avg avaliaçao e desenvolvimento dp-1

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(0,50 ponto): 
Sob a influência do norte-americano Robert Sternberg, que estudou as variações dos conceitos de 
inteligência em diferentes culturas, Gardner foi levado a conceituá-la como o potencial para 
resolver problemas e para criar aquilo que é valorizado em determinado contexto social e 
histórico. Na elaboração de sua teoria, ele partiu da observação do trabalho dos gênios. Gardner 
foi buscar evidências também no estudo de pessoas com lesões e disfunções cerebrais, que o 
ajudou a formular hipóteses sobre a relação entre as habilidades individuais e determinadas 
regiões do órgão. Finalmente, o psicólogo se valeu do mapeamento encefálico mediante técnicas 
surgidas nas décadas recentes. Gardner conclui que há sete tipos de inteligência: 
Lógico-matemática, Linguística, Espacial, Físico-cinestésica, Interpessoal, Intrapessoal e Musical. 
Mais tarde, Gardner acrescentou à lista as inteligências natural (reconhecer e classificar espécies 
da natureza) e existencial (refletir sobre questões fundamentais da vida humana) e sugeriu o 
agrupamento da interpessoal e da intrapessoal numa só. 
 
 
 
Disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/1462/howard-gardner-o-cientista-das-inteligencias-multiplas
?gclid=EAIaIQobChMI-9zIwNLj6gIViAuRCh1BpAw-EAAYASAAEgJac_D_BwE. Acesso em: 23 jul. 2020 
(adaptado). 
 
 
 
Nesse sentido, sobre o papel do professor em trabalhar as inteligências múltiplas, julgue os itens a 
seguir. 
 
 
 
I. O docente poderá trabalhar com projetos de trabalho pedagógico, numa ação interdisciplinar 
com a problematização do tema, conhecendo as hipóteses dos alunos. 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/1462/howard-gardner-o-cientista-das-inteligencias-multiplas?gclid=EAIaIQobChMI-9zIwNLj6gIViAuRCh1BpAw-EAAYASAAEgJac_D_BwE
https://novaescola.org.br/conteudo/1462/howard-gardner-o-cientista-das-inteligencias-multiplas?gclid=EAIaIQobChMI-9zIwNLj6gIViAuRCh1BpAw-EAAYASAAEgJac_D_BwE
 
 
II. O professor poderá realizar uma avaliação diagnóstica individual para conhecer as aptidões e as 
habilidades desenvolvidas pelo aluno, em diversas áreas. 
 
 
 
III. O educador poderá elaborar as regras da turma com os alunos e deixá-los criar seus símbolos 
gráficos para discriminarem cada item da norma da sala. 
 
 
 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
 
B) 
I e III, apenas. 
 
 
C) Marcada pelo aluno 
II e III, apenas. 
 
 
D) 
II, apenas. 
 
 
E) 
I, apenas. 
 
 
 
 
(0,50 ponto)2: 
O conhecimento pode ser considerado como um dos elementos mais relevantes para o sucesso 
das organizações na era da informação. Neste contexto, a aprendizagem se revela como um fator 
indispensável, correspondendo ao processo por meio do qual a informação é transformada em 
conhecimento. Logo, a aprendizagem deve ser estimulada por meio da identificação e da aplicação 
de instrumentos que possibilitem seu reforço, viabilizando a criação e a absorção de 
conhecimento, gerando, assim, vantagem competitiva, definindo o sucesso de pessoas e 
organizações. O termo aprendizagem tem origem na palavra latina apprehendere, que significa 
apoderar-se, tomar para si, seja algo tangível ou intangível. 
 
 
 
LOZADA, G. C. S. Simulação Gerencial. Porto Alegre: SAGAH, 2017 (adaptado). 
 
 
 
Diante do contexto apresentado, analise o caso a seguir. 
 
