-QUESTIONARIO-UNIDADE-III-5444-pdf alfabetização e letramento

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Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III
TEORIAS DO TEXTO 5444-60_59625_R_20191 CONTEÚDO
Usuário ricardo.silva152 @unipinterativa.edu.br
Curso TEORIAS DO TEXTO
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE III
Iniciado 01/04/19 13:13
Enviado 01/04/19 13:15
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respondidas incorretamente
Pergunta 1
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a.
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resposta:
Conforme Vygotsky, a escrita é:
A álgebra da linguagem, a forma mais difícil e complexa da atividade
verbal, intencional e consciente.
A álgebra da linguagem, a forma mais difícil e complexa da atividade
verbal, intencional e consciente.
O meio de expressão e de comunicação.
Meramente a transcrição da fala.
O terreno do pensamento que se cria, mas do pensamento que
experimenta a si mesmo em sua unidade.
A de�nição do pensamento em moldes gramaticais.
Resposta: A. Como prática social, Vygotsky acredita que a escrita é uma
linguagem verbal complexa e difícil, porém consciente e intencional, para todos
aqueles que participam dela e, portanto, devem dominar as suas
especi�cidades.
Pergunta 2
Leia os dois excertos:
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
ricardo.silva152 @unipinterativa.edu.br 3
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Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
“O aluno (...) não é mais visto como um ser passivo – ele passa a ser concebido como um
sujeito que, para construir seus conhecimentos, se apropria dos elementos fornecidos pelos
professores, pelos livros didáticos, pelas atividades realizadas em sala e por seus colegas”
(OLIVEIRA, Luciano Amaral. Coisas que Todo Professor de Português Precisa Saber. A teoria
na prática. São Paulo: Parábola Editorial, 2010. (Coleção Estratégias de Ensino, nº 17)
“(..) compromisso colaborativo com o mundo e com o outro para atuar em diferentes
contextos sociais. Esses sujeitos aprendem a expor ideias e a ouvir as dos demais,
percebem a possibilidade de buscar as informações que lhes são necessárias e desejam
transformar o meio e a si mesmos.” (LIBERALI, Fernanda Coelho. Atividade Social nas Aulas
de Língua Estrangeira. São Paulo: Moderna, 2009.)
As re�exões de Oliveira e Liberali enfocam uma perspectiva teórica que considera sujeito e
mundo como inseparáveis no contexto de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, as
práticas de escrita e leitura se con�gurariam como:
Representações sociodiscursivas.
Representações sociodiscursivas.
Resoluções estruturalistas.
Construções formalistas.
Relações inclusivas.
Práticas de intervenção.
Resposta: A. As representações sociodiscursivas equivalem o funcionamento
social da escrita/leitura. Os textos dos autores revelam esse caráter
contextualizado no processo de ensino-aprendizagem.
Pergunta 3
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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da
resposta:
Leia:
“Era uma vez umpionho queroia ocabelo dai um emninopinheto dapasou um umenino lipo
enei pionho aí pasou um emnino pionheto daí omenino pegoupionho da amunhér
pegoupionho da todomundosaiogritãdo todomundo pegou pionho di até so�nho
begoupionho.” (GERALDI, J. W. (Org.). O texto na sala de aula. Cascavel: Assoeste, 1985.)
Apesar de considerar os vários problemas de registro escrito, Geraldi acredita que o texto
acima é:
Uma narrativa.
Uma redação.
Uma caricatura idiota.
Uma narrativa.
Uma cartilha.
Um enunciado.
Resposta: C. Mesmo com alguns equívocos da linguagem, para Geraldi, o texto
pode ser considerado uma narrativa, porque constrói uma história com todos
os seus elementos estruturais, como, tempo, espaço, personagens.
0,4 em 0,4 pontos
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Pergunta 4
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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resposta:
O período de 1960 marca o surgimento de novos campos teóricos linguísticos, com ruptura
à corrente estruturalista, caracterizada por seus pressupostos teóricos lacônicos e, muitas
vezes, insu�cientes para o entendimento de questões do universo linguístico. Todas
alternativas abaixo apresentam algumas das mais importantes áreas de ruptura, exceto:
A linguística saussuriana e a epistemologia.
A sociolinguística e a etnolinguística.
A psicolinguística e a neurolinguística.
A pragmática e a linguística textual.
A análise do discurso e a semântica.
A linguística saussuriana e a epistemologia.
