ESTÁGIO SUPERVISIONADO EDUCAÇÃO BÁSICA EF EM EJA E PROFISSIONAL EXTENSÃO HIBRIDO

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
EDUARDO TAKAYUKI SAITO RU: 2786166 TURMA: 2020/09
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: EDUCAÇÃO BÁSICA (EF - EM - EJA ) E PROFISSIONAL
UBATUBA 
2021
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
EDUARDO TAKAYUKI SAITO RU: 2786166 TURMA: 2020/09
Relatório de Estágio Supervisionado: Educação Básica (EF - EM - EJA) E Profissional Hibrido Extensão apresentado no curso de Licenciatura em Matemática do Centro Universitário Internacional UNINTER.
Orientadora: Luciana Valério. 
UBATUBA
 2021
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
2. Feira Matemática	5
2.1 ESTADO DA ARTE	7
2.2 CAMPO EXTERNO REMOTO – ANÁLISE IMAGÉTICA	9
2.2.1 CONTEXTO	9
2.2.2 ROTEIRO	10
2.2.3 AMBIENTE	10
2.2.4 PERSONAGENS	10
2.2.5 REFLEXÃO INTERDIsCIPLINAR	11
2.2.6 REFLEXõES COM SUA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA	11
2.2.7 FICHA TECNICA DO FILME	13
3. MATERIAL: CRIAÇÃO E REFLEXÃO	14
3.2 PRÁXIS E RELATóRIO DE EVIDÊNCIAS	15
3.3 RELATóRIO DE EVIDÊNCIA	17
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS	20
7. REFERÊNCIAS	21
1. INTRODUÇÃO
O presente estagio foi concebido de forma conexa, calcado nos princípios da flexibilidade, do respeito à autonomia dos profissionais e estudantes de Matemática e no acordo com a sociedade e com a ciência. O tema abordado foi a diversidade no ensino da matemática e a proposta de ação foi a Feira Matemática. As atividades referentes ao estágio foram divididas em etapas e o princípio básico da proposta de estágio é o da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão e, de acordo com esta concepção, também se consideram inseparáveis as fases que compõem todo o processo de educação. 
As Feiras de Matemática se constituem em um evento que traz como princípio fundamental a colaboração em detrimento da competição, a formação continuada, a constante socialização do que está sendo desenvolvido em Educação Matemática nas escolas e o foco no conhecimento compartilhado (OLIVEIRA; PIEHOWIAK; ZANDAVALLI, 2015, p. 46).
Este presente relatório remete ao processo de estágio supervisionado, que visa à preparação dos educandos para a prática profissional, sendo parte fundamental do fluxo educacional, momento em que o aluno sai da teoria para a prática, com o objetivo de oportunizar ao acadêmico a análise do campo de atuação. Este relatório foi construído a partir de uma proposta de ação devido situação que vivenciamos neste período de pandemia, e de não podermos fazer a prática presencial, portanto foi repensado e adaptado, pensando no bem estar de todos, mas dando seguimento aos estudos. 
Com base no Manual, relato a importância para o componente curricular, indispensável para o conhecimento acadêmico e formação docente. O Estágio Supervisionado Educação Básica (EF - EM - EJA) E Profissional Hibrido Extensão foi realizado em conjunto com o Polo de apoio PAP Ubatuba-SP, localizado na região central da cidade de Ubatuba – SP, ao qual não podemos desprender a importância do mesmo para a cidade de Ubatuba, onde novos profissionais surgem para o crescimento local.
A metodologia utilizada neste relatório foi orientada e fundamentada abordando a impossibilidade da presença física e assim utilizando-se das mídias sociais para abordarmos as informações, esse novo processo nos possibilita um melhor entrosamento a nossa atual situação, portanto esse projeto de extensão, abre um grande campo de conhecimento, o que facilita também a transmissão dos conhecimentos adquiridos. 
Está previsto na Leis de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e na Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia e Licenciatura (2006), a importância de se ter na grade curricular dos alunos a formação adequada para desenvolver seus trabalhos após a formação em espaços escolares. O conhecimento acadêmico da tutora, foi indispensável para a produção deste projeto, mesmo tendo que se adaptar a um novo modelo de estagio, sua dedicação foi imperativa. Assim o estágio supervisionado extensão, foi constituído em sua totalidade online, composto de 5 etapas, termo de compromisso, plano de ação, ficha de frequência, apresentação do projeto em mídias sociais, e produção conceitual. 
