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SISTEMA DE ENSINO EAD CONECTADO
 PEDAGOGIA
	 SUELI DOS SANTOS DE JESUS SOUZA
 
 
 A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 PROJETO: LUDICIDADE E APRENDIZAGEM
	
 SUELI DOS SANTOS DE JESUS SOUZA
A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
PROJETO: LUDICIDADE E APRENDIZAGEM
	Projeto de Ensino apresenta á
	Universidade Norte do Paraná-
	UNOPAR, como requisitos 
	Parcial para a obtenção do 
 Titulo de Licenciatura
	 Pedagógica.
 Tutores: Rosana Cardoso 
 Moraes Oliveira,
 Natália Gomes dos Santos e 
 Cristiana Ramalho Ribeiro
 
Lauro de Freias
	2018
SUMÁRIO
2- Introdução	5
 3 -Revisão bibliográfica	6
 3.1 -Tema	8
 3.2- Linha de pesquisa	9
 3. 3- Justificativa	9
 3.4- Problematização...................................................................................................... 10
 3.5- Objetivos..................................................................................................................... 11
 3..6- Processo de desenvolvimento	11
 3.6.1- A ação pedagógica.............................................................................................. 12
 3.6.2- Os jogos na infância........................................................................................... 12
 3.6.3- Brinquedo e sua função educacional.......................................................... 13
 3.7- Conteúdos................................................................................................................. 14
 3.8 - Tempo para a realização do projeto............................................................... 15
 3.9- Recursos humanos e materiais....................................................................... 15
 4- Avaliação...................................................................................................................... 16
 5- Considerações finais	17
 6- Referências Bibliográficas	 18
1- RESUMO
· Quando somos crianças que surge a vontade de brincar. Através das brincadeiras, da música, os brinquedos e os jogos que possibilitar um mundo mais real com uma linguagem que facilitar a compreensão infantil, desenvolvendo assim potencialidades e habilidades. Nesse novo mundo a criança poderá imaginar, criar, recriar, associar e se descobrir. Ao brincar a criança se relaciona com outras crianças, sendo capaz de aprender a trabalhar individualmente e em grupo. Enquanto brinca a criança se desenvolve física, psíquica e socialmente, a brincadeira poderá ainda auxiliar no controle da agressividade e organizar á rotina e suas convivências diárias. Ademais, um brinquedo pode se transformar em ferramenta facilitadora para que a aprendizagem ocorra. O professor poderá disponibilizar tempo e espaços para desenvolver jogos e brincadeiras dentro e fora da sala de aula. Atuando como mediador, poderá explorar esse momento de forma consciente, direcionando todas as atividades de maneira a estimular a aprendizagem, valorizando não só o resultado da atividade lúdica, mas a própria brincadeira, o simples ato de brincar, a experiência vivida e as descobertas realizadas durante todo o processo.
Palavras Chave : Ludicidade.a importância dos jogos e brincadeiras.
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2- INTRODUÇÃO