 
 
Bianca é estudante de Pedagogia e está realizando um estudo sobre a aprendizagem. Ela sabe que 
o tema é bastante amplo, apresentando variadas e distintas abordagens, que limitam e 
caracterizam foco e objetivo. Sabe também que, para facilitar o estudo das teorias da 
aprendizagem, alguns autores classificam e agrupam essas teorias em classes. Por esse motivo, a 
fim de fundamentar sua pesquisa, ela procurou a ajuda de seu professor para identificar essas 
classes. 
 
 
 
Considerando as informações apresentadas e possíveis classes identificadas pelo professor de 
Bianca, julgue os itens a seguir. 
 
 
 
I. O professor pode expor a Bianca o Comportamentalismo ou Behaviorismo, o qual corresponde a 
uma classe que agrupa teorias de aprendizagem voltadas ao estudo dos comportamentos, 
entendidos como respostas aos estímulos externos à pessoa. 
 
 
 
II. O professor pode citar o Cognitivismo, classe que inclui teorias de aprendizagem dedicadas ao 
estudo dos processos mentais, incluindo percepção, capacidade de solução de problemas e 
tomada de decisão, empregados na compreensão e atribuição de significado à informação. 
 
 
 
III. O professor pode acrescentar à relação o Humanismo, que inclui teorias de aprendizagem com 
ênfase na pessoa, sendo esta considerada como sujeito da aprendizagem e compreendida como 
transformadora e promotora de mudanças. 
 
 
 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
 
B) 
III, apenas. 
 
 
C) 
I e II, apenas. 
 
 
D) 
I, apenas. 
 
 
E) Marcada pelo aluno 
II e III, apenas. 
 
 
 
3 
(0,50 ponto): 
O psicólogo e pesquisador Howard Gardner, da Universidade de Harvard, baseado em estudos 
cognitivistas de Piaget e Vygotsky, afirma que existem oito tipos de inteligências, intitulado por ele 
de Inteligências Múltiplas. As oito inteligências são competências cognitivas, motoras e sociais que 
se desenvolvem ao longo da nossa vida. Todos temos essas inteligências, porém de formas 
diferentes. As oito inteligências definidas por Gardner são: Linguística, relacionada a textos e 
frases; Lógico-matemática, relacionada a números e raciocínio; Musical, relacionada ao 
reconhecimento de tons e sons; Espacial, relacionada a padrões e formas no espaço 
tridimensional; Corporal-cinestésica, referente ao controle e manipulação do próprio corpo; 
Interpessoal, referente à competência de compreender e relacionar-se com os outros; 
Intrapessoal, relacionada à capacidade de nos conhecer e Naturalista, referente ao entendimento 
sobre o meio ambiente. 
 
 
 
LAKOMY, Ana Maria. Teorias cognitivas da aprendizagem. Curitiba: InterSaberes, 2014 (adaptado). 
 
 
 
Considere o seguinte cenário, encontrado em uma sala de aula do 6º ano do Ensino Fundamental. 
Carolina é uma aluna de 12 anos que, assim como muitos outros alunos, sente uma grande 
dificuldade para aprender Matemática, porém Carolina possui um grande interesse em organizar 
brincadeiras. Os professores perceberam que Carolina, no intervalo e durante a aula de Educação 
Física, costuma organizar e liderar as brincadeiras das outras crianças, demonstrando que ela sabe 
lidar com as diferentes personalidades dos colegas, a ponto de contornar as mudanças de humor 
de cada um deles. 
 
 
 
SMOLE, Kátia Stocco. A Matemática na Educação Infantil: A Teoria das Inteligências Múltiplas na 
prática escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. (Adaptado) 
 
 
 
Com base nos textos, analise as afirmações a seguir sobre as múltiplas inteligências de Carolina. 
 
 
 
I. Carolina possui facilidade nas relações interpessoais, pois demonstra competência para 
compreender os outros e, assim, se relacionar com eles. 
 
 
 
II. Carolina demonstra possuir domínio na relação intrapessoal, pois deixa evidente sua capacidade 
de identificar as próprias emoções e sentimentos, orientando-se de maneira favorável para lidar 
com as situações e necessidades. 
 
