corpo, movimento e psicomotricidade

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Corpo, Movimento 
e Psicomotricidade
Responsável pelo Conteúdo:
Prof.ª Dr.ª Carmen Conti
Revisão Textual:
Prof.ª Me. Sandra Regina Fonseca Moreira
O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
O Desenvolvimento Humano 
e a Aprendizagem
 
 
• Apresentar a noção de como se desenvolvem e aprendem as crianças pequenas;
• Estudar como acontece o desenvolvimento das capacidades motoras, linguagem e habilidades 
manuais na criança;
• Entender que na educação infantil, o desenvolvimento acontece no decorrer de três etapas: 
maturação, desenvolvimento e aprendizagem de acordo com Bassedas, Huguet e Solé.
OBJETIVOS DE APRENDIZADO 
• O Desenvolvimento Humanoe a Aprendizagem;
• Bases do Desenvolvimento Humano.
UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
Contextualização
Reflita sobre as questões abaixo, permita-se divagar sobre elas e, dentro de 
um contexto educacional, responda o que você acredita ser a verdade. Ou não há 
verdades, apenas suposições?
É possível conhecer uma criança observando-a, colhendo informações sobre os movimentos 
que ela executa, de maneira intencional ou reflexa?
Que linguagem ou que tipos de linguagens ela usa que permitem o seu conhecimento? 
Ela expressa sua linguagem de maneira a se fazer entender? Como isso se processa? Ou não 
se processa de maneira alguma e apenas inferimos informações dedutíveis?
Criança têm habilidades? Ou apenas movimentos reflexos a que denominamos habilida-
des manuais?
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O Desenvolvimento Humano
e a Aprendizagem
Nesta unidade, estudaremos que, no ser humano, do nascer até os 6 anos, ocor-
rem as mais potentes e espetaculares mudanças, que se tornam visíveis e fazem 
parte do dia a dia na vida de uma criança. 
Nesta direção, os profissionais não deveriam ter somente conhecimentos voltados à 
segurança e ao cuidar, esse profissional também passa a ter necessidade de conhecer 
as fases de desenvolvimento de uma criança, para assim pensar nos melhores estímu-
los e avaliar as expectativas de respostas em cada uma das fases de desenvolvimento. 
As pesquisas nesta área passam por fases de grandes descobertas e discussões. 
Muitos pensadores da educação, ao investigar o desenvolvimento infantil, percebe-
ram que a inteligência se dá a partir do nascimento e se estende por toda a infância, 
e, entender toda essa complexidade é fator essencial para um desenvolvimento de 
sujeitos preparados para atuar no mundo. 
Devemos estar prontos para atuar na área da educação, conhecendo todos os 
direitos relacionados à infância, mas também as necessidades para um crescer em 
toda a integridade do desenvolvimento humano.
Mas, afinal, quando falamos de desenvolvimento humano ou, mais especificamente, 
do desenvolvimento infantil, a qual conhecimento estamos nos referindo para assim pla-
nejar e refletir sobre as nossas ações? Pois, na escola, as nossas ações devem ter inten-
ções e finalidades que levem em consideração a fase de desenvolvimento das crianças. 
O desenvolvimento humano se dá pela aquisição ou aprendizagem de tudo aquilo 
que o ser humano construiu ao longo da história da humanidade, da aquisição e da 
interação com o seu meio (família, escola, crenças, costumes, entre outros aspectos), 
mas esse desenvolvimento também se estabelece pela congruência destes estímulos 
externos com toda a nossa complexidade interna, e tudo isso, como já estudamos em 
unidade anterior, acontece pelo nosso corpo em movimento.
Hoje, a área da educação deve formar profissionais atentos à visão da complexida-
de humana, aos aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo, social, soma-
dos a nossa complexidade biológica, morfológica, emocional, física, muscular e ao 
nosso meio ambiente. Tudo isso pode ser visto em cada ser humano, e esse conhe-
cimento deve ser familiar a todos que pretendem trabalhar no ambiente educacional.