Com a realização trabalhos realizados durante o curso de pedagogia sentir a necessidade de comentar nesse Projeto de Ensino sobre Ludicidade e Aprendizagem na educação infantil. Quando ensinamos algo a uma criança, estamos impedindo ou possibilitando que ela descubra de si mesma, por outro lado aquilo que permitimos que ela descubra permanecerá com ela. Piaget (2001, p.7). Todavia, o brincar deve ser uma atividade livre, repleta de fantasia, um momentos de se conhecer e de oportunizar a conhecer o outro. Neste contexto, pode contribuir para que o desenvolvimento da criança aconteça de maneira saudável e prazerosa, pois seu caráter educativo está inserido nas brincadeiras, jogos e brinquedo.
 O lúdico exerce uma influência positiva em todas as fases do desenvolvimento infantil, inclusive na escola. Para uma criança a brincadeira é uma necessidade relativamente importante, tanto quanto comer e vestir, fazendo parte da essência da infância, e deve ser sem dúvida, uma ação prazerosa na escola.
Partindo de uma idéia de que o mundo e a atual sociedade precisam de uma profunda revisão de princípios e valores do que é lúdico. Frente a este novo caminho surgido foi dado inicio a aplicabilidade, dos jogos com ferramentas pedagógicas de ensinos, são versáteis, como regras flexíveis e por isso adaptam-se a todos os tipos de pessoas, grupos espaços e competências. Muitos educadores têm buscado a compreender o real significado lúdico no mundo educacional. Ao pensarmos na realidade da sala de aula, nos deparamos com um número elevado de alunos com grandes dificuldades de aprendizagem e desmotivados para os estudos.
É necessária uma prática pedagógica dinâmica e provocadora, no sentido de encentivar os alunos a aprender de maneira significativa e prazerosa. Pois logo identificarão a importância de busca valores morais em um mundo tão globalizado.
O educador deve estar preparado para uma mudança de paradigmas que vem ocorrendo nos dias atuais, onde eles não devem ser mais vistos como detentor de todo o saber, mas sim um mediador para que as idéias e pensamentos de seus alunos 
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possam fluir. Pois a ausência do brincar pode trazer diversas conseqüências, entre elas: a falta de estímulo para voltar à escola, por exemplo, porque quando a criança brinca , ela se expressa voluntariamente, fazendo uso da sua imaginação e criatividade, que futuramente permitirá a ela assumir e desenvolver sua personalidade e seu desenvolvimento pessoal.
3- REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
Analisando as perspectivas de Piaget e Vygostsky, podemos salientar que a ludicidade tem um grande papel no desenvolvimento cognitivo e social da criança. Em quanto ela brinca, ela se desenvolver e socializam. 
Foi desenvolvidos vários analises importantes sobre atividade infantil que tem claras relações com o desenvolvimento: o brinquedo Segundo Vygostsky (1998), para entendermos o desenvolvimento da criança, é necessário levar em conta as necessidades dela e os incentivos que são importantes pra ser colocado em pratica. 
 Para Vygotsky (1988), aprendizado e desenvolvimento estão inter-relacionados desde os primeiros dias de vida do indivíduo. Podemos concluir que o aprendizado da criança começa mesmo muito antes de ela ir para escola. Todas as situações de aprendizado que são de mostrado pelas crianças na escola já têm uma história prévia, isto é, a criança já se deparou com algo relacionado do qual pode tirar experiências. Ao brincar a criança desenvolve sua linguagem, ao se comunicar com outras pessoas, dessa maneira ela desenvolver seu conhecimento e passar a entender e conhecer o mundo em que ela está inserida. Por isso é necessário colocar brincadeiras como parceiras na educação para que assim o aprendizagem seja mais prazerosa.
	
Aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. Vygotsky, justamente por sua ênfase nos processossócios históricos, a idéia de aprendizado inclui a interdependência dos 
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indivíduos envolvidos no processo. (...) o conceito em Vygotsky tem um significado mais abrangente, sempre envolvendo interação social. (OLIVEIRA, 1995, p. 57).
Oliveira (1995) interpreta Vygotsky, afirmando que o aprendizado é um aspecto necessário para o desenvolvimento das funções psicológicas, as quais são disposta pela cultura. Há o percurso natural do desenvolvimento definido pela maturidade humana, mas é o aprendizado junto a ligação do individuo com um ambiente cultural que facilitar os acontecimentos no processos psicológicos internos. O desenvolvimento da pessoa está completamente ligado a sua relação com o ambiente sociocultural. O desenvolvimento fica impedido de ocorrer na falta de situações propícias ao aprendizado.
Com isso, é possível entender que o brincar auxilia a criança no processo de aprendizagem. Ele vai disponibilizar situações imaginárias em que acontecerá o desenvolvimento cognitivo e irá favorecer, fácil interação com pessoas, as quais contribuirão para o crescimento do conhecimentos. Dessa forma, é indispensável a utilização de brincadeiras no meio pedagógico. 
Nenhuma criança brinca só para passar o tempo, sua escolha é motivada por processos íntimos, desejos, problemas, ansiedades. O que está acontecendo com a mente da criança determina suas atividades lúdicas; brincar é sua linguagem secreta, que devemos respeitar mesmo se não a entendemos (FERREIRA; MISSE; BONADIO, 2004 p. 15).
Brincar é forma mais livre e individual, que designa as formas mais primitivas de exercício funcional. O termo lúdico abrange os dois: a atividade individual e livre e a coletiva e regrada. O que chama a atenção, quando pedimos aos educadores da educação infantil seja utilizado algumas estratégias para, oferecer momentos “prazeroso” e nunca “livre”. “Ludicamente” é visto como prazerosamente, alegremente, e não “livremente”. Isto, que considero uma distorção de conseqüências infelizes, permitirem perceber o efeito e não a causa: o prazer é o resultado do caráter livre, gratuito, e pode associar-se a qualquer atividade, contrarias a condição de pode retirar o prazer também a qualquer uma natureza. 
Segundo Puga e Silva (2008, p. 1), a Brinquedoteca contempla os seguintes objetivos educacionais:
	
