Prova de Educação Ambiental

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1
A aprendizagem é resultado de um desenvolvimento autônomo, no qual os capacitadores podem colaborar como facilitadores e mediadores dessa busca.
Acerca das ações do educador ambiental, assinale a alternativa CORRETA: 
A
Promover a transversalidade da questão ambiental no currículo contribuindo com a capacitação dos educadores e na elaboração de projetos integrados com as mais diversas áreas do conhecimento e a troca de experiências entre os educadores, e, assim, estimulando a formação de coletivos de educadores.
B
Viabilizar a participação e automobilização dos jovens, pois as crianças não devem participar das questões ambientais emergentes, em especial as relacionadas diretamente com a sociedade local.
C
Colaborar no planejamento dos projetos exlusivos para educação ambiental conforme a legislação.
D
Estimular a formação, qualificação e aperfeiçoamento em Educação Ambiental dos trabalhadores, exclusivamente para estudantes de formação universitária.
2
Buscando agregar novas proposições de envolvimento da sociedade, em 1968, na Conferência de Educação, realizada na Grã-Bretanha, funda-se a Sociedade para a Educação Ambiental, refletindo a agregação de parceiros provenientes de campos diferenciados do conhecimento. 
Sobre a importância dos encontros internacionais na promoção do desenvolvimento sustentável, assinale a alternativa INCORRETA: 
A
Em 1980, em Budapeste, na Hungria, a UNESCO promove o Seminário Internacional sobre o Caráter Interdisciplinar da EA no ensino de Primeiro e Segundo Graus.
B
Em 1975, ocorre, no Brasil, o Workshop em Educação Ambiental, promovido pela UNESCO. A Carta de Belgrado define os princípios e as orientações para um programa internacional de EA, tornndo-se um documento de referência para a questão ambiental.
C
Em 1968, na Conferência de Educação, realizada na GrãBretanha, funda-se a Sociedade para a Educação Ambiental. Já em 1970, nos Estados Unidos, é implementada a Lei sobre Educação Ambiental. 
D
Em 1975, ocorre, em Belgrado, o Workshop em Educação Ambiental,promovido pela UNESCO. A Carta de Belgrado define os princípios e as orientações para um programa internacional de EA, tornando-se um documento de referência para a questão ambiental.
3
É pertinente perceber que a Educação Ambiental pode ser definida como um processo permanente em que os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação agindo e resolvendo problemas ambientais presentes e futuros. 
Acerca do exposto, assinale a alternativa CORRETA que contemple quando a expressão Educação Ambiental surgiu:
A
A expressão Educação Ambiental surgiu pela primeira vez, no Brasil, em 1969.
B
A expressão Educação Ambiental surgiu pela primeira vez, na Inglaterra, em 1965.
C
A expressão Educação Ambiental surgiu pela primeira vez, na Venezuela, em 1970.
D
A expressão Educação Ambiental surgiu pela primeira vez, na França, em 1975.
4
Os coletivos jovens fazem parte de programas integrados de educação ambiental nas escolas que incluem programas de formação continuada, com a organização de material didático, visando à formação continuada, à formação de uma rede educação para diversidade, às ações estruturantes COM-VIDAS e às conferências de Meio Ambiente. Com a intenção de construir um processo permanente de Educação Ambiental na escola e na comunidade, o programa contemplou quatro dimensões. Acerca dessas dimensões, analise as sentenças a seguir: 
I- Capacitação.
II- Inclusão digital.
III- Organização Social.
IV- Politicas do meio ambiente.
Assinale a alternativa CORRETA: 
A
Somente a sentença I está correta. 
B
As sentenças I, II e III estão corretas. 
C
Somente a sentença III está correta. 
D
As sentenças I e IV estão corretas. 
5
Ao trazer para os conteúdos de aprendizagem temas do contexto ou situações que fazem parte do universo de preocupações do educando, coloca-se a própria complexidade da realidade em debate; esse é um processo educativo que visa à emancipação do sujeito. 
Sobre as premissas fundamentais a serem consideradas no processo educativo que tem o fim de educação emancipatória, assinale a alternativa INCORRETA: 
A
Somente com a escuta é possível identificar os desejos, as representações sociais e as necessidades. Busca-se um educando que seja o sujeito do saber e não alguém que está em unção do desejo de saber dos outros.
B
O aluno é como uma folha em branco, pronto para aprender toda sabedoria do professor, que é o detentor total do conhecimento desenvolvido na sala de aula. 
C
O cotidiano é o instrumental de leitura da realidade para que o indivíduo a compreenda e possa interferir sobre ela. A leitura do cotidiano é o início da abertura para a reflexão. 
D
Promover a vida a partir do cotidiano do sujeito consiste em partir do que se sabe para poder saber melhor, e não partir do que sabemos ou pensamos que sabemos.
6
A ecopedagogia torna os cidadãos corresponsáveis pela sustentabilidade e a consciência planetária.
Quanto à perspectiva da ecopedagogia, assinale a alternativa CORRETA: 
A
Reflexão-ação.
B
Conhecimento.
C
Processo ensino-aprendizagem.
D
Aprendizagem.
7
A aprendizagem não é apenas resultado do esforço de quem ensina, mas, de antemão, depende da vontade de aprender. Portanto, a primeira tarefa do educador é motivar o educando para a busca da aprendizagem. A aprendizagem é resultado de um desenvolvimento autônomo, no qual os capacitadores podem colaborar como facilitadores e mediadores dessa busca.
Sobre as ações do educador ambiental que trabalha em instituições de ensino, assinale a alternativa INCORRETA: 
A
Viabilizar a participação e automobilização dos jovens e crianças para com as questões ambientais emergentes, em especial as relacionadas diretamente com a sociedade local.
