Projeto De Estagio -

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	Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
ACADÊMICO: MIGUEL GLAFIRIO LEMOS
Licenciatura Em Pedagogia – (PED 3244/6) – Estágio Curricular Obrigatório II – Anos Inicias do Ensino Fundamental 
TUTOR EXTERNO: Ranelly Barreto Martins
PROJETO DE ESTÁGIO: Instrumentos de Avaliação Diagnóstica no Pós Pandemia
SANTA IZABEL DO PARÁ 
2021/2
SUMÁRIO
PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	8
APÊNDICES	9
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Metodologias de Ensino
Programa de Extensão: Metodologias e Estratégias de Ensino e de Aprendizagem 
Projeto de Extensão: Instrumentos de Avaliação Diagnóstica no Pós Pandemia
Produto Virtual: Trilha Pedagógica 
Tema: Avaliação Diagnóstica na Retomada das Aulas Presenciais
Neste projeto de estágio, a área de concentração escolhida foi Metodologias de Ensino, com o tema: Avaliação Diagnóstica na Retomada das Aulas Presenciais.
Vivenciamos um ano completamente atípico. Para minimizar a disseminação do novo coronavírus, precisamos nos manter distantes fisicamente, impossibilitando as aulas presenciais como haviam sido planejadas. As redes de ensino tiveram de se adaptar para preservar o vínculo entre os estudantes e o ambiente escolar. Apesar dos esforços dos professores para atender aos objetivos pedagógicos, algumas lacunas de aprendizagem irão surgir. Para identificá-las, é preciso utilizar ferramentas que possibilitem traçar um plano justo ao aluno diante desse cenário, como a aplicação da avaliação diagnóstica.
Especialmente em tempos de pandemia, apenas atribuir uma nota ao desempenho dos estudantes tornou-se ineficaz para o processo de ensino e aprendizagem, que deve ser pensado de forma ampla, considerando a formação integral dos alunos, e não somente a cognitiva e intelectual. O processo avaliativo, para ser produtivo, deve auxiliar o aluno em sua trajetória educacional e estimular seu desenvolvimento, como um instrumento de base para si e para o trabalho do professor. Por isso, a avaliação diagnóstica pode ser uma importante aliada na retomada das aulas presenciais, uma vez que é capaz de ajudar a mapear os pontos fortes e as dificuldades da turma, individualmente e conjuntamente, principalmente em relação ao desenvolvimento durante o ensino remoto.
Diante disso, surge a necessidade de cada professor se aperfeiçoar e repensar como desenvolver uma melhor forma de avaliação desses alunos, em relação as atividades que foram desenvolvidas online e a distância. A sobrecarga no ambiente escolar definitivamente é um ponto que merece atenção, assim como esse ambiente, outros sofreram grandes impactos diante das suspensão das atividades habituais e o isolamento social. No momento atual, as questões cotidianas e habituais anteriores a pandemia estão voltando, e por esse motivo é necessário montar um suporte para isso. A aplicação da avaliação diagnóstica não pode ser feita de forma isolada, outros complementos são extremamente necessários para total benefício da avaliação. 
1.2 OBJETIVOS
· Identificar a realidade de cada aluno; 
· Auxiliar os profissionais da educação no processo de retorno pós pandemia;
· Observar se os alunos estão desenvolvendo ou não as habilidades contadas para o processo de ensino aprendizagem;
· Pesquisar sobre a eficiência dos tipos de avaliação.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 
A escola é a instituição que fornece o processo de ensino e aprendizagem para os alunos com o objetivo de forma e desenvolver cada indivíduo em seu aspecto cultural, social e cognitivo. A escola é uma instituição construída socialmente para realizar a formação humana nos diferentes ciclos da vida, se tornou no movimento histórico, dever do Estado e direito do cidadão . É uma das instituições mais importantes da vida de uma pessoa, considerada essencial.
Luckesi (2002) afirma que a avaliação é um recurso pedagógico útil e necessário para auxiliar cada educador e cada educando na busca e na construção de si mesmos e dos seus melhores modos de ser na vida. Ela não pode ser vista como sendo a tirana da pratica educativa, que ameaça e submete a todos, mas sim amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva. 
A educação, a escola, os professores, os alunos e as famílias, todos precisam mudar e evoluir na forma de aprender e ensinar. Durante todo esse período de pandemia e em meio ao desafio da educação remota, especialmente, nesse momento em que a educação remota não era somente um complemento, mas a única alternativa possível, para manter os alunos em constante aprendizado. Conforme Freire (2013, p. 66), “ensinar exige humildade, tolerância e luta em defesa aos direitos dos educandos e exige também, a apreensão da realidade”, ainda mais nessa situação epidemiológica, que tudo precisa de uma maior compreensão e onde os educadores estão lutando para manter seus direitos e a segurança dos seus alunos. 
Já dizia Freire (2003, p. 47), que ensinar não é transferir conhecimento, mas sim criar as possibilidades para a sua própria produção ou construção. E diante da situação da pandemia, veio mais presente essa necessidade de adaptação de todo o núcleo escolar, de buscar possibilidades para uma construção com mais estímulos, os quais que despertem a curiosidade e consequentemente a busca.
Sendo assim, a avaliação diagnóstica deve ser utilizada como ponto de partida para o trabalho dos professores neste momento de retomada de atividades. Afinal, a ferramenta permite identificar os conhecimentos assimilados durante a pandemia e quais as lacunas existentes e que podem interferir no aprendizado e na assimilação dos conteúdos seguintes. Esta forma de planejamento deve estar sempre aberta a revisões e ajustes, considerando as informações coletadas no que tange ao conhecimento evidenciadas pela própria avaliação. Ao voltarmos para as aulas presenciais ou híbridas, devemos, portanto, utilizar a avaliação para diagnosticar as habilidades cognitivas dos alunos como forma de garantir o seu desenvolvimento, formação e aprendizagem de forma justa, levando em conta a realidade.
