Fazer teste_ AVALIAÇÃO II ESTUDOS DISCIPLINARES X

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Avaliação X
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Pergunta 1 
1.
Questão 28 – Enade 2017.
De certa forma, todas as teorias pedagógicas e educacionais são também teorias sobre currículo. 
As diferentes filosofias educacionais e as diferentes pedagogias, em diferentes épocas, bem antes 
da institucionalização do estudo do currículo como campo especializado, não deixaram de fazer 
especulações sobre o currículo, mesmo que não utilizassem o termo. 
Com as teorias críticas, aprendemos que o currículo é, definitivamente, um espaço de poder. O 
currículo reproduz culturalmente as estruturas sociais. O currículo transmite as ideologias 
dominantes. Foi também com as teorias críticas que, pela primeira vez, aprendemos que o 
currículo é uma construção social. O currículo é uma invenção como qualquer outra: o Estado, a 
nação, a religião, o futebol... Ele é o resultado de um processo histórico. 
 
SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2010 (com adaptações). 
Considerando as ideias apresentadas, avalie as afirmativas. 
 
I- Segundo as teorias críticas, o conhecimento científico é compreendido como verdadeiro, e, 
assim, o foco do processo pedagógico é a organização do currículo na escola a partir da seleção de
conhecimentos a serem ensinados. 
II- As teorias críticas preceituam que os objetivos, os procedimentos e a avaliação sejam 
determinados pelas disciplinas escolares. 
III- O currículo na escola deve ser compreendido, segundo as teorias críticas, em seus aspectos 
estruturais e relacionais, ou seja, em sua relação com as estruturas econômicas e sociais. 
IV- Aspectos do contexto escolar, como atitudes e valores, não explicitados no currículo formal, 
são considerados relevantes pelas teorias críticas por contribuírem para as aprendizagens sociais. 
É correto apenas o que se afirma em:
 a. I e II.
 b. II e III.
 c. III e IV.
 d. I, II e IV.
 e. I, III e IV.
Pergunta 2 
Questão 32 – Enade 2017. 
Aprovado pela Lei n. 13.005/2014, o Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014-
2024 constitui-se em instrumento de planejamento governamental que cumpre uma das 
prescrições da Constituição Federal de 1988 (art. 165, parágrafo 4º). O PNE visa à realização de 
20 metas. A essas metas são vinculadas 253 estratégias, que devem ser cumpridas em sua 
vigência. Entre essas metas estão a meta 15 – que trata da garantia, em regime de colaboração, 
entre a União, os estados, o Distrito Federal e os municípios, no prazo de um ano de vigência 
desse PNE, da política nacional de formação dos profissionais da educação – e a meta 20 – que 
trata da ampliação do investimento público em educação pública. 
 
Disponível em http://www.planalto.gov.br. Acesso em 22 mai. 2017 (com adaptações).
 a.
Nesse contexto, o PNE também estabelece a implementação de programa de concessão de 
bolsas de estudos a professores de idiomas das escolas públicas de educação básica para 
realizarem estudos de imersão e aperfeiçoamento.
 b.
Universalização da oferta e das matrículas em cursos de formação inicial e continuada de 
profissionais que atuam na educação formal.
 c.
Implementação de programas de formação de profissionais da educação para as escolas do 
campo e de comunidades indígenas e quilombolas e para a educação especial.
 d.
Formação em nível superior dos profissionais da educação básica, em cursos de licenciatura
na área em que atuam.
 e.
Implementação de cursos e programas para assegurar formação específica em nível médio, 
nas respectivas áreas de atuação, aos docentes em efetivo exercício.
Pergunta 3 
Acerca do cuidar e educar na Educação Infantil, analise o excerto a seguir: 
Cuidar e educar é impregnar a ação pedagógica de consciência, estabelecendo uma visão integrada
do desenvolvimento da criança com base em concepções que respeitem a diversidade, o momento 
e a realidade peculiares à infância. Desta forma, o educador deve estar em permanente estado de 
observação e vigilância para que não transforme as ações em rotinas mecanizadas, guiadas por 
regras. (FOREST; WEISS, 2007, p. 2). 
Diante disso, podemos afirmar que:
 a.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, educar e cuidar são 
tomados numa perspectiva integrada de desenvolvimento, englobando o zelo por boa 
alimentação, segurança física e cuidados com higiene e saúde, além da concepção integral 
do desenvolvimento da criança.
 b.
No cotidiano das instituições de educação infantil, o adulto assume a responsabilidade pelo 
cuidado das crianças, incluindo alimentação e higiene, enquanto as crianças, de maneira 
autônoma, produzem cultura e aprendizagens por meio de interações que estabelecem com 
os seus pares.
 c.
A concepção assistencialista de educação, que se volta ao cuidar, não constitui mais a 
referência central do trabalho na Educação Infantil, visto que o trabalho pedagógico deve 
seguir as diretrizes curriculares propostas pelo MEC.
 d.
Na educação infantil o cuidar assume um lugar de destaque, haja vista a necessidade de 
atender às necessidades básicas das crianças. Assim, o educar será mais valorizado nas 
etapas em que as crianças já mostrem maturidade biológica para desenvolver as suas 
capacidades cognitivas.
 e.
O aspecto do cuidar na educação infantil não é visivelmente privilegiado, pois não se revela
como um processo pedagógico, que costuma, tradicionalmente, ser o trabalho e a função 
social atribuída à escola.
Pergunta 4 
Questão 34 – Enade 2017. 
O problema a seguir foi proposto pela professora de matemática a grupos de estudantes de uma 
turma do sexto ano do Ensino Fundamental: 
 
