PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS

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Itajubá 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAROLINA APARECIDA CASCARDO 
CLEONICE MARIA GUEDES BIZARRIA 
EDINÉIA CARDOSO DIAS 
EMANUELE FERNANDES DE ALMEIDA 
MARCELA FERNANDES RODRIGUES 
MARIO CESAR DA COSTA GOMES 
 
 
 
 
 
 
PEDAGOGIA 
 
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS 
SUJEITOS 
 
Itajubá 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS 
SUJEITOS 
 
Trabalho apresentado à Universidade Pitágoras -
UNOPAR, como requisito parcial à aprovação no quinto 
semestre do curso de Pedagogia 
 
 
 
CAROLINA APARECIDA CASCARDO 
CLEONICE MARIA GUEDES BIZARRIA 
EDINÉIA CARDOSO DIAS 
EMANUELE FERNANDES DE ALMEIDA 
MARCELA FERNANDES RODRIGUES 
MARIO CESAR DA COSTA GOMES 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1. INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 3 
2. DESENVOLVIMENTO ......................................................................................... 4 
2.1 APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE VIDA ........................................................ 7 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................... 10 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 11 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
Neste trabalho iremos abordar sobre o protagonismo juvenil no contexto 
escolar e terá como tema: “Projeto de vida e a formação integral dos sujeitos”. 
Sendo assim, essa produção textual consolidará a prática como um ambiente de 
reflexão e também possibilitará a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos 
desenvolvidos nas disciplinas desse semestre. 
O presente trabalho será desenvolvido a partir de uma situação – problema, 
que consiste na elaboração de um material explicativo sobre o projeto de vida, que 
será apresentado aos professores de uma escola fictícia denominada “Colégio 
Estadual Clarice Lispector”. Será apresentada nessa produção textual uma 
fundamentação teórica a partir de analise de alguns materiais encontrados em sites, 
artigos, vídeos, documentos, etc., que abordam o projeto de vida e seus aspectos, a 
Base Nacional Comum Curricular e o novo ensino médio, o protagonismo juvenil e o 
uso das metodologias ativas. Para finalizar haverá uma apresentação do material 
explicativo sobre o projeto de vida através de slides. 
O objetivo dessa atividade é o de compreender o projeto de vida e seus 
principais aspectos promovendo o entendimento sobre alguns pontos, como o papel 
ativo do jovem em nossa sociedade em relação ao protagonismo juvenil, a 
importância do uso das metodologias ativas na construção desse projeto, as 
atribuições dos professores em meio à realização do projeto de vida de seus alunos 
e, além disso, reconhecer a relevância da formação integral do sujeito tanto no 
âmbito social como no âmbito profissional. 
Por fim, destacamos a importância desse trabalho, pois é fundamental que os 
profissionais que atuam no ensino médio, que é a última etapa do ensino básico, 
sejam eles como gestores, docentes ou coordenadores pedagógicos, compreendam 
e reflitam sobre os aspectos que norteiam o projeto de vida e, principalmente, no que 
se refere a importância da equipe pedagógica para a realização dessa atividade de 
formação. 
 
 
 
 
 
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2. DESENVOLVIMENTO 
Primeiramente, vale ressaltar que, o projeto de vida é um planejamento no 
qual os indivíduos se conhecem melhor, ou seja, identificam seus interesses, suas 
paixões, seus potenciais e estabelecem metas e estratégias para alcançar seus 
objetivos e atingir suas realizações. Deve ser um roteiro flexível, mas, que se 
conecte com a história de cada pessoa e se encaixe no contexto em que se vive e 
em suas expectativas futuras. No ambiente escolar, o projeto de vida é um 
componente curricular de acordo com NEM – Novo Ensino Médio, sendo a Lei 
Federal 13.415, de 2017, responsável por essa mudança. De acordo com o artigo 3º 
do parágrafo 7º da lei nº 13.425/2017: “Os currículos de Ensino Médio deverão 
considerar a formação integral do aluno, de maneira a adotar um trabalho voltado 
para construção de seu Projeto de Vida e para sua formação nos aspectos 
físicos, cognitivos e socioemocionais”. (BRASIL, 2017). 
Vale ressaltar que essa reforma vem para alterar significativamente, essa 
etapa de ensino, já que as mudanças aconteceram desde a carga horária, que será 
ampliada, até a forma que será realizado o processo educacional, e será necessário 
repensar sobre o processo de ensino aprendizagem pois este terá que ser mais 
atrativo, participativo e integrador, já que o modelo tradicional deverá ser rompido 
pois não se encaixa com as novas dinâmicas e expectativas de formação integral 
previstas pela reforma. 
Nesse contexto, vale ressaltar que, em relação ao projeto de vida, a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) também o contempla em sua: 
 