Dessa forma, fica evidente que a avaliação não é uma tarefa fácil, como destaca Libâneo: 
Avaliação é uma tarefa complexa que não se resume à realização de e atribuição de nota. A mensuração apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciação qualitativa. A avaliação, assim, cumpre funções pedagógico – didáticas, de diagnóstico e de controle em relação as quais se recorre a instrumentos de verificação do rendimento escolar. (LIBAEO, 1994, p. 195).
A avaliação diagnóstica é uma ferramenta que ajuda a determinar lacunas no aprendizado e a criar condições propícias à aquisição de conhecimento. Ela é utilizada para identificar dificuldades individuais dos estudantes, propor planos de intervenções pedagógicas compatíveis com as características de cada turma e analisar o desenvolvimento do grupo como um todo. De forma geral, a avaliação diagnóstica é realizada no período de volta às aulas, pois serve para embasar o trabalho escolar do ano que está iniciando. Entretanto, pode ser aplicada em qualquer outro momento que se fizer necessária. Incluir esse processo de avaliação pós-pandemia é fundamental para que os estudantes acompanhem as próximas etapas de aprendizado previstas para o ano letivo, apesar de todas as dificuldades que a pandemia trouxe para o processo ensino-aprendizado.
Assim, o instrumento fornecerá subsídios para que as instituições e os educadores entendam o nível de aprendizagem dos alunos e possam definir o ponto de continuidade para seguir com o processo educacional e fazer as adequações das estratégias e rumos do ensino. 
Este processo pode ser feito por meio de exercícios, entrevistas, debates, questionários, simulações, interpretações de textos e uso de soluções tecnológicas, por exemplo,fornecendo a devida compreensão para que o professor consiga fazer as adaptações pertinentes para garantir um retorno justo e contextualizado ao cenário vivenciado. Ainda que a mudança promovida pela pandemia tenha sido abrupta, não permitindo que gestores escolares, secretarias de educação e professores pudessem se programar, é preciso planejar o retorno para minimizar os prejuízos à educação e garantir condições adequadas, justas e acolhedoras para os estudantes. Portanto, aplicar a avaliação diagnóstica para traçar um plano justo ao aluno será uma estratégia essencial para que possamos nos adaptar ao “novo normal”.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA
O Projeto de Estágio realizado, tem como principal objetivo descrever a importância da avaliação diagnóstica dos alunos especialmente no anos iniciais do ensino fundamental. Além disso, o estágio supervisionado no ensino fundamental foi de total relevância para que o acadêmico vivencie a pratica educacional de forma consistente, sendo assim um instrumento de grande valor para a formação do docente.
O referido estagio é um fator indispensável para o desenvolvimento do graduando em relação a pratica pedagógica pois, através da experiência do estágio é que o acadêmico vai constituir e fortalecer usa identidade profissional .É no estágio que o acadêmico  também  vai construir conhecimento e habilidades que vão estar presentes em seu campo futuro de atuação. As atividades proposta pela disciplina Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental foram em primeiro plano de observação e depois em regência, ocorreram na Escola Estadual de Ensino Fundamental IRMÃ MARLENE FONSECA, localizado na Rua Frankilin Azevedo, Quadra 05, N°1109, Bairro Jardim das Acácias, no município de Santa Isabel do Pará - PA, no intervalo dos dias 20,21,22,23 e 24 de setembro na forma  de observação e nos dias 04,05,06,07e 08 de outubro de 2021 na forma de regência.
O estágio supervisionado foi realizado no 1º ano do ensino fundamental com crianças de 06 anos , sendo uma experiência bastante relevante tanto no período de observação como no período de regência. No estágio supervisionado foi percebido a importância desse contato próximo das crianças, como elas interagem no momento em que são instigadas com as atividades expostas em sala de aula. Ficou bem claro também que, devido a pandemia que se sucede desde o ano de 2019, os alunos encontram certa dificuldade em entender alguns assuntos abordados na sala de aula. Nesse sentido o estágio supervisionado proporciona ao acadêmico a oportunidade de estar na sala de aula exercitando seus conhecimentos teóricos na prática diária com os alunos. 
2.2 CRONOGRAMA
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	14/12/2021 a 21/12/2021
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	14/12/2021 a 21/12/2021
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	14/12/2021 a 21/12/2021
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	14/12/2021 a 21/12/2021
REFERÊNCIAS
FREIRE, P. PEDAGOGIA DA AUTONOMIA - saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2003.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994, p. 195.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Maneiras de avaliar a aprendizagem. Pátio. São Paulo, ano 3. no 12. p. 7 –11, 2000.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. 13o ed. São Paulo: Cortez, 2002.
MARTINS, José Prado. Didática Geral: fundamentos, planejamento, metodologia e avaliação. São Paulo: Atlas, 1985.
APÊNDICES
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Irmã Marlene Fonseca 
	Diretor(a)
	Francisca Batista Espinosa
	Turma
	1 ano do ensino fundamental 
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Português 
	