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[...] resgatar para o âmbito da escola o caráter lúdico das atividades pedagógicas; oferecer para a criança no seu espaço escolar uma variedade de brinquedos; estimular a interação entre pais e filhos por meio dos jogos; valorizar o ato de brincar, respeitando a liberdade, a criatividade e a autonomia, possibilitando assim a formação do autoconceito positivo da criança; resgatar a brincadeira na vida do educando para a salvaguarda infantil; permitir a liberdade conscientizar pais e professores sobre a importância do brinquedo para a criança e o significado que ele tem para o seu desenvolvimento afetivo, social, cognitivo e físico.
 Desta forma, este espaço lúdico vem se concretizando a cada dia, como espaço privilegiado para a criança vivenciar situações que exijam o cumprimento de obrigações e deveres subjetivamente de acordo com a realidade contextualizada no espaço onde esteja instalada.
A escola deve principalmente, ver a Brinquedoteca como agente mediador de aprendizagens, para estimular e aperfeiçoar os aspectos cognitivos, afetivos, motores e sociais do aluno, ou seja, como ressalta Hypolitto (2001, p. 177) que "todas devem estabelecer forte elo entre o conhecimento e sua construção, partindo das situações lúdicas, [...] e realmente concretizar-se, com significação.
 "Um bom brinquedo é aquele que convida a criança a brincar. (CUNHA 2001)".
A Brinquedoteca é muito mais que um espaço para depositar brinquedos. Tem como objetivo principal estimular o brincar e oferecer variedades de brinquedos e brincadeiras num local organizado que atenda da melhor maneira possível a todos.
As Brinquedotecas devem demonstrar o perfil de sua comunidade ou contexto sociocultural onde encontra instalada, para cultivar e ofertar aprendizagens a todos com formação mais humanizada e integral, como discorre Vaz (2009, 1), que "os brinquedos, atividades, estruturação, objetivos e serviços oferecidos à comunidade alvo tem variações", pois atende as características deste, que determina a configuração do espaço, do acervo e do pessoal que irá mediar às atividades realizadas.
3.1- TEMA. Ludicidade e Aprendizagem
 O TEMA: Ludicidade e Aprendizagem do projeto levar o meio educacional perceber a importância da lúdico no processo de ensino e aprendizagem. Porém profissionais da educação comprometidos com a qualidade de sua pratica pedagógica, reconhecem a importância do lúdico como veiculo para o desenvolvimento social, intelectual e emocional de seus alunos. Para entender o universo da ludicidade é necessário compreender que ele envolve os jogos, os brinquedos e as brincadeiras.
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 3-2- LINHA DE PESQUISA
Esse projeto de cunho teórico, foi realizada uma pesquisa bibliográfica e documental sobre o tema, com leituras, analises das produções já publicadas em livros periódicos, revistas, internet.
3-3 - JUNTIFICATIVA
Vivemos em uma época que as tecnologias estão avança inclusive na educação, mas as atividades lúdicas não podem ser deixada de lado na rotina escolar; porque o trabalhar de maneira lúdica em sala de aula é muito atraente e educativa.
 O lúdico estimula o fisiológico e motor, o brincar auxilia no gasto de energia; no adquirir habilidades para desenvolver na idade adulta; aumentar os músculos, a motricidade e a força. Do ponto de vista sociológico, permite a observação, interação e troca de modelos de comportamento; e do ponto de vista psicológico e tão importante quanto os outros, o brincar sugere o entendimento da realidade. Para Freud, o brincar reproduz os sentimentos da criança. Ela não brinca apenas para reproduzir situações e acontecimentos satisfatórios, mas também para expressar suas angustias, sendo em sua concepção o brincar uma representação da realidade. 
 Vygotsky afirma que, A importância do brincar para o desenvolvimento infantil reside no fato de esta atividade contribuir para a mudança na relação da criança com os objetos, pois estes perdem sua força determinadora na brincadeira. A criança vê um objeto, mas age de maneira diferente em relação ao que vê. Assim, é alcançada uma condição que começa a agir independentemente daquilo que vê. (Vygotsky, 1988, p. 127). Vygotsky ainda ressalta que a criança satisfaz algumas necessidades por meio do ato de brincar. Porem o que acontece é que muitos desejos não são realizáveis, sendo o brinquedo, uma forma de solucionar o problema; elas entram no mundo da fantasia e imaginação e os realizam por meio das brincadeiras.
