praticas de leitura e escrita de alunos com deficiencia intelectual

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1/10 - O processo de linguagem na inteligência intelectual, se desenvolve com algumas limitações, mas é possível potencializá-lo. Há diversos fatores importantes a serem analisados, pois uma condição comum entre os alunos com déficits intelectuais é que apresentam dificuldades na produção de linguagem assim como
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas longas, mas não curtas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas, mas não as longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Mas a capacidade de expressão de alunos com deficiência é a mesmo dos que não possuem deficiência
a consciência fonológica e não morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
2/10 - (ENADE, 2008). Ao reconhecer o conjunto de sinais acima como várias realizações de uma mesma letra, um usuário da língua revela estratégias psicolingüísticas capazes de
sistematizar combinações de diferentes sinais que formam signos lingüísticos.
interpretar um sinal lingüístico como componente de sinais mais complexos.
mostrar seu conhecimento lingüístico inato a respeito da escrita alfabética
reconhecer a identidade de um sinal lingüístico, apesar dos diferentes formatos das letras.
identificar diferenças da oralidade que não são registradas no sistema alfabético da escrita
3/10 - (ENADE 2008) Antes de compreender o que significam as inovações tecnológicas, temos de refletir sobre o que são velhas e novas tecnologias. O atributo do velho ou do novo não está no produto, no artefato em si mesmo, ou na cronologia das invenções, mas depende da significação do humano, do uso que fazemos dele. Juliane Corrêa. Novas tecnologias da informação e da comunicação; novas estratégias de ensino/aprendizagem. In: Carla Viana Coscarelli (Org.). Novas tecnologias, novos textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte: Autêntica, 2003, p. 44 (com adaptações).Relacionando as ideias do fragmento de texto acima à formação e à ação do professor em sala de aula, conclui-se que
o acervo impresso das bibliotecas escolares deve ser substituído por acervos digitais, de maior circulação e funcionalidade.
as inovações tecnológicas no campo do ensino-aprendizagem não garantem inovações pedagógicas.
a inclusão digital é assegurada quando as escolas são equipadas com computadores e acesso à Internet.
os novos modos de ler e escrever no computador devem ser transpostos para a modalidade escrita da língua no espaço escolar.
a chegada das inovações tecnológicas à escola torna obsoletos os saberes acumulados pelo professor.
4/10 - (ENADE 2005)A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado nisso, em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrível - e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braços. Não me defendi, não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o coração. Inútil qualquer resistência. (RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104.)O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola evidenciado no texto. Este contraponto é expresso por: I - transmissão cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de ensino; II - valorização da criança, do afeto entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianças; III - dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias; IV - preocupação com a formação humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e culturalSão corretos:
II, III e IV, apenas.
III e IV, apenas.
I, II, III e IV.
I e II, apenas.
I, II e III, apenas.
5/10 - (ENADE 2005)O conhecimento de categorias e processos fonológicos pode ser útil para o professor conduzir a alfabetização porque alguns desses processos se refletem na escrita. Sempre que o estudante toma como referencial a sua variedade de fala, formas como contá e fuçá podem surgir tanto nas fases iniciais como em momentos mais avançados da alfabetização. Qual a categoria fonológica afetada no fenômeno que essas formas exemplificam?
O fonema, mais precisamente, as semivogais de ditongos decrescentes, cuja redução resulta no padrão silábico V
A sílaba e, no seu interior, o fonema de travamento, cuja queda resulta no padrão silábico CV.
O vocábulo fonológico e, no seu interior, as fricativas em posição de travamento.
A sílaba e, no seu interior, o fonema que ocupa o centro da sílaba tônica, cujo enfraquecimento resulta no padrão silábico V.
O fonema, mais precisamente, os que ocupam o centro de sílaba átona, resultando no padrão silábico CV.
6/10 - De acordo com Morán, há dois caminhos escolhidos para mudanças nos processos educacionais, sendo
Um caminho mais dificultoso e sem relevância e outro mais aprofundado e que possui uma forma mais exigente e ampla.
Um caminho mais leve e gradativo e outro cheio de falhas, sem fidedignidade mas que possui uma forma mais exigente e ampla.
