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Teorias de Currículo
Questão 1) - 0,50 ponto(s)
[...] se a educação não se reduz ao ensino, é certo, entretanto, que ensino é educação e, como tal, participa da natureza própria do fenômeno educativo. Assim, a atividade de ensino, a aula, por exemplo, é alguma coisa que supõe, ao mesmo tempo, a presença do professor e a presença do aluno. Ou seja, o ato de dar aula é inseparável da produção desse ato e de seu consumo. A aula é, pois, produzida e consumida ao mesmo tempo (produzida pelo professor e consumida pelos alunos). Compreendida a natureza da educação, é possível avançar em direção à compreensão de sua especificidade. Com efeito, se a educação, pertencendo ao âmbito do trabalho não-material, tem a ver com conhecimentos, ideias, conceitos, valores, símbolos, hábitos, atitudes, habilidades, tais elementos, entretanto, não lhe interessam em si mesmos, como algo exterior ao homem.
 
Nessa forma, isto é, considerados em si mesmos, como algo exterior ao homem, esses elementos constituem o objeto de preocupação das chamadas ciências humanas, ou seja, daquilo que Dilthey denomina de “ciências do espírito” por oposição às “ciências da natureza”. Diferentemente, do ponto de vista da educação, ou seja, da perspectiva da pedagogia entendida como ciência da educação, esses elementos interessam enquanto é necessário que os homens os assimilem, tendo em vista a constituição de algo como uma segunda natureza. Portanto, o que não é garantido pela natureza tem que ser produzido historicamente pelos homens; e aí se incluem os próprios homens. 
 
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 9. ed. Campinas: Autores Associados, 2005. 160 p.
 
Considerando-se o texto apresentado e a função da educação na natureza humana, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. A função da educação é o ato de produzir, de forma direta e intencional, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens, necessitando, para isso, de diversos conceitos e conteúdos, noções de espaço e tempo, por meio dos quais, progressivamente, cada indivíduo singular possa adquirir a natureza humana.
 
