A importância do lúdico na alfabetização

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A importância do lúdico na alfabetização 
e letramento
APRESENTAÇÃO
Na sala de aula, a utilização de atividades lúdicas proporciona ao aluno o contato com práticas 
de letramento e alfabetização de modo que o processo educativo de construção da escrita e da 
linguagem seja ainda mais prazeroso, significativo e efetivo, auxiliando, assim, 
o desenvolvimento da criança e contribuindo para o trabalho do professor. 
Nesta Unidade de Aprendizagem você poderá reconhecer a importância do lúdico no processo 
de alfabetização e letramento, identificar a dimensão lúdica dos jogos associada à dimensão 
educativa, além de identificar situações lúdicas no cotidiano escolar. Você poderá perceber, 
também, o quanto as situações lúdicas enriquecem e qualificam o cotidiano educacional, de 
modo a favorecer diferentes aprendizagens. E, ainda, é uma maneira de reconhecer os jogos 
como ferramentas fundamentais no processo de ensino-aprendizagem.
Portanto, é nessa perspectiva que a ludicidade torna-se indispensável quando o assunto é 
alfabetização e letramento. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Reconhecer a importância do lúdico no processo de alfabetização e letramento.•
Identificar a dimensão lúdica dos jogos e a sua associação com a dimensão educativa. •
Identificar situações lúdicas, no cotidiano da escola, que podem contribuir para a 
qualificação do processo de alfabetização e letramento.
•
DESAFIO
A ludicidade é um elemento fundamental na vida das pessoas. Ela permite imaginar, criar, sorrir 
e viver cada momento intensamente, desde os primeiros anos de vida até a terceira idade. E é 
por isso que se torna fundamental também no ambiente escolar.
Portanto, suponha que você é professor substituto de uma turma do 1º ano do ensino 
fundamental e a turma encontra-se com grandes dificuldades no processo de alfabetização. No 
seu segundo dia de aula, você percebeu que as crianças gostam muito de histórias lúdicas, 
inclusive fantasiando situações no bairro em que moram.
Descreva uma atividade a ser desenvolvida por você que poderia unir o lúdico com a 
alfabetização.
INFOGRÁFICO
As situações lúdicas devem ser uma constante no cotidiano escolar, perpassando todos os 
espaços e, ainda, fazendo parte de todas as disciplinas. Brincar leva ao desenvolvimento social, 
cognitivo, motor, emocional e afetivo. 
Veja no infográfico que, no que se refere à alfabetização e ao letramento, determinados jogos e 
brincadeiras, utilizados como atividades lúdicas, podem favorecer diversos fatores com relação 
à aprendizagem.
CONTEÚDO DO LIVRO
Com a leitura e o estudo deste capítulo, você terá a possibilidade de reconhecer a importância da 
ludicidade na escola, inclusive nos processos de alfabetização e letramento. Poderá reconhecer, 
ainda, que o lúdico é essencial na elaboração das aprendizagens e do conhecimento e que as 
situações lúdicas fortalecem os processos educativos.
Na obra Alfabetização e letramento, leia o capítulo A importância do lúdico na alfabetização e 
letramento, base teórica desta Unidade de Aprendizagem.
Boa leitura.
ALFABETIZAÇÃO 
E 
LETRAMENTO
Alex Ribeiro Nunes
A importância do lúdico na 
alfabetização e letramento
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Reconhecer a importância do lúdico no processo de alfabetização 
e letramento.
  Identificar a dimensão lúdica dos jogos e a sua associação com a 
dimensão educativa.
  Analisar situações lúdicas no cotidiano da escola que podem contribuir 
para a qualificação do processo de alfabetização e letramento.
Introdução
Neste capítulo, você vai reconhecer a importância do lúdico no processo 
de alfabetização e letramento. Você vai identificar a dimensão lúdica dos 
jogos associada à educação, além de identificar situações lúdicas no 
cotidiano escolar. Além disso, você vai perceber o quanto as situações 
lúdicas enriquecem e qualificam o cotidiano educacional, de modo a 
favorecer diferentes aprendizagens. Portanto, os jogos são ferramentas 
fundamentais no processo de ensino-aprendizagem. 
A importância do lúdico no processo 
de alfabetização e letramento
Pensar em alfabetização, letramento e ludicidade é, de fato, pensar que essas 
três ações estão diretamente relacionadas e são inseparáveis. Certamente, o 
ambiente lúdico é o mais apropriado para a aprendizagem da alfabetização 
e do letramento. O brincar pedagógico deve estar incluído no cotidiano das 
crianças e, portanto, na sala de aula. Desse modo, vai ocorrer o desenvol-
vimento das capacidades cognitivas, motoras, afetivas, éticas, estéticas, de 
relação interpessoal e de inserção social, além da aprendizagem específi ca da 
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alfabetização. A brincadeira leva a criança à possibilidade de conhecer seu 
próprio corpo, bem como o espaço físico e social.