Um caminho mais leve e gradativo e outro mais aprofundado e que possui uma forma mais exigente e ampla.
Um caminho mais profundo embora gradativo e outro mais leve e que possui uma forma mais exigente e ampla.
Um caminho mais moderado e sem mudanças e outro mais aprofundado e que possui uma forma mais exigente e ampla.
7/10 - A leitura e a escrita desenvolvem, variados processos que são estudados separadamente, a compreensão e a produção são exemplos disso. Especificamente há três níveis de compreensão, sendo
decodificação, fonética e letramento.
consciência fonológica, morfologia e fonética.
decodificação, compreensão literal e compreensão inferencial
compreensão literal, consciência fonológica e Léxico
decodificação, compreensão literal e consciência fonológica.
8/10 - Na condição de componentes relacionados à leitura e relação com o processo de aprendizagem fonológica, há três sub-habilidades distintas, sendo: rimas e aliterações, consciência silábica e consciência fonêmica. Nesse contexto há uma integração entre sons e a estrutura da linguagem enquanto grafema. Desta forma é correto afirmar que
para haver uma aprendizagem saudável quanto à leitura, é necessário um discernimento sobre a construção apenas estrutural, e a sonoridade em muitos casos atrapalha o fluxo.
para haver uma aprendizagem saudável quanto à leitura, é necessário um discernimento sobre a construção apenas estrutural e sem muita importância à sonoridade.
para haver uma aprendizagem saudável quanto à leitura, é necessário um discernimento sobre a construção não apenas estrutural, mas dos sons e suas ligações.
para haver uma aprendizagem saudável quanto à leitura, é necessário um discernimento sobre a sonoridade e sem envolvimento com a condição estrutural de um modo geral.
para haver uma aprendizagem saudável quanto à leitura, é necessário um discernimento sobre a construção apenas estrutural, ortográfica e morfológica.
9/10 - (ENADE 2005) Leia o seguinte relato.-Silêncio, 2a B! É aula de leitura e escrita. Os alunos quietos nas carteiras defrontam-se com os livros. Acabaram de ouvir a ordem para ler e, quando for o tempo indicado pela professora, hão de escrever, reproduzindo o que foi lido. (...) Todos devem ficar quietos, ler com atenção e escrever corretamente, sem perturbar a professora que precisa corrigir o 'dever' do dia anterior. (Mary Julia Martins Dietzsch e Maria Alice Setúbal S. e Silva, 'Itinerantes e itinerários na busca da palavra'No relato, o processo de aprendizagem de leitura se caracteriza
pelo reconhecimento dos gêneros textuais, regulado por um sistema de expectativas que ancoram o discurso nas esferas da atividade humana.
pela abertura do sentido do texto no momento da recepção, considerado o contexto de leitura.
pela possibilidade de livre fruição do texto, associada ao interesse da comunidade de leitores.
pela prática de decodificação da língua escrita, sustentada pela legitimidade atribuída ao texto, tomado como base para a reprodução.
pela compreensão da escrita, articulada com a possibilidade de transferência de hipóteses para construir um sentido para o texto.
10/10 - (ENADE 2005) Para atender às diferenças de aprendizagem, de interesse e de ritmo de uma classe de alunos de 11 a 12 anos, o professor de Matemática tem trabalhado com duplas e trios. Esse docente vem realizando diagnóstico do desenvolvimento desses estudantes em relação à construção dos conceitos fundamentais da Matemática e estabeleceu, como meta, que todos os alunos pudessem aprender tais conceitos. Para tanto, o professor planejou atividades como:I - resolução de situações-problema para aplicação dos conceitos que serão estudados; II - exercício para levantamento do conhecimento prévio dos alunos em relação aos conceitos a serem estudados; III - provas com pormenores dos conteúdos que são pré-requisitos para os estudos posteriores; IV - série do mesmo tipo de exercício para que os alunos possam reter os conceitos fundamentais. Contribuíram para o alcance da meta proposta:
I e II, apenas.
II e IV, apenas.
III e IV, apenas.
II e III, apenas.
I e IV, apenas.