Para começar, vamos esclarecer alguns aspectos para facilitar a organização do 
nosso conhecimento. Alguns conceitos importantes neste momento: desenvolvimen-
to humano, aprendizagem, maturação e complexidade.
Estamos repetidamente falando sobre “desenvolvimento humano”, primeiro, é impor-
tante lembrarmos que o desenvolvimento humano é um campo em constante evolução, 
assim, o que apresentamos hoje deve ser constantemente atualizado pelas suas pesquisas.
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
Desde o momento da concepção, tem início nos seres humanos um processo de 
transformação que continuará até o fim da vida. Uma única célula se desenvolve até se 
tornar um ser vivo, e, apesar de sermos singulares , únicos, as transformações que as 
pessoas experimentam durante a vida apresentam padrões em comum, assim, o cam-
po que estuda o desenvolvimento concentra-se no estudo científico dos processos 
sistemáticos de mudança e estabilidade que ocorrem nas pessoas.
Devemos estar atentos ao fato de que esse desenvolvimento acontece por várias 
dimensões ou domínios, entre eles, a área educacional precisa conhecer a dimensão 
motora, a dimensão cognitiva e a dimensão afetivo/social.
O desenvolvimento relacionado à dimensão motora está relacionado ao movimen-
to, ao corpo, ao domínio físico. Esse desenvolvimento refere-se ao corpo, às capaci-
dades sensoriais, e às habilidades motoras.
O desenvolvimento relacionado à dimensão cognitiva refere-se às mudanças nas 
habilidades mentais (relacionadas ao conhecimento), tais como aprendizagem, atenção, 
memória, linguagem, pensamento, raciocínio e criatividade.
Já o desenvolvimento afetivo/social observa os padrões de mudanças nas emoções, 
na formação da personalidade e nas relações sociais.
Os autores que estudaram essas dimensões passaram a verificar quais são os 
padrões em comum no desenvolvimento de cada fase do ser humano, isso quer 
dizer o que devemos esperar de evolução em cada fase e assim planejar nossas 
ações para os melhores estímulos.
Figura 1 – Imagem ilustrativa sobre o desenvolvimento humano
Fonte: Freepik
O segundo conceito que vamos entender se refere ao termo aprendizagem. 
Existem várias abordagens ou teorias sobre o conceito de aprendizagem, e cada 
abordagem apresentará uma concepção diferente do termo. Porém, um ponto de 
vista comum entre essas abordagens é que aprendizagem indica mudança, trans-
formação do sujeito, isso quer dizer que a aprendizagem se dá através da assimila-
ção de informações que podem ser utilizadas posteriormente.
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Para os futuros professores(as), é impossível falar em aprendizagem sem men-
cionar Jean Piaget (1896-1980). O biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço estudou 
com profundidade as etapas do desenvolvimento humano, pois, sim, desenvolvi-
mento humano e aprendizagem estão totalmente relacionados. Ao longo dos anos, 
PIAGET foi responsável por estabelecer teorias que abordassem esse importante 
aspecto da vida de todos nós, que é a aprendizagem.
Para o pesquisador, os organismos vivos tendem a se adaptar a um novo meio a 
partir do momento em que passa a existir uma relação entre eles e o ambiente. Adquiri-
mos conhecimentos através de experiências com o contexto no qual estamos inseridos.
Segundo Piaget (1964), a interação entre o indivíduo e o ambiente é responsável 
pela formação do conhecimento humano. O equilíbrio de uma ação com outras 
ações pelo homem (ser humano) propicia a adaptação aos ambientes. A assimilação 
é o elemento-chave que determina a base de todo esse processo de aprendizagem.
Sendo assim, Jean Piaget trouxe aos seus experimentos a constatação de que a 
criança vivencia diferentes fases de desenvolvimento para adquirir habilidades funda-
mentais para sua vida, como o pensamento e a linguagem.
