[Resumo] Avaliação em larga escala SAEB articulações e interesses

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Avaliação em larga escala: SAEB, articulações e inte-
resses
Gabriel Herculano
 A presente pesquisa busca construir uma análise acerca da recente 
inserção da Educação Infantil (EI) no Sistema Nacional de Avaliação da 
Educação Básica (SAEB). As reflexões se formaram inicialmente com base 
nas discussões de Lopes e Macedo (2011), sobre as negociações que per-
meiam os mecanismos de controle da significação e saberes legitimados. 
Buscarei ainda entender o discurso de qualidade que surge como pano de 
fundo para as avaliações em larga escala. 
 Para tanto, será observado qual o olhar que essas crianças da Educa-
ção Infantil vêm recebendo das políticas públicas vigentes. A metodolo-
gia empregada é de pesquisa bibliográfica acadêmica, a partir de artigos 
e livros, além, de buscas online no site do Instituto Nacional de Estudos e 
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). 
 O SAEB, surge no campo escolar na década de 1990, como sendo 
uma possibilidade de verificação da aprendizagem escolar e, promete ser 
o termômetro da qualidade da educação, sendo ele o porta-voz do que 
acontece nas escolas para a sociedade e, posteriormente somado a outros 
processos, para o mundo. Dentro dessa perspectiva, é possível perceber 
a aproximação da chegada do SAEB na Educação Infantil, com a seleção 
de saberes do que vale a pena ser ensinado, a partir das discussões do que 
será avaliado. 
 Baseada em Louzada (2017) parto da premissa que existe uma ideia 
por trás desse processo, existe um compromisso com os padrões interna-
cionais de qualidade. O SAEB aplicado hoje para as crianças da EI é só a 
primeira etapa de avaliação em larga escala, que se repetira até o Ensino 
Médio, onde o Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA) 
entra em cena, o SAEB na EI hoje está calibrando as crianças para o PISA 
de amanhã. 
 Sendo assim, para entender um pouco mais sobre essas articulações, 
é importante problematizar as teias que vem sendo tecidas com as avalia-
ções em larga escala, definindo e moldando tipos de sujeitos preparados 
cada vez mais cedo para um processo de letramento e condicionamen-
to de mundo, onde as especificidades da EI estão sendo cada vez mais 
desconsideradas, ou vistas como perda de tempo por políticas públicas e 
avaliações externas homogeneizadoras, pautadas em números como ver-
dades absolutas tal como trás Popkewitz (2013).