PTG jgchaves - projeto de vida e formação integral dos sujeitos

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
PEDAGOGIA – 6º SEMESTRE 
 
ÉRICA MARTINS DA SILVA 
GLEYSON JOSÉ DE ALMEIDA CHAVES 
JAÍNE GOMES DA SILVA 
JOSÉ GLEILSON DE ALMEIDA CHAVES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE VIDA E FORMAÇÃO INTEGRAL DOS 
SUJEITOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PEDRO II 
2021 
 
 
 
ÉRICA MARTINS DA SILVA 
GLEYSON JOSÉ DE ALMEIDA CHAVES 
JAÍNE GOMES DA SILVA 
JOSÉ GLEILSON DE ALMEIDA CHAVES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS 
SUJEITOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da 
UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as 
disciplinas Adolescência e Juventude no Século XXI 
Temas Atuais da Educação Gestão Educacional 
Pedagogia em Espaços não Escolares e Relações 
Interpessoais e Administração de Conflitos. 
Professores: Natalia Germano Gejao Diaz Deyse de 
Souza Lourenco Simoes Mari Clair Moro Nascimento 
Vilze Vidotte Costa e Natalia Gomes dos Santos. 
 
Tutora eletrônica: Jacqueline Rodrigues Carvalho Grade 
Tutora de sala: Gardenia Viana Barroso 
 
 
 
 
 
PEDRO II 
2021 
 
 
 
Sumário 
 
1. INTRODUÇÃO .................................................................................................... 4 
 
2. DESENVOLVIMENTO .......................................................................................... 5 
2.1. PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS .............. 5 
2.2. APRESENTAÇÃO PROJETO DE VIDA E SEUS PRINCIPAIS ASPECTOS ... 8 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................... 11 
4. REFERÊNCIAS ................................................................................................. 12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho abordará o protagonismo juvenil no contexto 
escolar, e terá como tema: Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos. Assim 
sendo, essa produção textual, possibilitará a aprendizagem interdisciplinar dos 
conteúdos desenvolvidos nas disciplinas desse semestre e, também, consolidará a 
prática como um ambiente de reflexão. 
Nessa toada, este trabalho desenvolve-se a partir de uma Situação-
Problema, que perpassa a elaboração de um material explicativo sobre o projeto de 
vida, para ser apresentado aos professores do Colégio Estadual Clarice Lispector. 
Desse modo, apresenta-se nesta produção textual, uma fundamentação teórica a 
partir da análise de materiais, tais como: livros, artigos, documentos e vídeos, que 
abordam o projeto de vida e seus aspectos, a Base Nacional Comum Curricular e o 
Novo Ensino Médio, o protagonismo juvenil, o uso das metodologias ativas, e ao final 
faz-se a apresentação do material explicativo sobre o projeto de vida, em slides. 
Destarte, essa atividade tem por objetivo compreender os principais 
aspectos sobre o projeto de vida, promovendo o entendimento sobre os seguintes 
pontos: o papel ativo do jovem na sociedade hodierna em relação ao protagonismo 
juvenil, as atribuições dos professores em meio a realização do projeto de vida dos 
alunos, a importância e a viabilidade do uso das metodologias ativas na construção 
desse projeto, além de reconhecer, sobretudo, a relevância da formação integral do 
sujeito tanto para o âmbito profissional, quanto social. 
Ademais, explana-se a importância da realização desse trabalho, pois é 
fundamental que os profissionais que atuam na última etapa da educação básica 
(Ensino Médio), seja como docentes, coordenadores pedagógicos ou gestores, 
reflitam e compreendam o projeto de vida e seus aspectos, precipuamente, no que se 
refere a importância da equipe pedagógica para a realização, de maneira viável, dessa 
atividade de formação. 
 