Por trás do processo de aprendizagem estão algumas etapas que são imprescin-
díveis para o progresso da mente e também para o fortalecimento da capacidade de 
lidar com os desafios e as descobertas do conhecimento e aprendizado. 
Figura 2 – Processo de aprendizagem
Fonte: Getty Images
Outro conceito importante é o termo maturação, pois o desenvolvimentoe a aprendi-
zagem só podem acontecer em um período onde a criança apresenta certa maturação.
A Maturação diz respeito às mudanças que ocorrem ao longo da evolução, existente 
no sistema nervoso central, sendo que o indivíduo se prepara para que todas suas condi-
ções e conexões nervosas cresçam e se adaptem às necessidades futuras do ser humano.
A maturação está vinculada ao corpo e ao cérebro, assim, podemos entender 
que existe uma sequência natural de mudanças físicas e padrões de comportamento. 
Essa informação tem total conexão com os conceitos de desenvolvimento humano 
e aprendizagem, afinal uma criança só pode dar uma resposta a um estímulo caso 
tenha áreas necessárias a essa resposta em uma fase de maturação apropriada.
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
[...] quando falamos de maturação, estamos referindo-nos às mudanças que 
ocorrem ao longo da evolução dos indivíduos, as quais se fundamentam na 
variação da estrutura e da função das células. (BASSEDAS, 1999, p. 20)
Bases do Desenvolvimento Humano
Utilizaremos o conceito de desenvolvimento integral para compreendermos as dife-
rentes dimensões que atuam no desenvolvimento de um ser humano, fazendo aqui uma 
referência ao que comentamos anteriormente sobre o pensamento complexo. A di-
mensão motora, cognitiva e afetiva/social considera as principais. Todas as dimensões 
se interpenetram, por exemplo, um corpo limitado na sua expressão ou com dificulda-
des nas relações sociais compromete e impacta diretamente nos processos cognitivos. 
Assim, apesar da disciplina ter uma nomenclatura que parece tratar o desenvolvimento 
do corpo, nossa referência sempre será pautada no desenvolvimento integral desse cor-
po. Desse modo, em cada área do desenvolvimento, podemos verificar as influências 
da genética, da maturação, da aprendizagem e do meio ambiente em geral.
Quando estudamos teorias que tratam do desenvolvimento devemos ter uma con-
vicção de que toda mudança desenvolvimental, em qualquer dimensão, só pode ser 
compreendida após uma visão dos padrões entre idades, assim, devemos conhecer 
quais são as características de desenvolvimento previstas em cada fase.
Muitos autores verificaram que os domínios do desenvolvimento de cada dimen-
são são observados pelas habilidades e respostas comuns entre as crianças em uma 
determinada fase do seu corpo.
Nos estudos de desenvolvimento humano, os fatores internos e externos devem ser 
compreendidos. Embora muito do desenvolvimento inicial seja controlado pela matu-
ração (fatores internos), um mínimo do estímulo ambiental (fatores externos) é neces-
sário para um desenvolvimento considerado bem-sucedido. Ambientes empobrecidos 
em estímulos podem retardar o desenvolvimento de diversas maneiras. A estimulação 
do ambiente pode ter um impacto a longo prazo sobre o desenvolvimento motor, 
das percepções da criança, das habilidades cognitivas e das relações sociais.
Neste momento, você já compreendeu que vamos precisar conhecer fatores do 
desenvolvimento interno e identificar quais são os melhores estímulos para tornar o 
desenvolvimento da criança dentro das expectativas de resposta para a fase do corpo 
em que ela se encontra.
O crescimento e o desenvolvimento físico não podem ser ignorados quando pen-
samos no desenvolvimento integral da criança. Para uma criança desenvolver sua 
dimensão motora que está relacionada ao seu movimento, temos que compreender 
que as habilidades motoras dependem do crescimento muscular, cerebral, ósseo, 
e que cada criança, apesar de ter as mesmas estruturas, apresenta ritmo de cresci-
mento e uma constituição corporal única. Assim, vamos observar como essa singu-
laridade de cada criança pode exercer profundas influências sobre a maneira que a 
criança desenvolve sua autoimagem, bem como alguns aspectos comportamentais.