Resposta: E. A área linguística de Saussure é estruturalista e representa
exatamente o campo linguístico tradicional antes de 1960. A epistemologia é
uma linha da �loso�a que pretende investigar os problemas relacionados com
o conhecimento.
Pergunta 5
Resposta Selecionada: d. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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resposta:
Observe as a�rmações abaixo:
I- A função da escrita relaciona-se com a transformação dos processos de conhecimento.
II – A função da escrita possui dimensão espacial e visual.
III – A escrita é a linguagem abstrata, de pensamento re�exivo e teórico.
IV – A escrita pode ser compreendida como meramente a transcrição da fala em
determinadas situações.
Conforme a proposta da Linguística Textual, as a�rmações sobre a concepção de escrita e
suas funções estão corretas em:
I, II e III apenas.
I e II apenas.
II e III apenas.
III e IV apenas.
I, II e III apenas.
II, III e IV apenas.
Resposta: D. Para a linguística textual, a escrita não pode ser compreendida
meramente a transcrição da fala. Ela envolve aspectos como a prática social.
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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Pergunta 6
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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Os comentários de Smolka dizem respeito à avaliação das questões do ensino do texto na
sala de aula. Smolka percebe a importância da construção do processo de leitura e escrita, a
partir do trabalho com o texto literário e o processo de subjetivação. Veja abaixo quais
textos que se relacionam diretamente com a proposta da autora:
I- A galinha foi na feira com o galo. Ela beijou o galo. Ela passou “boca louca”. O pintinho
falou: “Olha o namoro!”. O galo falou: “Porque a sua mãe é bonita demais!”. A galinha falou:
“Você também é”. O galo falou: “Obrigado”. A galinha falou: “Obrigado, você”. O galo: “De
nada”. O galo deu um “boca louca” para ela. O pintinho bicou o galo, o galo pegou os
pintinhos no couro e o galo casou com a galinha e os dois foram passear nobosque. A
galinha �cou contente. Os pintinhos �caram chorando.
II - Era uma vez umpionho queroia ocabelo dai um emninopinheto dapasou um umenino
lipo enei pionho aí pasou um emnino pionheto daí omenino pegoupionho da amunhér
pegoupionho da todomundosaiogritãdo todomundo pegou pionho di até so�nho
begoupionho.
III. Eu acharia melhor que todo mundo que viesse na festa não estragasse as bandeirinhas,
os balões todos que tivessem na festa, não estragasse. Guardasse pro outro ano. Porque as
folhas são caras, os cartazes também. Cada um ponha as sujeiras no lixo, senão as
faxineiras não dão conta... Papel no lixo conserva a nossa escola. Porque ontem de ontem
eu vim trazer o menino que eu olho, tinha cada balão lindo, cada desenho lindo! Tinha um
balão no meio do pátio parecia balão de verdade! Podia guardar todos os materiais. Pelo
jeito que eu vi, eu acho que foi uma festa linda! Pena que eu não pude vir aqui! Este cartaz
que está na nossa classe, a gente podia sortear, ou senão guardar como lembrança lá
embaixo... Também eu não posso porque eu sou crente da Congregação Cristã do Brasil, eu
não posso participar da rodinha do escarnecedor.
A(s) alternativa(s) correta(s) é(são):
Todas.
I apenas.
II apenas.
III apenas.
I e II apenas.
Todas.
Resposta: E. Todos os exemplos são exemplos de criação, revelando os
traços subjetivos e literários de seus respectivos autores.
Pergunta 7
Para Ângela Kleiman, o processamento de leitura envolve duas estratégias. Quais são,
respectivamente?
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
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resposta:
Estratégias cognitivas e metacognitivas.
Estratégias sociolinguísticas e interacionistas.
Estratégias cognitivas e metacognitivas.
Estratégias pragmáticas e interacionistas.
Estratégias psicolinguísticas e sociolinguísticas.
Estratégias ativas e passivas.
Resposta: B. As estratégias cognitivas são operações inconscientes do leitor
para atingir seu objetivo de leitura. As metacognitivas são aquelas operações
conscientes, permitindo ao leitor dizer e explicar a sua ação.
Texto para responder à questão 6:
Nesse processo, a escrita integra o habitus e a possibilidade, a necessidade e o
gosto (também forjados socialmente) da interação por escrito ganham força na
correspondência e no registro das experiências. Mas relato e �cção se fundem,
confundem-se: o imaginário também ganha força. Fatos e crenças, ritos e
mitos, medos e desejos são explicitados. É o discurso cotidiano que começa a
ser marcado pelo trabalho de escritura das crianças e que traz, portanto, as
marcas da realidade sociocultural dos indivíduos e dos grupos em interação.
