ESTÁGIO ll CRIS 2021 FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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ROSANA DOS SANTOS LOPES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 
 
ANHANGUERA 
PEDAGOGIA 
 
Indaiatuba 
2021 
 
 
 
 
Indaiatuba 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS 
 
 
Relatório apresentado à Anhanguera, como 
requisito parcial para o aproveitamento da 
disciplina de Estágio de Ensino Fundamental – 
anos iniciais do curso de Pedagogia. 
 
 
ROSANA DOS SANTOS LOPES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................... 4 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS .................................................................................. 5 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ........................................................ 7 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC ....................................................................................................................... 9 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA................................................................... 11 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS ............. 13 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................... 15 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ......................................................................................... 19 
REFERÊNCIAS ............................................................................................................ 20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
O trabalho a seguir é uma adaptação de estágio dos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, tendo em vista a atual situação imposta pelo Covid-19. 
Esse período marca a saída da Educação Infantil, é constituído do 1º ao 5º 
ano. Nessa fase, a criança participa de atividades lúdicas que favorecem o seu 
desenvolvimento motor, cognitivo, social, entre outros. 
É durante os anos iniciais do Ensino Fundameltal que o processo de 
alfabetização do estudante é iniciado. Para isto, podemos utilizar de várias 
ferramentas que auxiliam o educador e educando no processo de ensino- 
aprendizagem, valorizando a cultura da sociedade em que a criança está inserida e 
respeitando a maturidade de cada fase da criança. 
Neste trabalho são apresentado os conhecimentos básicos necessários para 
quem atua nos anos iniciais do Ensino Fundamental seguindo os documentos que 
norteiam e normatizam as práticas escolares, a fim de garantir o desenvolvimento 
pleno da criança. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
Segundo o dicionário, o conceito de Interdisciplinaridade é algo “que estabelece 
relações entre duas ou mais disciplinas ou ramos do conhecimento” ou “que é comum 
a duas ou mais disciplinas”. Ou seja, interdisciplinaridade não diz respeito somente à 
atuação de duas ou mais disciplinas em parceria ou na mistura delas, é, na verdade, 
a ligação entre os conteúdos, a integração entre disciplinas ou áreas do conhecimento 
com o intuito de melhorar o processo de ensino-aprendizagem, permitindo que o aluno 
elabore uma visão mais ampla a respeito dessas temáticas, revelando pontos em 
comum e favorecendo análises críticas a respeito das diversas abordagens para um 
mesmo assunto. 
Segundo as reflexões de um dos principais estudiosos sobre o tema no país, o autor 
Hilton Japiassu, no livro “Interdisciplinaridade e patologia do saber”: 
“Podemos dizer que nos reconhecemos diante de um empreendimento 
interdisciplinar todas as vezes em que ele conseguir incorporar os 
resultados de várias especialidades, que tomar de empréstimo a outras 
disciplinas certo instrumentos e técnicas metodológicos, fazendo uso 
dos esquemas conceituais e das análises que se encontram nos 
diversos ramos do saber, a fim de fazê-los integrarem e convergirem, 
depois de terem sido comparados e julgados.” 
No cenário da educação brasileira, este conceito foi inserido a partir da Lei de 
Diretrizes e Bases (LDB) Nº 5.692/71, e mais fortemente com a nova LDB Nº 9.394/96 
e através da influência dos Parâmetros Curriculares Nacionais no trabalho das escolas 
e dos professores para compreender o processo de ensino-aprendizagem como 
sistêmico e não como uma abordagem individual de conceitos e teorias. 
Até então, predominava como modelo de ensino, a disciplinaridade, que consistia em 
dividir o conhecimento em várias partes independentes. Essa tendência fragmentada 
predominava devido à visão mecanicista do início da modernidade, dividindo as 
ciências e especializando-se. 
Mas, apesar de ser um assunto debatido desde meados do século 20, a 
interdisciplinaridade é um assunto que continua em pauta, principalmente, por causa 
das barreiras que enfrenta na prática, como recursos, materiais, tempo e infraestrutura 
da escola, além da preparação dos profissionais, sendo ainda pouco difundido entre 
as instituições de ensino. 
Porém, podemos citar como benefício para a equipe pedagógica, o incentivo para o 
trabalho coletivo entre o corpo docente, possibilitando o desenvolvimento de práticas 
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conjuntas e estimulando a promoção de um ensino contínuo e inter-relacionado, além 
de fazer com que o profissional da educação se desvincule da restrição de dominar 
um único saber e busque estabelecer relação entre diversos saberes em parceria com 
outro docentes. Oferece ao educando a visão de uma nova perspectiva de ensino na 
escola, pois propõe o ensinar a partir da reflexão e para percepção das relações que 
estão ao nosso redor o tempo todo. Através do rompimento com a fragmentação do 
aprendizado, possibilita a compreensão de mundo do sujeito, permitindo que o 
educando entenda que os conceitos explorados na escola também são encontrados 
para além dela, auxiliando no entendimento das conexões que estão presentes nas 
diversas situações do cotidiano. E, além de contribuir para a formação integral do 
sujeito, instiga-o a inter-relacionar saberes, mobilizar e articular atitudes, valores e 
habilidades em prol do desenvolvimento de competências cognitivas e socio-
emocionais, desenvolve a curiosidade, criatividade, o interesse pelo aprendizado, e 
habilidade de trabalhar em equipe, resultando no desempenho dos alunos e em seu 
desenvolvimento como seres sociais, beneficiando, inclusive o mercado de trabalho, 
com profissionais mais preparados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
 