 
 
III. Para superar os desafios de aprendizagem de Carolina, os professores deverão trabalhar com 
métodos adequados ao perfil de sua inteligência, pois ela apresenta foco e concentração nas 
atividades desempenhadas; facilidade de resolução de conflitos, determinação e persistência para 
atingir os resultados desejados e autocompreensão. 
 
 
 
Está correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) Marcada pelo aluno 
I e III, apenas. 
 
 
B) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
 
C) 
III, apenas. 
 
 
D) 
II e III, apenas. 
 
 
E) 
Ie II, apenas. 
 
 
Referências: 
 
LAKOMY, Ana Maria. Teorias cognitivas da aprendizagem. Curitiba, InterSaberes, 2014. 
 
SMOLE, Kátia Stocco. A Matemática na Educação Infantil: A Teoria das Inteligências Múltiplas na 
prática escolar. Porto Alegre, Artes Médicas, 1996. 
 
4(0,50 ponto): 
Para a obtenção de habilidades motoras, é importante estimular a coordenação e o controle dos 
membros ou do próprio corpo, em conjunto com as solicitações, tendo como base o tempo e o 
espaço, a fim de atingir um objetivo. Para isso, é fundamental que as informações sejam 
assimiladas pelo cérebro. Desta forma, existem diferentes formas de se apresentar tais 
informações, no intuito de contribuir para o processo de aprendizagem. Nesse sentido, as formas 
mais utilizadas para a aquisição de habilidades motoras são: instrução verbal, demonstração e 
instrução mista, e cada uma delas possui suas peculiaridades. 
 
 
 
BIEDRZYCKI, B. P. Aprendizagem e Controle Motor. Porto Alegre: SAGAH, 2020 (adaptado). 
 
 
 
A respeito das formas utilizadas para o ensino e a aprendizagem de habilidades motoras, avalie as 
afirmações a seguir. 
 
 
 
I. Ana, uma professora de Educação Física, propôs um circuito para desenvolver a agilidade dos 
seus alunos, demonstrando cada movimento da atividade. Desse modo, Ana utilizou a forma de 
demonstração para a aprendizagem motora proposta. 
 
 
 
II. Artur, um professor de Educação Física, propôs uma atividade para a aprendizagem do toque do 
voleibol, então, solicitou aos alunos que formassem duplas e fizessem o movimento. Nota-se que 
Artur usou a forma de instrução verbal para a aprendizagem motora proposta. 
 
 
 
III. Célia, uma professora de Educação Física, propôs uma atividade para a aprendizagem do salto 
em distância, então, explicou aos alunos o procedimento para saltar; depois, realizou todo o 
processo, executando o movimento para que eles o visualizassem. Célia utilizou a forma de 
instrução mista para a aprendizagem motora proposta. 
 
 
 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) 
II e III, apenas. 
 
 
B) 
I e II, apenas. 
 
 
C) 
III, apenas. 
 
 
D) Marcada pelo aluno 
I, II e III. 
 
 
 
 
E) 
I, apenas. 
 
5 
(0,50 ponto): 
Estudos antropológicos indicaram que em alguns grupos culturais não ocorre o período da 
adolescência. Isto significa que 
 
Alternativas 
A) 
os indivíduos desse grupo estão em atraso em relação aos de outros grupos culturais, já que a 
adolescência é um fenômeno universal. 
 
 
B) 
também não ocorre a puberdade, que é necessariamente um fenômeno cultural. 
 
 
C) Gabarito da questão 
os critérios de definição da adolescência podem variar em função do grupo cultural, gerando 
distintas transições da infância para a vida adulta. 
 
 
D) Marcada pelo aluno 
os diferentes hábitos culturais interferem na adolescência, mais do que na puberdade. 
 
 
E) 
nos grupos em que não ocorre o período da adolescência, os indivíduos não ultrapassam a 
infância. 
 