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No início, embora a gestação e o parto, com suas histórias específicas, tragam 
diferenças, o processo de nascimento é muito semelhante para a maioria dos bebês. 
Assim, quando nasce uma criança, já podemos determinar se seu crescimento e 
desenvolvimento pode evoluir dentro das expectativas dos padrões desejados?
Atualmente, observamos que a constituição e crescimento do feto podem receber 
influências ambientais com grande impacto durante a fase pré-natal e, posteriormente , 
durante todo o desenvolvimento da criança. As influências ambientais são diversas, 
e, dentre elas podemos citar as doenças que podem acometer a mãe (rubéola e sífilis), 
as drogas utilizadas, o estilo de vida (sedentarismo, obesidade, fumo, bebida), a idade 
da mãe, dietas pobres que podem afetar o desenvolvimento das células do cérebro 
e dos tecidos do sistema nervoso, o estado emocional da gestante, entre outros. 
Durante o desenvolvimento pré-natal, há períodos durante os quais o organismo em 
desenvolvimento é particularmente vulnerável a essas influências. Durante o nasci-
mento, existem também alguns riscos que podem interferir no desenvolvimento de 
uma criança, provenientes da falta de oxigênio, ou no caso de crianças prematuras, 
que têm algum comprometimento durante sua fase de desenvolvimento (BEE, 2012).
Após o nascimento, as crianças continuam o seu desenvolvimento pela matura-
ção e pelo contato com o ambiente. Os bebês utilizam as primeiras semanas para 
muita exploração visual. 
Na tabela abaixo, vamos observar características de desenvolvimento nas três 
grandes dimensões, assim, podemos pensar nas respostas esperadas em cada fase.
Tabela 1 – Principais Desenvolvimentos Típicos da Infância
Faixa Etária
Desenvolvimentos
Físicos
Desenvolvimentos 
Cognitivos
Desenvolvimentos 
Psicossociais
Período Pré-Natal
(Concepção ao 
Nascimento)
• Ocorre a concepção;
• A dotação genética interage 
com as influências ambientais 
desde o início;
• Formam-se as estruturas e os 
órgãos corporais básicos;
• Inicia-se o crescimento cerebral;
• O crescimento físico é o mais 
rápido de todo o ciclo vital;
• O feto ouve e responde os 
estímulos sensórios;
• A vulnerabilidade a influência 
ambientais é grande.
• As capacidades de aprender 
e lembrar estão presentes 
durante a etapa fetal.
• O feto responde à voz da mãe 
e desenvolve uma preferência 
por ela.
Primeira Infância
(Nascimento aos 
3 Anos)
• Todos os sentidos funcionam no 
nascimento em graus variados;
• O cérebro aumenta de 
complexidade e é altamente 
sensível à influência ambiental;
• O crescimento e o 
desenvolvimento físico das 
habilidades motoras são rápidos.
• As capacidades de aprender 
e lembrar estão presentes, 
mesmo nas primeiras semanas;
• O uso de símbolos e a 
capacidade de resolver 
problemas desenvolvem-se ao 
final do segundo ano de vida;
• A compreensão e o uso
 da linguagem
desenvolvem-se rapidamente.
• Desenvolve-se um apego aos 
pais e a outras pessoas;
• Desenvolve-se a autoconsciência;
• Ocorre uma mudança da 
dependência para a autonomia;
• Aumenta o interesse por 
outras crianças.
