PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS corrigido nota maxima

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO CONECTADO
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
 6º SEMESTRE
LUCIMARI DE ANDRADE FOGAÇA 
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
JÚLIO DE CASTILHOS /RS
2021
LUCIMARI DE ANDRADE FOGAÇA
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
Trabalho de Produção Textual Interdisciplinar apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas: Adolescência e Juventude no século XXI Temas atuais em Educação Gestão Educacional Pedagogia em espaços não escolares Relações Interpessoais e Administração de Conflitos.
Tutor à Distância: Patricia Cindy milleo de Oliveira.
JÚLIO DE CASTILHOS /RS
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	4
2. DESENVOLVIMENTO	5
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS	5
2.2 APRESENTAÇÕES DO PROJETO DE VIDA	9
REFERÊNCIAS	16
1 INTRODUÇÃO	
A proposta de Produção Textual abrange a seguinte temática para estudo e desenvolvimento, PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS”. 
O trabalho propõe novos saberes dos docentes, Assim sendo, essa produção textual, possibilitará a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvidos nas disciplinas deste semestre e também consolidará a prática como um ambiente de reflexão.
Este trabalho desenvolve-se a partir de uma Situação-Problema, que perpassa a elaboração de um material explicativo sobre o projeto de vida, para ser apresentado aos professores do Colégio Estadual Clarice Lispector. Desse modo, apresenta-se nesta produção textual, uma fundamentação teórica a partir da análise de materiais, tais como: livros, artigos, documentos e vídeos, que abordam o projeto de vida e seus aspectos, a Base Nacional Comum Curricular, Novo Ensino Médio, o protagonismo juvenil, o uso das metodologias ativas e ao final a apresentação do material explicativo sobre o projeto de vida em slides.
A importância e o objetivo da realização desse trabalho fundamenta que os profissionais que atuam na última etapa da educação básica (Ensino Médio), seja como docentes, coordenadores pedagógicos ou gestores, reflitam e compreendam o projeto de vida e seus aspectos e no que se refere a importância da equipe pedagógica para a realização, de maneira viável , dessa atividade de formação e visa compreender os principais aspectos sobre o projeto de vida, promovendo o entendimento sobre os seguintes pontos: o papel ativo do jovem na sociedade moderna em relação ao protagonismo juvenil, as atribuições dos professores em meio a realização do projeto de vida dos alunos, a importância e a viabilidade do uso das metodologias ativas na construção desse projeto, além de reconhecer, sobretudo, a relevância da formação integral do sujeito tanto para o âmbito profissional, quanto social. 
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS
 O projeto de vida é um processo de planejamento das ações e estratégias que o sujeito irá traçar para que suas metas e objetivo de vida possam ser alcançados. Nessa direção, Arantes e Klein (2016), enfatiza que diante de um mundo imprevisível, instável e repleto de oportunidades, ter projeto de vida pode ser uma maneira de guiar-se na busca por significados que são duradouros e capazes de transcender interesses imediatos e individualistas.
 O projeto de vida se configura como algo de sumo importância no planejamento das ações e escolhas de cada indivíduo por conta disso, essa atividade deverá estar presente, como componente curricular do Novo Ensino Médio. Sendo a Lei Federal 013.415, de 2017, responsável por mudança, pois esta prevê que “os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do estudante, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de seu projeto e vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e sócio emocionais” (BRASIL, 2017).
O novo ensino médio representa uma reforma na estrutura do atual sistema de ensino do país. De acordo com o Ministério da Educação (MEC), o objetivo é aproximar os alunos das transformações do mercado de trabalho, possibilitando uma formação mais atualizada. A principal proposta da reforma do ensino médio é estabelecer uma estrutura curricular comum a todas as escolas, que será definida através da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e outra mais flexível, organizada pelo estudante. Ainda segundo o MEC, isso possibilitará maior autonomia para os alunos definirem os rumos da sua educação, de acordo com os seus interesses e afinidades pessoais.
 Base Nacional Comum Curricular deverá nortear o currículo do novo ensino médio. A BNCC define os elementos obrigatórios e comuns a todas as escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Em abril de 2018, o MEC entregou ao Conselho Nacional de Educação (CNE) a última versão da BNCC. O documento define que a carga horária do novo ensino médio terá o total de três mil horas. Dessas, 1.800 serão destinadas ao currículo comum e 1.200 aos itinerários formativos. Assim, essas serão as matérias do novo ensino médio:
1. Linguagens e Suas Tecnologias
2. Matemática e Suas Tecnologias
3. Ciências a Natureza e Suas Tecnologias
4. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
5. Formação Técnica e Profissional
 Apenas as disciplinas de português, matemática e língua inglesa serão obrigatórias nos três anos de curso. Para estudantes indígenas, fica garantido o ensino nas línguas maternas. Caberá a cada estado e município organizar os seus currículos escolares, tendo a BNCC como base.
