1- PRODUÇÃO TEXTUAL A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL 2021

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA – licenciatura
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produção textual
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
)
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Ibiporã
Ano
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produção textual
A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
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Trabalho apresentado à
 Universidade Norte do Paraná - UNOPAR
, como requisito parcial à aprovação no
 4º semestre do curso de Pedagogia – Licenciatura.
)
 (
Ibiporã
Ano
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
DESENVOLVIMENTO	4
CONSIDERAÇÕES FINAIS	10
REFERÊNCIAS	11
INTRODUÇÃO
A Educação Infantil é um período em que se inicia a primeira etapa da Educação Básica, sendo um fundamento do processo educacional. A ludicidade nessa fase é importante para o desenvolvimento infantil e para as descobertas e aprendizagens vivenciadas.
A Base Nacional Comum Curricular dispõe que a interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, permitindo que a criança traga consigo muitas aprendizagens e potenciais para o seu desenvolvimento integral. É por meio do brincar ou das brincadeiras que as crianças expressam seus sentimentos, aprendem a respeitar regras e se colocam no lugar do outro. A ludicidade permite ao professor ensinar de forma divertida e significativa.
A produção textual se divide em duas etapas. A primeira busca explicitar a importância da ludicidade no contexto educacional, em específico na Educação Infantil. 
A segunda contempla uma sequência didática sob a perspectiva lúdica e as vivências a partir dos campos de experiências “O eu, o outro e o nós”, “Corpo, gestos e movimentos”, “traços, sons, cores e formas” e “espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”, com base nos eixos norteadores, interagir e brincar.
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DESENVOLVIMENTO
A Educação Infantil é a primeira etapa da Educação Básica, onde se inicia o processo fundamental educativo. As creches e pré-escolas recebem as crianças com suas vivências e seus conhecimentos construídos no seu ambiente familiar e na sua comunidade e deve articulá-los com as propostas pedagógicas. A concepção de Educação Infantil gira em torno de dois eixos que se co-relacionam, o educar e cuidar. Nessa perspectiva se busca ampliar o universo de experiências das crianças, bem como suas habilidades e conhecimentos, de forma a complementar a educação familiar com a escolar, desenvolvendo aprendizagens como a socialização, autonomia e comunicação (BRASIL, 2018, p. 36).
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI) formulou os eixos estruturantes das práticas pedagógicas da Educação Infantil com base nas interações e brincadeiras, compreendendo que as crianças constroem sua identidade pessoas e coletiva nas interações, relações e práticas cotidianas, como brincar, imaginar, desejar, aprender, observar, experimentar, narrar, questionar, e então construir sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009, p. 37).
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), “a interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças”. As brincadeiras entre as crianças e entre as crianças e os adultos, permite identificar a expressão de afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação de emoções.
A ludicidade é a parte em que o educador realiza suas atividades de um jeito que as crianças assimilem sem pressões, de uma forma natural e participativa. Por meio da ludicidade, o educador reflete, seleciona, organiza, planeja, media e monitora o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovem o pleno desenvolvimento das crianças (BRASIL, 2018, p. 39).
A partir dos eixos estruturantes definidas pela DCNEI (interações e brincadeiras), a BNCC estruturou cinco campos de experiências, assegurando às crianças os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. Para o desenvolvimento das aprendizagens, habilidades e conhecimentos das crianças com base nos eixos estruturantes e nos campos de experiências, o ensino deve relacionar as experiências das crianças com o contexto escolar, de maneira divertida, espontânea e com autonomia por meio do universo lúdico. 
A ludicidade não se delimita apenas aos jogos, as brincadeiras e aos brinquedos, ela está relacionada a toda atividade livre e prazerosa, podendo ser realizada em grupo ou individual (CARMO; VEIGA; CINTRA, 2017, p. 12901.
As atividades lúdicas estão representadas em todos os momentos que a criança permanece na escola ou na instituição escolar, oferecendo às crianças possibilidades de experimentarem novas situações, compartilhando experiências e superando desafios. É por meio do brincar ou das brincadeiras que as crianças expressam seus sentimentos, aprendem a respeitar regras e se colocam no lugar do outro. A ludicidade permite ao professor ensinar de forma divertida e significativa.
Nessa fase (da Educação Infantil), as crianças estão descobrindo o mundo e as aprendizagens adquiridas estruturam seu desenvolvimento por toda a vida, pois o desenvolvimento se relaciona à segurança, à alimentação de qualidade, à educação e à saúde. 
A ludicidade “são atividades livres com as quais a criança tem a possibilidade de escolher o que ela quer fazer” (CARMO; VEIGA; CINTRA, 2017, p. 12907). Essa liberdade se refere às escolhas da criança sobre quais jogos e brincadeiras quer participar, desenvolvimento a autonomia, descobrindo de si mesma quais suas preferências, seus gostos e sentimentos em relação a uma situação e resolvê-la.
Ainda, a ludicidade 
é a forma da criança de aprender e se desenvolver, de se apropriar da cultura que a cerca de forma prazerosa, para que desperte o seu interesse. Para tanto, as atividades lúdicas não deve ser impostas, se assim for, perde sua principal característica, a liberdade de escolha, e o propósito de uma atividade baseada em seu interesse (CARMO; VEIGA; CINTRA, 2017, p. 12908).
Assim, a pré-escola precisa estar preparada para desenvolver as habilidades e competências necessárias ao crescimento das crianças, com base em uma metodologia didática em que o professor se utilize do lúdico.
A instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.) (BRASIL, 2018, p. 41).
Toda criança tem a necessidade de descobrir o mundo por meio de brincadeiras, jogos e atividades de liberdades e enquanto as crianças se sentem livres, sua imaginação está sendo desenvolvida e suas expressões, fantasias, emoções, desejos e experiências proporcionam prazer e felicidade.
Portanto, a ludicidade é relevante na educação para a infância, pois proporciona momentos de socialização entre as crianças que se relacionam com o meio social e cultural por meio de jogos e brincadeiras. Assim, as crianças se apropriam de regras sociais e se relacionam com instrumentos e signos que medeiam à aprendizagem para o seu desenvolvimento (CARMO; VEIGA; CINTRA, 2017, p. 12912).
	MODELO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA
	Tema: Tempo previsto: 4 horas.
	Agrupamento etário ou turma: 4 anos de idade
Apresentação da sequência: as crianças em período parcial passam 4 horas na instituição e a sequência didática demonstra um dia normal de atividades lúdicas desde a recepção das crianças até a despedida. Os objetivos são:
· promover o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;·  promover o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música e dança.
·  incentivar à curiosidade, a exploração, o encantamento e o conhecimento em relação ao mundo físico e social.
Justificativa: por meio da ludicidade, desenvolver habilidades e autonomia nas crianças, bem como socialização, aprendendo regras e a respeitar. Todo o dia é baseado em conversação e atividades divertidas para que a criança tenha vontade de voltar e assim aprender brincando.
	Desenvolvimento da sequência: os planos se apresentam na sequência.
	Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
	Campos de experiência
	Desenvolvimento
	Recursos
	Avaliação
	(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir.
	O eu, o outro e o nós.
	As crianças ao chegarem na escola recebem uma recepção animada e são levados a um tapete na sala de aula para brincarem com pecinhas enquanto outras crianças vão chegando.
	Pecinhas de montar.
Sala de aula.
Tapete.
	A avaliação ocorre por observação das brincadeiras e interações entre as crianças de diferentes características e habilidades.
	(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos.
	O eu, o outro e o nós.
	As crianças sentam em carteiras apropriados para seus tamanhos e a professora pergunta como foi o dia anterior à aula, o que comeram, o que fizeram, como dormiram, se passearam e assim por diante.
	Sala de aula.
Carteiras.
	Ocorre por meio da expressão e reconhecimento de diferentes emoções e sentimentos em si mesmo e nos outros.
	(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música.
	Corpo, gestos e movimentos.
	A professora colocará vídeos educativos que mostre coreografias, movimentos corporais, de forma a chamar a atenção da criança para tentar fazer também.
	Televisão.
Vídeos.
Espaço para movimentos.
Sala de aula.
	Ocorre por meio de representação em situações de brincadeiras ou teatro com apresentações de características corporais, interesses, sentimentos, sensações ou emoções.
	(EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
	Traços, sons, cores e formas.
	As crianças irão realizar atividade com tinta guache em papel sulfite, expressando-se livremente.
	Sala de aula.
Carteiras.
Papel sulfite.
Tinta guache.
	Ocorre por meio da expressão de ideias, sentimentos e experiências.
	(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.
	Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
	· As crianças, depois da atividade anterior, irão manipular objetos e brinquedos explorando características, propriedades e possibilidades associativas (empilhar, rolar, transvasar, encaixar).
· As crianças brincam até o momento que o responsável chega para buscá-las.
	Diferentes objetos.
Sala de aula.
Tapete.
Brinquedos.
	Ocorre por meio das possibilidades criadas para brincar, manipulando diferentes objetos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A produção textual sobre a importância da ludicidade na Educação infantil permitiu estudar diferentes dispositivos que abrangem o trabalho na Educação Infantil, os direitos das crianças, como brincar e aprender, ser cuidada e respeitada, crescer e desenvolver conforme suas habilidades e sua fase, de forma a interagir, socializar, conviver, brincar, participar, expressar e se conhecer.
A criança entendida sob a concepção de um ser que observa, questiona, assimila, constrói conhecimentos e se apropria de conhecimentos sistematizados por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social precisa de práticas pedagógicas que tenham intenção educativa para o processo de desenvolvimento.
Foi analisado como a ludicidade não se relaciona apenas à brincadeiras e jogos, mas em outros contextos, como sentimentos, atitudes da criança envolvida da ação, sensações, emoções, entre outros. A ludicidade contribui para uma aprendizagem divertida, porém significativa e verdadeira.
Por fim, na elaboração da sequência didática abordou-se como seria um período de aula no Infantil IV da Educação Infantil, do início, recepção, ao final, despedida, sempre trabalhando o universo lúdico na criança e a envolvendo estrategicamente para adquirir conhecimentos ao mesmo tempo que reúne com os conhecimentos trazidos do âmbito familiar e da comunidade em que se vive.
REFERÊNCIAS
BRASIL.Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, MEC/SEF, 1998.
CARMO, Carliani Portela da; VEIGA, Elaine Cristina Freitas; CINTRA, Rosana Carla Gonçalves Gomes; LIMA, Sarah da Silvia Corrêa. A ludicidade na Educação Infantil: Aprendizagem e Desenvolvimento. In XIII Educere - Congresso Nacional de Educação. Curitiba, PR: 2017. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/23662_12144.pdf. Acesso em: 09 jul. 2021.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Reslução CNE/CEB5/2009. Diário Oficial da União, Brasília, 2009.