Fonte: Adaptada de PAPALIA e FELDMAN (2013)
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
Para Gallahue e Ozmun (2005), os seres humanos apresentam a capacidade de 
interagir com o meio ambiente através dos movimentos. Essa capacidade sofre alte-
rações ao longo do desenvolvimento da criança e durante todo seu ciclo de vida, de-
vido a características como crescimento, maturação, capacidades físicas, e aspectos 
ambientais, como espaços, superfícies, inserção sócio cultural, além de, por último, 
as exigências das tarefas.
Por volta do 2° mês, ao menos de acordo com alguns pesquisadores como Jean Piaget, 
existe sim, uma grande mudança na direção de comportamento em direção a ações mais 
propositais, contudo, é por volta dos 6 meses que a criança ganha um maior controle mo-
tor. Essa evolução é gradativa, por volta de 1 mês o bebê ergue o queixo, aos 2 meses pode 
levantar o pescoço e aumenta assim a sua exploração visual, a manipulação para agarrar e 
para alcançar objetos começa a se desenvolver. Por volta de 5meses, ele busca os objetos 
e o desenvolvimento segue, na medida em que o controle motor se torna melhor, outros 
tipos de exploração tornam-se possíveis, fazendo o processo de aprendizagem e desenvol-
vimento se manifestarem como algo estreitamente relacionado (BEE, 2012). O ápice do 
refinamento da dimensão motora acontece por volta dos 6 anos de idade, ainda que todas 
as dimensões se desenvolvam até o final da vida.
Recordando o conceito, as mudanças que ocorrem em um indivíduo desde sua 
concepção até a morte denominam-se desenvolvimento humano. O desenvolvimento 
é composto por mudanças comportamentais e estruturais. O processo de desenvol-
vimento motor revela-se por alterações no comportamento motor, o que proporciona 
o processo de aprender a mover-se com controle e competência para interagir com o 
ambiente (GALLAHUE e OZMUN, 2001).
O processo de desenvolvimento motor é apresentado por Gallahue e Ozmun (2001) 
em uma forma de ampulheta. Os autores caracterizam o desenvolvimento da dimensão 
motora por fases e expectativas de respostas.
Estágio de Utilização Permanente
Estágio de Aplicação
Estágio Transitório
Estágio Maduro
Estágio Elementar
Estágio Inicial
Estágio de Pré-Controle
Estágio de Inibição de Re�exos
Estágio de Decodi�cação de Informações
Estágio de Codi�cação de Informações
14 anos e Acima
De 11 a 13 Anos
De 7 a 10 Anos
De 6 a 7 Anos
De 4 a 5 Anos
De 2 a 3 Anos
De 1 a 2 Anos
do Nascimento
Até 1 Ano
De 4 Meses a 1 Ano
Dentro do Útero e Até
4 Meses de Idade
Utilização 
Permanente
na Vida Diária
Utilização 
Permanente
Recreativa
OS ESTÁGIOS DE
DESENVOLVIMENTO MOTOR
FAIXAS ETÁRIAS APROXIMADAS
DE DESENVOLVIMENTO
FASE MOTORA
ESPECIALIZADA
FASE MOTORA
FUNDAMENTAL
FASE MOTORA
RUDIMENTAR
FASE MOTORA
REFLEXIVA
Utilização 
Permanente
Competitiva
Figura 3 – Fases do desenvolvimento motor
Fonte: Adaptada de GALLAHUE e OZMUN (2001)
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Para os autores, as fases são divididas em:
• Fase motora reflexiva: os reflexos são as primeiras formas de movimento humano. 
Esses são involuntários e formam a base para as fases do desenvolvimento motor. 
A partir da atividade de reflexos, o bebê obtém informações sobre o ambiente ;
Nesta fase existem os estágios de codificação de informações (movimentos mais 
aleatórios) e a decodificação de informações (movimentos mais propositais) ;
Reflexos do bebê, disponível em: https://bit.ly/2XAWJg6
• Fase de movimentos rudimentares: os movimentos rudimentares são determi-
nados de forma maturacional e caracterizam-se por uma sequência de apareci-
mento previsível. Esta sequência é resistente a alterações em condições normais. 
