilhar impressões e 
aprimorar os critérios pessoais de apreciação estética.
• (EF07LP02) Ler letras de canções – enquanto a escutam e de-
pois disso – de modo a identificar a sua multimodalidade (letra 
e melodia) e de forma a reconhecer a relação entre as duas 
linguagens (letra e melodia) na constituição do sentido. CD
• (EF07LP09) Identificar, em textos multimodais das diferentes 
áreas do conhecimento que estejam relacionados ao desen-
volvimento de projetos interdisciplinares, as diferentes lingua-
gens e o papel que possuem na constituição dos sentidos, 
definindo-os de modo articulado e inseparável. CD
• (EF07LP13) Estudar, em processo de tutoria, textos que serão 
destinados à leitura oral independente em diversas práticas 
sociais (como leitura de notícia e/ou reportagem em jornal ra-
diofônico ou televisivo e ler em voz alta texto que comporá um 
videoclipe, relacionado às temáticas priorizadas no currículo, 
entre outras possibilidades), definindo a prosódia a partir da 
compreensão do texto.
• (EF07LP38) Analisar os efeitos de sentido obtidos no texto 
com o emprego de palavras com sentido denotativo e conota-
tivo, verificando as implicações discursivas. CG
• (EF07LP42) Analisar os usos e funções dos pronomes, consi-
derando sua importância como representante e acompanhante 
de nomes, bem como analisar os efeitos de sentido decorren-
tes de seu emprego (pessoais, possessivo,demonstrativos, 
indefinidos, interrogativos e relativos). C
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor18
Conhecer Mais - Estudo Complementar18
2. Existem muitas canções cujos compositores, mesmo sendo homens, escrevem de um pon-
to de vista feminino, ou seja, a voz da canção é expressa por uma mulher. Vamos ler alguns 
trechos de canções brasileiras.
Texto 1 
Canção: “O X do problema” 
Compositor: Noel Rosa
Nasci no Estácio 
Eu fui educada na roda de bamba 
Eu fui diplomada na escola de samba 
Sou independente, conforme se vê 
[...] 
Eu sou diretora da escola do Estácio de Sá 
E felicidade maior neste mundo não há 
Já fui convidada para ser estrela do nosso cinema 
Ser estrela é bem fácil 
Sair do Estácio é que é o X do problema
[...]
Noel de Medeiros Rosa, ou simplesmente Noel Rosa, é cantor, 
compositor, bandolinista e violonista. Nascido em 11 de dezembro 
de 1910 na capital do Estado do Rio de Janeiro, dos três aos 18 
anos estudou no tradicional Colégio São Bento. Cresceu franzino e 
doentio, o que fez com que tivesse uma vida curta, de apenas 26 
anos, mas não improdutiva. Compôs mais de 100 canções, entre 
elas “O X do problema”, em 1933. Morreu em 4 de maio de 1937, 
vítima de tuberculose.
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 L ÍNGUA PORTUGUESA · 6O ANO 167 
Texto 1
Canção: “O X do problema” 
Compositor: Noel Rosa
Nasci no Estácio
Eu fui educada na roda de bamba
Eu fui diplomada na escola de samba
Sou independente, conforme se vê
[...]
Eu sou diretora da escola do Estácio de Sá
E felicidade maior neste mundo não há
Já fui convidada para ser estrela do nosso cinema
Ser estrela é bem fácil
Sair do Estácio é que é o X do problema
[...]
2. Existem muitas canções cujos compositores, mesmo sendo homens, 
escrevem de um ponto de vista feminino, ou seja, a voz da canção é 
expressa por uma mulher. Vamos ler alguns trechos de canções brasileiras.
Noel de 
Medeiros 
Rosa, ou 
simplesmente 
Noel Rosa, 
é cantor, 
compositor, 
bandolinista 
e violonista. 
Nascido em 11 de dezembro 
de 1910 na capital do Estado 
do Rio de Janeiro, dos 
três aos 18 anos estudou 
no tradicional Colégio São 
Bento. Cresceu franzino e 
doentio, o que fez com que 
tivesse uma vida curta, de 
apenas 26 anos, mas não 
improdutiva. Compôs mais 
de 100 canções, entre elas 
“O X do problema”, em 1933. 
Morreu em 4 de maio de 
1937, vítima de tuberculose.
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Professor(a), retome a ideia de que os compositores de “O X do problema” e de “Teresinha” são homens 
(Noel Rosa e Chico Buarque), mas o eu lírico é mulher. 
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 19
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 19
Texto 2 
Canção: Teresinha (1979) 
Compositor: Chico Buarque 
O primeiro me chegou 
Como quem vem do florista 
Trouxe um bicho de pelúcia 
Trouxe um broche de ametista 
Me contou suas viagens 
E as vantagens que ele tinha
Me mostrou o seu relógio 
Me chamava de rainha 
Me encontrou tão desarmada 
Que tocou meu coração 
Mas não me negava nada 
E, assustada, eu disse não 
[...]
Cr
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 168 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Texto 1 Texto 2
Quem é o 
compositor?
Quando a canção 
foi composta?
Como podemos 
caracterizar o 
eu lírico da canção?
Francisco Buarque de Hollanda, 
mais conhecido como Chico 
Buarque, é cantor, compositor 
e romancista. Nasceu em 19 de 
junho de 1944, na cidade do 
Rio de Janeiro, e morou em São 
Paulo, onde estudou no Colégio 
Santa Cruz. Quando estudante de 
arquitetura, envolveu-se com o 
movimento estudantil e foi preso 
pelos agentes da ditadura militar. 
A canção “Teresinha” faz parte do 
LP Ópera do malandro, de 1977.