6 Diante disso, analise a situação a seguir. 
 
 
 
Aline é licenciada em Ciências Biológicas e foi contratada para dar aula de biologia em uma escola 
de ensino médio. Para sua primeira aula, Aline escolheu abordar o conceito de aprendizagem e 
sua importância para gerar uma introdução para a matéria. 
 
 
 
Em relação à aprendizagem, tendo em vista a situação apresentada, julgue as afirmações a seguir. 
 
 
 
I. Aline pode explicar que o papel dela na sala de aula é fornecer o processo de aprendizagem na 
área das ciências biológicas com o propósito de tirar a visão individual e inserir uma perspectiva 
interdisciplinar e comunitária para estimular um caráter crítico dos alunos. 
 
 
 
II. Aline pode mencionar que o aprendizado é estimulado pelo papel do professor, porém ele surge 
das relações entre os indivíduos que aflorem as funções intelectuais superiores, sendo assim, o 
processo de assimilação contribui para a formação de uma abordagem da realidade. 
 
 
 
III. Aline pode ressaltar que, de acordo com Piaget, para que ocorra o aprendizado, o professor 
deve provocar o desequilíbrio na mente do aluno para que este procure o reequilíbrio, 
reestruturando cognitivamente e, assim, aprendendo. 
 
 
 
Está correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) 
III, apenas. 
 
 
B) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
 
C) 
II, apenas. 
 
 
D) 
I e III, apenas. 
 
 
E) Marcada pelo aluno 
I e II, apenas. 
 
 
7 
(0,50 ponto): 
Conceitualmente, a aprendizagem pode ser definida como um processo que propicia alteração de 
comportamentos e mudança, que permite criar novas interpretações a respeito de uma 
experiência, orientando a compreensão de um fato ou ação posterior. A aprendizagem pode ser 
considerada individual, quando o processo de geração de conhecimento é desempenhado por 
uma pessoa. Mas, quando o conhecimento individual é compartilhado, surge a chamada 
aprendizagem organizacional. Nesse sentido, um aspecto importante no estudo da aprendizagem 
diz respeito às diferentes formas de aprender: crianças e adultos, por exemplo, aprendem de 
maneiras distintas. 
 
 
 
LOZADA, Gisele Cristina da Silva. Simulação Gerencial. Porto Alegre: SAGAH, 2017 (adaptado). 
 
 
 
Diante do exposto, considere a situação a seguir. 
 
 
 
Lúcia é professora no curso de Pedagogia. Ela está explicando para a turma sobre as diferentes 
formas de aprendizagem, citando como exemplo o fato de crianças e adultos aprenderem de 
maneiras distintas. Sob o viés da teoria construtivista, primeiramente, ela citou as correntes da 
aprendizagem infantil, agora, solicitou aos alunos que expusessem exemplos de correntes da 
aprendizagem individual adulta. 
 
 
 
Em relação à abordagem construtivista e aos exemplos dados pelos alunos, avalie as afirmações a 
seguir. 
 
 
 
I. Para Joana, uma das formas da aprendizagem individual adulta é a aprendizagem pela 
experiência, considerada como um processo de criação de conhecimento por meio da 
transformação de experiências. 
 
 
 
II. Para Marcos, a aprendizagem autodirecionada é outra forma de aprendizagem individual 
adulta, que ocorre quando o indivíduo que aprende tem a responsabilidade pelo desenvolvimento 
e pela avaliação de seu próprio processo de aprendizagem. 
 
 
 
III. Para Gabriela, a aprendizagem transformadora é uma forma de aprendizagem individual 
adulta, na qual a aprendizagem ocorre em função das transformações promovidas pelo 
pensamento crítico. 
 
 
 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) Marcada pelo aluno 
I e II, apenas. 
 
 
B) 
II e III, apenas. 
 
 
C) 
III, apenas. 
 
 
D) 
I, apenas. 
 