B
Estimular a formação, qualificação e aperfeiçoamento em Educação Ambiental dos trabalhadores e da população em geral, quando atua nos cursos profissionalizantes ou de formação universitária.
C
Colaborar no planejamento dos projetos políticos pedagógicos, de modo a contemplar a educação ambiental conforme a legislação.
D
Fomentar programas de formação de educadoras(es) ambientais e educandos (coletivos jovens) para a participação.
8
Segundo o artigo 1º da Lei 9.795, de 27 de abril de 1999, que dispõe sobre a educação ambiental e institui a Política Nacional de Educação Ambiental, entende-se por educação ambiental os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades e atitudes.
Quanto à Lei 9.795/99, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm. Acesso em: 20 jul. 2021. 
A
Apresentar que o objetivo maior da Educação Ambiental não é ousado, por não pressupor um novo olhar do mundo e um pensar diferente, sem considerar uma grande solidariedade planetária.
B
A Lei 9795/99 dispõe sobre a Política Nacional de Educação Ambiental e trás consigo diretrizes e instrumentos que visam à melhoria e o controle sobre o ambiente de trabalho, bem como sobre os impactos do processo produtivo no meio ambiente, através da construção de valores sociais, conhecimentos, habilidades e atitudes.
C
A Lei 9795/99 dispõe sobre a Política Nacional de Educação Ambiental e traz consigo diretrizes e instrumentos que visam à melhoria e ao controle de emissão de gases atmosféricos.
D
A Lei 9795/99 dispõe sobre a Política Nacional de Educação Social e traz consigo diretrizes e instrumentos que visam à melhoria e ao controle sobre o ambiente de trabalho, no que diz respeito ao trato com as pessoas.
9
Nós, signatários, pessoas de todas as partes do mundo, comprometidos com a proteção da vida na Terra, reconhecemos o papel central da educação na formação de valores e na ação social. Compreendemos a importância de nos comprometer com o processo educativo transformador através de envolvimento pessoal, de nossas comunidades e nações, para criar sociedades sustentáveis e equitativas. Assim, tentamos trazer novas esperanças e vida para nosso pequeno, tumultuado,mas ainda assim belo planeta.
Acerca do que reafirma o Tratado de Educação Ambiental para sociedades sustentáveis e Responsabilidade Global, assinale a alternativa CORRETA: 
A
Apresentar o objetivo maior da Educação Ambiental que não é ousado, por não pressupor um novo olhar do mundo e um pensar diferente, sem considerar uma grande solidariedade planetária.
B
A Carta de Belgrado define os princípios e orientações para um programa internacional de História, e tornou-se um documento de referência para a questão ambiental.
C
Reafirma a permanência da Educação Ambiental para uma sociedade sustentável e equitativa, além de enfatizar o papel da educação na formação de cidadãos críticos e atuantes, corresponsáveis pela sustentabilidade planetária.
D
Reafirma a permanência da Educação Ambiental para uma sociedade não sustentável e equitativa, além de enfatizar o papel da educação na formação de cidadãos críticos e atuantes, corresponsáveis pela sustentabilidade planetária.
10
Conforme as recomendações da Conferência de Tbilisi (1977), a EA busca desenvolver novas formas de conduta a respeito do meio ambiente. Desde a sua proposição, um conjunto de objetivos foi estruturado com a finalidade de constituir uma nova consciência planetária. Para atingir os objetivos propostos, Dias (2001) sugere quatro etapas a serem trabalhadas pelos educadores.
Acerca dessas etapas, assinale a alternativa CORRETA: 
FONTE: DIAS, Genebaldo Freire Dias. Educação Ambiental: princípios e práticas. 7. ed. São Paulo: Gaia, 2001. 
A
Conhecimento e habilidades: os diversos atores se organizam, distribuindo papéis e realizando tarefas para a concretização do projeto comunitário, participando ativamente e buscando ampliar o alcance socioambiental das ações realizadas, por meio de novos parceiros. Nessa etapa, o educando desenvolve a habilidade do fazer. Essa é a etapa mais desafiante, pois as escolas não estão habituadas à participação social e as comunidades estão desarticuladas e desmobilizadas.
B
Mobilização e projeção: implica identificar a percepção espacial e temporal dos indivíduos e da sociedade sobre o ambiente local e global, resgatando uma base ética e afetiva mínima de sustentação pessoal e grupal para o desenvolvimento de uma consciência planetária. Nessa etapa, o educador levanta quais são as representações sociais, as ideias de natureza que sustentam as práticas dos indivíduos com o meio ambiente. Além disso, estabelece as situações de ensino-aprendizagem de convivência com a natureza.
C
Sensibilização: os cidadãos sensibilizados e com conhecimento do assunto constroem estratégias de organização comunitária que vão dar o direcionamento e a sustentação grupal às ações ambientais. Definem, ainda, prioridades e parcerias para ação ambiental, construindo projetos comuns de intervenção. Nesta etapa, o educando é chamado para ir além do mero domínio do assunto, o apelo pedagógico está dirigido para o desenvolvimento da criatividade, na busca de soluções para os problemas diagnosticados e na habilidade de articulação política.  
D
Conhecimento e habilidades: por meio de uma base teórico-conceitual, os grupos e organizações reconhecem a crise ambiental e suas consequências, compreendendo e diagnosticando o ambiente, os modos de apropriação social, suas interações e resultados na dinâmica dos ecossistemas e da biosfera. O educador faz o levantamento (participativo) dos problemas ambientais que fazem parte do contexto dos estudantes e provoca a redefinição do problema na perspectiva da práxis pedagógica (interação dialética teoria/prática).