Duarte et al. (2013) apontam que a brincadeira, a imaginação e a cultura 
sempre serão, quando combinadas, transformadas pela criança que brinca. 
Sob essa perspectiva, a criança se organiza e organiza a atividade lúdica por 
meio de sua relação com o mundo circundante, dos seus movimentos, dos 
seus contatos, da sua interação. 
Assim, é fundamental que o educador reconheça a importância da ludici-
dade para a alfabetização e para o letramento. Ele também precisa conhecer 
os elementos que formam a cultura lúdica do aluno, inclusive para adaptar 
materiais, brinquedos e brincadeiras, quando necessário. Por meio desses ele-
mentos constituidores do brincar, o educador poderá interagir com a realidade 
histórico-cultural, elencando os principais objetos como fatores auxiliares no 
processo de alfabetização e letramento.
Nesse reconhecimento da importância da ludicidade no processo alfa-
betizador, cabe ao educador não instituir conceitos prontos com relação às 
brincadeiras, seus gêneros, seus comportamentos ou dimensões. É preciso ter 
cautela ao procurar explicações psicológicas nas brincadeiras das crianças, 
pois isso é algo que implica dizer que a criança está dissimulando comporta-
mentos e, muitas vezes, ela está apenas brincando. É importante não tender 
ou forçar uma impressão. 
De acordo com Soares (2004), as crianças levam as brincadeiras muito 
a sério, são seus momentos, seus acordos, seus encontros, suas descobertas, 
suas conquistas. Talvez o mundo adulto ainda não entenda esse momento da 
brincadeira, pois cultiva uma visão autocêntrica, baseada apenas em si mesmo 
e em suas características. 
A criança cria seus mecanismos para compreender o seu entorno e, nessa 
perspectiva, a criatividade alimenta a vida. Os recursos, por vezes, podem ser 
simples: histórias, contos, parlendas, brinquedos adaptados, jogos, brincadei-
ras, rimas, ou seja, um universo de possibilidades e um caminho de infinitas 
aprendizagens. E tudo isso deverá ser reconhecido e utilizado nos processos 
educativos de alfabetização e letramento. 
Para que serve a brincadeira?
Você não deve perder de vista que uma criança se encontra em uma fase de fanta-
sias, imaginações e brincadeiras — a infância. Nesse cenário, ela, na tentativa de 
elaborar a realidade, constrói suas percepções por meio da brincadeira, do lúdico. 
Nas brincadeiras, as crianças estão expostas a diversas formas de instruções e 
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têm a possibilidade de aprender a segui-las, como também de formular novas 
instruções. É por meio do brincar que, muitas vezes, os processos educativos 
(alfabetização e letramento) acontecem e proporcionam resultados signifi cativos. 
A criança que apresenta um mínimo de repertório que lhe permita brincar pode 
desenvolver e variar seu desempenho motor, cognitivo, afetivo, social e verbal. 
Além disso, pode superar medos, angústias e desenvolver resistências. 
Na sala de aula, no processo alfabetizador, é necessáriovalorizar a brincadeira 
e considerar que, por meio dela, a criança entra em contato com contingências 
sociais criadas pelo grupo e por ela própria, de modo que tem a oportunidade de 
aprender padrões de comportamentos culturais. Portanto, não é viável dissociar 
a criança da brincadeira só porque ela está em processo escolar. Na verdade, é 
preciso agregar à educação os aspectos lúdicos do brincar infantil. 
Você deve notar, também, que as relações que compreendem a aprendi-
zagem da criança podem ser criadas, alteradas e agregadas ao brincar. Nessa 
perspectiva, o lúdico e a brincadeira se tornam também um meio de se obterem 
dados sobre o comportamento da criança, suas reações, sua motivação, suas 
aprendizagens, sua hesitação, pois permitem relacionar os fatos acontecidos 
com o processo alfabetizador. Assim, pode-se verificar que a brincadeira se 
materializa como um instrumento do processo educativo. O lúdico não deve 
dissociar-se da alfabetização e do letramento; ao contrário, esses processos 
são complementares e necessários. 
