Abordagens de ensino-Mizukami-Libâneo

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Abordagens de 
ensino
MIZUKAMI, Maria Da Graça N. Ensino: as 
abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986
LlBÂNEO, José Carlos. Tendências pedagógicas na 
prática escolar. In. LIBÂNEO, José Carlos. 
Democratização da Escola Pública – a pedagogia 
crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Loyola, 
1990. p. 19-44
O que fundamenta a ação docente?
+ Diferentes abordagens – aprendidas na licenciatura ou na prática
+ Multidimensionalidade do fenômeno educativo
+ As diferentes teorias ou abordagens do processo de ensino-
aprendizagem privilegiam-se um ou outro aspecto do processo 
educacional – risco do reducionismo
+ Categorias: homem, mundo, sociedade-cultura, conhecimento, 
educação, escola, ensino-aprendizagem, professor-aluno, 
metodologia e avaliação.
Abordagens
Tradicional
Comportamentalista
Humanista
Cognitivista
Sócio-cultural
Abordagem tradicional
Características Gerais
+ Fundamentada na prática e na sua transmissão através dos anos: não há teoria 
claramente explicitada;
+ Inclui tendências diversas;
+ Persiste no tempo;
+ O ensino é centrado no professor;
+ O aluno executa o que lhe é imposto por autoridades externas.
Abordagem tradicional
Concepção de homem
+ Receptor passivo;
+ Inserido em um mundo que deverá conhecer por meio das informações 
recebidas;
+ No início da vida é considerado “tábula rasa”.
Concepção de mundo
+ A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo pela educação formal;
+ Externo ao indivíduo.
ABORDAGEM TRADICIONAL
Sociedade-cultura
+ Visa a perpetuação da sociedade e cultura;
+ Reprovação e provas são necessários para a constatação do mínimo cultural 
adquirido;
+ Visão individualista do processo educacional.
Conhecimento
+ Tem caráter cumulativo;
+ O sujeito é insignificante na elaboração e aquisição do conhecimento.
ABORDAGEM TRADICIONAL
Educação
+ Entendida como instrução e restrita à escola;
+ Transmissão de ideias selecionadas e organizadas logicamente;
+ A orientação do mestre é indispensável.
Escola
+ Lugar onde se realiza a educação (transmissão de informações);
+ Agência sistematizadora de uma cultura complexa;
+ As relações entre professor e aluno são verticalizadas;
+ Não há possibilidade de cooperação entre os pares.
ABORDAGEM TRADICIONAL
Ensino-aprendizagem
+ Ênfase nas situações de sala de aula;
+ A existência de modelos é muito importante;
+ Enfatiza-se demais o professor;
+ Automatizado, ocorre por meio da instrução;
+ Preocupa-se mais com a variedade e quantidade de conceitos do que com a formação 
do pensamento.
Professor-aluno
+ Relação vertical;
+ O processo detém o poder decisório quanto à metodologia, conteúdo, avaliação, etc.;
+ Professor enquanto transmissor de conteúdos pré-definidos.
ABORDAGEM TRADICIONAL
Metodologia
+ Aula expositiva e demonstração do professor para a classe;
+ O professor traz o conteúdo pronto e o aluno escuta passivamente;
+ A reprodução dos conteúdos pelos alunos, de forma automática e sem variações é 
considerada um indicador de que houve aprendizagem;
+ Realização de exercícios de repetição;
+ Todos são tratados de forma igual.
Avaliação
+ Visa a reprodução exata do conteúdo comunicado nas aulas;
+ Mede-se pela quantidade e exatidão;
+ É um fim em si mesma.
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Características gerais
+ Principais autores: Skinner e Bloom;
+ Primado do objeto (empirismo);
+ Experiência como base do conhecimento;
+ O comportamento humano pode ser modelado e reforçado por meio de 
estratégias de recompensa e controle;
+ Enfatiza-se o planejamento cuidadoso;
+ O aluno seria um recipiente de informações e reflexões;
+ A educação preocupa-se com aspectos mensuráveis e observáveis;
+ Estratégias baseadas na tecnologia da educação;
+ Ensino – padrões de comportamento que podem ser modificados por meio 
de treinamento.
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Concepção de homem
+ É visto como consequência das influências existentes no meio – é 
produto do meio;
+ Deve assumir o controle da situação ambiental para que se torne auto-
controlável.
Concepção de mundo
+ O mundo já está construído, porém o meio pode ser manipulado;
+ Influencia diretamente no sujeito.