	Tema
	Sílabas e mais sílabas…. Tantas palavras 
	
	Objetivos/Habilidades
	- Conhecer que as palavras são compostas por unidades sonoras;
- Perceber que as palavras difíceis podem possuir partes sonoras iguais no final
- Desenvolver a consciência fonológica, por meio da exploração das rimas;
- Comparar as palavras quanto as semelhanças sonoras.
	
	Recursos/Materiais
	Espaço para brincar de roda.
Materiais para construir painel com letra da música impressa ou à mão.
Recursos para imprimir ou confeccionar à mão fichas com sílabas e atividades para alunos.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Revele às crianças que na aula de hoje vocês encontrarão palavras e a partir delas irão estudar sons de algumas sílabas de palavras, mas que para isso terão que ser como os investigadores de mistérios: prestar muita atenção nos detalhes!
	A finalidade desse conjunto de planos é relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita, bem como, comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
	Referências
	
https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/lingua-portuguesa/silabas-e-mais-silabas-tantas-palavras/4221#section-slide0 
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Irmã Marlene Fonseca 
	Diretor(a)
	Francisca Batista Espinosa
	Turma
	1 ano do ensino fundamental 
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Matemática 
	
	Tema
	Descobrindo Sequências numéricas 
	
	Objetivos/Habilidades
	 Descobrir sequências numéricas diferentes e identificar as suas regularidades. Esta atividade contribuirá para que os alunos tenham oportunidades de pensar e reforçar a ideia das sequências numéricas de 2 em 2, 5 em 5 e 10 em 10.
	
	Recursos/Materiais
	Atividades impressas em folha A4 na quantidade suficiente para cada grupo formado por 3 alunos de sua turma, para as atividades com as sequências numéricas 
Atividades impressas em folha A4 na quantidade total de alunos da turma.
Materiais diversos para contagem: tampinhas, palitos, etc.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Organize a sala em grupos de 3 alunos. Proponha a atividade fazendo a leitura do slide ou escrevendo-o no quadro. Entregue uma cópia de cada “jogo”, atividade impressa, para cada grupo juntamente com materiais de contagens (tampinhas, palitos, etc.). Permita que explorem as atividades e dê sugestões sobre a organização do trabalho, permitindo que todos do grupo possam participar trocando ideias sobre como resolvê-la. Dê tempo e observe como estão trabalhando juntos. Faça reflexões para a turma a partir das questões abaixo. Ao finalizar a correção peça para cada grupo escrever em uma folha o que conseguiram observar sobre as regularidades de cada sequência. Essa folha poderá ser de explorada em outra aula.
	Avaliação
	
É necessário que a cada questionamento os alunos sejam incentivados a conversar entre si para decidirem a resposta.Eles precisam ser encorajados a pensar, raciocinar e registrar o resultado para cada situação problema proposta
	Referências
	https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/matematica/descobrindo-sequencias-numericas/1325 
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Irmã Marlene Fonseca
	Diretor(a)
	Francisca Batista Espinosa
	Turma
	1 ano do ensino fundamental 
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Geografia
	
	Tema
	Conhecendo meus lugares de vivência 
	
	Objetivos/Habilidades
	- Contribuir para uma construção crítica dos alunos sobre a presença e o papel da natureza e sua relação com a vida, na construção do espaço geográfico;
-A apropriação e a transformação dos territórios: modo de produzir e pensar o mundo nas sociedades atuais;
- Distinguir os grandes dilemas de diferentes fases da história, do trabalho, da cultura e das concepções da natureza.
	
