RELATÓRIO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

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ESCOLA DE COMUNICAÇÃO, ARTES, HUMANIDADES, DESIGN, EDUCAÇÃO E MODA
AIME ALVES VERNEQUE DA SILVA
RELATÓRIO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
AÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 
Rio de Janeiro
2021/8º. período
CENTRO UNIVERSITÁRIO IBMR
ESCOLA DE COMUNICAÇÃO, ARTES, HUMANIDADES, DESIGN, EDUCAÇÃO E MODA
CURSO DE PEDAGOGIA
AIME ALVES VERNEQUE DA SILVA
RELATÓRIO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
REGINA PEREIRA RAMOS
RELATÓRIO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
AÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rio de Janeiro
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	2
1 A BNCC NA EDUCAÇÃO INFANTIL	3
2 ESTUDO DA REALIDADE ESCOLAR	3
2.1 ESTUDO DA ESCOLA E SEU CONTEXTO	3
2.2 ESTUDO DA SALA DE AULA	3
2.3 DIAGNÓSTICO DA REALIDADE	4
3 PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DA PRÁTICA DOCENTE	5
3.1 PROJETO DE ESTÁGIO	5
3.1.1 Dados de identificação	5
3.1.2 Justificativa e delimitação da rede temática	5
3.1.3 Objetivos do projeto	6
3.1.4 Problematização	6
3.1.5 Fechamento	6
4 PLANOS DE AULA E REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA	6
4.1 PLANO DO 1º DIA	6
4.2 PLANO DO 2º DIA	7
4.3 PLANO DO 3º DIA	7
4.4 PLANO DO 4º DIA	7
4.5 PLANO DO 5º DIA	7
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS	7
REFERÊNCIAS	8
ANEXOS	9
INTRODUÇÃO 
O trabalho a seguir refere-se ao estágio supervisionado realizado na Creche Escola Primeira atende o seguimento da educação infantil. Localizada na Barra da Tijuca - Zona Oeste do Rio de Janeiro; segundo a segunda unidade na localidade. Atuando no Jardim Oceânico, atende um grupo de classe média alta. A escola de porte médio, atende 62 crianças após a pandemia. 
A turma observada era o berçário II, e neste período foi acompanhada a rotina diária, as atividades propostas, as finalidades, a metodologia da escola e a prática docente. Atualmente a sala comporta 13 crianças que tem o acompanhamento de uma professora regente, uma auxiliar de professora e uma auxiliar de creche. 
As crianças apresentam um comportamento tranquilo, embora os conflitos existentes na faixa etária aconteçam. A escola apresenta um perfil sociointeracionista e as práticas docentes condiz com o que a escola prega. Atividades livres e direcionadas que proporcionam momentos de interação entre os discentes e com os professores, experiências sensórias, motora ampla e fina, lógicas matemáticas, na linguagem verbal e não verbal, com as artes e culturas. 
 A instituição fornece todo o material pedagógico necessário e todo o recurso para os cuidados essenciais no período em que a educando permanece em suas dependências. Um ambiente acolhedor a crianças e funcionários.
 
 
1 A BNCC NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A Educação infantil é a primeira etapa da educação. É vista como o fundamento, a base, onde o conhecimento é construído. Não sendo a principal colaboradora na formação do educando. Mas, uma complementação a primeira instituição de ensino que é a família. O aprendizado na educação infantil se dar proporcionando momentos em que essa criança possa socializar, se comunicar e desenvolver autonomia. Acolhendo o conhecimento que o educando possui, respeitando suas origens e cultura. A instituição em que a observação foi realizada e laica, não prega nenhuma crença e proporciona momentos em que a criança possa experimentar vivências de origens e de culturas distintas nas suas aulas de com a professora regente, de capoeira, de dança e de música. 
Na Base Nacional Comum Curricular que é o documento que determina as competências, habilidades e aprendizagens a serem desenvolvidas na educação infantil. Diz que todas as atividades devem ser feitas com intencionalidade e observação. Não no quesito quantificativo e sim qualitativo; acompanhando o desenvolvimento e evolução destes alunos. A creche em questão trabalha com uma primeira reunião com os pais onde apresentam os objetivos a serem alcançados pelas crianças no ano letivo. Outra no fim do primeiro semestre do ano, pontuando aos pais como tem sido o desenvolvimento de seu filho através de uma reunião oral e entregam o relatório da criança impresso aos pais. E a do fim do ano letivo onde outro relatório é entregue apontando os obstáculos vencidos, as habilidades alcançadas e as que ainda precisam ser mais estimuladas. As atividades diárias sempre são planejadas e fundadas nos objetivos que pretendem alcançar. 
E as atividades realizadas na instituição são lúdicas e estão integralizadas com os dois eixos da BNCC, que são as interações e as brincadeiras. Que simultaneamente garante os 6 direitos: brincar, conviver, expressar-se, conhecer-se, participar e explorar. Que no período de observado que os direitos estavam sendo respeitados, pois, brincaram de forma livre e dirigida com colegas e educadoras; conviveram com todos os funcionários e colegas de forma afetiva e quando acontecia algum conflito de convivência acontecia era mediado de forma respeitosa; expressaram-se em momentos de conflitos, em brincadeiras, em pinturas, danças e com instrumentos; conheceram-se explorando os seus limites, observando o corpo pelo espelho, através de músicas, no momento do banho, no momento de atividades sensórias e de mediação dos sentimentos; participaram nos momentos das refeições, atividades, cuidados com a higiene e cuidados com o ambiente escolar; exploraram texturas, capacidades motoras, o espaço escolar e a alimentação. 