O lúdico favorece a autoestima da criança e a interação com seus pares, propiciando 
situações de aprendizagem e desenvolvimento de suas capacidades cognitivas. É um 
caminho que leva as crianças para novas descobertas, revelando segredos escondidos 
e explorando, assim, um mundo desconhecido. A criança brinca o tempo todo e em 
todo o tempo. É por isso que a comida, o lápis, os sapatos, tudo se torna brinquedo. 
Quando está sem nenhum objeto, seu corpo torna-se um brinquedo. O brincar é uma 
atividade própria da criança, dessa forma ela se movimenta e se posiciona diante do 
mundo em que vive. Na alfabetização e no letramento, ela não brinca por brincar, ela 
brinca com propósitos e com um olhar pedagógico.
A ludicidade como proposta motivadora
Boruchovitch (2009) reforça que a motivação é um processo que desencadeia 
e dirige o comportamento do sujeito, principalmente no que se refere à alfabe-
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tização e ao letramento. Se alguém não estiver motivado, isto é, interessado, 
ele se nega a aprender. No entanto, a motivação nem sempre está presente 
no sujeito; muitas vezes ela é motivada pelo outro (pais, professores, amigos, 
demais profi ssionais) ou por algo (assunto, desejo, recompensa). 
O brinquedo
É comum, nos dias atuais, que as crianças, ao escolherem um brinquedo, 
prefi ram opções eletrônicas e tecnológicas que estão na moda. Normalmente, 
esses produtos praticamente brincam sozinhos, e a criança vira intermedia-
dora ou assistente. Já os brinquedos educativos são mais simples, estimulam 
a criatividade, o raciocínio e divertem ao mesmo tempo em que educam, 
propondo desafi os. 
É possível encontrar uma diversidade enorme de brinquedos educativos, 
que nem sempre estão disponíveis nas redes de lojas de brinquedos dos gran-
des shoppings. São cubos e blocos coloridos, jogos de estratégia, fantoches, 
caleidoscópios e muito “faz de conta”, como casinhas, bonecos de pano, jogos 
de madeira, pinos e outros itens de encaixe.
Sá (2018) ressalta que, para alfabetizar um ser tecnológico, o educador deve 
se conduzir por meio de veículos tecnologizados. O professor alfabetizador 
tem de estar harmonizado com os novos brinquedos tecnológicos e saber fazer 
bom uso deles. Excelentes ferramentas estão disponíveis ao alfabetizador, 
desde que ele possa se formar como ser tecnologizado e aprender a utilizar 
os saberes adquiridos como produto dessa formação. 
A dimensão lúdica dos jogos associada 
à dimensão educativa
Quando uma criança se expressa, inclusive por meio dos jogos pedagógicos, 
ela está exteriorizando seu pensamento. Vygotsky (1989), nas suas análises 
sobre o jogo, estabeleceu uma relação entre este e a aprendizagem, uma vez 
que o jogo contribui para o desenvolvimento intelectual, social e moral, isto 
é, para o desenvolvimento integral da criança.
Você deve notar que a mente humana é criadora das estruturas cognitivas 
necessárias à compreensão de um conceito à medida que ele vai sendo ensinado 
e aprendido. Esse processo é chamado de interação social. Vygotsky (1989) 
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afirma que, por meio do jogo, a criança consegue definir conceitos e criar 
situações que desenvolvem a sua atuação em situações reais. É possível dizer, 
então, que para esse autor o jogo aparece no mundo imaginário e contribui 
para o desenvolvimento do sujeito, de modo que as interações sociais levam 
a uma aprendizagem. 
Nesse sentido, o professor precisa considerar as vivências e as experiências 
juntamente aos alunos e alunas que, ao serem estimulados por algo inusitado, 
se mobilizam, se empolgam, se interessam, tornando a sala de aula um espaço 
significativo, rico e produtivo, que impulsiona e favorece a alfabetização e 
o letramento. Portanto, o professor precisa promover atividades e jogos que 
levem os alunos à redescoberta, à fantasia e à criação. A criatividade se torna 
algo primordial para a significância desse processo e, consequentemente, para 
a alfabetização e o letramento. 
A educação escolar deve reafirmar, enquanto proposta educacional, projetos 
que tenham a ludicidade, os jogos e o brincar como peças fundamentais em seu 
meio. Além disso, precisa desenvolver diferentes linguagens para diferentes 
sujeitos. Educadores e educadoras devem ter consciência de que o objetivo da 
educação é a formação de sujeitos livres, autônomos, felizes e participantes 
da vida social; logo, cidadãos responsáveis. A criança deve ser estimulada, 
deve brincar e ao mesmo tempo aprender. 
