Educação Básica e Ensino Médio

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Profa. Glaucia Agreste
UNIDADE I
Didática e Metodologia
do Ensino Médio: Normal
e Educação Profissional
 Compreender as práticas pedagógicas desenvolvidas em variados contextos do 
EM e educação profissional.
 Reconhecer o EM e a educação profissional em suas transformações político-
econômicas, sociais e educacionais contemporâneas. 
 Conhecer e analisar os fundamentos e práticas da educação no EM, na educação 
profissional e o apoio ao escolar.
Três objetivos
 “O homem não é nada além daquilo que a educação 
faz dele.” (Kant) 
 Viveu entre 1724/1804. 
 Grande filósofo prussiano. 
 Considerado como o último grande filósofo dos 
princípios da era moderna; indiscutivelmente um 
dos pensadores mais influentes.
Começando a Reflexão
Fonte: http://www.wikiwand.com/cs/Immanuel_Kant
 Entendendo a Educação Básica.
LDB nº 9.394/96, art. 21: 
I. Educação Básica
 EI – EF – Ensino Médio -> Regular e Profissionalizante 
II. Educação superior
A educação básica e a educação profissional de nível médio
 Primeira etapa da educação básica: 0 a 5 anos.
 Creches ou entidades equivalentes, para crianças de até 3 anos de idade, e em 
pré-escolas, para crianças de 4 a 5 anos de idade.
 Promover o desenvolvimento integral da criança até 5 anos de idade, em seus 
aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais, complementando a ação da 
família e da comunidade. 
Educação infantil
Duração de 9 anos, para crianças e adolescentes entre 6 e 14 anos:
a) 1º ao 5º ano – alfabetização e a consolidação dos conteúdos básicos (Fund. I).
b) 6º ao 9º ano (Fund. II).
Art. 5º da LDB:
 “O acesso ao Ensino Fundamental é direito público 
subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, 
associação comunitária, organização sindical, entidade 
de classe ou outra legalmente constituída, e, ainda, o 
Ministério Público, acionar o Poder Público para exigi-lo”.
Ensino Fundamental
 2º Grau na LDB nº 5692/71.
 Etapa final da Educação Básica.
 Dividido em 3 anos, com duração mínima de 2.400 horas.
 Visa a consolidação e o aprimoramento dos conhecimentos adquiridos no EF, 
além da preparação para a vida e para os primeiros passos no mercado de 
trabalho.
Ensino Médio
Art. 22 (estabelece seus fins):
 A Educação Básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a 
formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe 
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores. 
Art. 23 (estabelece sua organização):
 A Educação Básica poderá organizar-se em séries 
anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular 
de períodos de estudos, grupos não seriados, com base 
na idade, na competência e em outros critérios ou por 
forma diversa de organização, sempre que o interesse do 
processo de aprendizagem assim o recomendar.
Educação básica é muito importante!
 Que o estudante toma posse dos conhecimentos mínimos necessários para 
exercer plenamente a cidadania.
 Que se espera propiciar o desenvolvimento de uma tomada de consciência sobre 
o futuro do profissional e sobre a área do conhecimento a qual ele melhor se 
adapte, tendo em vista sua formação, por exemplo, na graduação.
Há alguns fatores a serem analisados em relação a educação básica. São elas:
 Situação socioeconômica: a distribuição de renda e da riqueza no país determina 
o acesso e a permanência dos alunos no sistema escolar. 
 “Sabemos que o aumento da permanência de estudantes 
na escola depende da realização do direito ao saber, sob 
um padrão de qualidade possível de ser incrementado. 
[...] não se deve exigir da escola o que não é dela”.
(CURY, 2002, p. 167)
É durante a educação básica
 Conceito de Educação Básica: nova significação.
 “A educação básica é um conceito, definido no art. 21, como um nível da 
educação nacional e que congrega, articuladamente, as três etapas 
que estão sob esse conceito: EI, EF, EM”.