Este relatório tem por finalidade levar a uma reflexão do momento ao qual o mundo vive, o filme escolhido retrata uma força maior de vencer os desafios do contexto ao qual estamos inseridos, e fatalmente eternizar que o trabalho do educador na disciplina de matemática não deve fica restrito apenas ao ensino em sala de aula, mas também retratar que a matemática pode ir além, ela é uma ciência de grande importância ao a toda a sociedade.
2. Feira Matemática
O presente estágio Supervisionado Educação Básica (EF - EM - EJA) E Profissional Hibrido Extensão, foi realizado por meio das mídias sociais, com a participação das orientadoras do polo e os alunos também do mesmo polo, nas diversas áreas. 
O projeto de ação, em sua síntese ou seus pressupostos teóricos tem como referencial, D`Ambrósio (2008), Piaget (1978), Dante (2007), e o filme A Prova entre o Gênio e a Loucura (2005). Além dos referenciais teóricos citados, utilizei de outras pesquisas desenvolvidas sobre as Feiras Matemáticas para a formulação de novos métodos do ensino da matemática e o entendimento da matemática como ciência. 
Conforme afirma SILVA, as feiras matemáticas tem como objetivo, a) Despertar nos alunos maior interesse na aprendiza em da Matemática; b) Promover o intercâmbio de experiências pedagógicas e contribuir para a inovação de metodologias; c) Transformar a Matemática em ciência construída pelo aluno e mediada pelo professor; d) Despertar para a necessidade da integração vertical e horizontal do ensino da Matemática; e) Promover a divulgação e a popularização dos conhecimentos matemáticos, socializando os resultados das pesquisas nesta área; f) Inte novos conhecimentos e novas tecnologias de informação e comunicação aos processos de ensino e aprendizagem (SILVA, 2014, p. 194-195)
Inicialmente, com a ajuda do App WhatsApp, houve uma conversa com a orientadora, que discorreu de forma clara e sucinta, conduzindo a maneira pelo qual o projeto deveria ser traçado, a mesma solicitou a leitura minuciosa do manual.
Simultaneamente nomeei o filme ao qual me identifiquei e dei seguimento a produção do vídeo para a apresentação no grupo, a escrita e uma forma indispensável para o aprendizado, mas o audiovisual, nos remete uma imaginação, ela atinge a capacidade de um pensamento imaginário, transmitindo determinadas realidades. A produção de vídeos também pelos discentes é uma ferramenta facilitadora no processo de ensino/aprendizagem.
No grupo foram feitas as devidas apresentações (Nomes e Curso), e a cada dia foram apresentadas a proposta de cada estudante. Alguns debates de extrema importância para o aprendizado foram feitos no decorrer dos temas abordados, que de certa forma contribuem com informações para a sociedade sendo que alguns vídeos estão disponíveis no YouTube. 
O princípio básico desse relatório de estágio é o da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão e, de acordo com esta concepção, também se consideram inseparáveis as fases que compõem todo o processo de educação. Ao termino do estágio, o educando deverá estar apto a desenvolver suas funções, comprometido com a Ciência, com o ensino e com a função de educador e que esta última seja de extrema importância para o desenvolvimento de nossa sociedade.
2.1 ESTADO DA ARTE
	
O estágio supervisionado Educação Básica (EF - EM - EJA) E Profissional, tem como objetivo, levar as crianças de escolas públicas e privadas a trabalhar a matemática como uma ciência e abordar temas que chamem a atenção do estudante e da comunidade dentro da feira matemática, assim obter atributos para a melhora do rendimento escolar, com o uso de novas ferramentas possam contribuir com a permanência interessada na escola por parte dos alunos
Segundo Bagno (2003), Stenhouse (1985), Moraes, Galiazzi e Ramos (2002), é um processo em que professores e alunos se envolvem mutuamente com o intuito de duranteesse processo de busca de informações novas, construir juntos um conhecimento que lhes é próprio, peculiar. Deste modo, busca-se a análise de qual medida as Feiras de Ciências podem configurar-se como espaços de formação e desenvolvimento de professores e alunos. Sabemos que o homem é um ser lógico, mas essa lógica vem sendo perdida, é comum observamos crianças acomodados, apresentando dificuldades de utilizar sua capacidade de raciocínio. 