O Projeto Político Pedagógico é um documento que organiza e direciona o ano letivo 
de cada instituição. É realizado anualmente, de acordo com a realidade e 
necessidades da comunidade em que cada escola está inserida, de forma 
democrática, envolvendo em sua elaboração a gestão escolar, professores, alunos e 
comunidade de forma a valorizar a parceria da família com a escola. Tem como 
função definir os objetivos da instituição e indicar os caminhos e prazos para 
alcançá-lo e quais recursos serão necessários para suprir essa demanda, 
objetivando a formação integral dos alunos. 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que 
define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na 
educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a 
partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as 
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
 
O objetivo das competências gerais da BNCC é de preporcionar uma transformação 
na educação para que as escolas possam se adequar as novas demandas e 
problemas da sociedade e auxiliem os estudantes a lidarcom questões do âmbito 
emocional, cultural, tecnológico, socioambiental, responsabilidade, criatividade, entre 
outros, fazendo com que as escolas deixem de ser apenas transmissoras de 
conteúdo. Neste sentido, nota- se que o exemplo em questão valoriza a integração e 
participação da família, dos alunos, da comunidade e de toda a equipe escolar, de 
forma democrática, na elaboração do documento PPP bem como da rotina diária da 
instituição. Há também o incentivo à igualdade de direitos e respeito à diversidade 
cultural, com a responsabilidade de promover o bem comum e o compromisso de 
formar os alunos para a vida e orientando-os para uma educação continuada. 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de 
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos 
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que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do 
PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
 
O aluno é avaliado em diferentes momentos durante o ano letivo e o professor 
pode utilizar de diversas ferramentas para fazer a avaliação, como por 
exemplo, a observação dos alunos nas aulas, das atitudes em grupo, portfólio 
dos trabalhos do ano letivo, debates e provas oral e escrita, entre outras, 
respeitando a faixa etária e as especificidades de cada aluno. Caso o aluno 
perca alguma etapa de avaliação ou não consiga atingir a nota mínima 
necessária para a etapa ou ano letivo, é concedido a chance de fazer uma 
avaliação de recuperação. A escola não permite o uso da avaliação com o 
objetivo de classificar, aprovar ou reprovar o aluno, apenas para identificar o 
que foi aprendido e o que precisa ser retomado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 
Na educação, podemos dizer que o termo transversalidade é uma metodologia 
que integra diversas áres do conhecimento, rompendo com o modelo de 
isolamento disciplinar, perpassando por todos os componentes curriculares de 
forma integradora e fazendo sua conexão com situações vivenciadas pelos 
estudantes em sua realidade, de forma a desenvolvê-lo como cidadão. 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
 
Os TCTs dizem respeito à uma educação voltada à democracia e cidadania, 
inserindo assuntos da vida cotidiana na prática escolar, orientados pelos 
processo de vivência da sociedade, de forma integrada. Espera-se aumentar o 
interesse dos alunos durante o processo pois tratam de temas que estão sendo 
intensamente vividos pela sociedade e debatidos em diversos espaços em busca 
de soluções e alternativas. Em conjunto com instituições e organizações 
compromissadas, a escola torna-se parceira para trabalhar os Temas 
Contemporâneos Transversais desenvolvendo atividades de interesse para o 
trabalho educativo, preocupando-se em interferir na realidade para transformá-
la. 
 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu 
curso de graduação? 
 