TU
C
A
 V
IE
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A
PR
ES
STexto 2
Canção: Teresinha (1979)
Compositor: Chico Buarque
O primeiro me chegou
Como quem vem do fl orista
Trouxe um bicho de pelúcia
Trouxe um broche de ametista
Me contou suas viagens
E as vantagens que ele tinha
Me mostrou o seu relógio
Me chamava de rainha
Me encontrou tão desarmada
Que tocou meu coração
Mas não me negava nada
E, assustada, eu disse não
[...]
3. Analisando o eu lírico das canções
a) Em duplas, completem o quadro a seguir com informações sobre os 
trechos das canções que vocês leram:
Port6ºAnoParte2.indd 168Port6ºAnoParte2.indd 168 9/16/10 1:08 PM9/16/10 1:08 PM
Francisco Buarque de Hollanda, mais conhecido como Chi-
co Buarque, é cantor, compositor e romancista. Nasceu em 
19 de junho de 1944, na cidade do Rio de Janeiro, e morou 
em São Paulo, onde estudou no Colégio Santa Cruz. Quan-
do estudante de arquitetura, envolveu-se com o movimento 
estudantil e foi preso pelos agentes da ditadura militar. A 
canção “Teresinha” faz parte do LP Ópera do malandro, de 
1977.
 168 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
Texto 1 Texto 2
Quem é o 
compositor?
Quando a canção 
foi composta?
Como podemos 
caracterizar o 
eu lírico da canção?
Francisco Buarque de Hollanda, 
mais conhecido como Chico 
Buarque, é cantor, compositor 
e romancista. Nasceu em 19 de 
junho de 1944, na cidade do 
Rio de Janeiro, e morou em São 
Paulo, onde estudou no Colégio 
Santa Cruz. Quando estudante de 
arquitetura, envolveu-se com o 
movimento estudantil e foi preso 
pelos agentes da ditadura militar. 
A canção “Teresinha” faz parte do 
LP Ópera do malandro, de 1977.
TU
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STexto 2
Canção: Teresinha (1979)
Compositor: Chico Buarque
O primeiro me chegou
Como quem vem do fl orista
Trouxe um bicho de pelúcia
Trouxe um broche de ametista
Me contou suas viagens
E as vantagens que ele tinha
Me mostrou o seu relógio
Me chamava de rainha
Me encontrou tão desarmada
Que tocou meu coração
Mas não me negava nada
E, assustada, eu disse não
[...]
3. Analisando o eu lírico das canções
a) Em duplas, completem o quadro a seguir com informações sobre os 
trechos das canções que vocês leram:
Port6ºAnoParte2.indd 168Port6ºAnoParte2.indd 168 9/16/10 1:08 PM9/16/10 1:08 PM
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Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor20
Conhecer Mais - Estudo Complementar20
3. Analisando o eu lírico das canções. 
A) Em duplas, completem o quadro a seguir com informações sobre os trechos das can-
ções que vocês leram:
Texto 1 Texto 2
Quem é o compositor?
Quando a canção foi 
composta?
Como podemos 
caracterizar o eu 
lírico da canção?
B) Sublinhe, nas canções, as palavras e expressões que demonstram que o eu lírico ex-
pressa um ponto de vista feminino. 
4. Comparando o eu lírico e a melodia das canções. 
A) Ao ler o trecho da letra da canção “Teresinha”, de Chico Buarque, você conseguiu esta-
belecer relação com uma cantiga bastante conhecida das crianças? Qual? 
B) Escute no vídeo um trecho da canção “Teresinha” e da cantiga infantil “Terezinha de Jesus”.
https://www.youtube.com/watch?v=rFa5B4kFIGA
“Terezinha de Jesus” 
Tema infantil de domínio público 
Terezinha de Jesus 
De uma queda foi ao chão 
Acudiram três cavalheiros 
Todos três chapéu na mão. 
O primeiro foi seu pai, 
O segundo seu irmão, 
O terceiro foi aquele 
Que a Tereza deu a mão 
[...]
Na questão 3, aprofunde as diferenças entre o eu lírico e o 
Noel Rosa Chico Buarque
1933 1977
Mulher, independente, diretora 
de escola de samba, apaixonada 
pelo samba.
Teresinha, mulher, assustada 
com as ações do primeiro cava-
lheiro.
A cantiga infantil “Teresinha de Jesus”.
 
compositor, fazendo com que os(as) estudantes percebam as marcas linguísticas na letra da canção para 
compreender o eu lírico e suas características. Procure perceber quais são as pistas que os alunos levam 
em consideração para caracterizar o eu lírico das duas canções. Se possível, sugira pesquisas sobre os 
compositores Noel Rosa e Chico Buarque. Explore com os alunos os sites e, para que eles conheçam 
mais sobre os compositores e tudo o que envolve o mundo de suas canções: discografia, prêmios, home-
nagens,songbooks, intérpretes etc.
Professor(a), assista com 
os(as) estudantes aos ví-
deos das duas versões de 
“Terezinha”: a lírica e a infan-
til. Deixe que comentem as 
duas interpretações e só en-
tão respondam às questões.
https://www.youtube.com/watch?v=rFa5B4kFIGA
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 21
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 21
Em seguida, em pequenos grupos, preencham o quadro comparativo:
Questões “Teresinha” “Terezinha de Jesus”
O que vocês notaram sobre 
a melodia?
Como é o ritmo da canção?
O que vocês perceberam do 
conjunto dos instrumentos?
O que vocês perceberam na 
letra da canção?
Como vocês caracterizam 
os intérpretes?
C) Em que pessoa (primeira ou terceira) está o eu lírico de “Teresinha”, de Chico Buarque? 
Cite os versos que justificam sua resposta.