As educadoras e a instituição proporcionam as crianças um ambiente escolar de formação integral. Respeitam os limites, mas aguçam ao educando a vencê-los. Proporcionam experiencias lúdicas, de interação e autonomia. Sem respostas prontas, mas questionando e proporcionando ao aluno um momento de autoconhecimento e formação de senso crítico, sem podar o aluno. Orientando também sobre o respeito ao outro e a si próprio. 
Com os dias de observação do sistema educacional e atuação dos profissionais que ali atuam pude perceber as atividades pedagógicas e rotineiras os campos de experiencias sendo executado: o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; espaço, tempo, quantidades, relações e transformações. Concedendo a vivência do que antes era visto somente na teoria. A experiência de acompanhar a BNCC, sendo praticada de forma efetiva na vida do discente, o quanto de agrega no trabalho do educador e na vida no educando. E como ela é essencial para a escola. Após a experiência de vê-la na prática, é impossível imaginar um educador excelente que não domine e execute este documento.
2 ESTUDO DA REALIDADE ESCOLAR
2.1 ESTUDO DA ESCOLA E SEU CONTEXTO
A instituição atuava na Barra Tijuca e Copacabana há 12 anos e em 2013 passou a chamar-se Creche Escola Primeira. Que possui atualmente 3 unidades de ensino: 2 na Barra da tijuca e 1 em Copacabana. A unidade em que a observação foi realizada era a segunda unidade da Barra da Tijuca que esta estruturada no Jardim Oceânico.
Na entrada da instituição você conta com um muro com cata-ventos e um portão com cores alegres. Adentro a instrutura e segue com cores e formas em decoração, sempre bem alegre e harmoniosa. Os funcionários são bem receptivos. Nota-se que não há rampas para o acesso de cadeirantes da porta no prédio, porém, a altura da soleira é de uns 3cm. O que não inviabilizaria a entregada. No primeiro piso encontramos dois prédios, um pátio grande que tem brinquedos e um chafariz e o salário/pátio menor onde fica o taque de areia colorida. O prédio principal tem no primeiro piso a recepção, a direção, um lavabo para adultos, o lactário, a cozinha, o refeitório com saída para o pátio maior, um banheiro adaptado para as crianças que atende ao berçário, duas salas com saída para o solário/pátio menor, uma sala com banheiro integrado e saída para o pátio maior. No segundo piso tem o berçário I com banheiro integrado, solário e espaço para shantala, duas salas comuns, um banheiro adaptado para as crianças e uma sala com varanda. No anexo que é o segundo prédio que depois do pátio geralmente atendem a pré-escola e as duastem acesso ao banheiro adaptado para as crianças que fixa entre elas. Os espaços são bem conservados e a limpeza é feita pela manhã e quando existe a necessidade. Exceto o refeitório que é limpo 3 vezes ao dia sempre após as refeições.
A Creche Escola Primeira tem como missão que a primeira infância seja trabalhada em toda a sua plenitude, nos seus aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais, ao mesmo tempo em que a criança participa ativamente de seu próprio aprendizado mediante a experimentação e o trabalho em grupo. E, para isso, tem como seu preceito básico a excelência educacional. (Creche Escola Primeira, 2021). 
A escola tem de uma a duas câmeras em todos os ambientes, também tem alarme de segurança. Tem as portas convencionais e portas de proteção que são menores em todos as salas. Na escada e recepção tem portas de proteção elétricas e a liberação é feita através de uma chave ou o botão de liberação que fica em uma altura considerável para apenas adultos acessarem. O pátio é coberto com um piso emborrachado e todas as pilastras com estuma também. Os banheiros e os boxes são forrados também com um tapete de plástico texturizado para evitar quedas.
O funcionamento da creche acontece das 7h às 19h, sendo relativo os horários das crianças, pois, a instituição fornece a matrícula por 6h, 8h ou 12h. Na equipe de profissionais encontramos a 2 diretoras, 1 coordenadora, 1 supervisora, 1 auxiliar de coordenação, 2 recepcionistas, 9 professores, 4 auxiliares de creche, 3 auxiliares de professora, 1 cozinheira, 1 lactária, 2 porteiros, 1 auxiliar de serviços gerais. Em sala geralmente atuam 3 funcionárias por sala: professora regente, auxiliar de professora e auxiliar de creche. Porém com o número de crianças reduzido, algumas salas estão com 2 funcionárias. No momento somente 7 salas estão sendo utilizadas. 
A escola é legalizada e todos os funcionários também. As professoras são todas pedagogas e as auxiliares de professora são normalistas ou cursam pedagogia. Já as auxiliares de creche têm o ensino médio completo, porém a escola promove encontros pedagógicos para que elas aprendam mais sobre educação infantil. As reuniões com as professoras acontecem uma vez na semana. Com as auxiliares essa frequência é menor. As professoras anotam em um caderno que fica disponível para a equipe e ficam responsáveis em passar para as colegas de sala os assuntos das reuniões. 
A relação com os pais e saudável e muitos pais e alunos retornam a escola para visitar após sair. A escola antes da pandemia realizava a troca de faixa da capoeira e baile de carnaval no shopping Barra Garden, também localizado na Barra da Tijuca. Que acontecia sempre aos sábados e era aberto para a comunidade assistir no caso da capoeira e participar nos eventos de carnaval.