PORQUE
 
II. A natureza humana não é dada ao homem, mas é por ele produzida sobre a base da natureza biofísica, isto é, do conhecimento testado e do meio social, cultural, histórico e econômico no qual ele habita e convive diariamente, partindo do princípio de que o ser humano não irá se tornar humano sem a interferência de ações que o levem a desenvolver a criticidade e, por fim, a assimilação.
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
B)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
C)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
D)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
E)
As asserções I e II são proposições falsas.
Teorias de Currículo
Questão 2 - (Enade, 2011) ) - 0,50 ponto(s)
Na Sociologia da Educação, o currículo é considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecução do projeto global de educação de uma sociedade, realizando, assim, sua função social. Considerando o currículo na perspectiva crítica da Educação, avalie as afirmações a seguir.
I. O currículo é um fenômeno escolar que se desdobra em uma prática pedagógica expressa por determinações do contexto da escola.
II. O currículo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relação entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente.
III. O currículo é uma realidade objetiva que inviabiliza intervenções, uma vez que o conteúdo é condição lógica do ensino.
IV. O currículo é a expressão da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo.
É correto apenas o que se afirma em
A)
I.
B)
I e III.
C)
II e IV.
D)
II.
E)
III e IV.
Teorias de Currículo
Questão 3 - (Enade, 2008) ) - 0,50 ponto(s)
Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino Fundamental estudam a distribuição de água para a população. O professor inicia a atividade com perguntas como:
• Toda água que sai da torneira é boa para beber?
• A água suja pode se tornar limpa?
• Existem casas sem água boa para beber?
As respostas são discutidas. O professor realiza em sala atividades práticas como:
• construção de uma maquete do sistema de distribuição de água da cidade;
• experiência de decantação e filtração da água;
• excursão à estação de tratamento de água da cidade.
O trabalho é ampliado para o estudo da preservação ambiental e da situação da água potável da população, que não tem acesso à rede de abastecimento de água. Refletem sobre como o poder público cuida da qualidade da água e das questões ambientais e, ainda, sobre a responsabilidade social da população e dos governantes.
A partir dessa descrição, considere as afirmações a seguir.
I - As perguntas iniciais respondidas pelos alunos permitem ao professor fazer o levantamento do conhecimento prévio dos alunos.
II - A contextualização dos temas ocorre durante as atividades, na inserção de aspectos do cotidiano dos alunos e da população.
III - O conhecimento científico desautoriza o conhecimento que os alunos trazem de suas experiências de vida, em relação ao meio ambiente.
IV - As crianças devem concluir que as questões relativas ao desmatamento próximo aos mananciais de água e a distribuição de água tratada a toda a população são de responsabilidade social exclusiva dos governos.
De acordo com a descrição, são corretas APENAS as afirmações
A)
I e II
B)
I e III
C)
I e IV
D)
II e IV
E)
II e III
Teorias de Currículo
Questão 4) - 0,50 ponto(s)
Referência básica para a elaboração das matrizes de referência. Orientação na busca de novas abordagens e metodologias. Apresentação de competências básicas para a inserção dos jovens na vida adulta. Orientação dos professores quanto ao significado do conhecimento escolar quando contextualizado e quanto à interdisciplinaridade, incentivando o raciocínio e a capacidade de aprender.
Essas considerações descrevem o(a)(s)
A)
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB)
B)
Secretaria  Estadual de Educação (SEE).
C)
Ministério da Educação e Cultura (MEC).
D)
Associação Nacional dos Professores de Geografia (ANPG).
E)
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Teorias de Currículo
Questão 5) - 0,50 ponto(s)
“... a alternativa consiste em fugir tanto do ecletismo fácil, no qual podem ser justificadas práticas pedagógicas contraditórias, quanto do excessivo purismo que, ao centrar-se numa única teoria psicológica, ignore contribuições substantivas e pertinentes da pesquisa psicoeducativa contemporânea. Nosso marco de referência concreto é um conjunto de teorias e explicações que, embora discrepantes em numerosos pontos de importância, consagram uma série de princípios comuns ou, pelos menos, não contraditórios. Esses princípios são os que devem ser mantidos no Projeto Curricular” (Coll, 1999, p.49-50).
 
Sobre as teorias que, segundo Coll (1999), devem ser consideradas na estruturação curricular da escola, julgue os itens a seguir.
 
I. A teoria genética de Piaget e de seus colaboradores sobre as fases do desenvolvimento humano, as estratégias cognitivas e os procedimentos de resolução de  situações problemas.
 
II. A teoria da atividade de Vygotsky e seus sucessores, a qual integra os conceitos de desenvolvimento, aprendizagem, cultura, educação e processos de relação interpessoal.
 
III. A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, a qual postula que o conhecimento prévio, organizado em unidades funcionais e significativas,é um fator decisivo na aquisição de novas aprendizagens.
 
IV. A teoria comportamentalista de Skinner e Pavlov, a qual orienta sobre os procedimentos básicos, necessários para formação de atitudes adequadas à sociedade.
 