D) Pode-se afirmar que o eu lírico da cantiga “Terezinha de Jesus” se encontra em primeira 
pessoa? Por quê? 
5. Comparando a letra das duas canções. 
A) Na canção composta por Chico Buarque, quando o “primeiro” chegou, como Teresinha 
se sentia? 
É exatamente a mesma da canção de roda. Inspira a canção “Teresinha” de Chi-
co Buarque
Trata-se de uma cantiga, composição po-
ética musicada de versos curtos e popular, 
destinada ao canto.
Trata-se de uma cantiga.
Os instrumentos acompanham suavemente 
a cantiga de acordo com a letra.
Os instrumentos acompanham gra-
ciosamente a cantiga de tema infantil.
É mais lírica e romântica, como convém às 
cantigas mais contemporâneas.
É ingênua como convém a uma can-
tiga de tema infantil.
Resposta pessoal. Enfatize a interpretação 
mais enamorada da canção.
Resposta pessoal. Enfatize a inter-
pretação mais ingênua da canção.
Está em primeira pessoa: “O primeiro me chegou”; “Me contou suas viagens”; “Me mostrou o seu 
relógio”; “Me chamava de rainha”; “Me encontrou tão desarmada”; “E, assustada, eu disse não”.
Não. Diferentemente da canção “Teresinha”, o eu lírico da cantiga está em terceira pessoa. Assim, o 
eu lírico observa a cena e as personagens, comentando sobre suas ações.
Desarmada.
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor22
Conhecer Mais - Estudo Complementar22
B) Que sentimento é esse? 
C) Qual é a reação do eu lírico? 
D) Escreva um parágrafo sobre as semelhanças que existem entre a “Teresinha” e a “Tere-
zinha de Jesus”.
ATIVIDADE 4ATIVIDADE 4
MATE A FOME DE BOM HUMOR COM “FOME COME”
VAMOS PRATICAR!VAMOS PRATICAR!
1. Assistindo ao vídeo.
 
A) Agora, você vai assistir a uma interpretação da canção “Fome come”, 
dos compositores Sandra Peres, Paulo Tatit e Luiz Tatit. 
https://www.youtube.com/watch?v=-G1ozGVDd2I
Pelas fotos, você já percebeu que os autores dessa canção não são jovens nem crianças. No 
entanto, eles fingem ser, ou seja, fazem de conta que são. Assumem nas canções um eu lírico infantil, 
brincalhão e descontraído. 
Sentimento de carência, sem defesas, desprevenida, frágil, assustada.
Sentiu-se tocada no coração, mas, “assustada”, “disse não”.
Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes mencionem principalmente 
o mesmo tema de ambas as canções, bem como a aparente ingenuidade de ambas as mulheres (a Teresinha da versão 
de Chico Buarque se mostra mais adulta). Chame a atenção para o fato de termos canções em que o compositor usa um 
eu lírico em primeira pessoa ou em terceira pessoa. Retome as canções anteriores para analisar o emprego de primeira 
ou terceira pessoa nas canções. Se possível, traga outros exemplos para a sala de aula. Propositadamente, não está 
transcrita toda a letra de “Teresinha”, uma vez que a intenção é apenas revelar as coincidências de letra e melodia com 
a canção infantil “Terezinha de Jesus”. Discuta com a turma a relação intertextual entre as duas canções, lembrando que 
a canção “Terezinha de Jesus” faz parte da tradição oral popular, por isso não tem um compositor ou data específica de 
composição. As cantigas são entoadas pelas crianças em suas brincadeiras e passam de geração em geração, integran-
do o universo infantil. “Terezinha de Jesus” pode ser entendida como uma cantiga de histórias, na qual a canção identifica 
a personagem (Cascudo, 2002, p. 102).
Se possível, sugira que os(as) estudantes apresente outras canções se sua preferência e façam essa análise, ou ainda, 
traga outras letras de canção em que o eu lírico assume outras identidades e vozes sociais. Por exemplo, nas canções “A 
galinha”. e “História de uma gata”, de Enriquez-Bardotti (versão de Chico Buarque, Os saltimbancos. Polygram do Brasil, 
1977), a voz social é feminina com a personificação de animais específicos. Providencie outras canções que apresentem 
eu lírico infantil, ou seja, a voz social da criança. A canção “Criança não trabalha”, de Arnaldo Antunes e Paulo Tatit, é um 
bom exemplo para discutir com os alunos os diversos processos enunciativos.
Ao assistirem ao vídeo, é importante que os(as) estudantes, em um primeiro momento, não acompanhem 
a letra da canção impressa, para que possam apreciar a letra e a melodia da canção. Chame a atenção 
deles(as) para o ritmo, o coro e os instrumentos.
ATIVIDADE 4ATIVIDADE 4
ATIVIDADE 4 – Mate a fome de bom humor com 
“fome come”
Eixos: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS; PRÁTICA DE 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/MULTIMODAL 
Objetos de Conhecimento: 
• CAPACIDADES DE COMPREENSÃO
• CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RE-
LAÇÃO AO TEXTO
• COMPORTAMENTOS DE LEITURA
• FLUÊNCIA LEITORA COM COMPREENSÃO
• ASPECTOS SEMÂNTICOS E LEXICAIS
• MORFOLOGIA
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento: 
• (EFCAUTLP01) Realizar antecipações a respeito do conteúdo do 
texto, utilizando o repertório pessoal de conhecimento sobre o 
tema/assunto, gênero, autor, época de produção, conteúdo e tipo 
de linguagem empregada no título, portador e veículo de publica-
ção, verificando ao longo da leitura se as antecipações realizadas 
se confirmaram ou não
• (EFCAUTLP06) Identificar a finalidade da leitura apresentada, as 
características que envolvem a prática social de leitura na qual irá 
interagir (saraus, rodas de leitores, clubes de leitura, seminários, 
slams, leitura dramática, mesas-redondas, redes sociais, entre 
outras) e o contexto de produção específico daquela situação da 
qual participará ouvindo e/ou lendo.