(CURY, 2002, p. 169)
 A ação responsável do Estado e suas obrigações 
correspondentes: a educação é um serviço público para 
desenvolvimento e resgate da cidadania, com obrigações 
e ações necessárias ao desenvolvimento de processos 
de educação dentro de um sistema educacional coerente.
Conceito de Educação Básica
 A pobreza gerada pela desigualdade social extrema vivida no Brasil: a exclusão 
histórica e atual de um número significativo de estudantes provindos de famílias 
de baixa renda. 
 No Brasil vivemos uma desigualdade gigantesca e extrema, hoje medida por 
vários instrumentos de análise, como o IDH, que nos mostra as condições 
de vida em que vivem os habitantes de um país. 
 “[...] por isso mesmo não é desprezível o impacto desta situação de fato sobre o 
conjunto do sistema educacional. Se 35 milhões de alunos estão matriculados no 
Ensino Fundamental, só 9 milhões estão no Ensino Médio, dos quais apenas 1,8 
milhão concluem essa etapa do ensino, é de se perguntar 
se se pode desconsiderar a desigualdade socioeconômica 
como geradora remota das dificuldades próximas que 
afetam o desempenho intraescolar dos alunos”
(CURY, 2002, p. 179).
Questões sociais
Do que a EB (Educação Básica) está composta? Assinale a alternativa correta:
a) Faz parte da EB: EI, EF (ciclos I e II) e EM.
b) Não faz parte da EB a EI.
c) Somente o EM faz parte da EB.
d) EB é composta por EM e graduação.
e) O EM não faz parte da EB, somente EI e EF.
Interatividade
Do que a EB (Educação Básica) está composta? Assinale a alternativa correta:
a) Faz parte da EB: EI, EF (ciclos I e II) e EM.
b) Não faz parte da EB a EI.
c) Somente o EM faz parte da EB.
d) EB é composta por EM e graduação.
e) O EM não faz parte da EB, somente EI e EF.
Resposta
 Denominações do EM: colegial, técnico, 2º Grau, Normal, clássico.
 Objetivos do EM: formar para a vida, para o mundo do trabalho, para ir ao 
nível superior.
 Nosso foco: Ensino Médio Normal, habilitação Formação de Professores para 
atuação na EI e no EF I.
Ensino Médio no contexto histórico e a formação de professores
 Primeira tentativa de organização do sistema educacional brasileiro (1932).
 1930/1936
 Ocorre a Reforma Francisco Campos (1931), 
primeira reforma educacional de caráter 
nacional: criação do Conselho Nacional 
de Educação e organização do ensino 
secundário e comercial, destinado à 
“formação do homem para todos os 
grandes setores da atividade nacional”.
Década de 1930 e a Escola Nova
Fonte: Adaptado de 
https://www.slideshare.net/Hu
dsonfrota/a-escola-nova
IDEÁRIO ESCOLANOVISTA
Johm Dewey (1859-1952)
Influência empirista, valorizando 
os elementos da experiência.
 1937/1946
 As Leis Orgânicas do Ensino e a criação 
do SENAI (Serviço Nacional de 
Aprendizagem Industrial) e SENAC 
(Serviço Nacional de Aprendizagem 
Comercial) são os marcos do período.
 1947/1963
 Cai o Estado Novo.
 4 meses vigorando a Constituição de 1946.
 É aprovada, em 1961, a LDBEN nº 4.024.
Aspectos Históricos
Fonte: http://croove.com.br/crie/novo-logo-do-senac/
Fonte: http://www.ebah.com.br/content/ABAAAfFbsAB/senai-auto-forno
 1964/1982
 Vivemos os governos militares pós-64.
 É aprovada, em 1971, a LDB nº 5692/71. Também há documentos que a 
complementam: pareceres do Conselho Federal de Educação e a lei que acaba 
com a não obrigatoriedade da profissionalização no ensino de 2º Grau 
(nº 7044/82). 
 Pós-64
 Período de grandes contradições e incertezas, com a esperança totalmente 
voltada à formação em nível de 2º grau.
 Formar profissionais para irem ao mercado de trabalho.