“Ana, João, Maria e Pedro mediram o comprimento de um mesmo muro. João usou uma fita 
métrica graduada em centímetros; Pedro usou uma régua de 2 decímetros de comprimento, sem 
graduação; Maria usou uma régua de 1 metro de comprimento, sem graduação; e Ana usou uma 
ripa de madeira que ela encontrou no chão. Os resultados numéricos das medidas feitas, 
apresentados em ordem crescente, foram os seguintes: 6, 25, 31, 626. Qual é, aproximadamente, o 
comprimento da ripa de madeira que Ana usou para medir o muro?”.
Após resolver o problema, cada grupo explicou, por escrito, as regras matemáticas que usou para 
elaborar a solução. A partir do trabalho realizado em cada grupo, a turma construiu uma 
formulação coletiva dessas regras, registrando isso por escrito. Finalmente, cada grupo comparou 
a resposta construída coletivamente com a resposta de seu próprio grupo, decidindo quais as 
vantagens e as desvantagens de cada uma dessas formulações. 
 
Com base na metodologia de resolução de problemas e no papel mediador do docente, avalie as 
afirmativas. 
I- A metodologia de resolução de problemas possibilita explorar conceitos matemáticos em 
contextos reais, mobilizar os alunos na busca de soluções e valorizar diferentes estratégias de 
resolução. 
II- O papel mediador do professor, nesse contexto específico, é o de controlar os resultados 
obtidos, valorizando acertos e corrigindo erros. 
III- A metodologia de resolução de problemas privilegia o trabalho individual do aluno, 
considerando as diferentes estratégias utilizadas na busca da resposta correta. 
IV- O professor mediador cria condições para a comunicação de estratégias utilizadas pelos alunos
para a resolução de problemas e incentiva a discussão, valorizando o trabalho realizado. 
É correto apenas o que se afirma em:
 a. I e III.
 b. I e IV.
 c. II e IV.
 d. I, II e III.
 e. II, III e IV.
Pergunta 5 
Questão 24 – Enade 2017. 
Disponível em http://guiaecologico.files.wordpress.com. Acesso em: 31 ago. 2017.
A inserção da Educação Ambiental (EA) nos diferentes níveis e modalidades de ensino vem sendo
discutida e contemplada pela legislação brasileira. A Lei n. 9.795/1999, que instituiu a Política
Nacional de Educação Ambiental, indica que a EA deve constituir uma prática educativa
integrada, contínua e permanente em todos os níveis e modalidades doensino formal. A lei
enfatiza, entre outros aspectos, que os conhecimentos relacionados à Educação Ambiental podem
ser explorados de forma transversal, a partir de temas relacionados com o meio ambiente e a
sustentabilidade socioambiental, como conteúdo dentro das disciplinas do currículo já instituído
ou, ainda, pela combinação dessas formas. 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Resolução
Nº 2, de 15 de junho de 2012 (com adaptações). 
Considerando os textos apresentados e a relação da temática da EA com a área de conhecimento
de Ciências da Natureza (CN), assinale a alternativa correta.
a.
As CN e a EA têm como objetivo de conhecimento os fenômenos naturais e as intervenções
humanas, sendo a metodologia e a abordagem pedagógica o que difere as duas áreas.
b.
A reflexão epistemológica fundamenta o ensino-aprendizagem das CN, enquanto a EA 
fundamenta-se em uma proposta interventiva que impacta diretamente os fenômenos 
naturais.
c.
A EA discute as consequências sociais e políticas das intervenções humanas no meio 
ambiente, enquanto as CN se ocupam das discussões acerca dos fenômenos naturais que 
provocam as desigualdades.
d. A função social do ensino-aprendizagem de CN deve considerar a relação com a EA e 
valorizar a construção e reconstrução das interpretações a respeito dos fenômenos naturais e
das intervenções humanas.
e.
O currículo das CN deve contextualizar temáticas relativas à EA, como aquecimento 
global, poluição ambiental, produção e tratamento de resíduos minerais e orgânicos, 
produção e consumo de energia, ecologia e sustentabilidade, pois a omissão da discussão 
sobre tais temas gera a apropriação equivocada de conceitos.
Pergunta 6 
 De acordo com Gohn (2014), as práticas da educação não formal se desenvolvem usualmente 
extramuros escolares, nas organizações sociais, nos movimentos, nos programas de formação 
sobre direitos humanos, cidadania, práticas identitárias, lutas contra desigualdades e exclusões 
sociais. Elas estão no centro das atividades das ONGs nos programas de inclusão social, 
especialmente no campo das artes, educação e cultura. 
 