 Vale ressaltar que essa reforma vem para alterar significativamente essa etapa de ensino, já que as mudanças impactaram desde a carga horária que será ampliada, até a maneira com o qual o processo educacional será realizado, uma vez que será preciso repensar o processo de ensino aprendizagem para que este seja mais atrativo, participativo e integrador, já que o modelo mecânico e tradicional terá que ser rompido, visto que não é compatível com as novas dinâmicas e expectativas de formação integral previstas por essa reforma. Nesse contexto, em relação ao projeto de vida, vale ressaltar que a Base Nacional Comum Curricular também o contempla, em sua:
Competência 6: Trabalho e Projeto de Vida — Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar -se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade (BRASIL, 2018).
 Com base no exposto, verifica-se que o projeto de vida é uma atividade que auxilia o estudante na construção de um planejamento profissional e cidadão, já que abarca as diversas dimensões da vida. E devido à grande relevância dessa atividade, é importante compreender que a escola (equipe pedagógica) exerce um papel fundamental nesse processo. Nesse raciocino, tem-se, conforme a BNCC:
É papel de a equipe pedagógica auxiliar os estudantes a aprender a se reconhecer como sujeitos, considerando suas potencialidades se a relevância dos modos de participação e intervenção social na concretização de seu projeto de vida. É, também, no ambiente escolar que os jovens podem experimentar, de forma mediada e intencional, as interações com o outro, com o mundo, e vislumbrar, na valorização da diversidade, oportunidades de crescimento para seu presente e futuro (BRASIL, 2018, p . 473).
 Verifica-se que a equipe pedagógica, exerce um papel fundamental quanto à mediação dessa atividade. Pois, esta deverá dar o auxílio necessário para que os alunos consigam entender a essência dessa atividade, que por sua vez exige que o aluno assuma um papel central na construção e realização desse processo, ou seja, é fundamental fazer com que o aluno torne-se o protagonista. Nesse sentido, trata-sede despertar no aluno um papel de agente da transformação, e construção das suas aprendizagens, através de estratégias significativas, como por exemplo, criar meios para resolver problemas reais, a partir de sentimentos de iniciativa e compromisso. Nesse cenário, ao tempo que se coloca o aluno como o centro desse processo, corrobora-se para o desenvolvimento do protagonismo juvenil, que por sua vez é alinhado à ideia da construção do projeto de vida, já que, segundo Costa (2020):
Reforça o compromisso das escolas com a formação integral dos estudantes; Promove o engajamento dos estudantes com o conteúdo e a prática pedagógica; Desenvolve a autonomia, a capacidade de tomar decisões e a responsabilidade dos jovens alunos; Contribui para o desenho do projeto de vida e na preparação do estudante para o futuro. E Estimula a participação dos jovens na esfera política, social, econômica e cultural.
Portanto, o protagonismo juvenil, apresenta-se como uma importante experiência formação integral do estudante, visto que, por meio deste, o mesmo desenvolve a autonomia, a capacidade de lidar com situações complexas e reais do dia a dia, além de pavimentar um caminho que o levará a concretização daquilo que almeja para a sua vida. Além disso, é por meio do protagonismo juvenil que o estudante adquire um maior senso crítico diante das situações erradas que circundam a sociedade, e deste modo passa a lutar por seus direitos e pelo bem comum, através da formação para a cidadania inerente ao processo de formação integral. Outro aspecto bastante relevante em relação à construção do projeto de vida é o uso das metodologias ativas que se apresentam como grande valia para a realização dessa atividade. Isso por que, as metodologias ativas são processos de aprendizagem em que os alunos participam de maneira ativa da construção do conhecimento, buscando romper com o método tradicional da educação baseado na ensinagem. À luz desse raciocínio, Nogueira (2019) enfatiza que:
As metodologias ativas são estratégias de ensino que vem para romper o método da ensinage, foca do na transmissão mecânica dos conteúdos, para que o foco passe a ser a aprendizagem, no qual teremos alunos mais participativos no processo, assumindo o papel de protagonistas e responsáveis pelo seu próprio processo de aprendizagem, através de uma maior colaboração, interação e, sobretudo no engajamento no processo educacional.