Elas envolvem movimentos estabilizadores, como obter o controle da cabeça, 
pescoço e músculos do tronco, as tarefas manipulativas de alcançar, agarrar 
e soltar, e os movimentos locomotores de arrastar-se, engatinhar e caminhar ;
Figura 4
Fonte: Getty Images
• Fase de movimentos fundamentais: as habilidades motoras fundamentais 
da primeira infância são consequências da fase de movimentos rudimentares. 
Esta fase do desenvolvimento motor representa um período na qual as crianças 
pequenas estão envolvidas ativamente na exploração e na experimentação das 
capacidades motoras de seus corpos ;
Figura 5
Fonte: Getty Images
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
• Fase de movimentos especializados: esse é um período em que as habilida-
des estabilizadoras, locomotoras e manipulativas fundamentais são progressi-
vamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em situações crescen-
temente exigentes.
Figura 6
Fonte: Getty Images
Guedes e Guedes (1997) referem-se ao desenvolvimento motor como sendo não 
apenas aspectos biológicos de crescimento e maturação. Os autores acreditam que o 
desenvolvimento depende das experiências vividas pelo indivíduo e das relações com 
o ambiente que o cerca. Le Boulch (1982) deixa evidente a preocupação de estudiosos 
da área em identificar os mecanismos e variáveis que influenciam o desenvolvimento 
motor e as fases específicas em que cada indivíduo é mais suscetível às influências 
de determinados estímulos.
Nesta direção, compreendemos que o crescimento e maturação do ser humano 
é um processo natural, ainda que o ambiente pode afetar de maneira diferente o 
desenvolvimento das dimensões para cada indivíduo.
O pesquisador Lev Semenovitch Vigotski, importante psicólogo russo, revolucio-
nou o pensamento de sua época quando apresentou a sua particular compreensão do 
desenvolvimento humano na perspectiva histórico-cultural (BRANDOLISE, 2018).
Lev Vigotski se opôs às concepções de desenvolvimento de sua época e acredita-
va que o processo, ou as fases de desenvolvimento, estavam atrelados às condições 
de aprendizagem. Para o autor, aprendizagem e desenvolvimento não são sinônimos 
nem se antagonizam, mas estabelecem profundas relações. (BRANDOLISE, 2018). 
A teoria de Vigotski descreve que o desenvolvimento, acontece por uma dupla for-
mação, ou seja, a dos planos biológico e cultural, que conduzem a esse processo.
Retomando a Jean Piaget, a pergunta fundamental que ele formulou, em 1911, e que 
orientou suas pesquisas foi: como o ser vivo consegue se adaptar ao meio ambiente? 
Essa foi a pergunta que levou o pesquisador a duas situações problema, a da 
adaptação biológica e ao problema do conhecimento. Piaget chegou a duas ideias 
centrais, a primeira que a adaptação biológica de todo organismo vivo, assim como 
toda aquisição de repertório intelectual, se faz através da assimilação de um dado 
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exterior (ambiente) e o conhecimento não pode ser uma cópia, mas uma integração 
em uma estrutura mental pré-existente que, ao mesmo tempo, vai ser mais ou menos 
modificada por esta integração. A segunda ideia central é que os fatores normati-
vos do pensamento correspondem às relações, às necessidades de equilíbrio que se 
observam no plano biológico. Assim, quando aprendemos algo novo precisamos 
organizar nossas estruturas (CAVICCHIA, 1993).
Para o autor, o conhecimento acontece pelas trocas entre o organismo e o meio. 
Essas trocas são responsáveis pela construção da própria capacidade de conhecer, 
já que as informações do ambiente produzem estruturas mentais que, ainda que sejam 
orgânicas, não estão programadas no desenvolvimento do ser humano, mas apare-
cem como resultado das solicitações do meio ao organismo, assim sua adaptação 
biológica (CAVICCHIA, 1993).