 
E) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
 
8(0,50 ponto): 
Nos últimos anos, ganhou espaço o movimento que defende as competências socioemocionais e 
incorpora as aprendizagens sobre as emoções e habilidades sociais ao dia a dia da escola. A versão 
atual da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) defende o desenvolvimento integral dos 
estudantes, não apenas a aprendizagem de conteúdos. Nessa perspectiva, as competências 
socioemocionais devem ser estimuladas enquanto se trabalha os saberes curriculares com a 
turma. Outras competências importantes, como a criatividade e o pensamento crítico, são 
chamadas de híbridas, pois entrelaçam elementos cognitivos e socioemocionais. Esses aspectos 
sociais e emocionais também estiveram no centro da reflexão de pensadores clássicos da 
Educação, como Lev Vygotsky (1896-1934), Jean Piaget (1896-1980) e David Ausubel (1918-2008). 
 
 
 
Disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/8811/quando-as-emocoes-entram-no-curriculo. Acesso em: 
05 jun. 2020 (adaptado). 
 
 
 
Considerando as atividades que podem ser propostas na Educação Física para o desenvolvimento 
da inteligência emocional, julgue os itens a seguir.https://novaescola.org.br/conteudo/8811/quando-as-emocoes-entram-no-curriculo
I. Quando o professor propõe jogos em grupo, estimulando o educando a trabalhar em equipe, 
está influenciando a formação de sujeitos emocionalmente equilibrados. 
 
 
 
II. Se professor permitir que o discente reflita sobre suas condutas frentes às regras e informações 
sobre determinado jogo, ele pode contribuir para que o mesmo aprenda a controlar seus 
impulsos. 
 
 
 
III. Se, um jogo de vôlei, o juiz ou o professor descontrolar-se mediante as desavenças que 
acontecem entre os jogadores, estará estimulando os jogadores ou seu aluno a ser descontrolado. 
 
 
 
É correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) Marcada pelo aluno 
I e III, apenas. 
 
 
B) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
 
C) 
II e III, apenas. 
 
 
D) 
I, apenas. 
 
 
E) 
II, apenas. 
 
9 (0,50 ponto): 
O problema atual do construtivismo é a tendência a reduzi-lo a uma vulgata que não ajuda a pôr 
em prática organizações do trabalho que caracterizem verdadeiramente esse âmbito de 
pensamento; chama-se então de construtivista o que não é - por exemplo, acreditar que reunir os 
alunos em grupos, deixá-los discutir livremente, aproxima-se mais do construtivismo do que dar 
um curso ex cathedra. 
 
 
 
THURLER, Mônica Gather; MAULINI, Olivier. A organização do trabalho escolar: uma oportunidade 
para repensar a escola. Tradução: Fátima Murada. Porto Alegre: Penso, 2012, p. 59. 
 
 
 
Os autores acima postulam que, em função do uso que se faz hoje do termo construtivismo e de 
seus derivados, é necessário afirmar e reafirmar que essa ideia é uma teoria da aprendizagem, não 
um método de ensino e menos ainda uma moda ou um dogma. 
 
 
 
Ainda sobre o construtivismo, avalie as proposições a seguir. 
 
 
 
I. O termo construtivista pode qualificar uma pedagogia, uma didática, uma organização do 
trabalho, um professor, etc, na medida em que o adjetivo signifique “levar em conta a construção 
ativa de saberes pelo aprendiz”. 
 
II. A abordagem construtivista não revela ao educador como proceder para que a criança, o 
adolescente, o homem em geral, possa entrar na auto-organização intelectual que lhe permita 
aprender. 
 
III. O construtivismo, enquanto teoria da aprendizagem, nos induz a compreender que essa visão 
do ser humano construindo com o outro o seu pensamento, sua inteligência, seu saber, é apenas 
um convite a descobrir como favorecer, da melhor maneira possível, essa construção permanente. 
 
 
 
Está correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) Marcada pelo aluno 
I e III, apenas. 
 
 
B) 
I, apenas. 
 
 
C) 
II, apenas. 
 
 
D) 
II e III, apenas. 
 
