ATIVIDADE 03 09 ESCOLACURRICULO

Prévia do material em texto

Atividades da disciplina: Escola, Currículo e Avaliação Institucional.
Acadêmico (a): Caroline
Professora: Esp. Marlene Paula Piovezani.
Atividade da aula 01
1-Candau e Moreira (2007) abordam ainda que as diferentes concepções da palavra currículo derivam dos diversos modos como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento. Diferentes fatores socioeconômicos, políticos e culturais têm contribuído, assim, para que currículo seja entendido como: 
Escreva quais são esses fatores.
Os conteúdos a serem ensinados e aprendidos, as experiências escolares de aprendizagem a serem vividas pelos alunos, os planos pedagógicos elaborados por
professores, escolas e sistemas educacionais, os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino, os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização. Podemos afirmar que as discussões sobre o currículo incorporam discussões sobre os conhecimentos escolares, sobre os procedimentos e as relações sociais que conformam o cenário em que os conhecimentos se ensinam e se aprendem, sobre as transformações que desejamos que aconteçam com nossos alunos e alunas, sobre os valores que desejamos discutir com eles e elas e sobre as identidades que pretendemos construir, discussões sobre conhecimento, verdade, poder e identidade marcam, invariavelmente, as discussões sobre questões curriculares
2- Segundo o Ministério da Educação (2009) a estrutura curricular da educação básica se organiza da seguinte forma: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio.
Defina como deve ser o currículo na Educação Infantil.
Na Educação Infantil, o currículo corresponde ao conjunto de experiências culturais nas quais se articulam os saberes da experiência, da prática, fruto das vivências das crianças, e os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, na perspectiva da formação humana. 
Nas Propostas Pedagógicas de Educação Infantil, a linguagem e a brincadeira são elementos articuladores entre os saberes e os conhecimentos, as experiências com a linguagem devem considerar o papel central da oralidade, materializada em práticas de narrativa que tomam como objeto os saberes e os conhecimentos. 
As Propostas Pedagógicas devem favorecer o acesso aos bens culturais, às práticas culturais, ao convívio com a natureza, bem como propiciar a ampliação de experiências de aprendizagem, mobilizando elementos cognitivos, afetivos e sociais. 
Atividade da aula 02
1-Duas grandes tendências podem ser observadas nos primeiros estudos e propostas, segundo Kliebard (1974). A primeira, direcionada para a realização de um currículo que considerasse os anseios e interesses dos alunos e a segunda, voltada à construção científica de um currículo que desenvolvesse os aspectos da personalidade adulta, então considerados “adequados”. Quais foram elas?
A primeira contribuiu para o desenvolvimento do que, no Brasil, se chamou de escolanovismo e a segunda constituiu a semente do que se denominou de tecnicismo.
Escolanovismo, surgiu no fim do século XIX, na Europa e nos Estados Unidos, opunha-se às práticas pedagógicas tradicionais, visando a uma educação que pudesse integrar o indivíduo à sociedade e, ao mesmo tempo, ampliar o acesso de todos à escola.
Tecnicismo, baseava-se em treinamentos, reforçando bastante a noção de que atividades, métodos e técnicas resolveriam a improdutividade da escola, deixando mesmo o conteúdo referente à aprendizagem cultural em segundo plano.
Ambas as tendências apresentaram diferentes respostas às mudanças sociais, políticas e econômicas, de acordo com o momento que a sociedade vivia, adaptando assim, a escola e o currículo à ordem capitalista que então se consolidava, dominaram o pensamento curricular dos anos vinte ao final dos anos sessenta e ainda início da década de setenta. As mudanças ocorridas nesse período conduziram, ainda que não mecanicamente, a conflitos e alianças temporárias que desencadearam o processo de escolarização e desenvolvimento curricular.
2- Para Paulo Freire, o maior problema não é o fracasso escolar, mas o fracasso de toda a sociedade educativa. O que esse autor nos mostra sobre isso?
Ele nos mostra que não é a educação que forma a sociedade de uma determinada maneira, senão que esta, tendo-se formado a si mesma de uma certa forma, estabelece a educação que está de acordo com os valores que guiam a sociedade, que estrutura a educação em função de interesses de quem tem o poder, encontra na educação um fator fundamental para a preservação do poder, só é possível uma transformação profunda e radical da educação quando também a sociedade tenha se transformado radicalmente. Isso não significa que o educador nada possa fazer, é muito o que ele pode realizar, ainda que para tanto não conte com normas prescritas para suas atividades. Com efeito, ele mesmo deve descobri-las e averiguar por si mesmo como praticá-las em sua situação histórica particular.