• (EFCAUTLP08) Reconhecer a presença de relações de intertex-
tualidade e de interdiscursividade nos textos lidos, impressos 
ATIVIDADE 4 
MATE A FOME DE 
BOM HUMOR COM 
“FOME COME”
Matriz de Saberes
• Pensamento crítico e criativo 
• Comunicação
• Repertório cultural
Objetivos de 
Desenvolvimento 
Sustentável
4 - Educação de qualidade
https://www.youtube.com/watch?v=-G1ozGVDd2I
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 23
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 23
Os compositores e cantores Sandra Peres (tecladista) e Paulo Tatit (gui-
tarrista) formam, desde 1994, a dupla responsável pelo grupo Palavra 
Cantada. A canção “Fome come” faz parte do DVD e CD Palavra cantada 
10 anos, gravados em 2004. 
Luiz Augusto de Moraes Tatit, paulistano, compositor e escritor, nasceu 
em 23 de outubro de 1951. Com o Grupo Rumo desde 1974, cujo objetivo é “expandir as fron-
teiras da composição, arranjo e interpretação na música brasileira”, já gravou canções de sua 
autoria e de compositores dos anos 1930. 
B) Acompanhe a letra da canção “Fome come” durante a exibição do vídeo e observe com 
atenção a interpretação dos cantores e dos instrumentos, a combinação da letra com a 
melodia, a emoção que a canção provoca em você.
Canção: “Fome come” (1998) 
Compositores: Sandra Peres, Paulo Tatit e Luiz Tatit
CD Canções curiosas, produzido por Sandra Peres e Paulo Tatit, da Palavra Cantada, 1998, recebeu Prêmio Sharp 1998.
Gente eu tô ficando impaciente
A minha fome é persistente
Come frio come quente
Come o que vê pela frente
Come a língua come o dente
Qualquer coisa que alimente
A fome come simplesmente
Come tudo no ambiente
Tudo que seja atraente
É uma forma absorvente
Come e nunca é suficiente
Toda fomeé tão carente
Come o amor que a gente sente
A fome come eternamente
No passado e no presente
A fome é sempre descontente
Fome come
Fome come
Se vem de fora
Ela devora, ela devora, ela devora
Se for cultura
Ela tritura, ela tritura
Se o que vem é uma cantiga
Ela mastiga, ela mastiga
Ela então nunca discute
Só deglute, só deglute
E se for conversa mole
Se for mole, ela engole
Se faz falta no abdome
Fome come, fome come
 172 CADERNOS DE APOIO E APRENDIZAGEM · SMESP 
 ATIVIDADE 3 Mate a fome de bom humor 
com “Fome come”
1. Assistindo ao vídeo
Luiz Augusto de Moraes Tatit, paulistano, 
compositor e escritor, nasceu em 23 de outubro 
de 1951. Com o Grupo Rumo desde 1974, cujo 
objetivo é “expandir as fronteiras da composição, 
arranjo e interpretação na música brasileira”, já 
gravou canções de sua autoria e de compositores 
dos anos 1930.
a) Agora, você vai assistir a uma 
interpretação da canção “Fome come”, 
dos compositores Sandra Peres, Paulo 
Tatit e Luiz Tatit. 
Pelas fotos, você já percebeu que os 
autores dessa canção não são jovens 
nem crianças. No entanto, eles fi ngem 
ser, ou seja, fazem de conta que são. 
Assumem nas canções um eu lírico 
infantil, brincalhão e descontraído.
Os compositores e cantores 
Sandra Peres (tecladista) 
e Paulo Tatit (guitarrista) 
formam, desde 1994, a dupla 
responsável pelo grupo 
Palavra Cantada. A canção 
“Fome come” faz parte do 
DVD e CD Palavra cantada 
10 anos, gravados em 2004.
b) Acompanhe a letra da canção “Fome come” durante a exibição
do vídeo e observe com atenção a interpretação dos cantores e dos 
instrumentos, a combinação da letra com a melodia, a emoção que a 
canção provoca em você.
Gente eu tô fi cando impaciente
A minha fome é persistente
Come frio come quente
Come o que vê pela frente
Come a língua come o dente
Qualquer coisa que alimente
A fome come simplesmente
Come tudo no ambiente
Tudo que seja atraente
É uma forma absorvente
Come e nunca é sufi ciente
Toda fome é tão carente
Come o amor que a gente sente
A fome come eternamente
No passado e no presente
A fome é sempre descontente
Fome come 
Fome come
Se vem de fora 
Ela devora, ela devora, ela devora
Se for cultura
Ela tritura, ela tritura
Se o que vem é uma cantiga 
Ela mastiga, ela mastiga
Ela então nunca discute 
Só deglute, só deglute
E se for conversa mole 
Se for mole, ela engole
Se faz falta no abdome 
Fome come, fome come
Canção: “Fome come” (1998) Compositores: Sandra Peres, Paulo Tatit e Luiz Tatit
CD Canções curiosas, produzido por Sandra Peres e Paulo Tatit, da Palavra Cantada, 1998, recebeu Prêmio Sharp 1998.
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17
8.
É fundamental que os(as) estudantes acompanhem a letra da canção e, se possível, cantem para perceber 
a sonoridade e o ritmo. A canção “Fome come” é bastante leve e contagiante. Aparentemente, oferece 
pouca dificuldade de compreensão e de execução musical. Além de divertir, ela também proporciona a 
reflexão.
ou digitais, bem como os efeitos de sentidos produzidos e iden-
tificar a presença de outras linguagens.