 
E) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
9 (0,50 ponto): 
O problema atual do construtivismo é a tendência a reduzi-lo a uma vulgata que não ajuda a pôr 
em prática organizações do trabalho que caracterizem verdadeiramente esse âmbito de 
pensamento; chama-se então de construtivista o que não é - por exemplo, acreditar que reunir os 
alunos em grupos, deixá-los discutir livremente, aproxima-se mais do construtivismo do que dar 
um curso ex cathedra. 
 
 
 
THURLER, Mônica Gather; MAULINI, Olivier. A organização do trabalho escolar: uma oportunidade 
para repensar a escola. Tradução: Fátima Murada. Porto Alegre: Penso, 2012, p. 59. 
 
 
 
Os autores acima postulam que, em função do uso que se faz hoje do termo construtivismo e de 
seus derivados, é necessário afirmar e reafirmar que essa ideia é uma teoria da aprendizagem, não 
um método de ensino e menos ainda uma moda ou um dogma. 
 
 
 
Ainda sobre o construtivismo, avalie as proposições a seguir. 
 
 
 
I. O termo construtivista pode qualificar uma pedagogia, uma didática, uma organização do 
trabalho, um professor, etc, na medida em que o adjetivo signifique “levar em conta a construção 
ativa de saberes pelo aprendiz”. 
 
II. A abordagem construtivista não revela ao educador como proceder para que a criança, o 
adolescente, o homem em geral, possa entrar na auto-organização intelectual que lhe permita 
aprender. 
 
III. O construtivismo, enquanto teoria da aprendizagem, nos induz a compreender que essa visão 
do ser humano construindo com o outro o seu pensamento, sua inteligência, seu saber, é apenas 
um convite a descobrir como favorecer, da melhor maneira possível, essa construção permanente. 
 
 
 
Está correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) Marcada pelo aluno 
I e III, apenas. 
 
 
B) 
I, apenas. 
 
 
C) 
II, apenas. 
 
 
D) 
II e III, apenas. 
 
 
E) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
(0,50 ponto): 
O problema atual do construtivismo é a tendência a reduzi-lo a uma vulgata que não ajuda a pôr 
em prática organizações do trabalho que caracterizem verdadeiramente esse âmbito de 
pensamento; chama-se então de construtivista o que não é - por exemplo, acreditar que reunir os 
alunos em grupos, deixá-los discutir livremente, aproxima-se mais do construtivismo do que dar 
um curso ex cathedra. 
 
 
 
THURLER, Mônica Gather; MAULINI, Olivier. A organização do trabalho escolar: uma oportunidade 
para repensar a escola. Tradução: Fátima Murada. Porto Alegre: Penso, 2012, p. 59. 
 
 
 
Os autores acima postulam que, em função do uso que se faz hoje do termo construtivismo e de 
seus derivados, é necessário afirmar e reafirmar que essa ideia é uma teoria da aprendizagem, não 
um método de ensino e menos ainda uma moda ou um dogma. 
 
 
 
Ainda sobre o construtivismo, avalie as proposições a seguir. 
 
 
 
I. O termo construtivista pode qualificar uma pedagogia, uma didática, uma organização do 
trabalho, um professor, etc, na medida em que o adjetivo signifique “levar em conta a construção 
ativa de saberes pelo aprendiz”. 
 
II. A abordagem construtivista não revela ao educador como proceder para que a criança, o 
adolescente, o homem em geral, possa entrar na auto-organização intelectual que lhe permita 
aprender. 
 
III. O construtivismo, enquanto teoria da aprendizagem, nos induz a compreender que essa visão 
do ser humano construindo com o outro o seu pensamento, sua inteligência, seu saber, é apenas 
um convite a descobrir como favorecer, da melhor maneira possível, essa construção permanente. 
 
 
 
Está correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) Marcada pelo aluno 
I e III, apenas. 
 
 
B) 
I, apenas. 
 
 
C) 
II, apenas. 
 
 
D) 
II e III, apenas. 
 