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Sociedade-cultura
+ Cultura é o espaço experimental utilizado no estudo do comportamento;
+ A sociedade ideal implicaria um planejamento social e cultural.
Conhecimento
+ O conhecimento é o resultado direto da experiência;
+ A experiência planejada é a base do conhecimento.
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Educação
+ É ligada à transmissão cultural: deve transmitir conhecimentos, 
comportamentos éticos, práticas sociais, habilidades consideradas básicas 
para a manipulação e controle do mundo / ambiente;
+ Deve promover mudanças nos indivíduos.
Escola
+ Agência educacional que deverá adotar formas de controle de acordo com 
os comportamentos que pretende instalar e manter.
+ Educa formalmente, procurando direcionar o comportamento humano.
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Ensino-aprendizagem
+ Aprendizagem: mudança permanente de uma tendência comportamental;
+ Ensinar: arranjo e planejamento de reforço sob os quais os estudantes 
aprendem;
+ Não há modelos ideais de instrução. O sucesso depende da habilidade de 
quem planeja e do professor.
Professor-aluno
+ Aos educandos caberia o controle do processo de aprendizagem;
+ O professor tem a responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema 
de ensino-aprendizagem de forma a maximizar o desempenho do aluno.
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Metodologia
+ Aplicação da tecnologia educacional e estratégia de ensino – ênfase na 
programação: o que não é programado, não é desejável;
+ Individualização do ensino – adaptação dos procedimentos educacionais 
para que se ajustem às necessidades de cada aluno.
Avaliação
+ Constatar se o aluno aprendeu e atingiu os objetivos propostos quando o 
programa foi conduzido até o final de forma adequada;
+ Ligada aos objetivos de ensino;
+ Pode acontecer no início, durante ou ao final do processo.
ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
+ Skinner (1904-1990) e a educação:
https://www.youtube.com/watch?v=8Zb_cM68ano
https://www.youtube.com/watch?v=8Zb_cM68ano
ABORDAGEM HUMANISTA
Características gerais
+ Principais autores: C. Rogers e A. Neil;
+ Enfoque no sujeito: o ensino é centrado no aluno e nas relações 
interpessoais;
+ Enfatiza-se a vida psicológica e emocional do sujeito;
+ O professor é apenas um facilitador;
+ Ex. Escola de Summerhill.
ABORDAGEM HUMANISTA
Concepção de homem
+ Ser único em processo contínuo de descoberta de seu próprio ser;
+ Seu objetivo último é a autorrealização, o uso de suas potencialidades e 
capacidades;
+ É arquiteto de si mesmo e dotado de tendência atualizante que o leva a crescer 
e se desenvolver.
Concepção de mundo
+ É produzido pelo homem;
+ A realidade é um fenômeno subjetivo: o ser humano constrói em si o mundo 
exterior com base em sua percepção.
ABORDAGEM HUMANISTA
Sociedade-cultura
+ Não aborda a sociedade especificamente, mas enfatizam os sujeitos e os pequenos 
grupos;
+ A única autoridade necessária seria estabelecer qualidade no relacionamento 
interpessoal;
+ Carl Rogers não aceita um projeto de planificação social – controle das pessoas;
+ Para Neil, a educação deveria criar seres humanos felizes, com valores que não fossem 
baseados no consumo ou na propriedade, mas no ser.
Conhecimento
+ É construído com base na experiência pessoal e subjetiva, no processo de vir a ser da 
pessoa;
+ O sujeito tem curiosidade natural para conhecer e tem papel central na elaboração e 
criação do conhecimento que, por sua vez, é inerente à atividade humana.
ABORDAGEM HUMANISTA
Educação
+ Deve ser entendida como educação do homem em sentido amplo e não apenas 
educação escolar – é tudo que estiver a serviço do crescimento pessoal, interpessoal 
ou intergrupal;
+ Centrada na pessoa;
+ Deixa a responsabilidade da educação para o próprio estudante;
+ Deve criar condiçõesque facilitem a aprendizagem do aluno.
Escola
+ Deve respeitar o aluno como ele é e oferecer condições para que ele se desenvolva 
no seu processo de vir a ser;
+ Deve favorecer a autonomia do aluno, interferindo o mínimo possível no seu 
crescimento e sem pressioná-las.
ABORDAGEM HUMANISTA
Ensino-aprendizagem
+ O ensino é centrado no aluno;
+ Dirige-se a pessoa à sua própria experiência para que ela possa estruturar-se e 
agir;
+ Não-diretividade: conjunto de técnicas que implementa a atitude básica de 
confiança e respeito ao aluno;
+ Ensino: produto de personalidades únicas, respondendo a circunstâncias 
também únicas;
+ Por meio da aprendizagem significativa, envolve-se toda a pessoa.