 Vagas no nível superior não suficientes para a demanda 
de saída do Ensino Médio. 
 Solução: formarprofissionais preparados para o mercado 
de trabalho, desviando-os da universidade.
Aspectos Históricos
 Parecer CFE nº 349/72: Habilitação Específica 
de 2º grau para o Magistério (Normal).
CFE nº 349/72 constatou que:
 Os antigos cursos normais não levavam suficientemente 
em conta que, além de concorrerem para a cultura geral 
e a formação do professorado, deveriam ter caráter profissionalizante. 
 Prejudicava o ensino, formando de modo inadequado
o professor.
Formação do Professor
Fonte: http://www.osapatoamarelo.com/estilo/look-trabalho-professores.html
 Eleição indireta para presidente da República em 1984.
 Assembleia Nacional Constituinte aprova, em 1988, a nova CF.
 A Resolução CFE nº 6/86 reformula o núcleo comum do ensino de 1º e 2º graus.
 1996
 É aprovada, em 20 de dezembro, a LDBEN nº 9394.
 2009
 É aprovada, em 06 de agosto, a Lei nº. 12.014 que altera 
o art. 61 da LDB nº. 9394 com a finalidade de discriminar 
as categorias de trabalhadores que se devem considerar 
profissionais da educação.
1983/1988
A primeira escola Normal brasileira foi criada no RJ, pela Lei n° 10, de 1835, 
que determinava: 
 “escola Normal para nela serem habilitadas as pessoas que se destinarem ao 
magistério da instrução primária e os professores atualmente existentes que não 
tiverem adquirido necessária instrução”.
Curiosidade
Fonte: 
http://heloisahmeirelles.blogs
pot.com/2012/04/o-plano-de-
reformas-da-instrucao.html
Qual o principal documento que, nos dias atuais, rege a educação brasileira?
a) LDB 4.024.
b) LDB 5.692.
c) LDB 9.394.
d) PCNs.
e) Lei 12.014.
Interatividade
Qual o principal documento que, nos dias atuais, rege a educação brasileira?
a) LDB 4.024.
b) LDB 5.692.
c) LDB 9.394.
d) PCNs.
e) Lei 12.014.
Resposta
 Pós-Lei nº 5692/71: Magistério vinha enfraquecido; esvaziado de conteúdo; não 
respondia nem a uma formação geral adequada, nem de cunho 
pedagógico consistente.
 Fundamentos da Educação: aspectos sociológicos, filosóficos, históricos e 
psicológicos da educação = conhecimentos compartimentalizados, trabalhados 
em partes, superficialmente.
 Articulação entre os conteúdos da parte comum e da profissionalizante 
não acontecia.
 Ideia de preparar o futuro professor para lidar com um 
aluno “ideal”, construído a partir do modelo de classe 
média alta, com pré-requisitos e estrutura familiar que 
facilitavam o desenvolvimento do processo 
de aprendizagem.
A formação dos professores das séries iniciais do Ensino Fundamental
 Articulação entre os conteúdos da parte comum e da profissionalizante não
acontecia.
 Ideia de preparar o futuro professor para lidar com um aluno “ideal”, construído a 
partir do modelo de classe média alta, com pré-requisitos e estrutura familiar que 
facilitavam o desenvolvimento do processo de aprendizagem.
 O estágio supervisionado: momento em que as teorias desenvolvidas na sala de 
aula do curso de formação de professores seriam postas em prática.
a) Observação.
b) Participação.
c) Regência.
A formação dos professores das séries iniciais do Ensino Fundamental
 Como manter a escola Normal, formar professores especialmente para trabalhar 
com EF l, preparando alunos que “dialoguem com a realidade, inserindo-se nela 
como sujeitos criativos”? (DEMO, 1993, p. 21)
 Uma formação que prepare o futuro professor para lidar com as diferenças e as 
mudanças que ocorrem no mundo.
 Trazer para sala de aula as nuances do mundo em que 
se vive, o que exige uma formação de boa qualidade, de 
modo que a fundamentação teórica seja sólida, real, e 
permita interpretar e analisar a realidade de sua prática.