Na dimensão escolar, ao criar e recriar uma atividade lúdica, a criança 
desempenha papéis e comportamentos dos adultos, experimenta valores, 
hábitos, atitudes e situações para as quais não está preparada na vida real, 
dando-lhes significados imaginários. Dessa forma, a partir da percepção 
que a criança tem do objeto, atribui-lhe um significado. A ação imaginária 
criada pelo jogo na dimensão lúdica favorece o desenvolvimento do pensa-
mento abstrato e o amadurecimento das regras sociais; portanto, favorece 
a dimensão educativa. 
Em muitos momentos, o maior problema da instituição escolar é dar prio-
ridade para a cognição, esquecendo-se das outras dimensões e possibilidades 
do universo infanto-juvenil e esquecendo-se, ainda, de que a ludicidade por 
meio dos jogos leva à construção das aprendizagens escolares. No viver da 
criança, não se pode separar cognição, ação, emoção, aprendizagem e afeto. 
A separação entre esses comportamentos inerentes ao ser humano não é 
identificada nas ações lúdicas. A relação entre o cérebro, o corpo e a emoção 
da criança é única e necessita ser considerada de forma totalitária. É um 
processo altamente complexo, que não pode ser dissociado.
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A ludicidade na escola: contribuições para 
a qualificação do processo de alfabetização 
e letramento
A questão do caráter lúdico para a formação de professores e, consequen-
temente, para o cotidiano da escola, é de extrema importância. Por isso, é 
urgente inserir nos currículos de formação educacional ações que enfatizem 
jogos, brincadeiras e brinquedos como potentes ferramentas que auxiliam e 
favorecem a alfabetização e o letramento. 
As situações lúdicas devem ser uma constante no cotidiano escolar, de-
vem perpassar todos os espaços e, ainda, fazer parte de todas as disciplinas. 
Como você viu, brincar leva ao desenvolvimento social, cognitivo, motor, 
emocional e afetivo. Desse modo, é preciso que o educador/professor tenha 
uma formação adequada para a sua prática ser de qualidade, formação essa 
que dê ênfase à dimensão lúdica. A ideia é que o brincar seja inserido no 
contexto da sala de aula e que a brincadeira seja reconhecida como um dos 
canais que conduzemo processo alfabetizador e possibilitam diferentes 
aprendizagens.
Por meio das manifestações lúdicas, o corpo se movimenta, transita, 
age, reage, sente, emociona-se, e tudo isso se reflete nos processos de alfa-
betização e letramento. Damásio (2000) afirma que a consciência depende 
do corpo, do corpo que interage e se transforma com o mundo. A maneira 
como a criança interage com o mundo ao seu redor acontece mediante os 
movimentos e estes, por sua vez, se dão por causa das brincadeiras, dos 
jogos, dos esportes e das atividades lúdicas. Portanto, à criança deve ser 
dada a oportunidade de movimentar-se e, nesse percurso, construir suas 
aprendizagens. 
Cotidianamente, é jogando, brincando e praticando atividades lúdicas 
que as crianças se comportam em várias dimensões. Essa sua conduta cer-
tamente contribui para a qualificação dos processos alfabetizadores e de 
letramento, além de favorecer aspectos culturais e sociais. As sensações 
que emergem na atividade lúdica podem desenvolver as percepções que, 
ao serem organizadas em estruturas cognitivas, tornam-se a base de todo o 
processo de aprendizagem.
Nas brincadeiras, a criança vivencia diversas atividades lúdicas. Ela 
passa a se conhecer melhor, a conhecer suas dimensões, seu corpo, seus 
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limites. Além disso, passa a dominar suas angústias e a representar o mundo 
exterior, usando para isso o brinquedo, os jogos e suas construções. Assim, 
a criança se desenvolve.
Os jogos, os brinquedos ou as brincadeiras são atividades voluntárias e 
têm como característica fundamental a liberdade: há no faz de conta uma 
forma de representação de um desejo ou de uma realidade. Junto às escolas, é 
preciso pensar em propostas que envolvam brinquedos, jogos e brincadeiras. 
As ações lúdicas devem ser um compromisso ético e político na busca por 
assegurar o desenvolvimento integral das crianças, bem como na busca por 
tornar os alunos agentes da construção de suas aprendizagens. 
BORUCHOVITCH, E. A motivação do aluno. 4. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.
DAMÁSIO, A. R. O sentimento de si: o corpo, a emoção e a neurologia da consciência. 
Lisboa: Temas & Debates, 2013. 
DUARTE, M. M. [et al.]. Reflexões sobre brinquedos e jogos na contemporaneidade, 
infância, crianças e culturas. EFDeportes.com, v. 18, n. 184, Sep. 2013. Disponível em: 
<http://www.efdeportes.com/efd184/brinquedos-e-jogos-na-contemporaneidade.
htm>. Acesso em: 19 maio 2017.
SÁ, R. Alfabetização na era digital. [2018]. Disponível em: <https://www.infoescola.com/
educacao/alfabetizacao-na-era-digital/>. Acesso em: 19 maio 2018. 
SOARES, M. Alfabetização e letramento: caminhos e descaminhos. Pátio: revista 
pedagógica, n. 29, fev./abr. 2004.
VYGOTSKY, L. A Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
Leituras recomendadas
ALMEIDA, P. N. Dinâmica lúdica: jogos pedagógicos. São Paulo: Loyola. 1978.
SANTOMAURO, B. A alfabetização do nosso tempo. Revista Nova Escola, n. 264, 2013.
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Encerra aqui o trecho do livro disponibilizado para 
esta Unidade de Aprendizagem. Na Biblioteca Virtual 
da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
 
DICA DO PROFESSOR
A Dica do Professor apresenta algumas características que demonstram a importância dos jogos 
para o processo de aprendizagem das crianças.
Algumas dessas características são apontadas por pensadores que reforçam a utilização dos 
jogos nos processos educativos. 
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EXERCÍCIOS
1) Pensando sobre as situações lúdicas no cotidiano escolar, é importante evidenciar 
que, por meio das manifestações lúdicas, o corpo se movimenta, transita, age, reage, 
sente, emociona-se, e tudo isso reflete nos processos de alfabetização e letramento. 
Nessa perspectiva, Damásio (2000) propõe que: 
A) o corpo depende da consciência.
B) o brincar depende da ludicidade. 
C) a ludicidade depende da consciência. 
D) a consciência depende do corpo.
E) o corpo transforma a consciência. 
2) De acordo com Boruchovitch (2009), como é chamado o processo que desencadeia e 
dirige o comportamento do sujeito, principalmente no que se refere à alfabetização e 
ao letramento?
A) Motivação.
B) Aprendizagem. 
C) Emoção. 
D) Ludicidade. 
E) Cognição. 
3) De acordo com Duarte (2013), sob que ponto de vista a criança se organiza e organiza 
seu contexto, sua realidade e suas relações?
A) Sob o ponto de vista da aprendizagem. 
B) Sob o ponto de vista imaginário, cultural e do brincar. 
C) Sob o ponto de vista das relações e do afeto. 
D) Sob o ponto de vista das experiências e descobertas. 
E) Sob o ponto de vista das intervenções familiares e escolares. 
4) É por meio do brincar que a criança experimenta diversas possibilidades de ser. A 
criança passa a se conhecer melhor, passa a conhecer suas dimensões, seu corpo, seus 
limites, faz descobertas brilhantes, passa a dominar suas angústias e a representar o 
mundo exterior, usando para isso o brinquedo, os jogos e suas construções. Tais ações 
se fundamentam e se constroem através da:
A) motivação. 
B) conhecimento. 
C) ludicidade. 
D) sensação. 
E) emoção. 
5) Na primeira infância, a imaginação é muito forte e peculiar da faixa etária. A 
criança, nessa fase, encontra-se no período das representações mentais. As atividades 
lúdicas podem favorecer o símbolo e auxiliar a criança no seu desenvolvimento. Nessa 
perspectiva, a ação imaginária favorece:
A) os pensamentos concretos e abstratos, a noção quantitativa e o amadurecimento das regras 
sociais.
B) o pensamento concreto e a noção quantitativa. 
C) o pensamento abstrato e a noção quantitativa. 
D) o pensamento concreto e o amadurecimento das regras sociais. 
E) o pensamento abstrato e o amadurecimento das regras sociais.
NA PRÁTICA
Aqui você perceberá, na prática, o quanto o professor necessita estar atento e mediar as 
situações lúdicas que ocorrem no cotidiano da sala de aula. É uma possibilidade de compreender 
a junção da teoria à prática, contextualizando suas aprendizagens.
SAIBA MAIS
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do 
professor:
Dificuldades de aprendizagem e ludicidade: brincando eu aprendo
O artigo realiza um estudo teórico sobre a ludicidade como elemento mediador no processo de 
aprender e ensinar, relatando as atividades de extensão desenvolvidas com crianças da rede 
estadual de ensino de um determinado município.
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O lúdico no processo de alfabetização
O vídeo apresenta uma aula com importantes características da ludicidade nos processos de 
alfabetização.
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