 Entrada:
Recepção:
Pátio/solário:
Banheiro berçário II
Pátio maior:
Berçário I
Banheiro berçário I:
Salas:
2.2 ESTUDO DA SALA DE AULA
A sala de aula é um espaço amplo, as paredes são de coloração bege e branca, tem um espelho de 1,50cm x 1,50CM que fica na altura das crianças perto da rodinha, tem chamadinha, camas para o sono, dois ventiladores, um ar-condicionado, armário e duas gavetas um para travesseiro e a outra para materiais pedagógicos. A parte do armário que guardam os brinquedos fica acessível as crianças e os materiais pedagógicos ficam na parte superior do armário. O chão da sala é de aparentemente de piso vinílico e com um círculo que as crianças já sabem que é onde a maioria das atividades acontecem. Quando a professora diz para se sentar em roda as crianças já se direcionam até este espaço. A rotina é adaptada em função dos horários das alimentações que acontecem em horários fixos: colação as 9h, almoço as 10h30min, lanche 14h e o jantar é as 16h30min. Do horário do sono deve acontecer das 11h até as 13h30min, dentro deste horário acontece a escovação, as trocas e o tempo que demoram a pegar no sono. E as aulas extras que acontecem segunda de psicomotricidade de 9h30min até às 10h, terça que tem inglês 9h30min as 10h e música 14h30min as 15h, quinta que tem aula de psicomotricidade as 14h30min as 15h e inglês das 15h às 15h30min e na sexta que tem aula de música 9h30 as 10h.
 A turma apresenta um perfil comum para a faixa etária. Tentativas de mordidas, conflitos de convivência, um tempo curto de concentração, amam histórias, apreciam atividades com tinta, alguns já conseguem criar e liderar brincadeiras, a maioria já domina a linguagem, com facilidade de e acompanham as atividades e bem interessados nas propostas. com interesse. 
Na instituição só assumem a regência de turma quem é graduada em pedagogia, no caso da professora Carina Osório é formada no curso normal e licenciada em pedagogia pela Universidade Estácio de Sá, não possui especializações, mas tem experiência de 7 anos como regente e 2 anos como assistente de turma. Todavia esse tempo de atuação na educação conta com 7 anos de atuação em turmas de berçário II. Segue a linha de pensamento da escola que é a sociointeracionista
As crianças têm entre 1 ano e 2 meses a 2 anos e 5meses:
Caroline - 2 anos e 3 meses menina fofa, falante, educada, carinhosa, apresenta dificuldade para cuidar de seus pertences e expressa-se usando meios físicos.
Catarina - 2 anos e 3 meses é tímida, meiga, gentil, educada, porém, não se sente confortável em dividir materiais.
Elisa – 1 ano e 11meses ainda não se expressa através da linguagem oral, é tímida, gentil e voluntariosa.
Enzo - 1 ano e 11 meses está sendo acompanhado e observado por toda a equipe, pois, ainda não fala, tem dificuldades com a alimentação, concentra-se por pouco tempo, muitas vezes não apresenta interesse pelas atividades propostas, tem apego por objetos e parece desliga-se da realidade, preso em seus pensamentos.
Eva - 1 ano e 7meses calma, gentil, amorosa, paciente e sensível.
Felipe - 1 ano e 11 meses ativo, educado, gentil, carinhoso, voluntarioso e expressa-se com usando meios físicos.
Helena – 2 anos e 3 meses é amorosa, gentil, concentrada calma e falante. 
Ian - 1 ano e 2 meses tem dificuldade de se concentrar por muito tempo, ainda não fala, amoroso, expressa-se utilizando meios físicos, ativo, voluntarioso e sensível.
Isabela - 1 ano e 7 meses ativa, fala poucas palavras, a oralidade está aguçada quando contrariada costuma utilizar deste meio para expressar-se, voluntariosa, expressa-se utilizando meios físicos, muito amorosa e alegre.
Julia - 2 anos e 5 meses voluntariosa, expressa-se utilizando meios físicos, falante, apresenta desejar atenção diferenciada, não se sente a vontade em dividir objetos e destaca-se em atividades livres.
Lara - 1 ano e 8 meses é falante, divertida, meiga, educada, concentrada e impaciente. 
Leticia - 2 anos e 2meses é voluntariosa, utiliza de meios físicos para expressa-se, amorosa, deseja atenção diferenciada e gosta de música.
Pedro - 1 ano e 6 meses sorridente, gentil, amoroso, expressa-se utilizando meios físicos e gosta de música.
O grupo do berçário II encanta a todos pelo corredor, são carismáticos e carinhosos. Todos param para brincar com eles, inclusive as crianças maiores que abraçam e chamam de bebezinhos fofinhos. Todas as atividades para este grupo são lúdicas e adaptada para as suas capacidades. Na educação infantil a aprendizagem se dar através das brincadeiras e de muita diversão. O coletivo faz parte do processo e é fundamental para a formação do educando. A maioria das atividades são realizadas com todo o grupo e desta forma a professora alcança o desenvolvimento do cognitivo, motor, afetivo, social. A avaliação acontece diariamente e é qualitativa. O instrumento utilizado é o relatório semestral, nele a professora descreve o perfil que a criança apresenta na instituição, todo o seu progresso, tudo ainda precisa progredir e essa análise é integral. Não focando somente no cognitivo, haja vista que, a socialização, a afetividade, o desenvolvimento motor e das linguagens são levados em consideração.