	Recursos/MateriaisPara esta aula, peça, com 15 dias de antecedência, que os alunos façam um desenho da fachada de sua moradia.. Este desenho pode ser feito em casa ou em algum outro momento da aula, a decisão fica a seu critério. 
Para o dia da aula reserve computador, projetor, folha sulfite ou caderno, lápis preto, lápis de cor, quadro, giz e as imagens das casas dos alunos.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	 Ele está previsto para ser realizado em uma aula de 100 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade EF01GE01de Geografia, que consta na BNCC.
	Avaliação
	https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/geografia/conhecendo-meus-lugares-de-vivencia/4868 
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Irmã Marlene Fonseca
	Diretor(a)
	Francisca Batista Espinosa
	Turma
	1 ano do ensino fundamental 
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Artes
	
	Tema
	Os sons do cotidiano 
	
	Objetivos/Habilidades
	Desenvolver a acuidade auditiva nas crianças e colocá-las em contato com o sistema de produção de sons.
	
	Recursos/Materiais
	Rádio e gravador de som
Instrumentos musicais
Caixas de papelão
Pedras, conchas, talheres, pregos, tubos de papelão, bambu, garrafas de vidro e garrafões de água 
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Escuta atenta dos sons do cotidiano (inclusive o silêncio) 
Conceitos musicais (timbre, altura, duração, intensidade e ritmo) 
Funcionamento dos instrumentos musicais 
Mecanismos de propagação sonora e acústica dos materiais
	Avaliação
	Verifique se a turma diferencia e classifica os sons durante as atividades e avalie se, na hora de produzir os instrumentos, todos entenderam seus princípios básicos de funcionamento.
	Referências
	https://novaescola.org.br/conteudo/6736/os-sons-do-cotidiano 
	PLANO DE AULA
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	Irmã Marlene Fonseca 
	Diretor(a)
	Francisca Batista Espinosa
	Turma
	1 ano do ensino fundamental 
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Ciências 
	
	Tema
	Como é seu corpo? 
	
	Objetivos/Habilidades
	Caixa de papelão com aproximadamente 15 x 15 cm para colocar as fichas
	
	Recursos/Materiais
	Quebra cabeça com partes do corpo humano .
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Organize os alunos em pequenos grupos (4 a 5 integrantes) para montar um quebra-cabeça, previamente confeccionado pelo professor, com as seguintes partes: cabeça, tronco (tórax e abdome) e membros com o contorno do corpo humano em tamanho real, tomando como referência a altura dos alunos. 
Após a montagem do quebra-cabeça os alunos receberão fichas com a escrita (CAIXA ALTA/MAIÚSCULA) dos nomes das partes do corpo citadas na cantiga (CABEÇA, OMBRO, JOELHO, PÉS, OLHOS, OUVIDOS, BOCA E NARIZ) que serão trabalhadas em seguida. Eles deverão, nos grupos, fazer a leitura em colaboração, dos nomes nas fichas colando-as com velcro no desenho do corpo humano no quebra-cabeça, montado. Partes do corpo como: tronco (tórax e abdome) e membros também estarão disponíveis. Escreva os nomes das partes do corpo nas fichas em duas cores diferentes, sendo os nomes das partes estruturais CABEÇA, TRONCO (TÓRAX E ABDOME) e MEMBROS, em uma cor e os nomes das outras partes do corpo (OMBRO, JOELHO, PÉ, OLHOS, OUVIDOS, BOCA e NARIZ) em outra cor.
No grande grupo os alunos irão compartilhar informações para a realização da atividade, como os nomes da partes do corpo, identificando-as no quebra-cabeça, nas fichas com os nomes, em seu próprio corpo e no corpo do colega
	Avaliação
	Deixe que compartilhem suas próprias opiniões sobre o tema e que levantem hipóteses sobre quais são as partes do corpo humano. Conforme as hipóteses são levantadas, explique que o corpo humano é formado por várias partes que, juntas, resultam em um complexo funcionamento. Estimule-os a pensar sobre o tema. 
	Referências
	https://planosdeaula.novaescola.org.br/fundamental/1ano/ciencias/como-e-o-seu-corpo/1783
 
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