É correto o que se afirma em
A)
I e II, apenas.
B)
III e IV, apenas.
C)
II, III e IV, apenas.
D)
I, II, III e IV.
E)
I, II e III, apenas.
Teorias de Currículo
Questão 6) - 0,50 ponto(s)
Por meio da legislação nacional, o poder executivo oferece ao educando brasileiro a oportunidade de estudar conteúdos oferecidos em todas as escolas brasileiras. Isso vem garantir a unidade da nação em torno de conhecimentos, hábitos, atitudes e habilidades típicos de um país continental, sem perder a identidade. Por outro lado, não há que se esquecer das necessidades culturais específicas.
Nesse sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, tanto em sua versão de 1971 (Lei 5.692) quanto de 1996 (Lei 9.394) prescrevem que os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte:
A)
Transversal, demandada pela integração das disciplinas da base comum do currículo e as diversidades socioculturais das comunidades.
B)
Facultativa, assegurada pelo ensino religioso, visando à formação espiritual do educando.
C)
Obrigatória, desenvolvida pelo estudo da língua portuguesa e da matemática.
D)
Diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
E)
Específica, oferecida pelo conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política da população brasileira.
Teorias de Currículo
Questão 7 - (Enade, 2014) ) - 0,50 ponto(s)
Os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores e artes a que todo ser humano tem direito. Assim, o currículo deve ser analisado conforme as experiências vividas pelos estudantes, nas quais se articulam os saberes, aprendidos por eles na vivência e na convivência em suas comunidades, com os conhecimentos sistematizados que a escola deve lhes tornar acessíveis.
ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. ln: ARROYO, M. G. Indagações sobre o currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo.  Brasília: Ministério da  Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007, p. 67 (adaptado).
A partir da definição de currículo abordada pelo autor, avalie as afirmações a seguir.
I.   A construção do currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode colocar em desvantagem determinados grupos sociais e culturais.
II. O sistema educativo confere ao currículo efetividade que envolve uma multiplicidade de relações, razão pela qual este deve ser considerado práxis e sua materialização corresponder à forma como foi idealizado.
III. As teorias críticas reconhecem a existência de poderes diversos diluídos nas relações sociais, conferindo ao currículo a função de atuar em processos para a inclusão escolar.
IV. É o desafio da escola incluir no currículo, experiências culturais diversificadas, que não reproduzam estruturas da vida social em suas assimetrias e desigualdades.
 
É correto o que se afirma em
A)
I, apenas.
B)
II e IV, apenas.
C)
II e III, apenas.
D)
I, III e IV, apenas.
E)
I, II, III e IV.
Teorias de Currículo
Questão 8) - 0,50 ponto(s)
Ao tratarmos do currículo em ação, precisamos prever que ele possa ser referência de inovação curricular, para que seja possível atingir o objetivo de dar significado à aprendizagem, ou seja, um projeto educativo que preze pela autonomia, pela crítica, pelos valores laicos e pela democracia. Segundo Consuelo de Menezes Garcia, "o especialista em currículo, ao investigar aspectos substantivos da realidade examinada, está envolto tanto pelos valores, atitudes, tempo cultural e experiências de vida, como pelos aspectos contextuais da realidade pesquisada - que será parte de sua vida própria, enquanto agente educativo, para proceder à leitura do cotidiano do agrupamento humano com o qual interagirá, para ação decisória necessária ao fazer currículo" (GARCIA, CM. Inovação curricular. Educ. Rev. n. 6(1-2): 5-54, Curitiba, jan./dec. 1987).
Considerando o tema, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A aprendizagem acontece quando a informação é significativa e sua conceitualização se fundamenta em propostas construtivistas, levando em consideração a zona de desenvolvimento proximal do aluno, a qual favorece interações e diversidade.
PORQUE
II. Uma teoria de sequenciação curricular precisa embasar a organização dos conteúdos, que deve ser em espiral e por interações, e não por disciplinas.
 Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
A)
As asserções I e II são proposições falsas.
B)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
D)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
E)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Teorias de Currículo
Questão 9) - 0,50 ponto(s)
Considerando a influência americana no ensino escolar brasileiro, Tavares Bastos, um dos precursores desse debate, defendeu que os americanos possuíam energia, prosperidade, além de crescimento moral e intelectual, sendo por essa razão, os mais apropriados ao Brasil, que carecia de novos princípios para fazer com que o país fosse revigorado pelos benefícios de outros valores. Assim, propôs um programa de instrução inspirado nos Estados Unidos, principalmente em Massachusetts, que defendia a educação para o progresso e a civilização a partir da escola pública, gratuita e acessível a todos. Além disso, seu projeto possuía como ideia a liberdade e pensava que um “programa de ensino” deveria seguir determinadas características, as quais propiciariam maior qualidade na formação do aluno. Defendia o ensino das ciências e criticava o latim, a retórica e a poética. Através dele dissemina-se a ideia do modelo cultural norte-americano enquanto referência no Brasil.
 