ABORDAGEM HUMANISTA
Professor-aluno
+ O professor também é visto como uma personalidade única, logo, cada um 
desenvolve seu repertório de ensino de sua forma;
+ O professor é um facilitador da aprendizagem: deve ser autêntico e aceitar o aluno 
como ele é, compreendendo seus sentimentos;
+ O aluno deve responsabilizar-se pelos seus objetivos referentes à sua aprendizagem.
Metodologia
+ As estratégias instrucionais são secundárias;
+ Enfatiza-se a relação pedagógica e o clima favorável ao desenvolvimento das pessoas 
– um clima de liberdade para aprender;
+ Os alunos pesquisam os conteúdos.
ABORDAGEM HUMANISTA
Avaliação
+ Desprezo por formas padronizadas de aprendizagem;
+ Rogers defende a auto avaliação;
+ O aluno deve assumir a responsabilidade pelas formas de controle 
de sua aprendizagem.
ABORDAGEM HUMANISTA
+ Carl Rogers (1902-1987) e a educação
https://www.youtube.com/watch?v=KiO-WhwVws0
+ Escola de Summerhill
https://www.youtube.com/watch?v=49XkiEZ3gOY
https://www.youtube.com/watch?v=KiO-WhwVws0
https://www.youtube.com/watch?v=49XkiEZ3gOY
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Características gerais
+ Principais autores: Piaget, Bruner, etc.
+ Abordagem interacionista que estuda cientificamente a aprendizagem, dando ênfase 
em processos cognitivos pelos quais as pessoas lidam com estímulos ambientais.
Concepção de homem e mundo
+ Homem e mundo são considerados conjuntamente, pois o conhecimento seria 
produto da interação entre sujeito e objeto;
+ O desenvolvimento é considerado um processo progressivo de adaptação, de 
assimilação e acomodação;
+ O desenvolvimento humano vai de estágios mais primitivos ao pensamento 
hipotético-dedutivo;
+ No seu desenvolvimento, a criança reinventa o mundo, reproduzindo o processo 
racional da humanidade.
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Sociedade e cultura
+ O desenvolvimento social deve caminhar no sentido da democracia;
+ A democracia seria uma conquista gradual, que deve ser praticada desde a 
infância por meio do incentivo da autonomia.
Conhecimento
+ É uma construção contínua e um processo ativo;
+ O verdadeiro conhecimento é endógeno;
+ O desenvolvimento é um processo de equilibração sucessiva e progressiva 
em direção a um estado final de equilíbrio que nunca é alcançado por 
completo;
+ O processo de aquisição do conhecimento pela criança é semelhante ao da 
humanidade: a criança reinventa o mundo.
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Educação
+ Deve provocar situações desequilibradoras para o aluno, de acordo com o 
nível de desenvolvimento em que este aluno se encontra;
+ Deve provocar os alunos para a busca de novas soluções, criando situações 
que exijam o máximo de exploração por parte deles.
Escola
+ Deve começar ensinando a criança a observar, pela ação real e material;
+ Deve levar os alunos a aprender por si próprios;
+ O trabalho em grupo é essencial;
+ A ênfase não é dada nos conteúdos, mas nas atividades: jogos, leituras, 
visitas, excursões, etc.
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Ensino-aprendizagem
+ Prioriza as atividades do sujeito inserido numa situação social;
+ Aprender é assimilar o objeto a esquemas mentais;
+ Baseado no ensaio e erro, na pesquisa e na solução de problemas pelo aluno;
+ Importam mais os processos que os produtos da aprendizagem.
Professor-aluno
+ Cabe ao professor criar situações para a aprendizagem;
+ O professor deve evitar a rotina, a fixação de respostas e hábitos, propondo 
problemas aos alunos sem ensinar-lhes a solução, provocando desequilíbrios;
+ O aluno deve ter papel ativo.
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Metodologia
+ Não existe um modelo pedagógico piagetiano;
+ O ensino deve favorecer as construções do aluno, baseado na investigação e 
no trabalho em equipe;
+ O ambiente precisa ser desafiador e promover desequilíbrios;
+ Os jogos e os problemas são importantes.
Avaliação
+ Para Piaget a construção do conhecimento não é mensurável;
+ Deve ser realizada a partir de parâmetros da própria teoria, visando verificar 
se os alunos adquiriram noções, realizaram operações, etc.