Ciências e Tecnologia, Meio Ambiente, Economia, Saúde, Cidadania e Civismo 
e Multiculturalismo são os Temas Transversais Contemporâneos, assim 
denominados por não fazerem parte de uma disciplina apenas, mas por 
transpassarem e serem pertinentes a todas elas. Portanto, todos os TCTs podem 
ser trabalhados no meu curso de graduação pois trata de temas que fazem parte 
da realidade e são relevantes para a minha atuação na sociedade. 
 
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4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos 
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua 
perspectiva sobre essa metodologia. 
 
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da 
concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração 
das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; 
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma 
construção coletiva. 
São metodologias utilizadas para guiar professores e gestores na elaboração do 
currículo e planejamento das ações, favorecendo e estimulando a criação de 
estratégias que envolvam os diferentes componentes curriculares e os Temas 
Contemporâneos Transversais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a 
serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de 
aprendizagens e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da 
atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das 
regulamentações apresentadas na BNCC? 
 
Para qua a implantação da BNCC seja possível, é necessário, em primeiro lugar, 
que a mudança comece pelos professores, pois, além da mudança de 
conteúdos, será necessário uma nova forma de ensinar para que o novo saber 
chegue ao aluno. A BNCC trabalha com o desenvolvimento de competências e, 
para que essas competências sejam plenamente adquiridas pelos alunos, o 
educador deixa de ser o dententor único do saber e passar a ser o mediador, 
mostrando o caminho, orientando e auxiliando, mas deixando que o aluno trilhe 
a sua via de construção do conhecimento. Desta forma, já não é mais válido o 
ensino enciclopédico, á base de conteúdos decorados e avaliações tradicionais 
classificatórias, substituindo esses métodos por avaliação diagnóstica, formativa 
e somativa, e outros diversos projetos que contribuam para o desenvolvimento 
integral do aluno. Assim sendo, o que desafia o professor no pocesso de 
implantação da BNCC é a sua própria mudança, na forma de pensar e agir, é ter 
que reaprender a dar aulas adaptadas à nova realidade, utilizando de novas 
ferramentas pedagógicas e, para que isto seja possível, é necessário o auxilio 
da escola no processo de adaptação. 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor 
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta 
Curricular. 
 
A instituição escolar é formada por alunos e profissionais que vêm de origens 
diferentes, portanto pensam diferente. A função da equipe pedagógica é de 
mediar situações, buscar integração, contribuir para que o clima organizacional 
seja favorável, respeitando as divergências de pensamentos e valorizando o 
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trabalho coletivo. Deve orientar e capacitar o professor, dando suporte teórico e 
prático, de acordo com sua necessidade, objetivando a formação integral do 
aluno que é a função da escola. 
 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade 
dos processos educativos no contexto escolar. 
 
A escola tem como função social contribuir para a formação dos alunos 
permitindo que os conhecimentos adquiridos melhorem sua atuação na vida 
cotidiana. Tendo em vista este objetivo, os papeis da direção e equipe 
pedagógica se complementam. Juntos, estabelecem estratégias e o diretor 
pode, por exemplo, oferecer suporte administrativo, com a organização de 
recursos e espaço físico, implantar novas técnologias a serem utilizadas como 
metodologia de ensino, respeitando os documentos que guiam o funcionamento 
da instituição, visando o bem comum e a qualidade no ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
 