• (EFCAUTLP13) Comentar – com outros estudantes, professor e/
ou autores – o material de leitura, visando ao aprimoramento dos 
critérios pessoais de apreciação estética.
• (EFCAUTLP18) Comentar com os colegas, professor e/ou auto-
res, o material de leitura, para compartilhar impressões e apri-
morar os critérios pessoais de apreciação estética.
• (EF07LP02) Ler letras de canções – enquanto a escutam e depois 
disso – de modo a identificar a sua multimodalidade (letra e me-
lodia) e de forma a reconhecer a relação entre as duas linguagens 
(letra e melodia) na constituição do sentido. CD
• (EF07LP09) Identificar, em textos multimodais das diferentes 
áreas do conhecimento que estejam relacionados ao desenvol-
vimento de projetos interdisciplinares, as diferentes linguagens e 
o papel que possuem na constituição dos sentidos, definindo-os 
de modo articulado e inseparável. CD
• (EF07LP13) Estudar, em processo de tutoria, textos que serão desti-
nados à leitura oral independente em diversas práticas sociais (como 
leitura de notícia e/ou reportagem em jornal radiofônico ou televisivo e 
ler em voz alta texto que comporá um videoclipe, relacionado às temá-
ticas priorizadas no currículo, entre outras possibilidades), definindo a 
prosódia a partir da compreensão do texto.
• (EF07LP38) Analisar os efeitos de sentido obtidos no texto com 
o emprego de palavras com sentido denotativo e conotativo, ve-
rificando as implicações discursivas. CG
• (EF07LP42) Analisar os usos e funções dos pronomes, considerando sua 
importância como representante e acompanhante de nomes, bem como 
analisar os efeitos de sentido decorrentes de seu emprego (pessoais, 
possessivo, demonstrativos, indefinidos, interrogativos e relativos). C
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor24
Conhecer Mais - Estudo Complementar24
2. Conversando sobre a canção 
A) Vocês já conheciam essa canção? Comentem onde e como a conheceram. 
B) O que essa canção lhes faz lembrar? 
C) Do que vocês mais gostaram no vídeo: da música, da letra ou da interpretação? 
Por quê? 
D) O que acharam do clipe que acompanha a canção? O que mais chamou sua atenção 
nas imagens? 
3. Percebendo a letra e o ritmo da canção 
Em comparação com as canções que você ouviu e estudou, como pode caracterizar a can-
ção “Fome come”: 
A) assunto:
B) eu lírico: 
C) emoções provocadas: 
D) combinação da letra com a melodia e o ritmo:
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
O eu lírico anuncia sua impaciência pela fome que sente e diz como a satisfaz. Seria oportuno cha-
mar a atenção dos alunos para a farta linguagem figurada dos verbos e dos alimentos mencionados.
Em primeira pessoa, contrapõe sua “impaciência” com a voracidade figurada da própria fome.
Humor, divertimento, leveza, convite a participar da canção, graças aos sentidos provocados pelos 
versos.
Tema, melodia e ritmo contagiantes e facilmente assimiláveis, graças à harmoniosa sincronia das 
rimas e do ritmo com a melodia.
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 25
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 25
E) instrumentos utilizados:
F) coro e voz: 
4. Explorando a letra e a melodia da canção 
Cante ou releia com atenção a letra de “Fome come” para entender o que ela diz. 
A) Observe bem os 16 versos que compõem a primeira estrofe. Que palavras têm o mesmo 
som final? Sublinhe-as no texto. 
B) Que papel essas palavras desempenham na letra da canção? 
C) E na melodia da canção, como essas palavras são cantadas? 
D) Ainda nessa primeira estrofe, a fome já está satisfeita ou não? Como você explica isso?
Os(as) estudantes certamente vão indicar o violão e a guitarra, pois marcam o ritmo e as rimas da 
canção. No entanto, outros instrumentos podem ser percebidos, como o teclado, a percussão e a 
flauta.
Na música é possível perceber vozes de homens e mulheres, além do coro. É impor-
tante que percebam que não é uma música cantada apenas por um intérprete e que 
o jogo de vozes e o coro dão ritmo e melodia à canção. O importante é fazer com que 
os(as) estudantes percebam a alternância de vozes e o ritmo.
Procure salientar a harmonização perfeita do ritmo e da melodia com a letra. Ao mesmo tempo que a letra se 
refere a muitas fomes, a melodia, marcadamente rítmica, alegre, contagiante e rápida, acompanha o desen-
volvimento temático dinâmico que menciona, mas não aprofunda nem comenta as diferentes fomes. É opor-
tuno salientar esses dois resultados da canção para predispor os(as) a uma leitura menos superficial da letra. 
A propósito, examine com eles o sentido figurado da “fome” própria dos inquietos, inteligentes, sensíveis pelos 
acontecimentos, fenômenos e pessoas e pelo que a realidade lhes oferece.Para finalizar a atividade 3, explo-
re o ritmo com latas, orientando os alunos para que o marquem com os intérpretes do vídeo. A intenção é lidar 
com a sincronia ritmo/letra = melodia e aprender um pouco de percussão corporal e instrumental (latinhas).
Professor(a), durante a atividade é importante que os(as) percebam o jogo das rimas que dá ritmo 
e melodia à canção. Chame a atenção para a organização das estrofes e da composição das rimas 
e aproveite para aprofundar os conceitos de “verso”, “estrofe” e “refrão”. Discuta a organização das estrofes 
da canção “Fome come”, para que percebam o ritmo como um agrupamento harmonioso. Enfatize também a 
importância das rimas finais dos versos na primeira estrofe e sua relação com o ritmo da canção. Destaque os 
recursos utilizados pelos compositores, como a repetição das palavras “fome” e “come”.