Atividade da aula 03 
1-Reconhecer que o currículo está inserido na relação de poder não diz necessariamente quais são esses poderes e é exatamente por isso que a tarefa da análise educacional busca identificá-los e, consequentemente, resolvê-los, o que, ainda hoje, não foi possível. Qual seria nosso papel de profissionais de educação nesse processo.
O currículo é um instrumento político que se vincula à ideologia, à estrutura social, à cultura e ao poder. A atuação do professor como mediador dos conhecimentos educacionais e escolares procura auxiliar para a formação de uma sociedade realmente pensante, o docente deve ser um mediador do conhecimento, de forma que os alunos aprendam os saberes escolares em interação, e não apenas recebam-no passivamente, é assim, que o educador favorecerá maneiras para que o aluno desenvolva de forma crítica e ativa seus pensamentos e atitudes perante a sociedade.
	O trabalho pedagógico precisa se orientar por uma visão globalizada, isso exige que levemos em consideração suas diferentes características, não só em termos de histórias de vida ou de região geográfica, mas também de classe social, etnia e gênero.
Não é papel do professor simplesmente transmitir conhecimentos e informações, mas sim, observar e a partir das percepções das realidades dos alunos, que na maioria das vezes são distintas, fazer uma análise crítica e uma sistematização dessas percepções, transformando o aluno em sujeito do seu conhecimento. 
Desta forma, o professor tem a responsabilidade de auxiliar os alunos nos processos de significação dos conteúdos, e não de fazê-los decorar.
O professor mediador, não transmite um conteúdo, mas estimula o valor da significação do mesmo, tornando-o individual para cada realidade que existe na sala de aula. 
Desta forma, os alunos estarão efetivamente participando do processo educativo, ampliando sua posição de receptores de conhecimentos e informações para sujeitos ativos, pensantes e produtores de conhecimento, ele se mostra como agente causador da autonomia e da reflexão, por meio de diálogos, de questionamentos e de observações feitas sobre o conteúdo proposto, professor e aluno exerce a função de meio para que haja a prática e o desenvolvimento do currículo prescrito e do currículo oculto, com toda complexidade e subjetividade, levando a considerar que não há neutralidade no ambiente aonde a aprendizagem vai além do conteúdo exposto pelo docente. 
No momento em que o professor busca estabelecer um vínculo de confiança entre ele e seus alunos, ele consegue, utilizando o currículo oculto, levar uma pedagogia culturalmente significativa, fazendo assim os alunos se tornarem mais participativos na construção da aprendizagem e também de fazê-los compreender que são capazes de produzir um saber significativo, independente do contexto social em que estão inseridos.
Atividade da aula 04
1-Veiga (2002) defende a escola como instituição social, órgão, por excelência, que dimensiona a educaçãode uma maneira formal e sistemática, podendo ser constituída de duas faces: a conservadora e a progressista.
Escolha a definição de ambas dos autores citados nos textos e escreva o que eles pensam sobre elas.
Na visão conservadora, a escola tem como papel a preocupação com o cultivo individual, a fim de preparar o homem para o desempenho de papéis sociais, obtendo, assim, um caráter de facilitadora do processo de divisão técnica e social do trabalho, o que, na verdade, acaba reforçando as desigualdades sociais. 
Segundo Flach e Behrens (2006) na escola em que a visão é conservadora o professor é um planejador, é um elo entre a verdade científica e o aluno, enquanto os alunos são recipientes de informações, condicionados, passivos, obedientes e responsivos, privados de criticidade, competentes e eficientes para aquela função que foram treinados, a metodologia empregada visa controlar o indivíduo perante objetivos preestabelecidos, com ênfase na programação, enfatiza a resposta certa. 
O aluno para ser bem avaliado tem que ter memória e retenção por que é assim que é cobrado, a avaliação tem como ênfase o produto.
Na visão progressista, compreende-se que a educação escolar é parte integrante da sociedade e, por isso, deve colaborar na divulgação de um novo conceito de mundo, desenvolvendo um trabalho em favor das camadas mais pobres da população, sendo que seu objetivo é o de emancipar o homem. 
Flach e Behrens (2006) apontam ainda que a abordagem progressista visa à transformação social e tem como precursor o educador Paulo Freire (1992). Essa abordagem busca a formação do homem concreto, cidadão do seu país e do seu mundo, transformador da sua realidade.
Atividade da aula 05
1-Segundo Macedo (1997), o papel que as tecnologias vêm desempenhando nas diversas áreas da vida social tem sido estudado, tanto no campo da filosofia, quanto no da sociologia. Os mais conservadores defendem que as novas tecnologias são responsáveis pela destruição de alguns padrões éticos e morais, e, no extremo oposto, há grupos que encaram a tecnologia como o principal instrumento do avanço social, como um todo. Como você, acadêmico analisa o uso das tecnologias na educação?
A inovação tecnológica está presente no cotidiano de alunos e professores, proporcionando o uso de modernos recurso didáticos na escola, e com isso promovendo melhorias no processo de ensino e aprendizagem.
O avanço das tecnologias de informação possibilitou a criação de ferramentas que podem ser utilizadas pelos professores em sala de aula, o que permite maior disponibilidade de informação e recursos para o educando, tornando o processo educativo mais dinâmico, eficiente e inovador. Nesse sentido, o uso das ferramentas tecnológicas na educação deve ser visto sob a ótica de uma nova metodologia de ensino, possibilitando a interação digital dos educandos com os conteúdos, isto é, o aluno passa a interagir com diversas ferramentas que o possibilitam a utilizar os seus esquemas mentais a partir do uso racional e mediado da informação.
Atividade da aula 06
1-A ideia de sucesso escolar é entendida hoje em dois sentidos. Quais são eles e o que você tem a apresentar sobre isso, após as leituras realizadas?
A ideia de sucesso escolar é entendida hoje em dois sentidos: é associada ao desempenho dos alunos, obtêm êxito aqueles que satisfazem as normas de excelência escolar e progridem nos cursos, com a moda das escolas efetivas e a publicação das listas de classificação das escola, o sucesso escolar acaba designando o sucesso de um estabelecimento ou de um sistema escolar no seu conjunto, são considerados bem-sucedidos os estabelecimentos ou os sistemas que atingem seus objetivos ou que os atingem melhor que os outros.
Atividade da aula 07
1-No quadro da luta contra as desigualdades e o fracasso escolar, é, pois, necessário e urgente debater critérios de sucesso e sua relação com as estratégias mais promissoras. Quanto a isso, três observações merecem ser formuladas. Aborde brevemente cada uma delas.
-A democratização do ensino passa pelos currículos direcionados para o essencial, visando a objetivos de formação explícitos e sensatos, é importante que os critérios de sucesso sejam coerentes e que deem prioridade às aprendizagens essenciais e duráveis, opondo-se à incorporação de desempenhos facilmente mensuráveis, que resultariam de uma aprendizagem decorada, de uma forma de repetição, ou seja, de uma pedagogia bancária que consideraria os saberes e as competências como aquisições isoladas, a serem trabalhadas e avaliadas uma após a outra, a abordagem por competências deveria estimular a ir nessa direção.
-Privilegiar didáticas construtivistas e dispositivos pedagógicos capazes de criar situações de aprendizagem fecundas não é compatível com critérios de sucesso que dão prioridade a tarefas simples, fechadas, individuais.
-Desenvolver uma organização do trabalho escolar colocada prioritariamente a serviço de uma pedagogia diferenciada é, sobretudo, afastar as urgências avaliativas, trabalhar em ciclos de aprendizagem plurianuais.
Atividade da aula 08
1-A avaliação é ato de homem bem constituído, ela não se fundamenta nos atos de mecanismos de defesa como estratégia de sobrevivência, que são as atitudes regressivas (muito primitivas) da condição humana. Na avaliação existe acolhimento, é uma cura e uma atitude que caracteriza o “adulto”, que é o homem livre, reflexivo e questionador. O que diz Lukesi sobre o ato de avaliar?
Define a avaliação da aprendizagem como um ato amoroso no sentido de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo, inclusivo. Para Luckesi, o ato amoroso é aquele que acolhe a situação como ela é, nesse ato não se julga e não se exclui, para compreender isso, importa distinguir avaliação de julgamento, o julgamento é um ato que distingue o certo do errado, incluindo o primeiro e excluindo o segundo. A avaliação tem por base acolher uma situação, para, então (e só então), ajuizar a sua qualidade, tendo em vista dar-lhe suporte de mudança, se necessário, a avaliação, como ato diagnóstico, tem por objetivo a inclusão e não a exclusão, a inclusão e não a seleção, que obrigatoriamente conduz à exclusão.
O professor brasileiro afirma que no mandamento “ama o teu próximo como a ti mesmo”. A tarefa do professor torna-se uma profissão sagrada, avaliar é uma prática que produz reverência.