 
 
 
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2. DESENVOLVIMENTO 
 
2.1. PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS 
 
Em primeiro plano, cabe ressaltar que o projeto de vida é um processo 
de planejamento das ações e estratégias que o sujeito irá traçar para que suas metas 
e objetivos de vida possam ser alcançados. Nessa direção, Arantes e Klein (2016), 
enfatizam que, diante de um mundo imprevisível, instável e repleto de oportunidades, 
ter projeto de vida pode ser uma maneira de guiar-se, na busca por significados que 
são duradouros e capazes de transcender interesses imediatos e individualistas. 
Vê-se, pois, que o projeto de vida configura-se como algo de suma 
importância no planejamento das ações e escolhas de cada indivíduo e, por conta 
disso, essa atividade deverá estar presente, como componente curricular do NEM- 
Novo Ensino Médio. Sendo a Lei Federal 13.415, de 2017, responsável por mudança, 
pois esta prevê que “os currículos do ensino médio deverão considerar a formação 
integral do estudante, de maneira a adotar um trabalho voltado para a construção de 
seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e 
socioemocionais” (BRASIL, 2017). 
Nesse sentido, vale ressaltar que essa reforma vem para alterar 
significativamente, esse etapa de ensino, já que as mudanças impactaram desde a 
carga horária, que será ampliada, até a maneira com o qual o processo educacional 
será realizado, uma vez que será preciso repensar o processo de ensino 
aprendizagem para que este seja mais atrativo, participativo e integrador, já que o 
modelo que o modelo conteudista, mecânico e tradicional terá que ser rompido, visto 
que não é compatível com as novas dinâmicas e expectativas de formação integral 
previstas por essa reforma. 
Nesse contexto, em relação projeto de vida, vale ressaltar que a Base 
Nacional Comum Curricular também o contempla, em sua: 
 
Competência 6: Trabalho e Projeto de Vida — Valorizar a diversidade 
de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e 
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do 
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, 
consciência crítica e responsabilidade (BRASIL, 2018). 
 
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Com base no exposto, verifica-se que o projeto de vida é uma atividade 
que auxilia o estudante na construção de um planejamento profissional e cidadão, já 
que abarca as diversas dimensões da vida. E devido à grande relevância dessa 
atividade, é importante compreender que a escola (equipe pedagógica) exerce um 
papel fundamental nesse processo. Nesse raciocino, tem-se, conforme a BNCC: 
 
É papel da equipe pedagógica auxiliar os estudantes a aprender a se 
reconhecer como sujeitos, considerando suas potencialidades e a 
relevância dos modos de participação e intervenção social na 
concretização de seu projeto de vida. É, também, no ambiente escolar 
que os jovens podem experimentar, de forma mediada e intencional, 
as interações com o outro, com o mundo, e vislumbrar, na valorização 
da diversidade, oportunidades de crescimento para seu presente e 
futuro (BRASIL, 2018, p. 473). 
 
Dessa forma, verifica que a equipe pedagógica, exerce um papel 
fundamental quanto a mediação dessa atividade. Pois, esta deverá dar o auxílio 
necessário para que os alunos consigam entender a essência dessa atividade, que 
por sua vez exige que o aluno assuma um papel central no construção e realização 
desse processo, ou seja, é fundamental fazer com que o aluno torne-se o protagonista. 
Nesse sentido, trata-se de despertar no aluno um papel de agente da transformação, 
e construção das suas aprendizagens, através de estratégias significativas, como por 
exemplo, criar meios para resolver problemas reais, a partir de sentimentos de 
iniciativa e compromisso. Nesse cenário, ao tempo que se coloca o aluno como o 
centro desse processo, corrobora-se para o desenvolvimento do protagonismojuvenil, 
que por sua vez é alinhado à ideia da construção do projeto de vida, já que, segundo 
Costa (2020): 
 
Reforça o compromisso das escolas com a formação integral dos 
estudantes; Promove o engajamento dos estudantes com o conteúdo 
e a prática pedagógica; Desenvolve a autonomia, a capacidade de 
tomar decisões e a responsabilidade dos jovens alunos; Contribui para 
o desenho do projeto de vida e na preparação do estudante para o 
futuro. E Estimula a participação dos jovens na esfera política, social, 
econômica e cultural. 
 