2.3 DIAGNÓSTICO DA REALIDADE
A escolaapresenta uma exigência em relação ao planejamento das professoras e cuidados com as crianças. Tem um padrão de qualidade que é preservado e exigido pela escola. Por segui essa linha sociointeracionista eles presam pela interação das crianças com os colegas e o outro. Sendo assim, as crianças vivenciam as atividades e experiencias de forma autônoma, acontecendo a intervenção das educadoras quando necessário.
No espaço escolar tem um pátio todo forrado que amortece a queda, o chafariz encanta as crianças e as visitas, as exposições dos projetos são sempre muito coloridas e interativas. 
A instituição é conhecida pelo berçário I que tem um espaço lindo e acolhedor. As a apresentações que antes da pandemia eram realizadas no Shopping Barra Garden. E o carinho da equipe que marcam as famílias, muitas famílias quando tem outro filho voltam a matricular na escola. 
É um espaço com uma boa estrutura e recursos. As educadoras realmente se importam com o desenvolvimento das crianças. Mas, poderia melhoras o espaço que fornecem para os profissionais, há uma boa estrutura, mas poderia ser um espaço maior. Mas brinquedos no pátio. E uma brinquedoteca para variar as opções, pois eles brincam sempre com a mesmas coisas que possuem na sala de aula. Para as crianças é divertido, entretanto, por não ser novidade, logo perdem o interesse.
3 PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DA PRÁTICA DOCENTE
3.1 PROJETO DE ESTÁGIO
3.1.1 Dados de identificação
Escola: Creche Escola Primeira.
Classe: Berçário II
Faixa etária: 1 a 2 anos.
Número de alunos: 13 alunos
Nome professora titular: Carina Osório
Período: do dia 19 a 30 de outubro 2021
3.1.2 Justificativa e delimitação da rede temática
 No berçário o principal objetivo e proporcionar momento de experiências e autonomia. Mas também proporcionar o encontro com artes e de cultura. Pois cada turma ficou com um artista, e no término do projeto terá a exposição. Trabalhando artes podemos desenvolver o cognitivo, o motor, a interação, a linguagem, a sensibilidade e o afetivo. Estimulando um desenvolvimento integral do educando. 
3.1.3 Objetivos do projeto 
 Ampliar o repertório cultural das crianças; proporcionar experiências cm diferentes sensações; explorar texturas; interagir com os colegas em momentos descontraídos em que estejam explorando o tato, as tintas e os pinceis.
3.1.4 Problematização
Iniciamos com a leitura do livro: Tarsilinha e as cores, apresentamos o livro norteador da nossa parte no projeto. Reproduzimos a tela no decorrer dos dias, vivenciamos experiências livres e direcionadas com pinceis, tintas, o corpo, papel e o ladrilho.
3.1.5 Fechamento
O fechamos foi a exposição das atividades das crianças. E o que fica são as experiências e as habilidades desenvolvidas no decorrer do projeto.
4 PLANOS DE AULA E REFLEXÃO SOBRE A PRÁTICA
4.1 PLANO DO 1º DIA
DATA: 19/10/2021. 
 
ASSUNTO OU TEMÁTICA: cores.
FINALIDADE/ OBJETIVOS: trabalhar as cores; desenvolver a coordenação motora fina e ampla; aguçar a criatividade; apreciar diferentes texturas; proporcionar um momento de exploração do tato; noção de dentro e fora.
ROTINA: 
A abertura da escola é as sete horas da manhã, porém, as crianças chegam em horários aleatórios de acordo com sua carga horária escolar e neste primeiro momento a docente fica em sala com somente dois alunos. A aluna que chega na abertura do espaço apresentou-se bem indisposta pela manhã e solicitou deitar-se para dormir. A outra criança brinca com a docente de massinha e logo após de desenhar. As oito horas da manhã a professora chega e acorda a criança que está dormindo, neste mesmo horário começa a chegar mais discentes e todos vão brincar no pátio. Neste ambiente a brincadeira acontece de forma livre até as nove horas outras crianças já chegaram e o grupo fica com seis crianças
Então a turma de maternal I um e berçário II vão para o refeitório realizar a colação. Este momento é realizado pelas crianças com total autonomia sentam-se e realizam a refeição sem ajuda das educadoras. Quando terminam a refeição as turmas vão para a sala pertencente e durante o percurso a professora canta.
Em sala as crianças se sentam em roda, cantam e gesticulam junto da professora cantigas de roda, chamadinha e estado atmosférico. Mediante esse momento mais dois alunos chegam e a professora busca na entrada e quando retorna inicia a leitura do livro: as cores do mundinho. Após a leitura brincaram de colocar os objetos coloridas nas caixas da cor correspondente, frisando sempre a cor que a criança está em mãos. 
Após participaram da aula de psicomotricidade que foi um circuito no pátio maior, as crianças exploraram muito.
As crianças são direcionadas ao solário, e durante este momento mais três crianças chegam e mais uma auxiliar que também faz parte da turma. O solário é a área de recreação em frente a sala e se sentam para fazer uma atividade de pintura com tintas de cores distintas, e pinceis diversificados. Simultaneamente uma das auxiliares coloca as camas na sala e organiza para o sono. No momento em que ambas as partes acabam, vão para o refeitório almoçar: lavam as mãos, sentam-se, colocam o avental, recebem os pratos. A alimentação é realizada com ajuda ou orientação dos educadores, algumas crianças realizam essa atividade com autonomia, outras não. Acabando a refeição limpa-se a mesa, aventais, mãos e a boca das crianças. Quando termina vão para sala onde aguardam a auxiliar chamar para escovação, enquanto brincam com a professora regente e a outra auxiliar. Após esse momento iniciasse o sono, que também é realizado com ajuda aos que precisam, porém algumas crianças se deitam e dormem com autonomia. O período do sono foi tranquilo.