A essa adaptação biológica entre o estímulo do ambiente e organização do or-
ganismo para uma resposta, Piaget chama de processo de adaptação, e o autor 
complementa com dois aspectos: a assimilação e a acomodação. A adaptação do 
ser humano ao meio ambiente se realiza através da ação (organização de nossas es-
truturas), elemento central da teoria piagetiana, indicando o centro do processo que 
transforma a relação com o objeto em conhecimento.
A capacidade de organizar e estruturar a experiência vivida por cada ser humano 
é um processo das estruturas mentais que funcionam seriando, ordenando, classifi-
cando e assim estabelecendo relações, porém, como apresentamos anteriormente, 
muitos aspectos estão envolvidos neste processo (maturação, ambiente, influências na 
gestação, momento do nascimento). Para Piaget, todo esse processo é denominado de 
desenvolvimento cognitivo. Nesse desenvolvimento, o autor elencou diferentes estágios 
que expressam as etapas pelas quais se dá a construção do mundo pela criança.
Nas suas pesquisas, Piaget acreditava que para acontecer os estágios de desenvol-
vimento é necessário, em primeiro lugar, que a ordem das aquisições seja constante. 
Trata-se de uma ordem sucessiva e não apenas cronológica, isso quer dizer que 
existe a dependência da experiência do sujeito, e não apenas de sua maturação ou 
do meio social. 
Além desse critério, Piaget propõe uma divisão por períodos ou fases para carac-
terizar estágios no desenvolvimento cognitivo. Sendo assim, o pesquisador distinguiu 
quatro grandes períodos no desenvolvimento das estruturascognitivas relacionados 
ao desenvolvimento da afetividade e da socialização da criança: estágio da inteligên-
cia sensório-motora (de 0 a aproximadamente 2 anos); estágio da inteligência sim-
bólica ou pré-operatória (2 a 7-8 anos); estágio da inteligência operatória concreta
(7-8 a 11-12 anos); e estágio da inteligência formal (a partir, aproximadamente,
dos 12 anos), (CAVICCHIA, 1993).
Os estágios propostos por Piaget estão relacionados a degraus de equilíbrio, pois 
quando a criança recebe um estímulo todo o seu organismo deve se reestruturar para 
se reequilibrar, e, assim que o equilíbrio é atingido num ponto, a estrutura é integrada 
em novo equilíbrio em formação. 
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
Os diversos estágios ou etapas surgem, portanto, como consequência das suces-
sivas equilibrações de um processo que acontece no decorrer do desenvolvimento. 
Essa construção só pode acontecer quando as competências cognitivas do ser humano 
estão preparadas para o próximo estímulo.
A equilibração é, pois, o processo pelo qual se formam as estruturas cognitivas 
e constitui, em última análise, a expressão da lei funcional que afirma a atuação 
das estruturas. O processo que conduz desequilíbrios e reconstruções de estru-
turas mentais é o fator determinante no progresso do desenvolvimento cognitivo 
(CAVICCHIA, 1993).
Na teoria de Piaget, a concretização ou realização dessas possibilidades dependerá 
do meio no qual a criança se desenvolve, uma vez que a capacidade de conhecer é 
resultado das trocas do organismo com o meio. Da mesma forma, essa capacidade 
de conhecer depende, também, da organização afetiva, uma vez que a afetividade e a 
cognição estão sempre presentes em toda a adaptação humana.
O desenvolvimento integral é um emaranhado de aspectos que envolvem a com-
plexidade do ser humano. Esses aspectos, como vimos, são compostos pela nossa 
complexidade interna e nossa interação e relação com o ambiente (externo), com 
seus espaços, objetos e pessoas. 
É importante recordarmos que, quando falamos em desenvolvimento integral, 
estamos afirmando que o desenvolvimento nunca acontece em dimensões isoladas, 
e sim em conexão com toda sua complexidade.
Figura 7 – Imagem referente ao desenvolvimento 
integral, com todas as dimensões atuando
Fonte: sxc.hu
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Agora, vamos conhecer a importância do corpo neste desenvolvimento integral. 