Questões a serem analisadas 
 Art. 61
Consideram-se profissionais da educação escolar básica os que, nela estando em 
efetivo exercício e tendo sido formados em cursos reconhecidos, são:
I. “Professores habilitados em nível médio ou superior para a docência na 
educação infantil e nos Ensinos Fundamental e Médio.
II. Trabalhadores em educação portadores de diploma de 
pedagogia, com habilitação em administração, 
planejamento, supervisão, inspeção e orientação 
educacional, bem como com títulos de mestrado ou 
doutorado nas mesmas áreas.
O que diz a LDBEN nº 9394/96 sobre a formação de professores de 
Ensino Fundamental
III. Trabalhadores em educação, portadores de diploma de curso técnico ou 
superior em área pedagógica ou afim.
Parágrafo único. A formação dos profissionais da educação, de modo a atender às 
especificidades do exercício de suas atividades, bem como aos objetivos das 
diferentes etapas e modalidades da educação básica, terá como fundamentos:
I. A presença de sólida formação básica, que propicie o 
conhecimento dos fundamentos científicos e sociais de 
suas competências de trabalho.
II. A associação entre teorias e práticas, mediante 
estágios supervisionados e capacitação em serviço.
III. O aproveitamento da formação e experiências 
anteriores, em instituições de ensino e em 
outras atividades”.
O que diz a LDBEN nº 9394/96 sobre a formação de professores de 
Ensino Fundamental
 Parecer CNE nº 16/99, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Profissional de nível técnico.
 E no documento intitulado Centenário da Rede Federal de Educação Profissional 
e Tecnológica, do Ministério da Educação.
 O processo educacional da formação profissional, em 
sua trajetória, foi destinado aos desfavorecidos 
socialmente, visto que seu objetivo era formar operários 
com pouca qualificação.
Educação profissional no Brasil: contexto histórico
 Surgiram novas formas de organização e de gestão que modificaram 
estruturalmente o mundo do trabalho com o desenvolvimento de tecnologias
complexas vinculadas à produção e à prestação de serviços.
 Em consequência
 Passou a ser exigida uma sólida base de educação geral 
para todos os trabalhadores; educação profissional 
básica aos não qualificados; qualificação profissional de 
técnicos; e educação continuada para atualização, 
aperfeiçoamento, especialização e requalificação de 
trabalhadores. (BRASIL, Parecer CNE nº 16/99, p. 3).
Educação profissional no Brasil
 A educação profissional, desde os primórdios, tinha caráter assistencialista, 
entretanto, a partir de 1996, com a instituição da Lei 9394, um capítulo específico 
trata a educação profissional. 
 Esse período educacional passou a ser tratado separadamente da 
Educação Básica. 
 Portanto, nesta lei, o Capítulo III, do Título V – “Dos 
níveis e das modalidades de educação e ensino” — trata 
da educação profissional e tecnológica.
Educação profissional e a LDB 9394/96
São objetivos para formar professores criativos e que dialoguem com a realidade:
a) Proporcionar instrumentalização técnica, pois saber fazer é o mais importante, já 
que será nos livros há respaldo teórico.
b) Mostrar aos alunos que o aluno ideal existe e este será seu público. 
c) Proporcionar mínima instrumentalização, assim a ação docente será coerente.
d) Proporcionar fundamentação prática, que é o suficiente para lidar com 
alunos carentes.
e) Proporcionar uma adequada fundamentação teórica 
que permita uma ação docente eficaz.
Interatividade
São objetivos para formar professores criativos e que dialoguem com a realidade:
a) Proporcionar instrumentalização técnica, pois saber fazer é o mais importante, já 
que será nos livros há respaldo teórico.
b) Mostrar aos alunos que o aluno ideal existe e este será seu público. 
c) Proporcionar mínima instrumentalização, assim a ação docente será coerente.
d) Proporcionar fundamentação prática, que é o suficiente para lidar com 
alunos carentes.
e) Proporcionaruma adequada fundamentação teórica 
que permita uma ação docente eficaz.