BARBOSA, Caroline de Alencar. Education for the progress: a influência dos Estados Unidos na educação brasileira. Disponível em:  <https://seer.ufs.br/index.php/historiar/article/download/8813/7008 >. Acesso em: 7 jun. 2019 (adaptado).
 
 
Considerando o conteúdo do texto, pode-se afirmar que nele
A)
é feita uma apresentação das ideologias estadunidenses voltadas para o campo das ciências humanas brasileiras.
B)
é feita uma ressalva em relação à educação já instaurada no cenário brasileiro e a alguns tópicos da norte-americana.
C)
é feita uma apologia ao modelo estadunidense de educação voltado para o âmbito científico.
D)
é feita uma crítica sócio-histórica em relação ao desenvolvimento da educação brasileira e americana nas últimas décadas.
 
E)
é feita uma referência aos mecanismos educacionais estadunidenses e à importância da cultura brasileira na educação.
 
Teorias de Currículo
Questão 10) - 0,50 ponto(s)
A escola adotou, sistematicamente em suas práticas pedagógicas, uma visão reducionista de saúde por longos anos. Essas práticas pedagógicas enfatizavam, quase que exclusivamente, os aspectos biológicos relativos à saúde. Sabemos que a importância das condições ambientais mais favoráveis à instalação da doença, que a relação entre o indivíduo doente e o agente causador da patologia ainda são prioridades no ensino. Nesse sentido, a escola precisa enfrentar o desafio de permitir aos alunos a 
A)
permanência nas rotinas cotidianas sem se preocupar com a qualidade de vida da coletividade e do ambiente.
B)
formulação de hipóteses acerca dos agentes causadores de doença sem, contudo, se preocupar com ações humanas que venham a interferir na qualidade do ambiente.
C)
reelaboração de conhecimentos de maneira a conformar valores, habilidades e práticas favoráveis à saúde pessoal e coletiva.
D)
a adoção de estratégias imediatas na busca de soluções para situações problemas nãohavendo preocupação com a promoção progressiva e a proteção da saúde pessoal e coletiva.
E)
estruturação e fortalecimento de mudanças que desmotivam os comportamentos, hábitos saudáveis do indivíduo e preocupação com a qualidade do ambiente.
Teorias de Currículo
Questão 11) - 0,50 ponto(s)
Na visão de alguns estudiosos contemporâneos, tanto no Brasil quanto em outros países ocidentais, o currículo constitui um importante instrumento na educação, tanto de conservação quanto de transformação dos conhecimentos historicamente acumulados. Ou seja, por meio de seu currículo, a escola reproduz e/ou confronta a realidade social que a circunda. Assim, na elaboração de seu currículo, a escola acaba por fazer opções que mostram sua visão de homem e de mundo. Para esses estudiosos, o currículo é um campo de investigação que problematiza discussões essenciais à educação, relativas a aspectos culturais, ideológicos e de poder.
Essa visão de currículo é típica dos educadores reunidos sob a perspectiva:
A)
Moderna.
B)
Tecnicista
C)
Crítica.
D)
Tradicional.
E)
Renovada.
Teorias de Currículo
Questão 12) - 0,50 ponto(s)
As temáticas sofreram alterações em função do processo de globalização e também da consciência do multiculturalismo e das demandas humanas mundiais. Assim, a disciplinaridade rompeu os seus limites, buscando debater, compreender e rever os conceitos que não se limitam a uma área específica, buscando uma transversalidade.
 