Marque V ou F nas alternativas que se referem às características da educação não formal. 
 
( ) Segue um currículo baseado em diretrizes ou normas dos governos federal, estaduais ou 
municipais. 
( ) Há uma estreita relação com o contexto dos participantes. 
( ) As atividades tem ênfase na prática. 
( ) Possuem uma forte influência dos participantes na definição do currículo a ser desenvolvido. 
( ) Tem a marca de flexibilidade em suas ações. 
A sequência correta de respostas está na alternativa:
 a. V, F, V, F, V.
 b. V, V, V, F, V.
 c. F, V, V, V, V.
 d. F, F, V, V, F.
 e. V, F, F, V, V.
Pergunta 7 
Segundo relatório do Instituto Superior Sanitário de Roma, até 28 de abril de 2020, havia 25.215 
óbitos na Itália em decorrência do coronavírus (covid 19). De acordo com os dados presentes 
nesse documento, foram construídos os gráficos I e II a seguir.
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/take/launch.jsp?course_assessment_id=_883531_1&course_id=_189637_1&content_id=_2404150_1&step=null#
Gráfico II. Percentuais de letalidade na Itália, por faixa etária, em decorrência do coronavírus 
(covid 19) até 28 de abril de 2020.
Com base nos gráficos, assinale a alternativa correta.
 a.
Os gráficos I e II são contraditórios, pois, no gráfico I, vemos que a letalidade por 
coronavírus (covid 19) na Itália, até 28 de abril de 2020, na faixa etária entre 80 e 89 anos, 
é de 40%, mas, no gráfico II, essa taxa é de menos de 30%.
 b.
O gráfico II é inconsistente, pois a soma dos percentuais nele mostrados não resulta em 
100%.
 c.
O gráfico II é consistente e mostra a evolução temporal dos casos de óbito em decorrência 
do coronavírus (covid 19) na Itália até 28 de abril de 2020
 d.
O gráfico II é consistente e mostra que o número de óbitos em decorrência do coronavírus 
(covid 19) na Itália, até 28 de abril de 2020, na faixa acima dos 90 anos, é praticamente 2,5 
vezes o número de óbitos na faixa de 60 a 69 anos.
 e.
O gráfico I mostra os percentuais de óbitos por coronavírus (covid 19) na Itália até 28 de 
abril, segundo faixas etárias, e o gráfico II mostra os percentuais de letalidade em cada 
faixa etária.
Pergunta 8 
Leia um trecho de entrevista de Emilia Ferreiro à revista Nova Escola, em outubro de 2006: 
 