(SMOLKA, A. L. A criança na fase inicial da escrita. São Paulo: Cortez, 1988, p.
100).
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
e. 
Respostas: a. 
b.
c.
d.
e. 
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Quanto às estratégias de leitura, é incorreto considerar que:
As habilidades de leituras são su�cientes para realizar o ato de ler.
A leitura é um ato individual de construção de signi�cado.
O ensino de leitura é incoerente quando privilegia uma leitura única e
correta.
O ensino de leitura deve considerar o desenvolvimento das habilidades
linguísticas do leitor.
O texto pode ser inferido levando-se em conta o comportamento verbal
e não verbal do leitor.
As habilidades de leituras são su�cientes para realizar o ato de ler.
Resposta: E. As habilidades de leituras são importantes, mas insu�cientes
para trabalhar os textos diante da diversidade textual.
0,4 em 0,4 pontos
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Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e.
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resposta:
Veja a fala desse professor:
Prof. André: Dei essa atividade para meus alunos também, mas acho que eles precisam
fazer aquilo que conseguem. Então, não exigi que todos terminassem o questionário e
também deixei que cada um respondesse de sua própria cabeça o que signi�cava “rapaz
intrigante”. Depois que todos terminaram a atividade, enquanto faziam outra tarefa, fui
chamando em minha mesa cada um deles e perguntando o que haviam pensado para
responder àquela questão. Foi interessante, porque pude perceber o que cada aluno sabe e
o que ainda não sabe. Orientei cada um para que escrevesse mais sobre sua ideia a respeito
de “rapaz intrigante”, discuti o que poderia ser considerado e o que não cabia na questão,
com alguns alunos, fui ao dicionário... Aqueles que dominam a escrita acabaram escrevendo
coisas interessantes, mas há os que ainda não escrevem bem e então, esses eu permiti que
apenas me falassem o que pensam e discuti com cada um, pois para escrever, teriam muita
di�culdade.
De acordo com as re�exões de Geraldi, a leitura na disciplina de língua portuguesa:
Envolve a prática de leitura sem roteiro especí�co, concentrando-se no que
o aluno acredita ser interessante.
Há uma clareza no objetivo da leitura como busca de informações.
O roteiro de leitura é inadequado ao aluno.
O professor �ca isento de cobranças na preparação do tipo de leitura.
As atividades devem atingir apenas os níveis profundos do texto.
Envolve a prática de leitura sem roteiro especí�co, concentrando-se no que
o aluno acredita ser interessante.
Resposta: E. Geraldi defende a leitura como prática social, sem regras
de�nidas. O professor propõe tarefas, como orientador, para desenvolver a
espontaneidade da leitura.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
a.
Veja as assertivas a respeito das representações do professor em relação ao ensino da
linguagem oral:
I. A emissão de voz ou intercâmbio por meio da fala.
II. Possibilidade de expor sentimentos, se expressar como pessoa, desvelar pensamentos.
III. Exprimir-se correta e coerentemente, ter boa �uência, utilizar adequadamente as
palavras, usar um bom vocabulário.
Elas relacionam-se respectivamente:
À oralidade como algo material; à oralidade como espaço para a
espontaneidade; à oralidade como norma.
0,4 em 0,4 pontos
0,4 em 0,4 pontos
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Segunda-feira, 1 de Abril de 2019 13h15min12s BRT
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
À oralidade como algo material; à oralidade como espaço para a
espontaneidade; à oralidade como norma.
À oralidade como norma; à oralidade como espaço para a
espontaneidade; à oralidade como algo material.
À oralidade como norma; à oralidade como algo material; à oralidade
como espaço para a espontaneidade.
À oralidade como algo material; à oralidade como norma; à oralidade
como espaço para a espontaneidade.
À oralidade como espaço para a espontaneidade; à oralidade como
norma; à oralidade como algo material.
Resposta: A. Os aspectos citados dizem respeito às situações da oralidade de
acordo com as diversas situações. Primeiramente, o item I considera a
sonoridade que envolve a função concreta da linguagem. No segundo, a
oralidade possibilita o lado espontâneo e subjetivo do sujeito. E, por �m, o item
III expõe o espaço da oralidade para a elaboração das questões normativas da
língua.
← OK
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