+ Não há pressão no sentido de exigir um desempenho padronizado.
ABORDAGEM COGNITIVISTA
+ Jean Piaget (1896-1980) e a educação
https://www.youtube.com/watch?v=MwKEO2pkLP8
https://www.youtube.com/watch?v=MwKEO2pkLP8
ABORDAGEM SÓCIO-CULTURAL
Características gerais
+ Principal autor: Paulo Freire;
+ Parte do que é inerente ao povo, sem fornecer-lhes coisas prontas;
+ O objetivo seria possibilitar a real participação do povo como sujeitos de um 
processo cultural.
Concepção de homem e mundo
+ Abordagem interacionista com ênfase no sujeito como elaborador do conhecimento;
+ A interação entre homem e mundo é fundamental para que o ser humano se torne 
sujeito de sua práxis;
+ O homem é um ser concreto, situado no tempo e espaço, inserido dentro de um 
contexto social, econômico, cultural, político e histórico.
ABORDAGEM SÓCIO-CULTURAL
Sociedade-cultura
+ Cultura é o resultado da atividade humana;
+ O homem participa da cultura, da sociedade e da história na medida de sua 
conscientização: é necessário desmistificar a realidade por meio da crítica;
+ O tema fundamental para Freire seria a libertação.
Conhecimento
+ O desenvolvimento do conhecimento está ligado ao processo de conscientização;
+ O conhecimento é fruto do mútuo condicionamento pensamento e prática;
+ Para alcançar a criticidade é necessária uma crescente apropriação, pelo homem, 
de seu contexto.
ABORDAGEM SÓCIO-CULTURAL
Educação
+ Toda ação educativa precisa ser precedida de uma reflexão sobre o homem e 
sobre a vida desse homem concreto;
+ A educação precisa levar o homem a ser sujeito, fazendo com que ele tome 
consciência da realidade, levando-se em conta o contexto.
Escola
+ Deve ser um local que possibilite o crescimento mútuo do professor e dos 
alunos no processo de conscientização;
+ É necessário compreender as relações de poder da sociedade e suas 
repercussões na escola.
ABORDAGEM SÓCIO-CULTURAL
Ensino-aprendizagem
+ As situações de ensino e aprendizagem devem procurar a superação da relação 
opressor-oprimido;
+ Ensino e aprendizagem também são tratados em sentido amplo, não se 
restringindo às situações formais de instrução;
+ O diálogo é fundamental;
+ A verdadeira educação é problematizadora e tem como objetivo desenvolver a 
consciência crítica e a liberdade.
Professor-aluno
+ Relação horizontal e não imposta;
+ É necessário preocupar-se com cada aluno, com o processo e não com o produto 
da aprendizagem padronizada.
ABORDAGEM SÓCIO-CULTURAL
Metodologia
+ O método de alfabetização de Freire reflete sua abordagem sobre educação: 
levantamento do universo vocabular, escolha das palavras geradoras, criação 
de situações, criação de fichas-roteiro, fichas com as famílias fonéticas das 
palavras geradoras e fichas de descoberta;
+ É ativa, dialógica e crítica, criando um conteúdo programático próprio.
Avaliação
+ Auto avaliação ou avaliação mútua e permanente da prática educativa;
+ Notas, provas, etc. não têm sentido.
ABORDAGEM SÓCIO-CULTURAL
+ Paulo Freire (1921-1997)
https://www.youtube.com/watch?v=4M69rga5ENo
https://www.youtube.com/watch?v=4M69rga5ENo
TENDÊNCIAS - LIBÂNEO ABORDAGENS - MIZUKAMI
A) PEDAGOGIA LIBERAL
1. Tendência Tradicional 1. Abordagem Tradicional
2. TendênciaRenovada Progressista 4. Abordagem Cognitivista (Piaget, Montessori, Dewey)
3. Tendência Renovada Não-Diretiva 3. Abordagem Humanista (Rogers, Neil)
4. Tendência Tecnicista 2. Abordagem Comportamentalista (Skinner, Bloom)
B) PEDAGOGIA PROGRESSISTA
1. Tendência Libertadora 5. Abordagem Sócio-Cultural (Paulo Freire)
2. Tendência Libertária
3. Tendência Critico-Social dos Conteúdos
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
+ Principais autores: Lobrot, Freinet, Tragtemberg, Arroyo, etc.