Na década de 80, foi criado, na Universidade Regional de Blumenau - FURB, o Laboratório de Matemática da FURB (LMF), que apontava auxiliar na melhoria do ensino de Matemática, na época considerado tradicional e livresco. Para isso, este laboratório promovia cursos, desenvolvia oficinas e materiais com e para professores de matemática da Educação Básica à Superior. Em 1985, os professores que trabalhavam neste mesmo laboratório desenvolveram um projeto de extensão universitária denominado Feiras de Matemática, cujo objetivo era promover um evento onde “professores que desenvolvessem metodologias inovadoras para o ensino da Matemática em sala de aula pudessem apresentá-las e discuti-las, incentivando outros professores a procederem dessa forma em suas salas de aula”. (SILVA, 2014, p. 189).
Deste modo os trabalhos produzidos pelas Feira Matemática possibilitam uma integração e socialização, eles são oriundos de práticas das salas de aula que objetivam recursos que auxiliam no processo de construção do ensino da matemática, assim, professores aprimoram suas práticas pedagógicas contribuindo para um melhor desenvolvimento dos alunos.
As Feiras Matemáticas, são construídas como espaço de formação carregada de vários sentidos tanto no ensinar como no aprender, os alunos buscam novas maneiras de investigação da disciplina provocando estímulos como a escrita e o investigativo, criando o conceito de matemática como uma ciência, neste espaço é importante pensar no contexto social ao qual o aluno interage tanto com outros alunos como com a comunidade, abarcado por novas possibilidades e pela oportunidade de levar o conhecimento a sociedade.
Portanto conforme afirma Silva, a feira, mesmo se apresentando em ambiente informal de formação os professores também se aproveitam para trocar informações com outros docentes, buscando novas inspirações para garantir melhores resultados na sua pratica docente com a troca de experiencia [...] um espaço de formação de professores e alunos, na medida em que os participantes concebem trabalhos, os elaboram, os executam e os apresentam, explicitando neles e por meio deles as concepções que regem suas práticas escolares. Por fim, as Feiras e os trabalhos apresentados se refletem na comunidade que, com as visitas, acessa, de algum modo, as escolas e suas práticas, compartilhando fazeres (SILVA, 2014, p. 198-190).
Deste modo, as Feiras Matemáticas vêm com o compromisso de uma experiencia social, estimulando escolas públicas e privadas e consequentemente a sociedade em geral.
2.2 CAMPO EXTERNO REMOTO – ANÁLISE IMAGÉTICA
Este presente projeto tem como propósito evidenciar a capacidade de transformação social ao qual a feira matemática. Um fator imprescindível no processo de ensino e aprendizagem é o que chamamos de motivacional. Para enriquecer este projeto, o filme “Proof - Entre o Génio e a Loucura” (2005), um drama estadunidense, baseado em uma peça de teatral homônima, que retrata história de Catherine filha de um famoso matemático, que nos últimos anos de sua vida se encontra louco.
O filme relata a história de Catherine, a filha de um gênio da matemática que nos últimos anos de sua vida era considerado louco. Catherine também é uma gênia da matemática e seu maior medo é ficar louca como seu pai. Ela é atormentada pelos anos que ela cuidou de seu pai que tinha esclerose, devido ao seu medo ela se afasta do mundo. Perto de seu aniversário um ex aluno de seu pai se aproxima dela para pesquisar tudo que foi escrito por seu pai, e apesar de sua aproximação inicial tenha sido para encontrar algum projeto de matemática ele acaba se apaixonando por Catherine.
2.2.1 CONTEXTO
	Catherine (Gwyneth Paltrow) abdicou os estudos, a diversão e entregou sua vida para cuidar do pai doente de esclerose. Robert (Anthony Hopkins) é um brilhante matemático que escreveu centenas de manuscritos e teorias inovadoras. Os dois viveram isolados por vários anos, até que Robert morre e não recebe a visita de nenhum familiar no funeral.