 
E) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
9 AVG - Avaliação Global EaD 2021-1 - Curso Turmas Especial EaD - 1º PERÍODO - Desenvolvimento 
e Aprendizagem - 2021/01 Dep. 825280 - Desenvolvimento e Aprendizagem - POL1175 - 
12/04/2021 00:00 a 16/04/2021 23:59 
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objetivas Qtd. de questões anuladas Valor da avaliação Nota Final 
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Gostaria de entrar com um recurso pelo seguinte motivo: 
* Justificativa: 
esse conteudo nao estava prsente no conteudo 
O seu recurso será apresentado para o(s) professor(es) e coordenador(es) responsável(eis). A 
resposta final será única, por tipo de recurso, para todos os alunos que entrarem com recurso para 
esta questão. 
(0,50 ponto): 
O problema atual do construtivismo é a tendência a reduzi-lo a uma vulgata que não ajuda a pôr 
em prática organizações do trabalho que caracterizem verdadeiramente esse âmbito de 
pensamento;chama-se então de construtivista o que não é - por exemplo, acreditar que reunir os 
alunos em grupos, deixá-los discutir livremente, aproxima-se mais do construtivismo do que dar 
um curso ex cathedra. 
 
 
 
THURLER, Mônica Gather; MAULINI, Olivier. A organização do trabalho escolar: uma oportunidade 
para repensar a escola. Tradução: Fátima Murada. Porto Alegre: Penso, 2012, p. 59. 
 
 
 
Os autores acima postulam que, em função do uso que se faz hoje do termo construtivismo e de 
seus derivados, é necessário afirmar e reafirmar que essa ideia é uma teoria da aprendizagem, não 
um método de ensino e menos ainda uma moda ou um dogma. 
 
 
 
Ainda sobre o construtivismo, avalie as proposições a seguir. 
 
 
 
I. O termo construtivista pode qualificar uma pedagogia, uma didática, uma organização do 
trabalho, um professor, etc, na medida em que o adjetivo signifique “levar em conta a construção 
ativa de saberes pelo aprendiz”. 
 
II. A abordagem construtivista não revela ao educador como proceder para que a criança, o 
adolescente, o homem em geral, possa entrar na auto-organização intelectual que lhe permita 
aprender. 
 
III. O construtivismo, enquanto teoria da aprendizagem, nos induz a compreender que essa visão 
do ser humano construindo com o outro o seu pensamento, sua inteligência, seu saber, é apenas 
um convite a descobrir como favorecer, da melhor maneira possível, essa construção permanente. 
 
 
 
Está correto o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) Marcada pelo aluno 
I e III, apenas. 
 
 
B) 
I, apenas. 
 
 
C) 
II, apenas. 
 
 
D) 
II e III, apenas. 
 
 
E) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
10 
(0,50 ponto): 
 
 
 
 
Muitas vezes, os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas de uma formação 
alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado daquilo que ensinam e 
quando interrogados dão respostas evasivas: “é pré-requisito para as séries seguintes”, “cai no 
vestibular”, “hoje você não entende, mas daqui a dez anos vai entender”. Muitos alunos acabam 
acreditando que aquilo que se aprende na escola não é para entender mesmo, que só entenderão 
quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de sentido. 
 
VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. 13a ed. São Paulo: Libertad, 
2002, p. 27-8. 
 
 
 
 
 
Correlacionando a tirinha de Mafalda e o texto de Vasconcellos, avalie as afirmações a seguir. 
 
 
 
I. O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma 
prática social. 
 
II. Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questão nuclear 
para o processo pedagógico. 
 
III. O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a 
realidade. 
 
IV. A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam 
desprovidos de significado e sentido para professores e alunos. 
 
V. Os projetos curriculares devem desconsiderar a influência do currículo oculto que ocorre na 
escola com caráter informal e sem planejamento. 
 
 
 
É correto apenas o que se afirma em 
 
Alternativas 
A) 
I e III. 
 
 
B) 
II e IV. 
 
 
C) 
II, III e IV. 
 
 
D) Gabarito da questão 
I, II e III. 
 
 
E) Marcada pelo aluno 
I e IV. 
 
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