Percebemos, portanto que as atividades lúdicas dar a criança à possibilidade de conviver com diferentes sentimentos os quais fazem parte de seu interior, a criança apresenta por meio da brincadeira como ela vê e constrói o mundo, como ela gostaria que ele fosse, demonstrando quais as suas preocupações, que problemas a estão enfrentando, ou seja, ela expressa na brincadeira o que tem dificuldade de expressar com as palavras. Ao desenvolver atividades lúdicas no processo de ensino e aprendizagem auxiliar no desenvolvimento do aluno, exemplos de atividades que desperta e muito o interesse do aluno é os jogos e a música.
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Os jogos como promotores da aprendizagem e do desenvolvimento passam a ser considerado nas práticas escolares como importante aliado para o ensino, já que colocar o aluno diante de situações lúdicas como jogo pode ser uma boa estratégia para aproximá-lo dos conteúdos culturais a serem veiculados na escola.
 A música tem por finalidade acrescer e facilitar a aprendizagem do educando, pois instrui o indivíduo a ouvir de maneira afetiva e refletida. A música tem um grande poder de interação e desde muito cedo adquire grande relevância na vida de uma criança despertando sensações diversas como emoções e alegria,tornando-se uma das formas de linguagem muito apreciada por facilitar a aprendizagem e instigar a memória das pessoas.
3.4- PROBLEMATIZAÇÃO
 Algumas instituições de ensino não aderem no seu currículo as atividades lúdicas no processo de ensino aprendizagem, pois julgam desnecessárias. As atividades lúdicas, como as brincadeiras, e os jogos, desenvolvidos na educação infantil devem proporcionar o desenvolvimento além da leitura e escritas as potencialidades motoras, morais e sociais. Existe a necessidade dos profissionais da área de educação infantil, e a instituição, atentar para a ação lúdica na sala de aula e em todo processo pedagógico.
A criança está inserida, desde o seu nascimento, num contexto social e seus comportamentos estão impregnados por essa imersão inevitável. Não existe na criança uma brincadeira natural. A brincadeira é um processo de relações interindividuais, portanto de cultura. É preciso partir dos elementos que ela vai encontrar em seu ambiente imediato, em parte estruturado por seu meio, para se adaptar às suas capacidades. A brincadeira pressupõe uma aprendizagem social. Aprende-se a brincar. A brincadeira não é inata, pelo menos nas formas que ela adquire junto ao homem. A criança pequena é iniciada na brincadeira por pessoas que cuidem dela, particularmente sua mãe. (BROUGÈRE, 2010, p. 104).
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3.5 - OBJETIVOS
Esse projeto tem como objetivo da a oportunidade as crianças momentos prazerosos no processo ensino aprendizagem através da ludicidade com brincadeiras e jogos, com um modelo prático de vivência e consciência, visando uma melhor prática no desenvolvimento da criança e sala de aula, bem como a atuação do pedagogo em ambiente de ensino é de grande importância. As atividades lúdicas não devem se impostas, se assim for, perde sua principal característica, a liberdade de escolha, e o propósito de uma atividade baseada em seu interesse.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem da criança,.
· Perceber a importância do lúdico no ensino educacional com objetivo de ter uma sociedade que se volte para esse trabalho.
· Analisar qual a importância do lúdico como processo de motivação e participação para o desenvolvimento de ensino aprendizagem na educação
· Despertar nas crianças o gosto e o prazer pelas brincadeiras , jogos e músicas com orientação pedagógica
· Observar as possibilidades e os limites das crianças, na participação dos trabalhos que mobilizem a prática criada no dia a dia de cada uma delas.
· Realizar atividades utilizando objetos práticos e teóricos nas atividades das crianças.
3.6 - PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
3.6.1 A AÇÃO PEDAGÓGICA
 A ação pedagógica deve oferecer para a criança atividades para a realização de ações que possibilite a coordenação motora e desenvolvimento do equilíbrio, como capacidade para utilização do seu corpo, posto que esse conhecimento seja muito importante.
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 Podemos afirmar que a método do aprendizagem para as crianças acontece por intermédio de diferentes práticas pedagógicas e motoras que acabam por influenciar o desenvolvimento através da interação e da comunicação.