Para a resolução da situação-problema em questão, destacaria como alternativa 
de Metodologias Ativas a Aula Gamificada, levando em conta os anos iniciais do 
Ensino Fundamental, etapa da Educação Básica que é objeto desse estudo. 
A gamificação significa usarelementos dos jogos virtuais de forma a engajar 
pessoas para atingir um objetivo que não seja de entretenimento, ou seja, usar 
ferramentas características de jogos com o objetivo de ensinar ou desenvolver 
determinado aspecto da criança. 
Em toda a história da humanidade, o homem sempre teve fascínio por jogos e a 
escola sempre usou jogos como artifício de ensino, principalmente na Educação 
Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. 
Apesar da palavra “gamificação” derivar da palavra “games”, o termo não diz 
respeito apenas a jogos online ou que envolvam tecnologia, portanto a sala de 
aula não precisa ser transformada num videogame de última geração, o que 
seria um problema para instituições que não tenham recursos para 
equipamentos tecnológicos. Na verdade, pode ser visto como gamificação, 
qualquer brincadeira que tenha regras e desafie os participantes a resolverem 
problemas ou oferecerem possíveis soluções a fim de atingirem determinado 
objetivo. Dentro das chamadas Metodologias Ativas da Aprendizagem, a 
gamificação está entre as estratégias mais eficazes para potencializar o 
aprendizado pois envolve elementos tão presentes no cotidiano dos alunos, 
fazendo com que eles mostrem mais interesse pela aula e pela instituição 
escolar, e, ao mesmo tempo oportuniza o brincar sem cobrança de desempenho, 
estimula a operetividade da criança, favorecendo assim, seu equilíbrio 
emocional, e desenvolve a criatividade e sociabilidade da criança, 
características que levarão para a vida. 
A BNCC compreende os games como importante ferramenta de educação para 
as novas gerações. Nas competâncias gerais, estabelece que, ao longo de toda 
a Educação Básica o aluno deve aprender a: 
“Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, significativa, 
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as 
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas 
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e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva.” 
Essa estratégia deve ser vista como um combustível de aprendizagem. Para 
tanto, deve – se associar os conteúdos a missões e desafios que motivem os 
alunos a se movimentarem o suficiente para ampliar o aprofundamento no 
assunto. 
Como exemplo de aula gamificada que não necessite do uso de tecnologia 
podemos citar um jogo de corrida de obstáculos gigante, onde os próprios alunos 
criarão o jogo. Antes mesmo de iniciar a criação da estrutura do jogo, um tema 
deve ser definido para que os alunos pesquisem e consigam a maior quantidade 
de informação sobre esse assunto, por exemplo, a história do município. Quando 
tiver informação suficiente, é o momento de trabalhar na confecção do jogo, 
sendo necessário fichas contendo as informações pesquisadas, uma trilha com 
obstáculos, e um dado. 
A sala é dividada em grupos. Inicia o jogo com um jogador de cada equipe. O 
jogador lança o dado e deve responder a uma pergunta sobre o tema “história 
do município” que foi previamente pesquisado por eles. Se acertar, adquire o 
direito de avançar as casas. Se errar, permanece onde está. 
Com este jogo, o professor pode avaliar a participação dos alunos nas pesquisas 
e confecção do jogo, os conhecimentos adquiridos. E, para manter o interesse 
dos alunos, pode oferecer alguma recompensa como o acúmulo de pontuação 
para a equipe vencedora. 
 
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6 PLANOS DE AULA 
 
 
Plano de Aula 1 
 
Identificação 
Disciplina Educação Física e Artes 
Série 1º ano 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Estátua com música 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral: 
• Ampliar a percepção das partes e movimentos do 
corpo. 
Obetivos específicos: 
• Associar a pausa da música ao momento de ficar 
parado como estátua 
• Demonstrar equilíbrio 
• Trabalhar a criatividade com diferentes poses 
 
 
 
 
 
 
 
Metodologia 
 
• A professora fará uma breve introdução sobre a 
brincadeira; 
• Em seguida, as crianças assistirão a um vídeo que 
demonstra como deve acontecer a bincadeira; 
• A professora irá explicar as regras: 
- Todos estarão dançando e, assim que a música parar, 
todos devem congelar como estátua, quem se mexer, 
sai da brincadeira; 
- Não pode rir; 
- A professora será o juiz; 
- Quem conseguir permanecer na brincadeira, será o 
vencedor; 
• Inicia a brincadeira e a professora deve incentivar com 
poses e caretas engraçadas; 
• Após a brincadeira, os alunos farão o registro da 
experiência usando lápis de cor e papel sulfite. 
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Recursos 
• Lápis de cor 
• Sulfite 
• TV e DVD 
• Aparelho de som 
 