Portanto, o protagonismo juvenil, apresenta-se como uma importante 
experiência formação integral do estudante, visto que, por meio deste, o mesmo 
desenvolve a autonomia, a capacidade de lidar com situações complexas e reais do 
dia a dia, além de pavimentar um caminho que o levará a concretização daquilo que 
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almeja para a sua vida. Além disso, é por meio do protagonismo juvenil que o 
estudante adquire um maior senso crítico diante das situações erradas que circundam 
a sociedade, e deste modo passa a lutar por seus direitos e pelo bem comum, através 
da formação para a cidadania inerente ao processo de formação integral. 
Outro aspecto bastante relevante em relação a construção do projeto de 
vida, é o uso das metodologias ativas que apresentam-se como grandes aliadas para 
a realização desse atividade. Isso porquê, as metodologias ativas são processos de 
aprendizagem em que os alunos participam de maneira ativa da construção do 
conhecimento, buscando romper com o método tradicional da educação baseado na 
ensinagem. À luz desse raciocínio, Nogueira (2019) enfatiza que: 
 
As metodologias ativas são estratégias de ensino que vem para 
romper o método da ensinagem, focado na transmissão mecânica dos 
conteúdos, para que o foco passe a ser a aprendizagem, no qual 
teremos alunos mais participativos no processo, assumindo o papel de 
protagonistas e responsáveis pelo seu próprio processo de 
aprendizagem, através de uma maior colaboração, interação e 
sobretudo no engajamento no processo educacional. 
 
Verifica-se, desta maneira que as metodologias ativas possibilitam que 
o aluno atue diretamente na construção da aprendizagem, e assim deixe de ocupar o 
papel de passivo no processo de ensino e passe a ser o sujeito ativo no mesmo. Além 
disso, ao dado momento que se usa metodologias ativas o docente assume o papel 
de facilitador da aprendizagem, isso por que ele deixa de ser visto como a figura 
central do processo, e passa a mediar o conhecimento e aluno. 
Portanto, a partir das análises dos fatores que envolvem o projeto de 
vida, ficou claro que a implementação deste, no ambiente escolar, é tarefa que exige 
profunda reflexão e análise da prática e do processo pedagógico a ser desenvolvido. 
 
Implantar o projeto de vida na escola é tarefa complexa que demanda 
planejamento, formação docente, infraestrutura, entre outros 
aspectos. É adentrar os sonhos, expectativas, ideais dos jovens. É 
fundamental que a instituição escolar - seus professores e os gestores 
- busquem conhecer sobre a realidade dos estudantes de forma a 
interagir e colaborar na construção de seus projetos de vida. 
(SANTOS; GONTIJO, 2020, p. 31). 
 
Isso posto, apesar de ser um desafio, o projeto de vida é uma atividade 
que possibilita-se um ganho educacional, profissional e social, bastante significativo. 
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2.2. APRESENTAÇÃO PROJETO DE VIDA E SEUS PRINCIPAIS ASPECTOS 
 
Atendendo aos requisitos da situação problema, elaboramos um material 
explicativo sobre o projeto de vida e seus principais aspectos, para ser apresentado 
aos docentes do colégio Clarice Lispector, para que esses entendam o que é esse 
processo e deste modo possam auxiliar seus alunos na construção dessa importante 
atividade de formação educacional, profissional e cidadã: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
De maneira geral esse projeto apresentou-se como uma grande 
oportunidade de refletimos acerca da importância de trabalhar a construção do projeto 
de vida no ensino médio. Isto é, em um etapa da formação em que os alunos estão 
se preparando para lidar com os desafios e as possibilidades da vida adulta, tanto no 
viés profissional, quanto pessoal. E assim, ao adentrarmos nessa temática foi possível 
compreender o quão esse processo é importante para o planejamento de vida do 
aluno, já que a partir do momento, em que se constrói um projeto de vida as chances 
de alcançar as metas e objetivos que se pretende aumentam exponencialmente. 
E é justamente em razão desses motivos, que esse trabalho foi de suma 
importância para nós, futuros profissionais da educação, pois apesar de seu viés 
teórico, o desafio de desenvolver uma material explicativo sobre os principais 
aspectos que envolvem o projeto de vida, nos possibilitou o contato com diversos 
fatores que circundam o processo pedagógico no Ensino Médio, que certamente 
servirão de subsídios ao realizarmos a prática docente nessa etapa de ensino. 
Ademais, urge ressaltar também, que ao aprofundarmo-nos, em temas 
como: as mudanças no Ensino Médio, os competências da BNCC voltadas ao projeto 
de vida e formação integral , a relevância de se trabalhar o protagonismo juvenil 
voltado a preparação do aluno para a resolução de problemas reais, o uso das 
metodologias ativas no processo de ensino aprendizagem no qual o aluno exerce 
papel ativo e o professor atua como um facilitador do processo, enfim nos aspectos 
gerais do projetos de vida, tivemos a chance de compreender assuntos, que 
certamente influenciarão não só na nossa carreira profissional, mas também na nossa 
vida pessoal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ARANTES, V. A.; KLEIN, A. M. Projetos de vida de jovens estudantes do ensino 
médio e a escola. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 41, n. 1, p. 135-154, 
jan./mar. 2016. Disponível em: < https://doi.org/10.1590/2175-623656117>. Acesso 
em: 04 set. 2021. 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: A Educação é a Base. Brasília: 
MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018. Disponível em: http://basenacional 
comum.mec.gov.br/ >. Acesso em: 02 set. 2021. 
 
