AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM

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Prova de dependência
ALUNO: 333253 - SOFIA EUGÊNIA MONTEIRO SILVA
DISCIPLINA: 100942 - AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM
PROVA FINALIZADA EM: 15/07/2020
Abaixo estão as questões e as alternativas escolhida pelo aluno:
Questão 1
A origem da avaliação, neste sentido, surge com a civilização humana, pois antes da existência da escola o sujeito
já era avaliado pelos anciões, sacerdotes, pajés, ou seja, pelas pessoas que detinham, de certa forma, maiores
conhecimentos. Em um primeiro momento da história, que podemos nomear de transição do primitivo para o
oriental, a avaliação começou a se tornar sistematizada, ou seja, foi a partir do surgimento da escrita que esta
começou a privilegiar a memorização e transmissão dos conhecimentos. Assim, é correto afirmar
a) a avaliação surgiu após a transição do primitivo para o oriental, pois só podemos considerá-la avaliação após o
surgimento da escrita, momento em que se pôde sistematizar a avaliação.
b) a avaliação tem sua origem antes mesmo do surgimento das escolas; dentro de uma perspectiva comparativa, a
avaliação já era efetivada pelas pessoas mais experientes, que detinham maior conhecimento, ou seja, a avaliação é
inerente à atividade humana.
c) a avaliação surgiu juntamente com as primeiras escolas da sociedade, com um caráter verificador, traduzindo a
expectativa das pessoas mais experientes.
d) a avaliação pode ser considerada como inerente ao ser humano somente após o surgimento da escrita e das primeiras
escolas, pois foi com os exercícios de memorização que se tornou possível a verificação da quantidade de acertos e erros,
para formular uma sistematização avaliativa.
Questão 2
A avaliação pode ser entendida também como informações sobre o que e como foi aprendido, elemento de
reflexão continua. Diante destas possibilidades de compreender a avaliação, podemos citar três modelos e funções
da avaliação da aprendizagem. Quanto a eles, assinale a alternativa correta.
a) Avaliação contínua, avaliação processual e avaliação cumulativa.
b) Avaliação diagnóstica, avaliação classificatória e Avaliação segregadora.
c) Avaliação diagnóstica, avaliação efetiva e avaliação classificatória.
d) Avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa.
e) Avaliação diagnóstica, avaliação seletiva e avaliação comparativa.
Questão 3
O IDEB é uma ferramenta que serve para melhorar a qualidade da educação brasileira. Ao unir as informações, ela
gera um índice, apresentando dados que constroem um novo desenho sobre a educação brasileira e acabam
induzindo a criação de novas estratégias para garantir o acesso universal à escola. Quais são as informações
utilizadas pelo IDEB?
a) O IDEB é calculado com a união das informações de rendimento e de gestão escolar.
b) O IDEB é gerado pelo número de alunos que realizaram a prova e o rendimento que obtiveram.
Stamp
c) O IDEB é calculado com a união das informações de rendimento e de fluxo escolar.
d) O IDEB é baseado nas informações de rendimento escolar.
e) O IDEB é calculado com a união das informações de rendimento e de rotatividade de profissionais da escola.
Questão 4
(ENADE-2011) A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos de ensino que nossa
prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma "pedagogia do exame". PORQUE No processo de
avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria das escolas brasileiras, predomina a utilização da avaliação
diagnóstica em detrimento da classificatória. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
d) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
e) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
Questão 5
(ENADE-2005) Dois coordenadores pedagógicos, recém-admitidos em uma escola pública, fazem um diagnóstico
da instituição e identificam a necessidade de melhoria da gestão escolar e da qualidade do ensino. A proposta dos
coordenadores pedagógicos é trabalhar com leitura de textos sobre o tema, entrevistas com professores, alunos,
pais e funcionários, relatos de experiência de outras escolas, seminários e debates. Estes recursos devem garantir
que a discussão tenha como foco um suporte teórico para a realização de ações que promovam uma gestão
comprometida com a qualidade de ensino, a inclusão social e o sucesso escolar de seus alunos. Para alcançar o
que pretendem, os coordenadores pedagógicos precisam conseguir
a) o apoio dos políticos e do comércio da região, para equipar a escola com recursos tecnológicos.
b) a mobilização da comunidade escolar, para garantir auxílio à escola e à região.
c) o aval dos pais, para garantir a participação deste segmento nas decisões da escola.
d) a aprovação do diretor da escola, para implantar uma gestão democrática.
e) a decisão da comunidade escolar de implementar a gestão democrática, tendo clareza de seus desdobramentos.