Competência 6: Trabalho e Projeto de Vida – Valorizar a diversidade 
de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do 
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, 
consciência critica e responsabilidade (BRASIL, 2018). 
 
 Sendo assim, pode-se concluir que, o projeto de vida auxilia o 
estudante a construir um plano profissional e cidadão, pois abrange várias 
dimensões da vida. Devido a grande importância dessa atividade, é essencial que a 
equipe pedagógica esteja devidamente preparada, pois a escola tem um papel 
 5 
fundamental nesse processo. Seguindo esse raciocínio, tem-se, conforme a Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) o seguinte: 
 
“Logo, é papel da escola auxiliar os estudantes a aprender a se 
reconhecer como sujeitos, considerando suas potencialidades e a 
relevância dos modos de participação e intervenção social na 
concretização de seu projeto de vida. É, também, no ambiente 
escolar que os jovens podem experimentar, de forma mediada e 
intencional, as interações com o outro, com o mundo, e vislumbrar, 
na valorização da diversidade, oportunidades de crescimento para 
seu presente e futuro.” (BRASIL, 2018, p. 473). 
 
Pode-se observar como a equipe pedagógica é importante na mediação 
dessa atividade, auxiliando os alunos no que for necessário para que eles consigam 
entender a essência dessa atividade que, por sua vez, exige que o aluno assuma o 
papel principal na construção e na realização da mesma, ou seja, fazer com que o 
aluno se torne o protagonista de seu próprio aprendizado. Contudo, trata-se de 
despertar no aluno o papel de agente transformador e realizador de seu 
aprendizado, através de estratégias, como por exemplo, através de problemas reais 
onde o educando possa criar meios para resolvê-los a partir de sentimentos de 
iniciativa e compromisso. Quando é colocado o aluno como protagonista desse 
processo, o professor estará colaborando com o desenvolvimento do protagonismo 
juvenil, que por sua vez, é alinhado à ideia da construção do projeto de vida. 
 
 “No Protagonismo Juvenil o jovem é sempre o ator principal em 
ações que dizem respeito a problemas concernentes ao bem comum, 
na escola, nos grupos sociais, nas comunidades de bairro, ou na 
sociedade de maneira geral. Nesse tipo de ação há a influência do 
jovem na conjuntura social para resolver problemas reais. É um 
formato de educação para a cidadania onde o jovem toma uma 
atitude de centralidade. Nesse aspecto a fonte de iniciativa do jovem 
é a ação e a fonte de compromisso é a responsabilidade.” (HAMZE, 
2021). 
 
O protagonismo juvenil apresenta-se como uma experiência de formação 
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integral do aluno muito importante e é por meio dessa formação que o sujeito irá 
desenvolvera autonomia para resolver situações complexas do dia a dia, conseguirá 
lidar com situações reais e além de tudo isso, adquirir um maior senso crítico diante 
das situações que não são consideradas corretas em nossa sociedade e deste 
modo, poderá lutar pelos seus direitos e pelo bem comum, através da formação para 
a cidadania inerente ao processo de formação integral. 
Outra aliada bastante relevante no processo de construção do projeto de vida 
é o uso das metodologias ativas, pois é através delas que os alunos podem 
participar de maneira ativa da construção de seu conhecimento, além de despertar 
mais o interesse dos educandos buscando romper com o método tradicional da 
educação baseado na aprendizagem. As metodologias ativas permitem que os 
alunos deixem de ocupar o papel de passivo no processo de aprendizagem e 
passem para o papel de sujeito ativo no processo do mesmo. Assim, o professor 
assume o papel de facilitador da aprendizagem, pois ele passa a ser mediador entre 
o conhecimento e o aluno deixando pra trás aquela figura central que os alunos 
enxergam nele. 
“Na prática, a implantação do projeto de vida na escola enfrentará 
grandes desafios. Pensar na flexibilização dos currículos, adequar a 
carga horária e sua interação com os demais componentes 
curriculares exigirá habilidade do professor. Portanto, é necessário 
pensar a formação do professor para saber lidar com essa 
multiplicidade, portanto, cursos específicos de formação continuada, 
oficinas pedagógicas, cursos a distância são meios de desenvolver 
habilidades docentes para o trabalho com Projeto de vida.” 
(SANTOS; GONTIJO, 2020, p. 30). 
 