FORMAS DE MEDIAÇÃO:
ATIVIDADES: 
As atividades são realizadas em roda para que a professora consiga se direcionar a todos. A docente nunca dizia a cor de imediato, sempre questionava oportunizando as crianças que já falam de dizer as cores que ali estavam. Era sempre frisado respetivamente as cores e o que deveria ser feito. Entretanto, respeitava o tempo da criança.
Atividades iniciais: leitura no livro para apresentação das cores.
Atividades de desenvolvimento: atividade de colocar os objetos nas caixas que correspondiam a sua cor.
Atividades finais: a pintura com a utilização de cores pinceis diversificados.
AVALIAÇÃO:
 A avaliação na educação infantil é contínua, e não se faz em momentos isolado. A professora acompanha o grupo e vai notando o quando a criança vai se desenvolvendo no decorrer do processo. Sendo assim, aquela atividade foi observada em todos os pontos estratégicos, como: interesse, interação, coordenação motora, linguagem, noção espacial, autonomia, assimilação da proposta e como realizou o que foi solicitado.
Registros Pós-Aula
 
 Era perceptível que as crianças com dois anos completos tinham mais autonomia para realizar a atividade. Porém foi possível notar que mesmo as que não falavam compreenderam os comandos e algumas até mesmo já reconheciam a cor.
4.2 PLANO DO 2º DIA
DATA: 20/10/2021. 
 
ASSUNTO OU TEMÁTICA: cores-projeto literatura.
FINALIDADE/ OBJETIVOS: proporcionar a assimilação das cores; desenvolver a coordenação motora fina; ampliar o repertório cultural
 
ROTINA: 
Os alunos da turma chegam em horários distintos e neste primeiro momento a docente fica em sala no primeiro momento com três crianças que chegam as sete horas. A primeira entra e logo solicita a cama para dormir, ela acorda cedo para estar na escola. As outras duas crianças são irmãos e chegaram juntos. Eles não dormem e ficam ativos brincam com movimentos corporais intensos e precisam de muita atenção. Para eles foram disponibilizados lego e logo após massinha, pois juntos eles têm uma curta concentração. A professora regente chega e acorda a criança que está dormindo, neste mesmo horário começa a chegar mais discentes e todos são direcionados aopátio. Esse ambiente é utilizado na maioria das vezes para brincadeiras; desta forma acontece até as nove horas quando o grupo aumenta e as turmas de maternal I um e berçário II vão para o refeitório fazerem a colação juntos, neste momento a turma de berçário II tem seis alunos.
 Ao terminar cada grupo vai para sua sala. Esse percurso é realizado com cantoria e gestos. Na sala as crianças se sentam em roda, cantão e gesticulam junto a professora cantigas de roda, chamadinha e estado atmosférico. E a professora se direciona a entrada para buscar duas crianças. A professora então começa a leitura do livro: Tarsilinha e as cores, que faz parte do projeto artes. Ela pegou uma caixa com furos em formato de círculo, onde cada círculo tinha uma cor e brincou de colocar bolas coloridos no círculo da caixa que correspondia a sua cor. Iniciaram a elaboração do mural, que era uma reprodução da tela: A Cuca. Pintaram a Cuca. três crianças chegam.
Participam da aula de inglês que dinâmica, todas as crianças gostam e ficam e ficam concentradas.
As crianças são direcionadas ao solário e brincam livremente. A auxiliar distribui as camas na sala e organiza para o sono. Após terminarem a organização dos materiais e recursos do sono vão para o refeitório.
No refeitório para almoçar eles lavam as mãos, sentam-se, colocam o avental, recebem os pratos. A alimentação é realizada com ajuda ou orientação dos educadores, algumas crianças realizam essa atividade com autonomia, outras não. Algumas crianças quando acabaram a refeição queriam andar por ele. A professora sentou-se próxima deles e começou a contar histórias. Acabando a refeição organizam as mesas, aventais, lavam as mãos e a boca das crianças. Na sala ficam brincando no cantinho enquanto aguardam a auxiliar chamar para escovação. Após esse momento iniciasse o sono, que também é realizado com ajuda aos que precisam, algumas crianças se deitam e dormem com autonomia. Aconteceu de uma menina acorda durante o processo do sono a auxiliar pegou no colo e ela dormiu novamente.
FORMAS DE MEDIAÇÃO:
ATIVIDADES: 
As atividades são realizadas em roda para que a professora consiga se direcionar a todos. Na atividade com a caixa docente não dizia em qual círculo colocar os objetos, questionava oportunizando a criança a acertar ou errar. A pintura nas folhas verdes foi totalmente livre, já a pintura do personagem foi direcionada. Usava as palavras dentro e fora. Para sinalizar que tinha que ser pintado dentro do desenho. Mas respeitava o tempo e as habilidades de cada criança. 
Atividades iniciais: leitura no livro para apresentação das cores, do quadro e da autora da obra.
Atividades de desenvolvimento: atividade de colocar as bolas coloridas no círculo que correspondia a cor.
Atividades finais: a pintura direcionada usando a cor amarela.