Papel da escola
+ Transformação na personalidade dos alunos em um sentido libertário e 
autogestionário com vistas a contaminar todo o sistema;
+ Sentido expressamente político: assembleias, reuniões, associações, grupos, etc.
+ Forma de resistência contra a burocracia.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
Conteúdos
+ As matérias são colocadas à disposição, mas não são exigidas;
+ O importante são as experiências resultantes das experiências vividas pelo 
grupo.
Métodos
+ Vivência grupal na forma de autogestão;
+ Coloca-se na mão dos alunos tudo o que for possível;
+ Os alunos têm liberdade para trabalhar ou não;
+ Desenvolvimento da autonomia.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
Relação professor-aluno
+ Não diretividade;
+ O professor é um orientador, um conselheiro e um catalisador, se mistura ao grupo 
para um reflexão em comum, mas também é livre em relação aos alunos.
Pressupostos da aprendizagem
+ A burocracia compromete o crescimento pessoal;
+ A vivência em grupo visa desenvolver pessoas mais livres;
+ A avaliação não faz sentido.
Tendências pedagógicas correlatas: todas as antiautoritárias: anarquista, psicanalista, etc.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
+ Célestin Freinet (1896-1966)
https://www.youtube.com/watch?v=CbX8XX6tbmg
https://www.youtube.com/watch?v=CbX8XX6tbmg
TENDÊNCIA PROGRESSISTA “CRÍTICO-
SOCIAL DOS CONTEÚDOS”
+ Principais autores: Makarenko, Charlot, Manacorda, Snyders, Saviani, etc.
Papel da escola
+ Difusão dos conteúdos indissociáveis das realidades sociais;
+ Valorização da escola como instrumento de apropriação do saber;
+ Transformar a partir das condições existentes;
+ Garantir a todos um bom ensino;
+ Preparar o aluno para o mundo adulto, fornecendo-lhe um instrumental (conteúdo e 
socialização) para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA “CRÍTICO-
SOCIAL DOS CONTEÚDOS”
Conteúdos de ensino
+ Conteúdos culturais universais da humanidade reavaliados à frente das realidades 
sociais;
+ Devem se relacionar à sua significação humana e social;
+ Não faz oposição entre cultura erudita e popular.
Postura da pedagogia dos “conteúdos”
+ Propicia o acesso aos conteúdos, relacionando-os com a experiência concreta e 
propicia elementos da análise crítica que ajudem a ultrapassar os limites da ideologia;
+ Do saber ao engajamento político (e não o inverso).
TENDÊNCIA PROGRESSISTA “CRÍTICO-
SOCIAL DOS CONTEÚDOS”
Métodos
+ Subordinam-se aos conteúdos;
+ Precisam favorecer a correspondência dos conteúdos ao interesse dos alunos;
+ Da ação à compreensão e da compreensão à ação (unidade teoria e prática).
Relação professor-aluno
+ O adulto é insubstituível, mas a participação do aluno também é importante;
+ O diálogo adulto-aluno é desigual – o adulto tem mais experiência e formação.
+ A intervenção do professor é necessária.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA “CRÍTICO-
SOCIAL DOS CONTEÚDOS”
Pressupostos da aprendizagem
+ Aprender é desenvolver a capacidade de processar informações e lidar com os 
estímulos;
+ A aprendizagem deve ser significativa;
+ O aluno deve superar sua visão parcial e confusa e chegar a uma visão mais clara e 
unificadora;
+ Tem que ser avaliada.
Manifestações na prática escolar
+ Propõe modelos de ensino voltados para a interação conteúdos – realidade social, 
articulando política e pedagogia.
+ Dermeval Saviani – Pedagogia Histórico-Crítica
https://www.youtube.com/watch?v=ccOo1FsDnro
https://www.youtube.com/watch?v=ccOo1FsDnro
AS ABORDAGENS (OU TENDÊNCIAS) DO PROCESSO DE 
ENSINO-APRENDIZAGEM E O PROFESSOR
+ Como o fenômeno educacional é multidimensional, algumas abordagens
parecem desconsiderar alguns aspectos do processo de ensino-aprendizagem e
enfatizar outros;
+ Os professores deveriam conhecer as diferentes abordagens e confrontá-las;
+ O professor precisa articular o saber acadêmico e o aprendido pela experiência;
+ Os professores pesquisados por Mizukami declararam preferir as abordagens
cognitivista e sócio-cultural, porém, a abordagem tradicional predomina em suas
práticas, mostrando assim um descompasso entre o que fundamenta a ação
pedagógica e a forma como a prática docente se manifesta em aula.