BRASIL, LEI N 13.415/17,1 DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017. Altera a lei 9.394, de 
20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação 
nacional. Disponível em:< https://educere.bruc.com.br/arquivo/ pdf2017/24107_119 
75.pdf >. Acesso em: 02 set. 2021. 
 
COSTA, C. G. S. BNCC, Flexibilização curricular e protagonismo juvenil: 
movimentos atuais de “construção” do ensino médio brasileiro, a partir da lei 
13.415/2017. Dossiê Diálogos em Educação, Belém, v. 14, n. 23, p. 43-60, dez. 
2020. Disponível em: < https://www.researchgate.net/publication/3500792 >. Acesso 
em: 03 set. 2021. 
 
NOGUEIRA, N. 1 (Vídeo 3: 51 min). O que são Metodologias Ativas? Conceitos 
básicos. Publicado pelo canal Nilbo Nogueira Oficial. 23 jun. 2019. Disponível 
em: < http://www.youtube.com.chanelUC7QYBQIY0JjDDiq4VJH90g > Acesso em: 
04 set. 2021. 
 
SANTOS, K. S.; GONTIJO, S. B. F. Ensino Médio e projeto de vida: possibilidades e 
desafios. Rev. Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, 
v. 2, n. 1, p. 19-34, 2020. Disponível em: < https://redib.org/Record/oai_articulo29428 
54 > Acesso em: 04 set 2021. 
 
 
 
 
 
	projeto de vida e formação integral dos sujeitos
	projeto de vida e a formação integral dos sujeitos
	Sumário
	2. DESENVOLVIMENTO .......................................................................................... 5
	2.1. PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS .............. 5
	2.2.APRESENTAÇÃO PROJETO DE VIDA E SEUS PRINCIPAIS ASPECTOS ... 8
	1. INTRODUÇÃO
	O presente trabalho abordará o protagonismo juvenil no contexto escolar, e terá como tema: Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos. Assim sendo, essa produção textual, possibilitará a aprendizagem interdisciplinar dos conteúdos desenvolvido...
	Nessa toada, este trabalho desenvolve-se a partir de uma Situação-Problema, que perpassa a elaboração de um material explicativo sobre o projeto de vida, para ser apresentado aos professores do Colégio Estadual Clarice Lispector. Desse modo, apresenta...
	Destarte, essa atividade tem por objetivo compreender os principais aspectos sobre o projeto de vida, promovendo o entendimento sobre os seguintes pontos: o papel ativo do jovem na sociedade hodierna em relação ao protagonismo juvenil, as atribuições ...
	2. DESENVOLVIMENTO
	3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
	COSTA, C. G. S. BNCC, Flexibilização curricular e protagonismo juvenil: movimentos atuais de “construção” do ensino médio brasileiro, a partir da lei 13.415/2017. Dossiê Diálogos em Educação, Belém, v. 14, n. 23, p. 43-60, dez. 2020. Disponível em: < ...
	SANTOS, K. S.; GONTIJO, S. B. F. Ensino Médio e projeto de vida: possibilidades e desafios. Rev. Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, v. 2, n. 1, p. 19-34, 2020. Disponível em: < https://redib.org/Record/oai_articulo29428 54...