	Mesmo sem nem ter terminado a faculdade, Catherine exibe uma surpreendente habilidade com os números. Ela, também tem medo de não somente ter herdado a habilidade genial de seu pai, mas também seus distúrbios mentais, pois ela está tendo diálogos com seu pai que já está morto. Na véspera do seu aniversário, ela fica atormentada com o aparecimento da irmã Claire e com a visita de Hal, um ex-aluno do intelectual, o que provoca um maior desequilíbrio e diversas mudanças na vida e no futuro da jovem.
	Catherine é uma mulher de quase 30 anos que é fortemente devotada ao pai, Robert, cujo controle da realidade está começando a se dissipar. Enquanto Robert enlouquece, Catherine começa a se perguntar se ela pode ter herdado a doença mental de seu pai junto com seu gênio matemático. Quando o trabalho de Robert revela uma prova matemática de proporções potencialmente históricas, ele desencadeia ondas de choque de mais de uma maneira.
2.2.2 ROTEIRO
	
 	O roteiro do filme é de John Madden, baseado em uma peça teatral, título original em inglês Proof, conta a história de Catherine (Gwyneth Paltrow), uma estudante, filha de um conceituado e genial matemático Robert (Anthony Hopkins), que morre de esclerose e deixa vários cálculos matemáticos para ser estudado. Assim ela está em constante conflito com o medo de ter herdado os problemas mentais de seu pai e acaba se isolando do mundo.
2.2.3 AMBIENTE
	O filme se passa em nos Estados Unidos, um dos ambientes mais relatados no filme é a cidade de Nova York e a universidade ao qual o Robert lecionava.
2.2.4 PERSONAGENS
Robert (Anthony Hopkins), um intelectual, pai de duas filhas, um matemático brilhante com fortes distúrbios mentais.
Catherine (Gweneth Paltrow) filha mais nova de Robert, que dedicou anos de sua vida a cuidar do pai e herdando sua genialidade e facilidade com os números.
Hal (Jake Gylenhaal), professor de matemática e ex-aluno de seu pai que frequenta sua casa na esperança de encontrar algum trabalho valioso nas dezenas de cadernos onde Robert escreveu durante os anos de insanidade.
Claire (Hope Davis) a irmã mais velha e autoritária de Catherine, que decide levá-la para morar em NYC após a morte de seu pai.
2.2.5 REFLEXÃO INTERDIsCIPLINAR
O filme A prova, com seu título original em inglês, Proof, nos permite analisar sobre a vida de um intelectual e genial matemático que procura durante toda a sua vida a busca pelos cálculos e problemas de grandes dificuldades. Robert (Anthony Hopkins), é um grande professor conceituado que apesar de toda a sua genialidade passa a sua vida tentando superar os obstáculos da matemática assim garante uma grande admiração por parte dos seus alunos e colegas de trabalho.
2.2.6 REFLEXõES COM SUA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
Em seu longo contexto temos no filme a busca pela perfeição nos cálculos de um grande matemático que dedica praticamente toda a sua vida aos números, o que me fez refletir sobre a importância dos matemáticos para a vida em sociedade e suas contribuições para o ser social. 
	Transitando por esse universo, é que Paulos (1996) diz que a função principal da matemática não é organizar cifras em fórmulas e fazer cálculos, mas é, isto sim, uma forma de pensar e de fazer perguntas. Fazer "matemática é pensar – sobre números e probabilidades, acerca de relação e lógica, ou sobre gráficos e variações –, porém, acima de tudo, pensar".
	
	"Todo o potencial da matemática para nos ajudar em nossa evolução procede do fato de que ela pode ampliar nossa compreensão de sistemas que são demasiadamente complexos para serem compreendidos sem ela". Ralph AbrahamPiaget, em seu livro Introducción a la epistemología genética: el pensamiento matemático, mostra isso ao relacionar a história do pensamento matemático com o próprio desenvolvimento da inteligência humana. Para ele, as operações concretas aparecem nas civilizações semelhantes à do antigo Egito. Vale a ressaltar que nesse tempo a matemática estava impregnada no cotidiano das pessoas, era pensada como técnicas: fazer "contas" para determinar o imposto devido, medir terrenos... compunham seu universo. 
	 Conforme afirma Freire (1998), o aprendiz dos alunos é importante em todos os sentidos e disciplinas, afinal, não existe aprendizado em que o aprendiz não se tornou capaz. Com a matemática não é diferente. A matemática nos faz pensar raciocinar, pensar, criticar, estimula o raciocínio logico e está presente no em nossas vidas diariamente.