Questão 6
(ENADE-2011) (QUINO. Toda a Mafalda. Trad. Andréa Stahel M. da Silva et al. São Paulo: Martins Fontes, 1993,
p. 71.)Muitas vezes, os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas de uma formação alienante,
não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado daquilo que ensinam e quando interrogados dão
respostas evasivas: "é pré-requisito para as séries seguintes", "cai no vestibular", "hoje você não entende, mas
daqui a dez anos vai entender". Muitos alunos acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola não é
para entender mesmo, que só entenderão quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino
desprovido de sentido. (VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13. ed. São
Paulo: Libertad, 2002, p. 27-8.) Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as
afirmações a seguir. I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de
uma prática social. II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questão
nuclear para o processo pedagógico. III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e
transformar a realidade. IV. A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam
desprovidos de significado e sentido para professores e alunos. V. Os projetos curriculares devem desconsiderar a
influência do currículo oculto que ocorre na escola com caráter informal e sem planejamento. É correto apenas o
que se afirma em
a) I e IV.
b) I, II e III.
c) I e III.
d) II, III e IV.
e) II e IV.
Questão 7
A avaliação permite exercer uma ação sobre si mesma, ou seja, na medida em que se atribui um conceito de
qualidade bom ou ruim, oferece-se material que sinaliza novas ações, proporcionando novas tomadas de decisões
que interferem na busca da qualidade de ensino. A avaliação, nesse sentido, não apresenta um fim em si mesma,
mas sim
a) um meio de auxiliar professores e gestores.
b) um meio de controlar e punir os alunos indisciplinados.
c) um meio de subsidiar a prática docente, um movimento de ação-reflexão-ação.
d) uma forma de exercer poder sobre os alunos.
e) um meio de manter contato com pais e gestores.
Questão 8
(ENADE-2005) Um trabalhador de 42 anos matriculou-se no curso noturno de Educação para Jovens e Adultos de
uma escola perto de sua casa. Na infância, estudou por três anos consecutivos e saiu da escola na 2.a série. Hoje,
sente dificuldade para compreender o que lê, reproduzindo o que aconteceu naquela época. O pedagogo desta
escola preparou os docentes para o trabalho com situações de ensino com foco na aprendizagem efetiva dos
alunos. Dentro desta perspectiva, o professor de Português propôs as seguintes atividades abrangendo situações
de aprendizagem e de avaliação: I. Diagnóstico para identificaçãodo conhecimento de leitura do aluno como ponto
de partida para o trabalho; II. Tarefas que o aluno realiza mais ou menos no tempo gasto pelos colegas; III.
exercícios para o aluno apreender vocabulário, conceitos e normas básicas da escrita e da leitura; IV. Auto e
heteroavaliação permanentes, para confrontar a percepção do aluno sobre seu aproveitamento escolar com a
avaliação do professor. Atendem à proposta do pedagogo e às necessidades do aluno:
a) I e III, apenas.
b) I e IV, apenas.
c) I, III e IV apenas.
d) I, II e IV, apenas.
e) II e III, apenas.
Questão 9
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (Lei 9.394, de 20 de janeiro de 1996) estabelece cinco critérios
sobre a verificação do rendimento escolar. Assinale a alternativa correspondente a esses critérios.
a) a) avaliação final do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos; b)
possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar, desde que demonstrem interesse pelos estudos; c)
possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos
concluídos com êxito no exterior; e) não obrigatoriedade de estudos de recuperação.
b) a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de
estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do
aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de
preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições
de ensino em seus regimentos.
c) a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os
qualitativos; b) possibilidade de aceleração de estudos para todos os alunos que demonstrarem intelecto superior aos
demais; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado para todos os alunos que
detenham inteligência superior aos demais; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito para os alunos de
inclusão; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação para os alunos de inclusão.
d) a) avaliação com base no desempenho do aluno, por meio de avaliações bimestrais; b) possibilidade de aceleração de
estudos para todos os alunos que tiverem interesse; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante
verificação do aprendizado; d) não aceitação de nenhum tipo de aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e)
obrigatoriedade de estudos de recuperação,para os alunos de inclusão.
e) a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) impossibilidade de aceleração
de estudos para alunos com atraso escolar; c) impossibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do
aprendizado; d) não aceitação de nenhum tipo de aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) não obrigatoriedade
de estudos de recuperação.
Questão 10
(ENADE-2011) O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área meramente técnica, voltada para
questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Já se pode falar agora em uma tradição crítica do
currículo, guiada por questões sociológicas, políticas e epistemológicas. (MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. (Org).
Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8. Adaptado.) Na perspectiva do texto acima, avalie as
seguintes asserções. O currículo é considerado um artefato social e cultural. PORQUE O currículo não é um
elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do conhecimento social, pois implica relações de
poder, transmite visões sociais particulares e interessadas, não é um elemento transcendente e atemporal. A
respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira.
c) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
d) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
e) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
* - Questão anulada.