AVALIAÇÃO:
 A avaliação na educação infantil é contínua, sendo assim, não determina nada em atividades isoladas e sim no desenvolvimento apresentado durante as semanas, meses e o ano. A atividade foi observada em todos os pontos estratégicos, como: interesse, interação, coordenação motora, linguagem, autonomia e assimilação e desenvolvimento da proposta.
Registros Pós-Aula
 Embora as crianças com dois anos completos já tivessem mais autonomia para realizar a atividade. Algumas que ainda vão completar dois anos acompanham aos comandos com autonomia, salvo, algumas que acabaram de entrar e são auxiliadas. Mas que demonstram muito interesse e até uma certa ansiedade para que chegue seu momento de realizar as atividades.
4.3 PLANO DO 3º DIA
DATA: 21/10/2021. 
 
ASSUNTO OU TEMÁTICA: pintura com os pés.
FINALIDADE/ OBJETIVOS: experimentar sensação/texturas; desenvolver a coordenação motora ampla; trabalhar a autonomia; aprimoramento da linguagem; aguçar a criatividade.
 
ROTINA: 
A rotina segue como a do dia anterior os alunos chegam em horários variados de acordo com a matrícula na instituição. A primeira criança chega logo que a creche abre a vai direto para a caminha, chegou dormindo no colo da mãe. Minutos depois chegam mais duas crianças que são irmãos, a professora disponibilizou diversos brinquedos para que eles pudessem estar brincando e explorando. A partir das oitos chegam as outras professoras e a regente da turma. No momento em que chega acorda a criança que está dormindo. Sendo assim, eles seguem para o pátio onde permanecem até o horário da colação. Hoje neste período de brincadeiras no pátio uma criança mordeu a outra no ombro disputando espaço em um brincado, a professora conversou com as crianças lavou a área e passou gelo. O maternal I um e berçário II vão para o refeitório realizarem a refeição.
Durante as crianças realizam a refeição com autonomia. Pude notar que hoje lhes ofereceram chá mate e todas as crianças rejeitaram. Porém repetiram a outra opção que era milho cozido. Ao terminar a refeição eles seguem para sala. 
 Esse percurso é realizado com cantoria e gestos. Em sala as crianças se sentam em roda, cantão e gesticulam junto a professora cantigas de roda, chamadinha e estado atmosférico. E a professora explica para eles que fariam uma pintura com os pés no pátio. A professora se retira para buscar crianças e ao retornar pede a auxiliar que coloque a blusa preta para pintura. Esta blusa é tamanho adulto comum preta e sempre que fazem pinturas eles utilizam para a proteção do uniforme. A professora deixou que as crianças escolhessem cores para a pintura e colocou em um pote. Quando finalizado o processo de colocarmos os sapatos seguimos para o pátio. Neste momento no pátio ela despeja a tinta em recipientes rasos e busca segue para pegar mais crianças que chegaram. Retornando senta as crianças, a educadora retira o seu tênis e demonstra para as crianças como seria a atividades, eles ficam ansiosos para levantar-se e ir até a tinta. Então tira descalços vão até a tinta e ela coloca de um a um os pés na bandeja de tinta. Uns encolheram os dedinhos, outras simplesmente amaram este momento, uns choraram e outros queriam sujar todo o corpo. Então eles caminharam pelo tecido com os pés sujos e essa atividade precisou ser totalmente mediada, pois, precisavam de ajuda para voltar na bandeja e molhar mais os pés com tinta. Eles também tocaram a música: Pé com Pé - Palavra cantada. Quando acabou a atividade umas três crianças choraram por não querer sair. Limparam os pés com álcool, lavaram as mãos com sabão e foram para o almoço.
No refeitório eles lavam as mãos, colocam o avental e recebem os pratos. A alimentação é realizada com ajuda ou orientação dos educadores, algumas crianças realizam essa atividade com autonomia, outras não. Hoje algumas crianças choraram e pediram colo. Acabando a refeição higienizam as mesas, aventais, lavam as mãos e a boca das crianças. 
Ao chegar em sala novamente a professora brinca com fantoches e a auxilia realiza as trocas e escovação. Hoje os que estavam chorando dormiram muito rápido e os outros no tempo normal que demoram, uns mais outros menos. Depois que todos dormem costumam de despertar de treze horas em diante.
FORMAS DE MEDIAÇÃO:
ATIVIDADES: 
A atividade da rodinha que é feita diariamente já foi assimilada e mesmo aqueles que não catam já fazem os gestos. É realizada com autonomia e interesse. A atividade de pintura com os pés, foi necessário explicar e mediar a todo momento. Porém, viabilizando que as crianças explorassem ao máximo este momento, de forma divertida e leve. No momento em que voltavam a molhar os pés com tinta a professora e a auxiliar ficaram sempre por perto para evitar acidentes.
Atividades iniciais: rodinha com cantigas, chamadinha, avaliação do tempo e explicação da atividade.
Atividades de desenvolvimento: atividade de pintura com os pés.
Atividades finais: brincaram com fantoches.
AVALIAÇÃO:
 A avaliação na educação infantil é contínua, sendo assim, não se determina nada em atividades isoladas e sim no desenvolvimento apresentado durante as semanas, meses e o ano. A atividade foi observada em todosos pontos estratégicos, como: interesse, interação, coordenação motora, linguagem, autonomia e assimilação e desenvolvimento da proposta. 