Marcam o ritmo dos versos, uma vez que são todas palavras paroxítonas e terminam em “te”, B) 
que pronunciamos “tch”, como uma batida de prato de bateria. Essas palavras vão marcar a melodia 
explícita e predominantemente ritmada.
Em melodia ascendente e marcadamente ritmada graças à rima que elas oferecem.
A fome está sendo descrita: persistente, absorvente, carente, descontente. Ela come quente, sim-
plesmente e eternamente o que vê pela frente e alimente, o dente, o amor que se sente. A fome, pela 
descrição do eu lírico, não está satisfeita.
4. 
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor26
Conhecer Mais - Estudo Complementar26
5. Observe bem as outras estrofes menores da letra da canção. 
A) Pode-se dizer que nessas estrofes a fome já está sendo satisfeita? Por quê?
B) Quais as fomes que você percebe do eu lírico na canção?
C) O que acontece com as rimas agora? Permanecem as mesmas da primeira estrofe? 
Por quê? 
D) Em sua opinião, por que as rimas mudam? 
E) Que inovação as outras estrofes introduzem na melodia da canção?
F) E como é que, mudando tanto as rimas e o canto, a canção tem continuidade? 
G) No final da canção há alguns versos repetidos. Escute-a novamente e procure explicar 
o porquê da repetição na conclusão. 
Sim, porque ela devora o que vem de fora, tritura a cultura, mastiga a cantiga, não discute, só deglute, 
engole conversa mole e o que faz falta ao abdome.
De alimento, de cultura, de cantiga e de amor.
Não permanecem. As rimas se fazem entre cada uma das coisas que estão sendo comidas: devora 
/ fora; cultura / tritura; cantiga / mastiga; discute / deglute; mole / engole.
Resposta pessoal. Uma possibilidade de interpretação é: as coisas comidas são diferentes entre si. 
As rimas se estabelecem agora com as palavras “fora”, “cantiga”, “discute” e “mole”.
Os versos são cantados em contracanto, isto é, metade deles é cantada por um grupo e a outra 
metade, por outro, como se estivessem dialogando.
Porque a melodia continua sendo muito bem marcada pelo ritmo e pelas rimas harmoniosamente 
casadas.
Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes percebam a retomada da primeira estrofe para 
concluir, com a reflexão, que é desejável que todas as “fomes”, entre elas a do amor, sejam satisfeitas 
por todos.
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 27
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 27
6. Analisando palavras e expressões da letra da canção 
Agora, é sua vez. Escolha na letra de “Fome come” uma expressão em sentido figurado e 
explique o que entende dela.
ATIVIDADE 5ATIVIDADE 5
POR TRÁS DAS LETRAS
A canção “Fome come” nos mostrou como o casamento perfeito da letra com a melodia ga-
rante a boa qualidade da canção. Você já percebeu que, nas letras das canções, a vocação das 
palavras é a música. As palavras podem ser ouvidas, faladas, cantadas ou lidas. 
Quando faladas e ouvidas, só é possível entender o que elas significam pelo som delas. Basta 
pensar em uma conversa por telefone. Por isso, há quem diga que o som é a alma da palavra. 
Os bons compositores de canções exploram ao máximo o som das palavras. Escolhem, 
escolhem até encontrar as palavras que melhor se harmonizam com a música. Não é qualquer 
palavra que fica bem em uma canção!
Canção: “Ah!” 
Compositor: Luiz Tatit 
Não pode usar qualquer palavra 
Então é por isso que não dava 
Eu tentava, repetia, achava lindo e colocava 
Se não cabe, se não pode 
Tem que trocar de palavra! 
Luiz Tatit. “Ah!”. Faixa do CD Rumo. São Paulo: Grupo Rumo, 2004.
Escolha pessoal com interpretação contextual. O próprio título, “Fome 
come”, ao longo da canção, ganha a conotação de necessidade ou desejo intenso de adquirir algo, sofreguidão, avidez, 
ambição. O verbo “comer” também conota experimentar, provar “tudo no ambiente / tudo que seja atraente”. Do mesmo 
modo, o verbo “engolir” (“conversa mole”), mesmo à revelia de nossa vontade e de nossa escolha.
As questões feitas aos estudantes não se demoram na interpretação da letra, recreativa e bem-humorada. É oportuno, no en-
tanto, sondar com eles, sempre do ponto de vista do eu lírico, a interpretação da fome e das comidas que a saciam. No geral, 
o termo fome metaforiza a necessidade do que é indispensável à vida, que não existe sem alimento. A fome do que é atraente, 
de conhecer, de saber e de amar as pessoas é “carente”, insaciável, “no presente e no passado”. A fome tem curiosidade de 
conhecer o desconhecido (“Se vem de fora ela devora”). A fome tritura a cultura e transforma a cultura em alimento para quem 
a ingere. Ela não “discute” o que é indispensável à vida, “deglute”. Por fim, a fome devora “o amor [não metafórico] que a gente 
sente”, do qual o eu lírico não abre mão. É importante que os(as) estudantes percebam as mudanças estruturais das estrofes 
e das rimas e o ritmo da canção. Ressalte o papel do coro nas estrofes mais curtas da letra.
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANOLivro do Professor28
Conhecer Mais - Estudo Complementar28
E que harmonia é essa? Na canção, o som e o ritmo das palavras complementam a melodia 
e o ritmo da música. Dizem até que a canção é irmã gêmea da poesia, pois nasceram juntas. 