Com tudo, analisando todos os fatores que envolvem o projeto de vida, 
podemos destacar que a implantação deste no ambiente escolar é uma tarefa árdua 
e que exige uma reflexão profunda e uma análise de todo o processo pedagógico a 
ser desenvolvido. Apesar de tudo, o projeto de vida é uma atividade de muito ganho 
na aprendizagem e que promove o desenvolvimento do educando em todos os 
âmbitos, como social, profissional e educacional. 
 
 
 
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2.1 APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE VIDA 
 
De acordo com a situação problema apresentada, foi elaborada uma 
apresentação contendo um material explicativo com o seguinte tema: “Projeto de 
vida e seus principais aspectos”, para ser apresentado aos professores da escola 
fictícia denominada “Colégio Estadual Clarice Lispector” com o intuito de promover 
um maior entendimento por parte dos docentes e que deste modo eles possam 
auxiliar seus alunos na construção dessa atividade que é de extrema importância na 
vida dos educandos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Ao final deste trabalho, concluímos que, realizar esse projeto foi de 
suma importância para nós futuros professores, e nos permitiu refletir como é 
importante trabalhar a construção do projeto de vida no ensino médio que é uma das 
etapas de formação em que os jovens estão se preparando para lidar com as 
oportunidades, possibilidades e desafios da vida adulta, tanto no âmbito profissional 
como pessoal. Foi possível compreender que o planejamento da vida do aluno é 
fundamental para que se alcance as suas metas e seus objetivos, e as chances de 
alcança-las aumenta significativamente quando se constrói o projeto de vida. 
 Apesar de esse trabalho ter um viés teórico, o desafio proposto pela 
situação problema de desenvolver um material explicativo sobre os principais 
aspectos do projeto de vida, nos permitiu o contato com vários fatores que envolvem 
o processo pedagógico no Ensino Médio, e que com certeza servirão de subsídios 
ao realizarmos a prática docente nessa etapa de ensino. 
 Ressaltamos também, que o aprofundamento em alguns assuntos 
como as mudanças do ensino médio, as competências da Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), o protagonismo juvenil, as metodologias ativas e o papel do 
professor como mediador no processo da construção do projeto de vida, entre outros 
assuntos, nos deu a chance de ter uma melhor compreensão sobre assuntos que 
com certeza nos influenciarão em nossa carreira como educadores e também em 
nossa vida pessoal. 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 13 
de fevereiro de 2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro PRODUÇÃO 
TEXTUAL de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 
11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e 
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da 
Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei 
no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o DecretoLei no 236, de 28 de fevereiro de 
1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de 
Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. 
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015- 
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BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 
2018. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit
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SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. ENSINO MÉDIO E PROJETO 
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Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 
10.36732/riep.v2i1.52. Disponível em: 
http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 28 set. 2021. 
 
MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e 
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Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 28 set. 
2021. 
 
Projeto de vida. Disponível em: https://porvir.org/projeto-de-vida/ Acesso em: 29 set 
2021 
 
 
 12 
SANTOS, Marlus Pinho Oliveira. Comentários sobre a nova Lei do Ensino 
Médio.(L.13415/17). Disponível em: https://ambitojuridico.com.br/edicoes/revista-
182/comentarios-sobre-a-nova-lei-do-ensino-medio-l-13415-17/ Acesso em: 29 set. 
2021. 
 
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https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/10/competencia-6-trabalho-e-projeto-de-vida 
Acesso em: 04 out. 2021. 
 
HAMZE, Amelia. Agenda do século XXI – Protagonismo juvenil. Disponível em: 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/politica-educacional/protagonismo-
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