Registros Pós-Aula
 Algumas crianças se sentiram incomodadas com a textura, outras amaram a sensação. Conversando com a docente ela explicou que estes aspectos são desenvolvidos gradativamente e que era importante ainda que a criança não aceitasse a atividade, estimular a tentativa, que criança experimente o momento. As crianças pularam, caminharam e até mesmo colocaram as mãos sobre a tinta no momento da atividade. Sujaram o rosto e outras partes do corpo.
 
4.4 PLANO DO 4º DIA
DATA: 22/10/2021. 
 
ASSUNTO OU TEMÁTICA: pintura com as mãos.
FINALIDADE/ OBJETIVOS: explorar o tato, sensações e texturas; trabalhar as cores primárias; desenvolver a coordenação motora fina; aguçar a criatividade.
 
ROTINA: 
Os alunos da turma chegam em horários distintos e neste primeiro momento a docente fica em sala no primeiro momento com três crianças que chegam as sete horas. A primeira entra e logo solicita a cama para dormir, ela acorda cedo para estar na escola. As outras duas crianças são irmãos e chegaram juntos. Eles não dormem e ficam ativos brincam com movimentos corporais intensos e precisam de muita atenção. Para eles foram disponibilizados lego e logo após massinha, pois juntos eles têm uma curta concentração. A professora regente chega e acorda a criança que está dormindo, neste mesmo horário começa a chegar mais discentes e todos são direcionados ao pátio. Esse ambiente é utilizado na maioria das vezes para brincadeiras; desta forma acontece até as nove horas quando o grupo aumenta e as turmas de maternal I um e berçário II vão para o refeitório fazerem a colação juntos, neste momento a turma de berçário II tem seis alunos.
 Ao terminar cada grupo vai para sua sala. No trajeto cantam e gesticulam do trem. Em sala as crianças se sentam em roda, cantão e gesticulam junto a professora cantigas de roda, chamadinha e estado atmosférico. E a inicia a leitura do livro: Tarsilinha e as cores, novamente, então para um instante e recebe duas crianças. Termina a leitura e explica que vão pintar os personagens do livro, ela pega pinceis e mais personagens da tela. Eles pintam com o batedor e tintas variáveis. Essa atividade é orientada e feita com uma criança de cada vez, enquanto isso ela conversa com os outros que estão sentados para não dispersarem.
Então eles vão para o solário mais crianças chegam e eles brincam de forma livre por uns vinte minutos. A professora solicita que eles guardem os brinquedos e pede para que se sentem novamente. Pega uma folha e tinta verde. Explica que era pra ter cuidado e pintar o papel, despeja a tinta na folha e eles passam as mãos espalhando a tinta. Quando terminam ela passa um pano com álcool para tirar o excesso e deixa que eles brinquem de forma livre. A auxiliar distribui as camas na sala e organiza para o sono. Organizam o pátio e vão para o refeitório. 
Neste momento da refeição eles lavam as mãos, sentam-se, colocam o avental e recebem os pratos. A alimentação é realizada com ajuda ou orientação dos educadores, algumas crianças realizam essa atividade com autonomia, outras não. O processo do almoço foi tranquilo. Quando a refeição termina organizam as mesas, aventais, lavam as mãos e a boca das crianças. 
Na sala ficam brincando no cantinho com uma caixa surpresa enquanto aguardam a auxiliar chamar para escovação e troca. Assim que todos estão prontos o processo do sono inicia, que também é realizado com ajuda aos que precisam, algumas crianças se deitam e dormem com autonomia. O período do sono foi calmo.
FORMAS DE MEDIAÇÃO:
ATIVIDADES: 
Essa atividade foi realizada com o grupo dividido para que o desenvolvimento dela fosse mais tranquilo e eles pudessem entender que os personagens são coloridos e tinham que pintar dentro do desenho, a professora deixou o livro ao lado dela e foi mostrando os personagens e as cores. Os desenhos mais detalhados os mais velhos pintaram e os de única cor os mais novos. A pintura com as mãos foi algo mais livre. Durante a brincadeira no pátio alguns conflitos apareceram uma criança não queria deixar a outra entrar na casinha e segurou a porta, a outra revidou empurrando sua cabeça. Uma criança pegou o brinquedo da outra que tentou revidar com uma mordida, mas a professora conseguiu intervir a tempo.
Atividades iniciais: leitura no livro para apresentação dos personagens, dos quadros e a autora da obra.
Atividades de desenvolvimento: pintura dos personagens.
Atividades finais: pintura com as mãos.
AVALIAÇÃO:
 A avaliação na educação infantil é contínua, sendo assim, não determina nada em atividades isoladas e sim no desenvolvimento apresentado durante as semanas, meses e o ano. A atividade foi avaliada em todos os pontos estratégicos, como: interesse, interação, coordenação motora, linguagem, autonomia e assimilação e desenvolvimento da proposta.
Registros Pós-Aula
 Durante a atividade da pintura dos personagens eles precisaram de atenção total para realizá-la, pois, essa faixa etária não tem noção de dentro e fora, ainda estão desenvolvendo suas habilidades de coordenação motora fina. A atividade de pintura com as mãos foi mais livre e eles exploraram muito o momento. A professora é rápida e desenvolta para mediar os conflitos. 
 
4.5 PLANO DO 5º DIA
DATA: 23/10/2021. 
ASSUNTO OU TEMÁTICA: pintura com o corpo.
FINALIDADE/ OBJETIVOS: trabalhar as cores; desenvolver a coordenação motora fina e ampla; aguçar a criatividade; apreciar diferentes texturas; proporcionar um momento de exploração do tato.