Imagine uma canção de que você gosta só falada, recitada, e não cantada. Sem graça alguma, 
não é? Canção é isso. Letra e melodia, ou seja, letra musicada! Letra que só está completa com 
música. Letra com afinidade com a música. 
Nesta parte, vamos explorar e experimentar os sons das palavras e a combinação que a 
poesia faz entre eles, chamada “rima”.
VAMOS PRATICAR!VAMOS PRATICAR!
1. Conversando sobre música 
A) Vocês conhecem as notas musicais dó, ré, mi, fá, sol, lá, si? 
B) Alguém de seu grupo estuda música? Sabe cantar a escala? 
C) Assista ao vídeo e observe as crianças cantando a escala musical.
 
 L ÍNGUA PORTUGUESA · 6O ANO 181 
1. Conversando sobre música
a) Vocês conhecem as notas musicais dó, ré, mi, fá, sol, lá, si?
b) Alguém de seu grupo estuda música? Sabe cantar a escala?
c) Assista ao vídeo e observe as crianças cantando a escala musical.
d) As músicas se baseiam nessas notas, mas não as repetem nessa ordem. 
Há uma canção infantil terminada assim: dó, ré, mi, fá, fá, fá; dó, ré, dó, 
ré, ré, ré; dó, sol, fá, mi, mi, mi; dó, ré, mi, fá, fá, fá. Vocês conhecem? 
Se sim, como é o ritmo e a melodia?
e) Perceba a interpretação que o coral faz de uma cantiga infantil e 
compare com a pauta musical a seguir:
f) Existem também os chamados acordes, ou seja, a combinação de sons 
dessas notas musicais. Por exemplo: dó, mi, sol, dó, sol, mi, dó.
Pois é, na verdade, as palavras das canções invejam a música. Não 
querem fi car atrás dela! Observem como as crianças cantam no vídeo 
as notas mi, sol e dó.
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D) As músicas se baseiam nessas notas, mas não as repetem nessa ordem. Há uma can-
ção infantil terminada assim: dó, ré, mi, fá, fá, fá; dó, ré, dó, ré, ré, ré; dó, sol, fá, mi, mi, 
mi; dó, ré, mi, fá, fá, fá. Vocês conhecem? Se sim, como é o ritmo e a melodia? 
E) Perceba a interpretação que o coral faz de uma cantiga infantile compare com a pauta 
musical a seguir:
 
 L ÍNGUA PORTUGUESA · 6O ANO 181 
1. Conversando sobre música
a) Vocês conhecem as notas musicais dó, ré, mi, fá, sol, lá, si?
b) Alguém de seu grupo estuda música? Sabe cantar a escala?
c) Assista ao vídeo e observe as crianças cantando a escala musical.
d) As músicas se baseiam nessas notas, mas não as repetem nessa ordem. 
Há uma canção infantil terminada assim: dó, ré, mi, fá, fá, fá; dó, ré, dó, 
ré, ré, ré; dó, sol, fá, mi, mi, mi; dó, ré, mi, fá, fá, fá. Vocês conhecem? 
Se sim, como é o ritmo e a melodia?
e) Perceba a interpretação que o coral faz de uma cantiga infantil e 
compare com a pauta musical a seguir:
f) Existem também os chamados acordes, ou seja, a combinação de sons 
dessas notas musicais. Por exemplo: dó, mi, sol, dó, sol, mi, dó.
Pois é, na verdade, as palavras das canções invejam a música. Não 
querem fi car atrás dela! Observem como as crianças cantam no vídeo 
as notas mi, sol e dó.
Port6ºAnoParte2.indd 181Port6ºAnoParte2.indd 181 9/16/10 1:08 PM9/16/10 1:08 PM
 
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Professor(a), estimule os(as) estudantes a reproduzirem oralmente a escala musical. Se julgar necessário, 
peça que utilizem o tablet para pesquisarem vídeos ou áudios, como por exemplo, o trecho “A Noviça Re-
belde - ‘Dó-Ré-Mi’ (Do-Re-Me)”, disponível em https://www.youtube.com/watch?v=3E-9vDGv7zQ.
ATIVIDADE 5 – Por trás das letras 
Eixos: PRÁTICA DE LEITURA DE TEXTOS; PRÁTICA DE 
ANÁLISE LINGUÍSTICA/MULTIMODAL
Objetos de Conhecimento: 
• CAPACIDADES DE COMPREENSÃO
• CAPACIDADES DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM 
RELAÇÃO AO TEXTO
• COMPORTAMENTOS DE LEITURA
• FLUÊNCIA LEITORA COM COMPREENSÃO
• ASPECTOS SEMÂNTICOS E LEXICAIS
• MORFOLOGIA
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento:
• (EFCAUTLP01) Realizar antecipações a respeito do conteú-
do do texto, utilizando o repertório pessoal de conhecimen-
to sobre o tema/assunto, gênero, autor, época de produção, 
conteúdo e tipo de linguagem empregada no título, portador 
e veículo de publicação, verificando ao longo da leitura se as 
antecipações realizadas se confirmaram ou não.
• (EFCAUTLP06) Identificar a finalidade da leitura apresentada, 
as características que envolvem a prática social de leitura na 
qual irá interagir (saraus, rodas de leitores, clubes de leitura, 
seminários, slams, leitura dramática, mesas-redondas, redes 
sociais, entre outras) e o contexto de produção específico da-
quela situação da qual participará ouvindo e/ou lendo.
• (EFCAUTLP08) Reconhecer a presença de relações de inter-
textualidade e de interdiscursividade nos textos lidos, impres-
sos ou digitais, bem como os efeitos de sentidos produzidos e 
identificar a presença de outras linguagens.