	A Matemática tem um papel relevante e preponderante no dia-a-dia da sociedade e, em cada local de trabalho, seja indústria, comércio e outros serviços, bem como na própria área acadêmica.
	No que se refere à relação com a pesquisa e ensino, as Feiras de Matemática são incentivastes e avaliativas desde a Educação Infantil até o Ensino Superior, incluindo a Educação Especial, com a finalidade de contribuir com oi progresso dos métodos de ensino e de aprendizagem. Assim os professores são estimulados a analisar a sua própria prática e, por meio dela, permitir que a Matemática desenvolvida em suas salas seja obra de uma metodologia de constituição dos estudantes.
	 Este processo acaba se tornando cíclico, pois as pesquisas se desenvolvem desde a educação universitária até a educação básica e se desenvolvem em suas práticas que, por sua vez, por meio dos efeitos obtidos e apresentados nas Feiras, são de muita valia para ser explorada em cursos de ensino superior, tanto na licenciatura em matemática quanto ao de pedagogia, sendo objetos de contribuição para a formação dos futuros docentes.
2.2.7 FICHA TECNICA DO FILME
3. MATERIAL: CRIAÇÃO E REFLEXÃO
	A primeira etapa deste projeto, foi pensar em uma atividade relacionada a disciplina Matemática que fosse possível trabalhar com todos os anos do Ensino Fundamental II, Ensino Médio, EJA e que fosse possível ter a participação de todas as escolas e a comunidade, dentro desta linha de pensamento surgiu a Feira Matemática. Ela está fundamentada em atividades que são propostas para diversas idades, e objetivadas para proporcionar métodos de desenvolver o pensamento objetivo e que os envolvidos nestas atividades compreendam a matemática como uma ciência que também se desenvolve além das salas de aula. 
	Desta forma, mostrar que é possível, ensinar matemática explorando os conceitos a partir do estudo do entorno das escolas e da realidade de cada aluno. Os envolvidos na organização das Feiras de Matemática incentivam este tipo de trabalho, acreditando que ele tende a produzir uma aprendizagem com maior significado para os alunos, uma vez que busca explorar os conceitos científicos desenvolvidos na escola a partir dos conhecimentos e conceitos espontâneos 5 dos estudantes (VYGOTSKY, 2000).
A Feira de Matemática é um programa de incentivo ao estudo e pesquisa pelos estudantes (de todas as fases de escolaridade) sob a orientação de professores nos espaços e períodos escolares e de socialização desses estudos e pesquisa à comunidade por meio de uma exposição. (BIEMBENGUT; ZERMIANI, 2014, p. 52)
	É de suma importância que o envolvimento, a participação e a colaboração de todos os envolvidos - coordenadores, professores orientadores e estudantes, de vários níveis e redes de ensino - em prol da melhoria do processo de ensino, em busca de uma aprendizagem matemática com significado, solidificar este projeto e fez com que a Feira, se torne um período de troca de experiências e formação para professores e estudantes. 
		Conforme afirma PÓLYA, primeiro temos que compreender o problema, temos que perceber claramente o que é necessário. Segundo, temos que ver como os diversos itens estão interrelacionados, como a incógnita, está ligada aos dados, para termos a ideia de resolução, para estabelecermos um plano. Terceiro, executamos o nosso plano. Quarto, fazemos um retrospecto da resolução completa, revendo-a e discutindo-a. (PÓLYA, 1995, p.3).
	Assim dadas as pesquisas realizadas, este projeto veio com o intuito de unir as diversas escolas do município e apresentar a população a dinâmica da feira matemática, incentivando os alunos a pensarem e trabalhar a matemática como ciência e disponibilizando por meio da feira a importância da matemática no dia a dia e na vida de todos nós. 
Para a realização deste projeto foi proposto um folder apresentando as dinâmicas a serem desenvolvidas na feira matemática, informando e chamando a população para a importância do evento e os avanços que a Feira Matemática proporciona para a vivencia social. Neste folder também está relacionado as propostas das atividades que serão realizadas com as crianças.
3.2 PRÁXIS E RELATóRIO DE EVIDÊNCIAS
 O presente estágio, traz a reflexão sobre a importância das atividades em grupos para a solução de problemas, ao qual não está implicitamente relacionada somente com a disciplina de matemática, mas também relacionadas ao trabalho em grupo e a importância desta junção para o crescimento social de um cidadão.