 
ROTINA: 
A turma não chega no mesmo horário e na abertura da creche somente três crianças chegam. Uma menina que sempre solicita um sono e os meninos que hora brincaram com carros e peças de construção. Quando a professora regente chega acorda a criança que está dormindo e todos vão para o pátio. Outras crianças chegam. E no pátio eles ficam livre para criar e reinventar suas brincadeiras. As nove o maternal I um e berçário II vão para a colação. Realizam com autonomia.
 Então quando terminam vão para a cantam e gesticulam do trem. Caminham para a sala, sentam-se em roda e aguardam para aula de música. Essa aula é muito divertida e eles cantam e tocam com a professora.
Finalizando vão para o solário, mais crianças chegam e a professora retira a roupa das crianças e as deixam de fralda. Disponibiliza as tintas e eles ficam livre para pintar e explorar. A auxiliar distribui as camas na sala e organiza para o sono. Foi uma atividade que eles exploraram e brincaram muito. Quando finalizado, outra auxiliar chegou para ajudar no banho. 
A professora ficou com o grupo que aguardava o banho brincando com a tinta e a auxiliar com outro que já havia tomado banho brincando de lego. Quando finalizam o banho, seguem para a rotina normal.
Seguem para o refeitório sentam-se, colocam o avental e recebem os pratos. A alimentação é realizada com ajuda ou orientação dos educadores, algumas crianças realizam essa atividade com autonomia, outras não. O processo do almoço não foi tão tranquilo, pois, algumas crianças sentiram sono e choraram. Quando a refeição termina organizam as mesas, aventais, lavam as mãos e a boca das crianças. 
Na sala ficam brincando com blocos de empilhar, enquanto aguardavam para a escovação e a troca. Assim que foram chegando do banheiro, já foram se deitando na cama. Iniciando o processo do sono, que é realizado com ajuda aos que precisam, pois, algumas crianças se deitam e dormem com autonomia. O período do sono foi calmo.
FORMAS DE MEDIAÇÃO:
ATIVIDADES: 
A aula de música foi divertida e animada. A pintura livre foi repleta de autonomia e algumas crianças não pintaram somente o ladrilho, mas o corpo inteiro. 
Atividades iniciais: aula de música.
Atividades de desenvolvimento: pintura com o corpo.
Atividades finais: blocos de empilhar.
AVALIAÇÃO:
 A avaliação na educação infantil é contínua,sendo assim, não determina nada em atividades isoladas e sim no desenvolvimento apresentado durante as semanas, meses e o ano. A atividade foi avaliada em todos os pontos estratégicos, como: interesse, interação, coordenação motora, linguagem, autonomia e assimilação e desenvolvimento da proposta.
Registros Pós-Aula
O mais difícil foi manter as crianças que já tinha tomado banho sentado no pátio brincando com lego, pois queriam brincar mais com a tinta. A aula de música foi dinâmica e a turma ficou concentrada tocando o seu instrumento.
 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com toda essa experiência proporcionada pude perceber como o docente atua efetivamente na prática pedagógica e os desafios encontrados na sala de aula. O papel da professora regente em sua equipe como mediadora de situações, a responsabilidade que acompanha a profissional de responder pelos ocorridos mesmo que não tenha sido em sua presença. Como ela administra os conteúdos e consegue avaliar todos os alunos em suas singularidades. 
As psicologias da educação, as teorias pedagógicas, as teorias socioafetivas e sociointeracionistas. Sendo práticas em sala de aulas, de uma forma tão natural. Que nos mostra o quanto são simples e fundamentais para a prática. Os planejamentos e os não planejados, sendo administrados por toda a equipe. E a alegria das crianças nos momentos das propostas. O prazer em aprender. A aprendizagem acontecendo de forma significativa. A teoria aplicada na prática e gerando resultados positivos. 
Pude aprender novas estratégias, cantigas, brincadeiras, forma de mediar conflitos, de mediar a aprendizagem, de criar as atividades, de improvisar quando não estiver sendo atrativo e de perceber o quanto o conteúdo tem que estar alinhando com a característica da turma para que aconteça. Percebi que os conflitos entre os alunos da educação infantil requerem agilidade e muita atenção. Embora sejam pequenos, esses conflitos podem trazer lesões e gera problema com os pais. 
A instituição é acolhedora e foi essencial para a minha formação profissional esse contato com o Berçário II que é uma faixa etária tão singular e pude notar que a maioria dos profissionais que trabalhavam nesta instituição tinham preferência pelas outras turmas. Pois o Berçário dois turma que os pais ainda estão muito inseguros por eles serem menores, tem choro, alguns não se expressão oralmente, tem birra, existem os conflitos e a temida mordida. 
Analisando toda teoria adquirida na graduação e a observação da prática docente no dia a dia. Percebo o quanto fui capacitada para atuar em sala de aula, ministrando aulas para educação infantil, desenvolvendo atividades para as faixas etárias e relatórios do desenvolvimento infantil.
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REFERÊNCIAS
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=e-T6OrPwWMM
Site: creche escola primeira, https://www.crecheprimeira.rec.br/quem-somos.php
Livro: Autor, Ingrid Biesemeyer Bellinghausen. Título: As Cores do Mundinho. Editora, Dcl. 17 agosto 2015.
Livro: Autor, Patrícia Engel Secco, Tarsilinha do Amaral. Título: Tarsilinha e as Cores. Editora, Melhoramentos. Ano de Edição, 2021.