As idéias reformularam na educação. Inspirou-se no amor à criança e à natureza. A essência de sua pedagogia são as idéias de atividade e liberdade. Froebel viveu em uma época de mudança no seu ponto de vista sobre as crianças esteve à frente desse processo na área pedagógica, como fundador dos jardins de infância, destinados aos menores de 8 anos. O nome reflete um princípio que Froebel compartilhava com outros pensadores de seu tempo: o de que a criança é como uma planta em sua fase de formação, exigindo cuidados periódicos para que cresça de maneira saudável. Friedrich Froebel (Prússia, 1782–1852)
3.6..2- OS JOGOS NA INFÂNCIA
    Os jogos têm um papel no desenvolvimento psicomotor e no processo de aprendizado de domino do social da criança, através dos jogos é possível exercitar os processos mentais e o desenvolvimento da linguagem e hábitos sociais (DINELLO, 1984 apud SERAPIÃO, 2004). O jogo é, portanto, sob as suas duas formas essenciais de exercício sensório-motor e de simbolismo, uma assimilação do real à atividade própria, fornecendo a esta seu alimento necessário e transformando o real em função de suas necessidades múltiplas do eu. É a construção do conhecimento, principalmente, nos períodos sensório motor e pré-operatório. Agindo sobre os objetos, as crianças, desde pequenas estruturam seu espaço, seu tempo, desenvolvem a noção de casualidade chegando a representação e, finalmente a lógica (PIAGET, 1994). Os jogos na infância servem também como forma de intervenção contra á agressividade. “Na Grécia Antiga, um dos maiores pensadores, Platão (427-348 a. c) afirmava que os primeiros anos da criança deveriam ser ocupados com jogos educativos, praticados pelos dois sexos, sob vigilância e em jardins de infância” (ALMEIDA, 2003, p. 119). Platão era contra os jogos de competição, pois, entendia que não valorizavam a personalidade e o caráter, trazendo assim danos a formação da criança. Todavia, de acordo com Cunha (2001, p.29) “A melhor solução para neutralizar os aspectos negativos e aproveitar o estímulo advindo da competição é optar por jogos grupais, onde o vencedor é o grupo”.
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O jogo possibilita no momento do brincar a aprendizagem, apropriando a criatividade, o pensar, raciocinar, descobrir, persistir, interagir, socializar, criar e recriar. Através de jogos é possível que a criança tenha uma dimensão de tempo, quantidade e compreensão da seqüência. O jogo serve como forma de equilíbrio entre a criança e o mundo. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1988, p. 29), é primordial que: O educador tenha consciência que na brincadeira as crianças recriam e estabilizam o que sabem sobre as mais diversas formas do conhecimento, em uma atividade espontânea imaginativa.
3.6..3 OS BRINQUEDOS E SUA FUNÇÃO EDUCACIONAL
 Para Kishimoto (2002) o brinquedo é diferente do jogo. Brinquedo é uma ligação intima com a criança, na ausência de um sistema de regras que organizam sua utilização. Ainda segundo o dicionário Ferreira (2003) brinquedo é “objeto destinado a divertir uma criança, suporte da brincadeira”, sendo assim ele estimula a representação e a expressão de imagens que evocam aspectos da realidade. 
 A funções do brincar e sua relação com o aprender, o brincar atualmente, configura sua relevância à aprendizagem na infância, devido às atuação de muitos estudiosos e pesquisadores, que realizaram pesquisas científicas com o interesse de comprovar se o lúdico realmente beneficia o processo ensino-aprendizagem, o que resultou no reconhecimento deste como elemento primordial e decisivo na infância que influencia na formação do ser humano no meio educacional, apesar das barreiras existentes, como: a falta de espaços, objetos e disponibilidade de tempo pela sobrecarga de conteúdos, que limitam esta ação na escola.
 Vygotsky (1998) relata sobre o papel do brinquedo, sendo um suporte da brincadeira e ainda o brinquedo tendo uma grande influência no desenvolvimento da criança, pois o brinquedo promove uma situação de transição entre a ação da criança com objeto concreto e suas ações com significados, assim veremos ao longo do artigo.
 A Brinquedoteca na sala de aula deve proporcionar além da infância, envolvendo toda a comunidade escolar, pois, além de ser um espaço de educação, é também de observação de brincadeiras, de compreensão e identificação de comportamentos adotados pelos participantes, para melhor conhecê-los.
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3.7- CONTEUDOS:
· Jogos e brincadeiras
· Contar histórias
· Cantigas de roda 
· Brinquedos educativos
· Dança e teatro
· Musicas popular
· Movimentos corporais
· Coordenação motora fina· Cubos mágicos
· Jogos de construção
· Movimentos dirigidos
· Oralidade
· Papeis diversos
· Tintas e colas coloridas 
· Rodas de conversas
· Textos diversos
· Trabalhos com argolas
· Trabalhos com bolas
· Trabalhos com balões
· Trabalhos com sacos de areia
 