Ao estender essa compreensão para os espaços das Feiras de Matemática, é preciso identificar se as mesmas podem se tornar um instrumento de reflexão e ação entre professores, estudantes e a Educação Matemática, e nesse processo poder vir a ser concebida como “instrumento de transformações sociais.” (CIVIERO, 2016, p. 139).
Assunção (2018), teve como objetivo investigar o envolvimento e as estratégias de professores numa Feira de Matemática. Utilizou-se da pesquisa-ação, numa abordagem qualitativa, vivenciando como pesquisadora como uma das professoras orientadoras que expôs trabalho na Feira Regional de Juiz de Fora, Minas Gerais (MG). Segundo a autora, a Feira mostrou-se como uma possibilidade de fugir à prática normal e limitada de sala de aula, além de ajudar a ampliar o currículo. Também afirma ter atingido seu foco principal que era “[...] compreender as expectativas que as Feiras de Matemática podem provocar nos alunos e nos professores no contexto ensino/aprendizagem de matemática” (ASSUNÇÃO, 2018, p. 52).
É importante contribuir para o aprendizado vivenciando atividades que buscam a criatividade dos alunos, estimular o trabalho cognitivo, e trabalhar a criatividade dos alunos, pelo motivo de que as crianças, em sua maioria, possuem maior facilidade de realizar tarefas, fundamentalmente em sua infância, pois elas têm maior facilidade de absorver conteúdos nestas fases de sua vida.
Souza (2009, p. 46) aponta que “modificações, na forma de se trabalhar a matemática nas escolas catarinenses, podem favorecer a inclusão de alunos com as necessidades educacionais especiais no processo de ensino e aprendizagem de matemática”. Ou seja, na visão dessa autora, as Feiras de Matemática podem estar contribuindo para esse processo. Ao encontro de Souza (2009), Silva (2014), afirma em seus resultados que a partir dos significados atribuídos às Feiras pelas depoentes por meio da história oral, lança um olhar sobre as Feiras de Matemática como “lugares praticados e, portanto, lugares em que concepções sobre o ensino e a aprendizagem de Matemática se insinuavam.” (SILVA, 2014, p. 18).
Com este embasamento, consideramos o ato de trabalhar a matemática no contexto de uma feira de ciência, como uma possibilidade de experiencias que contribuem a uma relação que as crianças inseridas nestes contextos venham a concordarem com o resultado, pois elas estarão comprometidas a concordar com um resultado final, assim utilizarão isto para os problemas que irão enfrentar no seu dia a dia e em todos os problemas por deveras irão encontrar, e assim elaborar estratégias para chegar ao objetivo esperado.
3.3 RELATóRIO DE EVIDÊNCIA
Durante a semana do dia 20/09/2021 à 24/09/2021, iniciamoso grupo de WhatsApp, para as devidas instruções da tutoria do polo, o qual contava com 8 participantes que corroboraram com as apresentações em horários e dias estipulados pelo ministrante do estágio supervisionado diferentes contextos.
Em um primeiro momento que se deu no dia 26/09/2021, foi postado ao grupo um convite e um folder com os temas da proposta de ação e informações dos horários que as atividades teriam início. Foram disponibilizados slides dobre a abordagens do projeto e vídeos explicativos sobre a ação e a instituição a ser realizada o projeto. O vídeo está disponível no link https://youtu.be/BIgzgSu2l08.
 
 
	No segundo momento, 27/09/2021, por meio do mesmo grupo, foi disposto aos participantes mais um vídeo com mais algumas propostas de atividades sobre a feira matemática, também incluindo slides sobre as atividades propostas na ação, o vídeo está disponível no Youtube, https://youtu.be/RvKTD_FWGM4. 
 
	E por fim, no dia 01/10/2021, foi feito mais uma vez a disponibilização por meios de slides aos participantes foi postado um vídeo via Youtube de um grande matemático D`Ambrósio que nos deu uma contribuição inigualável com a etnomatematica. Disponível em https://youtu.be/cjsOPzwvbYA. 