Nova Escola: O que significa, então, estar alfabetizado hoje? 
Emilia Ferreiro: É poder transitar com eficiência e sem temor numa intrincada trama de práticas 
sociais ligadas à escrita. Ou seja, trata-se de produzir textos nos suportes que a cultura define 
como adequados para as diferentes práticas, interpretar textos de variados graus de dificuldade em 
virtude de propósitos igualmente variados, buscar e obter diversos tipos de dados em papel ou tela 
e também, não se pode esquecer, apreciar a beleza e a inteligência de um certo modo de 
composição, de um certo ordenamento peculiar das palavras que encerra a beleza da obra literária. 
Se algo parecido com isso é estar alfabetizado hoje em dia, fica claro porque tem sido tão difícil. 
Não é uma tarefa para se cumprir em um ano, mas ao longo da escolaridade. Quanto mais cedo 
começar, melhor.
Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-
inicial/momento-atual-423395.shtml. Acesso em 31.07.2013.
A resposta de Ferreiro mantém coerência com uma concepção de alfabetização que enfatiza:
 a. A necessidade de utilizar gêneros literários na escola para refinar o gosto dos alunos.
 b.
A grande variedade dos usos sociais das práticas reais da linguagem escrita, para que se 
torne um cidadão capaz de ler e interpretar o mundo.
 c. A variedade de situações de aprendizagem escolar, em especial o uso das tecnologias.
 d. A maior dificuldade de leitura dos textos escritos por autores contemporâneos.
 e. As mudanças frequentes da cultura escrita atual devido ao uso das tecnologias.
Pergunta 9 
Leia os textos e responda: 
Fonte: MEC-INEP/a-alfabetização-no-sistema-nacional-de-avaliação-da-
educaçãobásica
Como todo processo de ensino, a compreensão da matemática exige do professor a adoção de 
alguns cuidados para envolver o aluno nas atividades propostas, uma vez que, sem esse 
envolvimento, a tarefa torna-se mecanizada e pouco interessante para a criança. 
 
Entre as possibilidades estratégicas para envolver o aluno em uma aprendizagem ativa, destacam-
se: 
I- Criar um ambiente matemático em que os números estejam presentes, assim a criança saberá 
identificar os números que conhece em portadores numéricos. 
II- Considerar o conhecimento prévio das crianças, pois, embora pequenas, elas levam para a 
escola o conhecimento que advém da vida.
III- Recorrer à utilização de materiais concretos, estruturados ou não, mediados pela atuação do 
professor na compreensão dos conceitos matemáticos,
IV- Além da interação professor e aluno, a interação e a cooperação entre alunos desempenha 
papel fundamental na formação das capacidades cognitivas e afetivas.
V- Para mobilizar um conhecimento deve-se pensar em uma aprendizagem matemática que esteja 
vinculada com as práticas sociais.
Estão corretas as afirmativas:
 a. I, II, III, IV e V.
 b. II, III e IV.
 c. II, III, IV e V.
 d. I, II e IV.
 e. I, III e V.
Pergunta 10 
Questão 35 – Enade 2017. 
Historicamente, o financiamento da escola pública no Brasil tem sido um direito conquistado com 
muitas lutas, especialmente para garantir o acesso e a permanência da classe trabalhadora nessa 
instituição. Desde que a educação era uma espécie de concessão do rei de Portugal aos jesuítas, até
a vinculação para a Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE), estabelecida pela 
Constituição Federal de 1988, a história do financiamento da educação se concentra no 
movimento por preservação, restabelecimento e aumento dos percentuais de vinculação. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pradime:Programa de Apoio 
aos Dirigentes Municipais de Educação. Brasília, 2006 (com adaptações). 
 
Tendo como referência a política de financiamento vigente no Brasil, avalie as afirmativas. 
I- Os percentuais mínimos, estabelecidos constitucionalmente, que os entes federados devem 
vincular para serem aplicados na MDE são: 18% pelo governo federal, 25% por estados e Distrito 
Federal e 30% por municípios. 
II- Os municípios devem atuar na Educação Infantil e, com prioridade, no Ensino Fundamental, 
podendo oferecer outros níveis apenas quando estiverem atendidas, na plenitude, as necessidades 
de sua área de competência. 
III- A não aplicação pelo município do percentual mínimo obrigatório resultante da receita de 
impostos em MDE pode acarretar a intervenção do Estado, a rejeição das contas pelo Tribunal de 
Contas, a impossibilidade de celebração de convênios com o estado e a União e a perda de 
assistência financeira tanto pelo estado quanto pela União. 
IV- O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos 
Profissionais da Educação (Fundeb), de natureza contábil, é constituído por 20% de recursos 
distribuídos aos estados e seus municípios, proporcionalmente ao número de escolas públicas 
existentes em cada um deles. 
É correto apenas o que se afirma em:
 a. I e IV.
 b. II e III.
 c. III e IV.
 d. I, II e III.
 e. I, II e IV. 
	Pergunta 1
	Pergunta 2
	Pergunta 3
	Pergunta 4
	Pergunta 5
	Pergunta 6
	Pergunta 7
	Pergunta 8
	Pergunta 9
	Pergunta 10
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