Assim como todos os nossos aspectos, a dimensão motora é parte integrante do 
ser humano e da sua experiência humana. Portanto, mais do que um deslocamento 
do corpo no espaço, o movimento constitui-se como uma linguagem, em algumas 
fases de desenvolvimento, como a única forma de comunicação e interação com o 
ambiente. Por meio do corpo e do movimento, a criança interage e se comunica. 
Conhece mais sobre si, sobre o outro e o mundo que a cerca. Expressa sentimentos, 
emoções e pensamentos, aprimorando seus gestos e posturas corporais e, nessa 
direção, se desenvolve.
Na próxima unidade, vamos conhecer a Psicomotricidade, uma ciência que estuda 
o homem em seu desenvolvimento integral, com suas relações internas e externas.
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UNIDADE O Desenvolvimento Humano e a Aprendizagem
Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Livros
Compreendendo o Desenvolvimento Motor 
Obra mundialmente reconhecida, apresenta um texto acessível com base descritiva 
e explicativa para os processos e produtos dinâmicos do desenvolvimento motor. 
Abrangendo todas as fases da vida a partir de uma perspectiva das restrições, 
o livro enfoca as fases do desenvolvimento motor, proporcionando uma sólida 
introdução aos aspectos biológicos, afetivos, cognitivos e comportamentais de cada 
fase. Os autores trazem o que há de mais atual em termos de teoria e pesquisa, 
utilizando o Modelo de Ampulheta Triangulada como estrutura conceitual que 
auxilia o leitor no entendimento do desenvolvimento motor do bebê, da criança, do 
adolescente e do adulto.
GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. D.; GOODWAY, J. Compreendendo o 
Desenvolvimento Motor. 7 ed., Amgh Editora.
 Vídeos
D-14 - O movimento do corpo infantil - uma linguagem da criança
Neste vídeo, você verá uma escola que utiliza o movimento como base para o 
trabaho pedagógico, e o quanto é importante o seu uso para o desenvolvimento 
infantil, pois é considerada uma linguaguem de cominucação que a criança utiliza.
https://youtu.be/X1UzQjKZVUA
PhD. David Gallahue na FSG - FSG Comunica 39ª Edição
Neste vídeo você verá uma pequena entrevista realizada com o Prof. David Lee 
Gallahue, um dos mais importantes pesquisadores sobre o desenvolvimento motor. 
O Curso de Educação Física da Faculdade da Serra Gaúcha (FSG) promoveu o 
3º Congresso Internacional de Motricidade da Serra gaúcha.
https://youtu.be/1_R9-BBKyLM
 Leitura
A importância do movimentar-se e suas contribuições para o desenvolvimento
A didática do professor nas aulas de educação física infantil: a importância do 
movimentar-se e suas contribuições para o desenvolvimento da criança. Autores: 
Lillian dos Santos Belo Oliveira e Carolina Petruy.
https://bit.ly/2yk5GQp
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Referências
BASSEDAS, E.; HUGUET, T.; SOLE, I. Aprender e Ensinar na Educação Infantil. 
Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
BEE, H.; BOYD, D. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed. 2011.
BRANDOLISE, F. M. Desenvolvimento Humano, Brincadeira, Educação Infan-
til e as Contribuições de Vigotski e Winnicott. Piracicaba: UNIMEP, 2018.
CAVICCHIA, D. de C. O Cotidiano da Creche: um projeto pedagógico, São Paulo: 
Loyola, 1993.
GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o Desenvolvimento motor: 
bebê, criança, adolescente e adulto. 1 ed., São Paulo: Phorte Editora, 2001.
 ________. Compreendendo o desenvolvimento motor: Bebê, Criança, adoles-
cente e adulto. 3 ed., São Paulo: Phorte Editora, 2005.
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Tecnologia, v. 10, n. 1, 2017.
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