ATIVIDADE 5 
POR TRÁS DAS LETRAS
Matriz de Saberes
• Pensamento crítico e criativo 
• Comunicação
• Repertório cultural
Objetivos de 
Desenvolvimento 
Sustentável
4 - Educação de qualidade
https://www.youtube.com/watch?v=3E-9vDGv7zQ
Conhecer Mais - Estudo Complementar - 7O ANO Livro do Professor 29
LÍNGUA PORTUGUESA - 7O ANO 29
F) Existem também os chamados acordes, ou seja, a combinação de sons dessas notas 
musicais. Por exemplo: dó, mi, sol, dó, sol, mi, dó. Pois é, na verdade, as palavras das 
canções invejam a música. Não querem ficar atrás dela! Observem as notas mi, sol e dó?
 
 L ÍNGUA PORTUGUESA · 6O ANO 181 
1. Conversando sobre música
a) Vocês conhecem as notas musicais dó, ré, mi, fá, sol, lá, si?
b) Alguém de seu grupo estuda música? Sabe cantar a escala?
c) Assista ao vídeo e observe as crianças cantando a escala musical.
d) As músicas se baseiam nessas notas, mas não as repetem nessa ordem. 
Há uma canção infantil terminada assim: dó, ré, mi, fá, fá, fá; dó, ré, dó, 
ré, ré, ré; dó, sol, fá, mi, mi, mi; dó, ré, mi, fá, fá, fá. Vocês conhecem? 
Se sim, como é o ritmo e a melodia?
e) Perceba a interpretação que o coral faz de uma cantiga infantil e 
compare com a pauta musical a seguir:
f) Existem também os chamados acordes, ou seja, a combinação de sons 
dessas notas musicais. Por exemplo: dó, mi, sol, dó, sol, mi, dó.
Pois é, na verdade, as palavras das canções invejam a música. Não 
querem fi car atrás dela! Observem como as crianças cantam no vídeo 
as notas mi, sol e dó.
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2. Assim como os sons musicais são harmoniosos, agradáveis ao ouvido, na poesia também 
há palavras cujos sons se harmonizam com outros, que rimam com outros. Quer ver?
Gente eu tô ficando impaciente 
A minha fome é persistente 
Come o que vê pela frente 
Se vem de fora ela devora ela devora ela devora 
Se for cultura ela tritura ela tritura 
Se o que vem é uma cantiga ela mastiga ela mastiga 
Ela então nunca discute só deglute só deglute 
E se for conversa mole se for mole ela engole 
Se faz falta no abdome fome come fome come
A) Se as rimas complementam a melodia, a posição delas nas palavras complementa o 
ritmo. Identifique outros exemplos em outras canções em que a rima se dá na última 
sílaba das palavras.
B) As rimas mais frequentes, no entanto, ocorrem entre a penúltima e a última sílaba das 
palavras. Que outros casos como esses existem nessa ou em outras canções?
Resposta pessoal. Espera-se que os(as) estudantes tragam exemplos de canções de seu repertório 
pessoal e preferência musical.
Resposta pessoal. Nesse item também se espera que os(as) estudantes tragam exemplos de can-
ções de seu repertório pessoal e preferência musical.
• (EFCAUTLP13) Comentar – com outros estudantes, professor 
e/ou autores – o material de leitura, visando ao aprimoramen-
to dos critérios pessoais de apreciação estética.
• (EFCAUTLP18) Comentar com os colegas, professor e/ou au-
tores, o material de leitura, para compartilhar impressões e 
aprimorar os critérios pessoais de apreciação estética.
• (EF07LP02) Ler letras de canções – enquanto a escutam e de-
pois disso – de modo a identificar a sua multimodalidade (letra 
e melodia) e de forma a reconhecer a relação entre as duas 
linguagens (letra e melodia) na constituição do sentido. CD
• (EF07LP09) Identificar, em textos multimodais das diferentes 
áreas do conhecimento que estejam relacionados ao desen-
volvimento de projetos interdisciplinares, as diferentes lingua-
gens e o papel que possuem na constituição dos sentidos, 
definindo-os de modo articulado e inseparável. CD
• (EF07LP13) Estudar, em processo de tutoria, textos que serão 
destinados à leitura oral independente em diversas práticas 
sociais (como leitura de notícia e/ou reportagem em jornal ra-
diofônico ou televisivo e ler em voz alta texto que comporá um 
videoclipe, relacionado às temáticas priorizadas no currículo, 
entre outras possibilidades), definindo a prosódia a partir da 
compreensão do texto.
• (EF07LP38) Analisar os efeitos de sentido obtidos no texto 
com o emprego de palavras com sentido denotativo e conota-
tivo, verificando as implicações discursivas. CG
• (EF07LP42) Analisar os usos e funções dos pronomes, consi-
derando sua importância como representante e acompanhante 
de nomes, bem como analisar os efeitos de sentido decorren-
tes de seu emprego (pessoais, possessivo, demonstrativos, 
indefinidos, interrogativos e relativos). C
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ATIVIDADE 6ATIVIDADE 6
O SOM DAS PALAVRAS TAMBÉM FALA 
Além das rimas, os compositores de canções gastam um bom tempo experimentando, des-
cobrindo ou inventando o som das palavras. Existe uma canção do folclore brasileiro, “O trem de 
ferro”, cujas palavras, rimas, ritmo e melodia contribuem para reproduzir, de maneira agradável 
e graciosa, os muitos sons que as velhas marias-fumaça faziam. 
Canção: “Trem de ferro” 
O trem de ferro
Quando sai de Pernambuco 
Vai fazendo chic chic 
Até chegar no Ceará 
Rebola o pai 
Rebola a mãe 
Rebola o filho 
Eu também sou família 
Eu também quero rebolar. 
VAMOS