Avaliação 
• Socialização e integração com outras crianças 
• Equilíbrio e coordenação 
• Criatividade e desinibição 
• Concentração 
 
Referências 
Almanaque dos Pais – Brincadeira estátua, como brincar, 
regras e adaptações. Disponível em: 
<https://www.almanaquedospais.com.br/brincadeira-estatua-
como-brincar-regras-e-adaptacoes/> 
Acesso em: 16 fev. 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.almanaquedospais.com.br/brincadeira-estatua-como-brincar-regras-e-adaptacoes/
https://www.almanaquedospais.com.br/brincadeira-estatua-como-brincar-regras-e-adaptacoes/
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Plano de Aula 2 
 
Identificação 
Disciplina História e Geografia 
Série 4º ano 
Turma A 
Período Matutino 
Conteúdo Trilha com obstáculos 
 
 
 
 
Objetivos 
Objetivo geral: 
• Adquirir habilidades intelectuais, cognitivas e motoras 
Obetivos específico: 
• Conhecer sobre o tema; 
• Utilizar diversos recursos de pesquisa; 
• Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo 
atitudes de cooperação e participação. 
 
 
 
 
 
 
Metodologia 
• O tema será sobre a história do município. 
• A sala será dividida em 4 grupos: Economia, 
Educação e Culturo, Política e Meio Ambiente. 
• Cada grupo terá que pesquisar sobre o assunto 
estipulado, utilizando de recursos como fotografia, 
desenhos, mapeamentos, entrevistas. 
• Cada grupo irá preparar uma aula para transmitir para 
os demais todo o conhecimento adquirido através de 
sua pesquisa. 
• Quando todos os alunos já tiverem se apropriado dos 
conhecimenos de todos os temas, começa a 
confecção dos materiais do jogo: tabuleiro, dado, 
fichas com perguntas e respostas. 
• Jogo: - cada grupo elege um aluno para jogar; 
 - será decidido através de sorteio a ordem dos 
times para jogar; 
 - o aluno joga o dado; o professor faz uma 
pergunta sobre um dos temas pesquisados que será 
sorteado aleatoriamente; se o aluno responder 
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corretamente, anda a quantidade de casas sorteado no 
dado, se errar, permanece no lugar; 
 - o aluno que chegar primeiro ao final da trilha, 
acumula 1 ponto para a sua equipe; 
 - o jogo terá a quantidade de rodadas suficiente 
para que todos os jogadores de todas as equipes tenham 
a chance de participar. 
 
 
Recursos 
• Espaço grande para o desenho da trilha (quadra 
esportiva) 
• Fita crepe para o desenho da trilha 
• Papel cartão para a confecção do dado 
• Sulfite para as fichas com perguntas e respostas 
 
 
Avaliação 
• Envolvimento na produção da atividade 
• Aprendizagem do conteúdo 
• Demonstração de interesse relacionados ao assunto 
proposto. 
 
Referências 
ARAÚJO, Rodrigo – 6 passos para gamificar sem 
tecnologia. Disponível em : <https://porvir.org/6-passos-
para-gamificar-sem-tecnologia/> 
Acesso em: 18 fev. 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://porvir.org/6-passos-para-gamificar-sem-tecnologia/
https://porvir.org/6-passos-para-gamificar-sem-tecnologia/
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Com a realização deste trabalho foi possível perceber a importância do 
embasamento teórico para que seja possível alcaçar o objetivo da prática 
pedagógica, a relevância da História da Educação para que percebamosa 
evolução da mesma, e o funcionamento do Ensino Fundamental nos anos 
iniciais. 
A escola atual não trabalha somente com o intuito de ensinar conteúdos 
didáticos, mas com o objetivo de formar pessoas com atitudes socias e, 
consequentemente, transformar a sociedade em que estão inseridos através de 
suas ações. Todo este trabalho de formação deve respeitar todas as fases do 
processo, iniciando com a educação infantil, seguido do Ensino Fundamental e 
Médio. E aqui pude entender quais os meios que poderei utilizar como auxílio na 
minha prática docente para que isto aconteça de forma integral. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
 
Almanaque dos Pais – Brincadeira estátua, como brincar, regras e 
adaptações. Disponível em: 
<https://www.almanaquedospais.com.br/brincadeira-estatua-como-brincar-
regras-e-adaptacoes/> 
Acesso em: 16 fev. 2021. 
 