 Verifica-se, desta maneira que as metodologias ativas possibilitam que o aluno atue diretamente na construção da aprendizagem, e assim deixe de ocupar o papel de passivo no processo de ensino e passe a ser o sujeito ativo no mesmo. Além disso, ao dado momento que se usa metodologias ativas o docente assume o papel de facilitador da aprendizagem, isso por que ele deixa de ser visto como a figura central do processo, e passa a mediar o conhecimento e aluno. Portanto, a partir das análises dos fatores que envolvem o projeto de vida, ficou claro que a implementação deste, no ambiente escolar, é tarefa que exige profunda reflexão e análise da prática e do processo pedagógico a ser desenvolvido.
Implantar o projeto de vida na escola é tarefa complexa que demanda planejamento, formação docente, infraestrutura, entre outros aspectos. É adentrar os sonhos, expectativas, ideais dos jovens. É fundamental que a instituição escolar - seus professore s e os gestores - busquem conhecer sobre a realidade dos estudantes de forma a interagir e colaborar na construção de seus projetos de vida . (SANTOS; GONTIJO, 20 20 , p. 31).
 Com isso, apesar de ser um desafio, o projeto de vida é uma atividade que se possibilita um ganho educacional, profissional e social, bastante significativo. 
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2.2 APRESENTAÇÕES DO PROJETO DE VIDA
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3. CONCLUSÃO
Finalizando o trabalho do semestre atual, é possível afirmar de maneira geral esse projeto apresentou-se como uma grande oportunidade de refletimos acerca da importância de trabalhar a construção do projeto de vida no ensino médio. Isto é em uma etapa da formação em que os alunos estão se preparando para lidar com os desafios e as possibilidades da vida adulta, tanto no viés profissional, quanto pessoal. E assim, ao adentrarmos nessa temática foi possível compreender o quão esse processo é importante para o planejamento de vida do aluno, já que a partir do momento, em que se constrói um projeto de vida as chances de alcançar as metas e objetivos que se pretende aumentam exponencialmente. E é justamente em razão desses motivos que esse trabalho foi de suma importância para nós futuros profissionais da educação, pois apesar de seu viés teórico, o desafio de desenvolver um material explicativo sobre os principais aspectos que envolvem o projeto de vida, nos possibilitou o contato com diversos fatores que circundam o processo pedagógico no Ensino Médio que certamente servirão de subsídios ao realizarmos a prática docente nessa etapa de ensino. Ademais, devemos ressaltar também, que ao aprofundarmo-nos, em temas como: as mudanças no Ensino Médio, os competências da BNCC voltadas ao projeto de vida e formação integral, a relevância de se trabalhar o protagonismo juvenil voltado à preparação do aluno para a resolução de problemas reais, o uso das metodologias ativas no processo de ensino aprendizagem no qual o aluno exerce papel ativo e o professor atua como um facilitador do processo, enfim nos aspectos gerais do projeto de vida tivemos a chance de compreender assuntos, que certamente influenciarão não só na nossa carreira profissional, mas também na nossa vida pessoal. 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018, p. 461-468. BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: A Educação é a Base. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018. Disponível em: http://://basenacional comum. mec.gov.br/. > Acesso em: 04 out. 2021. 
 
COSTA, C. G. S. BNCC, Flexibilização curricular e protagonismo juvenil: 
movimentos atuais de “construção” do ensino médio brasileiro, a partir da lei 
13.415/2017. Dossiê Diálogos em Educação, Belém, v. 14, n. 23, p. 43-6 0, dez. 
2020. Disponível em: < htpps: //www.researchgate.net/publication/3500792 >. Acesso em: 04 out. 2021. 
 
NOGUEIRA, N. 1 (Vídeo 3: 51 min). O que são Metodologias Ativas? Conceitos 
Básicos. Publicado pelo canal Nilbo Nogueira Oficial. 23 jun. 2019. Disponível 
em: <http:// www.youtube.com.chanelUC7QYBQIY0JjDDi q4VJH90g .> Acesso em: 
04 outubro 2021. 
 
SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. ENSINO MÉDIO E PROJETO DE VIDA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 10.36732/riep.v2i1.52. Disponível em: <http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27.> Acesso em: 04 out.2021.