 
 
 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
	Hoje devido a nossa situação emergencial devido a pandemia causada pela COVID-19, trouxe uma maneira desafiadora de realizar o estagio supervisionado obrigatório. Os modelos foram reestruturados e aprovados pelos órgãos competentes e pela instituição de ensino. Mas mesmo com todos os desafios esta nova proposta de estágio hibrido extensão, não dificultou todos os conhecimentos que são essenciais para compreender a prática pedagógica. 
	A pesquisa e produção do plano de ação, foi extremamente enriquecedor para a minha vida de acadêmico, oportunizaram um vasto conhecimento, onde pude observar outras experiencias vividas pelos autores estudados. A práxis pedagógica me ambientou a vivencia de estar executando o dia a dia do docente, podendo observar a grande importância desta vivencia. 
	Durante o período do estágio, pude compreender toda a importância de um planejamento didático, e a importância de produzir uma sequência didática, a metodologia a ser seguida e com isso os objetivos a serem alcançados. Também pude observar com excelência o que é ter autonomia para buscar todos os meios necessários para este planejamento, usando da criatividade dentro de uma situação atípica de pandemia, buscando métodos práticos para proporcionar uma informação de consenso ao grupo. com
	Hoje além dos processos obrigatórios para a realização de um estágio, observei a importância de executar a ação de docente em um outro contexto, que mesmo com todos os desafios, observa-se a importância de motivar a participação, lutar contra os desafios e obstáculos impostos pela aula remota e pelo isolamento social, mas também observamos que o processo de ensino aprendizagem pode ser reestruturado e repensado.
	O uso das tecnologias, enfrentou certas dificuldades na adaptação e na infraestrutura na sociedade, e mesmo com esta situação desafiadora a pratica do estágio, foi inovadora e de uma experiencia inigualável que será de extrema importância para a minha vida profissional como docente. 
7. REFERÊNCIAS
BAGNO, M. Pesquisa na escola: o que é/ como se faz? São Paulo: Ed. Loyola, 2003.
BIEMBENGUT, M. S.; ZERMIANI, V. Feiras de Matemática: História das ideias e ideias da história. Blumenau: Nova Letra, 2014. 264 p.
CIVIERO, P. A. G. Educação Matemática Crítica e as Implicações Sociais da Ciência e da Tecnologia no Processo Civilizatório Contemporâneo: Embates para Formação de Professores de Matemática. Tese (Doutorado em Educação Científica e Tecnológica) – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis – SC, 2016.
FREIRE, Paulo, Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa, Paz e Terra, São Paulo, 1998.
MORAES, R; GALIAZZI, M; RAMOS, M. Pesquisa em sala de aula: tendências para a Educação em Novos Tempos. In: MORAES, Roque & LIMA, Valderez (orgs.). Pesquisa em Sala de Aula. Porto Alegre: Edipucrs, 2004.
OLIVEIRA, F.P.Z. de; PIEHOWIAK, R.; ZANDAVALLI, C. Gestão das Feiras de Matemática: em movimento e em rede. In: HOELLER, S.A. de O. et al. Feiras de Matemática: percursos, reflexões e compromisso social. Blumenau: Ifc, 2015. p. 32-47.
PAULOS, John A. Un matemático lee el periódico. Barcelona: Tusquets Editores, 1996
PIAGET, Jean. Introducción a la epistemologia genética: el pensamiento matemático. Buenos Aires: Paidós, 1978
SILVA, V. C. Narrativas de Professores que ensinam Matemática na Região de Blumenau – (SC): sobre as Feiras Catarinenses de Matemática. Tese (Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência). Faculdade de Ciências da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, campus de Bauru, SP, 2014.
SILVA, V.C. da. Narrativas de professoras que ensinam Matemática na região de Blumenau (SC): sobre as feiras Catarinenses de Matemática e as práticas e concepções sobre ensino e aprendizagem de matemáticas. 2014. 322 f. Tese (Doutorado em Educação para a Ciência) Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2014. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/111156/000794827.pdf?sequenc. Acesso em: 17 out. 2021.
SOUZA, C. P. Feiras Catarinenses De Matemática: Contribuições para Inclusão Escolar de um Grupo de Alunos com Déficit Intelectual. 2009, 227 f. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Tecnológica) Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica – Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis – SC, 2009.
STENHOUSE, L. La investigación como base de la enseñanza. Madrid, Ediciones MORATA, 1993.
VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2001.