· Pintura
· Trabalhos cordas 
· Organização e orientação espacial
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3.8 - TEMPO PARA A REALIZAÇÃO PROJETO CRONOGROMA
	Atividades
	1º Semestre
	2º Semestre
	Atividades
	Observações
	Brincadeira
	Inicio
	Brincadeiras
	Inicio
	
	 Livre 
	 
	04/02/2019
	
	09/07//19
	
	 
	
	 Término
	Supervisionadas
	Término
	
	
	
	19/06/2019
	
	05/12/2019
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	 
	
	Tempo
	
	20 á 30 minutos pra realizações 
	 das atividades 
	 de
	estimado
	 acordo com o cronograma da 
	 unidade escolar
	.
	para
	cada
	
	
	
	
	atividade
	
	
	
	
3.9 - RECURSOS HUMANOS E MATERIAIS
A Educação Infantil para ser afetuosa deve promover constantemente, o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e melhoria da qualidade do ensino aplicado. Utilizam-se laboratório, os recursos naturais e físicos, iniciando pela escola, expandindo-se pela comunidade e continuamente até a cidade, a região, o país, o continente e o planeta. A aprendizagem será mais aproveitosa e efetiva se a atividade estiver ligada às situações da vida real do meio em que o aluno vive e da disposição do professor. Levando em conta a importância do lúdico com crianças, este trabalho servirá para esclarecer duvidas de como é rotina do cotidiano na educação infantil, analisando também se existe nas crianças alguma dificuldade na assimilação da aprendizagem durante o desenvolvimento de alguma atividade. Para a realização do projeto de 
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ensino: Tenho que disponibilizar de tempo além das horas aulas, transporte, material didático, Xerox, internet.
Serão realizadas oficinas de jogos, brincadeiras direcionadas, músicas e pinturas, jogos teatrais e jogos coletivos de variados temas, dinâmicas coletivas e individuais, sempre voltando para a realidade de cada aluno. 
· Aparelho de som
· CDS
· Garrafas pet
· Bambolê
· Bolas
· Brinquedos
· Cadeiras
· Cartazes diversos
· Cordas
· Data show
· Livros de histórias
· Recursos humanos (alunos, docente)
· Sacos diversos
4 - AVALIAÇÃO
Este Projeto de Ensino sugerem uma avaliação continua, tanto o pedagogo como o educando estarão desenvolvendo habilidades que contribuirão para o processo do 
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conhecimento e aprendizagem. O desempenho e orientações contribuirão para as ações presentes e futuras dos educados e dos pedagogos,trabalhando de lúdica e prazerosa.
 5- CONSIDERAÇÕES FINAIS
O professor tem um papel fundamental ele é o mediando da aprendizagem baseada em brincadeira e jogos, para que esses jogos sejam usados de maneira significativa alcançando assim bons resultados. A implantação de jogos como recurso didático nas aulas de matemática podem diminuir os bloqueios apresentados por alguns alunos no desempenho educacional. Segundo Kishimoto (2000, p.75), “para o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático, o mediador deve organizar jogos voltados para classificação, seriação, seqüência, espaço, tempo e medidas”. Por tanto, o ato de jogar não deverá ser empregado para preencher o espaço vazio. Mais assim como uma brincadeira didática, que deve ser aplicado como método de aprendizagem, método este mediado de forma prazeroso para as crianças. “O jogo não pode ser visto, apenas, como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o desenvolvimento físico, cognitivo, afetivo, social e moral” (KISHIMOTO, 2002, p. 95). O jogo é uma das experiências mais ricas para à criança, onde ela pode se divertir, aprender e se desenvolver integralmente.
Acredito que o PROJETO: LUDICIDADE E PRENDIZAGEM enriquecera o currículo dos educados com dinâmicas para um ambiente rico em atividades lúdicas e prazerosas. Portanto neste processo de desenvolvimento onde a criança: organiza, constrói e reconstrói a sua compreensão de mundo; tendo a possibilidade de desenvolver sua auto-imagem e compreende e, estabelecem relações sociais; adquire conhecimentos, visual, auditiva e corporal que se desenvolve-se integralmente. Nessa perspectiva, fica claro que a criança precisa brincar. Dessa forma, além de desenvolver-se em todos os aspectos, a criança poderá adotar valores e atitudes que a acompanhará por toda a sua vida. 
Proponho então que transforme o brincar, em trabalho pedagógico com praticas de aprendizagem significativa desenvolvidas com prazer. 
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 6 - REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Pedagogia.com.br/artigo/importanciadabriquedoteca.
Brougere.G,brinquedo e cultura-8 editora-São Paulo.Cortez 2018
FALCÃO, Ana Patrícia Bezerra. RAMOS, Rafaela de Oliveira. A Importância do brinquedo e do Ato de Brincar para o desenvolvimento psicológico de crianças de 5 A 6 anos. Belém, 2002
 FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam, São Paulo.Cortez:2006
KISHIM OTO, T. M . O jogo e a educação infantil. Pioneira Thomson Learning, 2003.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Educação, ludicidade e prevenção das neuroses futuras: uma proposta pedagógica a partir da Biossíntese. In: LUCKESI, Cipriano Carlos (org.) Ludopedagogia - Ensaios 1: Educação e Ludicidade. Salvador: Gepel, 2000.
MINESTRINA V. e BEYER M.A. O Lúdico - Uma forma de educar na educação infantil. In Revista de divulgação técnico-científica do ICPG. Vol. 3, n. 9, p185-188,2006.
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Revista Eletrônica saberes da educação-volume 5-nº 1 -2014
Piaget,Jean..O juízo moral da criança.tradução Elzon l. 2 Editora- São Paulo, Sumus,1994.
QUEIROZ, Norma Lucia Neris de; MACIEL, Diva Albuquerque; BRANCO, Angela Uchôa. Brincadeira e desenvolvimento infantil: um olhar sociocultural construtivista. Paidéia (Ribeirão Preto), Ribeirão Preto, v. 16, n. 34, Agosto. 2006.
TREVISAN,	R.	P..	O	brincar	no	cotidiano	escolar	da	Educação	Infantil:
concepções docentes. 2006, Santa Rosa	- RS. O brincar no cotidiano escolar da Educação Infantil concepções docentes em CDs., 2006.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente, São Paulo: Martins Fontes, 1987. Editora