Resposta
 Nesse novo enfoque, é estabelecida a educação profissional e tecnológica em 
seu artigo 39. 
 Já no artigo 40 está prescrito que a educação profissional deve ser articulada com 
o ensino regular. 
 A questão do reconhecimento e certificação está prevista no artigo 42. 
 Com a necessidade de vagas, criou-se, pelo Decreto 2.208/97, o Programa de 
Expansão da Educação Profissional – Proep. 
 Neste Decreto, também é estabelecida a organização do 
currículo para esse nível de ensino, que trouxe a 
educação profissional de nível técnico independente ou 
articulada com o Ensino Médio, de tal modo que o 
alunado teria uma formação técnica e a formação da 
Educação Básica como um todo. 
Educação profissional e a LDB
I. O ensino profissional está centrado no desenvolvimento de competências em 
nosso cotidiano.
II. Os currículos dos cursos de educação profissional devem atender às demandas 
do mundo globalizado e do trabalho.
III. A educação profissional, na perspectiva de um novo paradigma de interesse 
social, deve capacitar o jovem para exercer sua real cidadania como sujeito 
ativo, social e histórico. 
Referenciais curriculares nacionais da educação profissional de nível 
técnico (MEC, 2000) 
 Art. 6º: competência profissional é a capacidade de mobilizar, articular e colocar 
em ação valores, conhecimentos e habilidades necessárias para o desempenho 
eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho. 
DCNs para a educação profissional de nível técnico (instituídas pela 
resolução CEB nº 4, de 8/12/99)
I. Competências básicas, constituídas no Ensino Fundamental e Médio.
II. Competências profissionais gerais, comuns aos técnicos de cada área.
III. Competências profissionais específicas de cada qualificação ou habilitação.
Em 2008, institui-se o Catálogo Nacional de Cursos Técnicos de Nível Médio, pela 
Resolução do CNE/CEB nº 3, de 09 de julho de 2008 que estabelece:
Competências requeridas pela educação profissional, considerada a 
natureza do trabalho
 Art. 3º – os cursos constantes do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos de Nível 
Médio serão organizados por eixos tecnológicos definidores de um projeto 
pedagógico que contemple as trajetórias dos itinerários formativos e estabeleça 
exigências profissionais que direcionem a ação educativa das instituições e dos 
sistemas de ensino na oferta da Educação Profissional Técnica. (BRASIL, 
Resolução CNE/CEB, nº 3, de 09 de julho de 2008)
Competências requeridas pela educação profissional, considerada a 
natureza do trabalho
Há 12 eixos para agrupar os cursos que agregam, ao todo, 185 possibilidades:
 Ambiente, Saúde e Segurança.
 Apoio Educacional.
 Controle e Processos Industriais.
 Gestão e Negócios.
 Hospitalidade e Lazer.
Catálogo nacional de cursos técnicos de nível médio
 Informação e Comunicação.
 Infraestrutura.
 Militar.
 Produção Alimentícia.
 Produção Cultural e Design.
 Produção Industrial.
 Recursos Naturais.
Sobre a educação profissional é correto afirmar que:
a) A educação profissional nunca teve caráter assistencialista.
b) A partir de 1996, com a LDB nº 9394, um capítulo específico passou a tratar a 
educação profissional. 
c) Já em 1934 a educação profissional fazia parte da educação formal.
d) Até hoje a educação profissional não é considerada educação formal.
e) Nenhuma legislação trata da educação profissional. Ela 
só acontece em cursos livres.
Interatividade
Sobre a educação profissional é correto afirmar que:
a) A educação profissional nunca teve caráter assistencialista.
b) A partir de 1996, com a LDB nº 9394, um capítulo específico passou a tratar a 
educação profissional. 
c) Já em 1934 a educação profissional fazia parte da educação formal.
d) Até hoje a educação profissional não é considerada educação formal.
e) Nenhuma legislação trata da educação profissional. Ela 
só acontece em cursos livres.
Resposta
ATÉ A PRÓXIMA!