ARAÚJO, Rodrigo – 6 passos para gamificar sem tecnologia. Disponível em : 
<https://porvir.org/6-passos-para-gamificar-sem-tecnologia/> 
Acesso em: 18 fev. 2021. 
 
ARQUIDIOCESANO, Colégio. Projeto Político Pedagógico. Disponível em: 
<https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/> 
Acesso em: 22 fev. 2021. 
 
MENEZES, Ebenezer Takuno de. Transversalidade. Disponível em: 
<https://www.educabrasil.com.br/transversalidade/>. 
Acesso em: 27 fev. 2021. 
 
HAMZE, Amélia. Os tema transversais na escola básica. Disponível em: 
<https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/os-temas-
transversais-na-escola-basica.htm>. 
Acesso em: 03 mar. 2021. 
 
VIDOTTI, Vilze. Atuação da equipe pedagógica. Disponível em: 
<https://mdstrm.com/embed/5f24bf46ab2f13477a0af816> 
Acesso em: 08 mar. 2021. 
 
BATTINI, Okçana. Atuação da equipe administrativa. Disponível em: 
<https://mdstrm.com/embed/5f24da5ee17f1175d261985f> 
Acesso em: 08 mar. 2021. 
 
https://www.almanaquedospais.com.br/brincadeira-estatua-como-brincar-regras-e-adaptacoes/
https://www.almanaquedospais.com.br/brincadeira-estatua-como-brincar-regras-e-adaptacoes/
https://porvir.org/6-passos-para-gamificar-sem-tecnologia/
https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/
https://www.educabrasil.com.br/transversalidade/
https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/os-temas-transversais-na-escola-basica.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/os-temas-transversais-na-escola-basica.htm
https://mdstrm.com/embed/5f24bf46ab2f13477a0af816
https://mdstrm.com/embed/5f24da5ee17f1175d261985f
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PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: 
Professor PDE e Orientador EaD. 2019. 
 
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares 
Nacionais: apresentação dos Temas Contemporâneos Transversais, ética/ 
Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997. 
 
O DESAFIO DO PROFESSOR – Base Curricular / Estúdio Folha. Disponível em: 
<http://estudio.folha.uol.com.br/base-curricular/2018/04/1966307-o- desafio-do-
professor.shtml> 
Acesso em: 12 mar. 2021. 
 
THIESEN, Juares da Silva. A interdisciplinaridade como um movimento 
articulador no processo de ensino-aprendizagem. Revista Brasileira de 
Educação, 2008. 
 
A interdisciplinaridade no contexto da Educação do Século 21. Disponível em: 
<https://www.impare.com.br/post/a-interdisciplinaridade-no-contexto-da-
educa%C3%A7%C3%A3o-do-s%C3%A9culo-21> 
Acesso em: 17 mar. 2021. 
 
Interdisciplinaridade: Conceito, importância e vantagens. Disponível em: 
<https://fia.com.br/blog/interdisciplinaridade/> 
Acesso em: 18 mar. 2021. 
 
http://estudio.folha.uol.com.br/base-curricular/2018/04/1966307-o-%20desafio-do-professor.shtml
http://estudio.folha.uol.com.br/base-curricular/2018/04/1966307-o-%20desafio-do-professor.shtml
https://www.impare.com.br/post/a-interdisciplinaridade-no-contexto-da-educa%C3%A7%C3%A3o-do-s%C3%A9culo-21
https://www.impare.com.br/post/a-interdisciplinaridade-no-contexto-da-educa%C3%A7%C3%A3o-do-s%C3%A9culo-21
https://fia.com.br/blog/interdisciplinaridade/
	SUMÁRIO
	INTRODUÇÃO
	1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
	4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICa
	6 PLANOS DE AULA
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS