Teorias de Aquisição da Linguagem

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estudos e ações:estudos e ações:
↪ comprometidos com a melhoria da qualidade↪ comprometidos com a melhoria da qualidade
do ensino e, em especial, com processos dedo ensino e, em especial, com processos de
formação continuada capazes de provocarformação continuada capazes de provocar
mudanças que viabilizem o acesso e amudanças que viabilizem o acesso e a
apropriação de linguagem oral e escrita porapropriação de linguagem oral e escrita por
parte da população brasileira;parte da população brasileira;
↪↪ estabelecimento de interseções e inter- estabelecimento de interseções e inter-
relações, a partir de parcerias colaborativasrelações, a partir de parcerias colaborativas
entre fonos e educadores na concretização deentre fonos e educadores na concretização de
propostas de formação continuada/em serviço,propostas de formação continuada/em serviço,
voltadas a ambos profissionais;voltadas a ambos profissionais;
↪↪ na esteira desse movimento, consideramos na esteira desse movimento, consideramos
necessária a realização de estudos comnecessária a realização de estudos com
elementos teórico-práticos para oelementos teórico-práticos para o
desenvolvimento de ações intersetoriais quedesenvolvimento de ações intersetoriais que
contribuem para que a escola, enquanto umacontribuem para que a escola, enquanto uma
das agências sociais resposáveis peladas agências sociais resposáveis pela
alfabetização e letramento, cumpra o seu papelalfabetização e letramento, cumpra o seu papel
social.social.
TEORIAS DE AQUISIÇÃO DETEORIAS DE AQUISIÇÃO DE
LINGUAGEM ESCRITA E LEITURALINGUAGEM ESCRITA E LEITURA
✱ PIAGET (CONSTRUTIVISMO):✱ PIAGET (CONSTRUTIVISMO):
↪ aquisição da ling. está subordinada a↪ aquisição da ling. está subordinada a
processos cognitivos da aprendizagem;processos cognitivos da aprendizagem;
↪ o processo de construção do conhecimento se↪ o processo de construção do conhecimento se
realiza pela criança em contato com o seu meio.realiza pela criança em contato com o seu meio.
✱VYGOTSKY✱VYGOTSKY
(INTERACIONISMO/SOCIOCONSTRUTIVISMO)(INTERACIONISMO/SOCIOCONSTRUTIVISMO)
↪ a aquisição da linguagem é vista num↪ a aquisição da linguagem é vista num
processo interacionista "social";processo interacionista "social";
↪ a linguagem oral (fala) é concebida como uma↪ a linguagem oral (fala) é concebida como uma
organização do pensamento;organização do pensamento;
↪ relações de construção do conhecimento↪ relações de construção do conhecimento
estão alicerçadas na criança com o outroestão alicerçadas na criança com o outro
(interlocutor);(interlocutor);
↪ pensamento e linguagem são concepções↪ pensamento e linguagem são concepções
indissociáveis, em que fala e imagem sãoindissociáveis, em que fala e imagem são
evocadas na mente;evocadas na mente;
↪ somos o que somos por causa de experiência↪ somos o que somos por causa de experiência
com a linguagem, sem ela, nos nãocom a linguagem, sem ela, nos não
construiríamos sujeitos;construiríamos sujeitos;
- surge a leitura e, compreensão; produção é- surge a leitura e, compreensão; produção é
uma forma de se externar essa compreensão nauma forma de se externar essa compreensão na
modalidade escrita;modalidade escrita;
✱ BAKTHIN (ANÁLISE DO DISCURSO):✱ BAKTHIN (ANÁLISE DO DISCURSO):
↪ a palavra é "social" e tem sua origem no social.↪ a palavra é "social" e tem sua origem no social.
A língua (palavra) vive e é historicamenteA língua (palavra) vive e é historicamente
explicada num contexto real. Tudo que se diz jáexplicada num contexto real. Tudo que se diz já
foi dito (linguagem dialoga com ela mesma);foi dito (linguagem dialoga com ela mesma);
↪ a fala humana é externada sempre dentro de↪ a fala humana é externada sempre dentro de
um contexto (intertextualidade), explícita ouum contexto (intertextualidade), explícita ou
implícita. Revolucionamento no campo da leituraimplícita. Revolucionamento no campo da leitura
e da produção textual, de uso (para que escreve?e da produção textual, de uso (para que escreve?
em qual situação (contexto) o texto se insere?;em qual situação (contexto) o texto se insere?;
↪ de acordo com a análise do discurso, o↪ de acordo com a análise do discurso, o
professor trabalha com vários textos para ver asprofessor trabalha com vários textos para ver as
possibilidades de interpretação que elespossibilidades de interpretação que eles
oferecem;oferecem;
✱ SKINER (BEHAVIORISMO):✱ SKINER (BEHAVIORISMO):
↪ processo de aprendizagem baseado numa↪ processo de aprendizagem baseado numa
linguagem condicionada a um estimulo-linguagem condicionada a um estimulo-
resposta-reforço, dentro do meio em que oresposta-reforço, dentro do meio em que o
aprendizado encontra-se inserido;aprendizado encontra-se inserido;
✱ PAULO FREIRE (PEDAGOGIA DO OPRIMIDO,✱ PAULO FREIRE (PEDAGOGIA DO OPRIMIDO,
PEDAGOGIA DO AMOR):PEDAGOGIA DO AMOR):
↪ planejamento de acordo com a realidade do↪ planejamento de acordo com a realidade do
aprendiz;aprendiz;
↪ atendimento as reais necessidades do aluno↪ atendimento as reais necessidades do aluno
em meio ao processo ensino aprendizagem;em meio ao processo ensino aprendizagem;
EIXO TEMÁTICOEIXO TEMÁTICO
I. a inteligência prática nos animais e nasI. a inteligência prática nos animais e nas
crianças;crianças;
II. a relação social entre a fala e o uso deII. a relação social entre a fala e o uso de
instrumentos;instrumentos;
III. a interação social e a transformação daIII. a interação social e a transformação da
atividade prática;atividade prática;
SEC XX - KARL STUMPFSEC XX - KARL STUMPF
↪ psicólogo Alemão;↪ psicólogo Alemão;
↪↪ comparou o estudo das crianças à botânica comparou o estudo das crianças à botânica
(desenvolvimento);(desenvolvimento);
*"A noção corrente de maturação como um*"A noção corrente de maturação como um
processo passivo não pode descrever, de formaprocesso passivo não pode descrever, de forma
adequada, os fenômenos complexos" - Vygotsky,adequada, os fenômenos complexos" - Vygotsky,
2007, p. 4;2007, p. 4;
✱ 1930 - A. GESELL:✱ 1930 - A. GESELL:
- ainda usamos a analogia botânica em nossa- ainda usamos a analogia botânica em nossa
descrição de desenvolvimento infantil;descrição de desenvolvimento infantil;
@projetofonoo@projetofonoo
⁂PSICOLOGIA MODERNA⁂⁂PSICOLOGIA MODERNA⁂
⁂ mudança de paradigma > modelos zoológicos:⁂ mudança de paradigma > modelos zoológicos:
base de uma nova abordagem geral nabase de uma nova abordagem geral na
compreensão do desenvolvimento infantil;compreensão do desenvolvimento infantil;
⁂⁂ observações do comportamento infantil observações do comportamento infantil
provem do reino animal;provem do reino animal;
⁂⁂ as tentativas de respostas para as questões as tentativas de respostas para as questões
sobre as crianças são procuradas nasobre as crianças são procuradas na
experimentação animal;experimentação animal;
✔ caráter das funções psicológicas superiores;✔ caráter das funções psicológicas superiores;
dificuldade em estudá-las por meiosdificuldade em estudá-las por meios
experimentais;experimentais;
✔ ✔ ABORDAGEM ZOOLÓGICA: processosABORDAGEM ZOOLÓGICA: processos
intelectuais superiores; extensão direta dosintelectuais superiores; extensão direta dos
processos correspondentes nos animaisprocessos correspondentes nos animais
inferiores;inferiores;
*maneira de analisar a inteligência das crianças,*maneira de analisar a inteligência das crianças,
cujo aspecto mais importante é o uso doscujo aspecto mais importante é o uso dos
instrumentos;instrumentos;
✔✔ psicologia animal ⇉ estudo das bases psicologia animal ⇉ estudo das bases
biológicas do comportamento humano ⇇biológicas do comportamento humano ⇇
psicologia da criança;psicologia da criança;
✹ 1930 - K. Buhler: buscou estabelecer✹ 1930 - K. Buhler: buscou estabelecer
similaridades entre crianças e macacossimilaridades entre crianças e macacos
antropóides; manifestações da inteligênciaantropóides; manifestações da inteligência
prática em crianças = chimpanzés; estudou: aprática em crianças = chimpanzés; estudou: a
preensão manual de objetospor criançaspreensão manual de objetos por crianças
pequenas; sua capacidade de usar viaspequenas; sua capacidade de usar vias
alternativas para alcançar um objetivo; uso quealternativas para alcançar um objetivo; uso que
faziam de instrumentos primitivos; os primeirosfaziam de instrumentos primitivos; os primeiros
indícios de fala inteligente são precedidos peloindícios de fala inteligente são precedidos pelo
raciocínio técnico;raciocínio técnico;
"essa análise postulando a independência e fala,"essa análise postulando a independência e fala,
opõe-se diretamente aos nossos achados, que,opõe-se diretamente aos nossos achados, que,
ao contrário, revelam uma integração entre falaao contrário, revelam uma integração entre fala
e raciocínio..."e raciocínio..."
A INTELIGÊNCIA PRÁTICA NOSA INTELIGÊNCIA PRÁTICA NOS
ANIMAIS E NAS CRIANÇASANIMAIS E NAS CRIANÇAS
✹ 1925 - Wolfgang Kohler: comparou o✹ 1925 - Wolfgang Kohler: comparou o
comportamento de chimpanzés com alguns tiposcomportamento de chimpanzés com alguns tipos
particulares de respostas em crianças;particulares de respostas em crianças;
✹ ✹ 1928 - Shapiro e Gerke: análise do raciocínio1928 - Shapiro e Gerke: análise do raciocínio
em crianças; pontos semelhantes com oem crianças; pontos semelhantes com o
pensamento do adulto; experiência social -pensamento do adulto; experiência social -
processo de imitação; ações se acumulam;processo de imitação; ações se acumulam;
experiência ➜ mais modelos compreendidos;experiência ➜ mais modelos compreendidos;
Concepção mecanicista de repetição:Concepção mecanicista de repetição: 
➜ experiência social ➜ prover a criança com➜ experiência social ➜ prover a criança com
esquemas motores não consideram mudançasesquemas motores não consideram mudanças
na estrutura interna das operações intelectuais;na estrutura interna das operações intelectuais;
PARADIGMA BOTÂNICO:PARADIGMA BOTÂNICO:
✹ 1930 - Guillaume e Meyerson: métodos✹ 1930 - Guillaume e Meyerson: métodos
utilizados pelos macacos antropóides parautilizados pelos macacos antropóides para
realizar tarefas ➜ similar ao de afásicos;realizar tarefas ➜ similar ao de afásicos;
➜➜ fala tem um papel na organização das funções fala tem um papel na organização das funções
psicológicas superiores;psicológicas superiores;
*essas linhas de trabalho trouxeram a*essas linhas de trabalho trouxeram a
importância de compreender a atividade práticaimportância de compreender a atividade prática
das crianças quando na idade de começar adas crianças quando na idade de começar a
falar.falar.
A RELAÇÃO ENTRE FALA E OA RELAÇÃO ENTRE FALA E O
USO DE INSTRUMENTOSUSO DE INSTRUMENTOS
➜ estudo do uso de instrumentos isolados do uso➜ estudo do uso de instrumentos isolados do uso
de signos ➜ comum em pesquisas sobre ade signos ➜ comum em pesquisas sobre a
historia natural do intelecto pratico;historia natural do intelecto pratico;
"preferiu-se estudar o desenvolvimento do uso"preferiu-se estudar o desenvolvimento do uso
de signos como um exemplo de intelecto puro ede signos como um exemplo de intelecto puro e
não como produto da história donão como produto da história do
desenvolvimento da criança".desenvolvimento da criança".
➜ o comportamento adaptativo das crianças e a➜ o comportamento adaptativo das crianças e a
atividade de uso de signos são tratados comoatividade de uso de signos são tratados como
"fenômenos paralelos" ➜ conceito de fala"fenômenos paralelos" ➜ conceito de fala
"egocêntrica" de Piaget."egocêntrica" de Piaget.
"Ele não atribuiu papel importante à fala na"Ele não atribuiu papel importante à fala na
organização da atividade infantil, (...) nãoorganização da atividade infantil, (...) não
enfatiza suas funções de comunicação, emboraenfatiza suas funções de comunicação, embora
admita sua importância prática".admita sua importância prática".
A INTERAÇÃO SOCIAL E AA INTERAÇÃO SOCIAL E A
TRANSFORMAÇÃO DA ATIVIDADETRANSFORMAÇÃO DA ATIVIDADE
PRÁTICA:PRÁTICA:
✔ Vygotsky✔ Vygotsky
➜➜ a formação da inteligência acontece quando a a formação da inteligência acontece quando a
fala e a atividade prática se encontram;fala e a atividade prática se encontram;
➜➜ a fala se transforma e se organiza quando ela a fala se transforma e se organiza quando ela
e o uso de signos são incorporados a qualquere o uso de signos são incorporados a qualquer
ação;ação;
➜➜ antes de controlar qualquer comportamento, a antes de controlar qualquer comportamento, a
criança começa a controlar o ambiente comcriança começa a controlar o ambiente com
ajuda da fala;ajuda da fala;
➜ ➜ novas relações com o ambiente; novanovas relações com o ambiente; nova
organização do próprio comportamento;organização do próprio comportamento;
✔ Verbalização✔ Verbalização
1. descrição e análise da situação;1. descrição e análise da situação;
2. planejamento;2. planejamento;
3. solução.3. solução.
*a fala não só acompanha a atividade prática*a fala não só acompanha a atividade prática
como também tem um papel específico na suacomo também tem um papel específico na sua
realização;realização;
✔ fatos:✔ fatos:
- a fala da criança é tão importante quanto a- a fala da criança é tão importante quanto a
ação para atingir um objetivo. Fala e ação >ação para atingir um objetivo. Fala e ação >
fazem parte de uma mesma função psicológicafazem parte de uma mesma função psicológica
complexa;complexa;
- quanto mais complexa a ação, maior a- quanto mais complexa a ação, maior a
importância da fala; qualquer tentativa deimportância da fala; qualquer tentativa de
bloqueá-la é inútil ou provoca "paralisação" dabloqueá-la é inútil ou provoca "paralisação" da
criança;criança;
- conclusão: as crianças resolvem suas tarefas- conclusão: as crianças resolvem suas tarefas
praticas com a ajuda da fala, assim como dospraticas com a ajuda da fala, assim como dos
olhos e das mãos;olhos e das mãos;
- para solucionar os problemas práticos, o que- para solucionar os problemas práticos, o que
realmente distingue as ações de uma criançarealmente distingue as ações de uma criança
que fala das ações de um macaco antropoide?que fala das ações de um macaco antropoide?
facilita a efetiva manipulação de objetos;facilita a efetiva manipulação de objetos;
controla o comportamento da própriacontrola o comportamento da própria
criança;criança;
capacidade de ser tanto sujeito quantocapacidade de ser tanto sujeito quanto
objeto de seu próprio comportamento;objeto de seu próprio comportamento;
fala exterior (social);fala exterior (social);
fala interior (fala consigo mesmo);fala interior (fala consigo mesmo);
fala egocêntrica (diminui com o tempo nafala egocêntrica (diminui com o tempo na
criança; interiorização da fala que é externa);criança; interiorização da fala que é externa);
fala social (externo);fala social (externo);
fala socializada que se dirigia ao adulto éfala socializada que se dirigia ao adulto é
internalizada > a linguagem passa a adquiririnternalizada > a linguagem passa a adquirir
um uso intrapessoal além de seu usoum uso intrapessoal além de seu uso
interpessoal;interpessoal;
em um estágio posterior a fala se deslocaem um estágio posterior a fala se desloca
cada vez mais para o início desse processo;cada vez mais para o início desse processo;
com o tempo, ela precederá a ação > funçãocom o tempo, ela precederá a ação > função
planejadora da fala;planejadora da fala;
através das experiências a criança aprende,através das experiências a criança aprende,
mentalmente, a planejar sua atividade;mentalmente, a planejar sua atividade;
1. no processo de solução de um problema a1. no processo de solução de um problema a
criança é capaz de incluir estímulos que nãocriança é capaz de incluir estímulos que não
estão contidos no seu campo visual imediato;estão contidos no seu campo visual imediato;
↪ ↪ usando como instrumentos não somenteusando como instrumentos não somente
aqueles objetos à mão, mas procurando eaqueles objetos à mão, mas procurando e
preparando tais estímulos de forma que os tornepreparando tais estímulos de forma que os torneúteis para a solução da questão e para oúteis para a solução da questão e para o
planejamento de ações futuras;planejamento de ações futuras;
2. operações práticas tornam-se:2. operações práticas tornam-se:
↪ ↪ fala:fala:
"o caminho do objeto até a criança
e desta até o objeto passa atraves
de outras pessoa. Essa estrutura
humana complexa é o produto de
um processo de desenvolvimento
profundamente enraizado nas
ligações entre a história individual
e história social". Vygotsky, 2007,
p. 20.