Pode-se afirmar que os temas transversais são
A)
temas alternativos que abordam questões humanas e devem ser tratados apenas por professores da área de humanas. 
B)
temas delimitados por documentos do MEC que devem ser seguidos rigorosamente pelos professores. 
C)
temas abordados com o objetivo de ultrapassar conceitos tradicionais e de romper com valores tradicionais.
D)
temas que atravessam as fronteiras dos países, das cidades, dos bairros e do mundo. 
E)
temas que perpassam questões humanas e abordam pautas como: cidadania, sexualidade, ética, dignidade humana. 
Teorias de Currículo
Questão 13) - 0,50 ponto(s)
A BNCC reconhece a especificidade da alfabetização e propõe a mescla de duas linhas de ensino: a primeira indica para a centralidade do texto e para o trabalho com as práticas sociais de leitura e escrita, a segunda soma à isso o planejamento de atividades que permitam aos alunos refletirem sobre o sistema de escrita alfabética (estudar, por exemplo, as relações entre sons e letras e investigar com quantas e quais letras se escreve uma palavra, e onde elas devem estar posicionadas ou como se organizam as sílabas).
 
Ao assumir essa postura, o documento considera as contribuições da perspectiva construtivista, principalmente os estudos sobre os processos pelos quais as crianças passam para se apropriar da escrita. Mas, também, aponta ser preciso um trabalho com a consciência fonológica e com conhecimento das letras, para ajudar a criança a evoluir em suas hipóteses de escrita.
 
RICO, Rosi. O que a BNCC propõe para a alfabetização? Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/40/o-que-a-bncc-propoe-para-a-alfabetizacao. Acesso: 01 jun. 2020.
 
 
Considerando as relações entre a BNCC e os currículos e programas destinados à alfabetização, julgue as afirmações a seguir.
 
I. O processo de alfabetização percorre todos os anos do ensino fundamental, sendo trabalhado no campo de experiência: escuta, fala, pensamento e imaginação.
 
II. A BNCC preconiza quatro práticas de linguagem: leitura/escuta, escrita, oralidade e análise linguística/semiótica.
 
III. O trabalho com a consciência fonológica deve estar atrelado ao reconhecimento das letras e seus valores sonoros.
 
IV. Para inserir o aluno no mundo da leitura e da escrita, a BNCC propõe que se deve alfabetizar, fazendo o letramento, definindo assim, o conceito deste.
 
Está correto apenas o que se afirma em
A)
II, III e IV.
B)
I e IV.
C)
I e II.
D)
III e IV.
E)
I, II e III.
Teorias de Currículo
Questão 14 - (Enade, 2017) ) - 0,50 ponto(s)
A educação, fundada na transdisciplinaridade e apoiada na multidimensionalidade humana, vai além do racionalismo clássico e reconhece a importância das emoções e dos sentimentos, a voz da intuição dialogando com a razão e com a emoção subjacente, recuperando a polissemia dos símbolos, as diferentes linguagens e possibilidades de expressão do ser humano. Enfim, reconhece a subjetividade humana não como uma realidade coisificante, mas como um processo vivo do indivíduo/sujeito concreto.
MORAES. M. C. Transdisciplinaridade e Educação. Rizoma Freireano. v. 6. 2010. Disponível em: <http: //www.rizoma- freireano.org>Acesso em: 17 julho 2017 (adaptado)
Considerando as implicações da educação transdisciplinar na organização do trabalho pedagógico, assinale a opção correta.
A)
A transdisciplinaridade implica a formação do pensamento racionalizado sobre diferentes áreas de conhecimento, associada à avaliação pedagógica dos resultados, que despreza a visão segmentada e disciplinar do ser humano, considerado sujeito antropoético, ou seja, não se avaliam conteúdos, mas vivências manifestas em atitudes relacionais antropológicas e éticas.
B)
A organização do trabalho pedagógico sob a perspectiva transdisciplinar implica a formação do ser humano em suas múltiplas dimensões, promovendo o desenvolvimento integral do ser que pensa, fala, deseja e age, em vivências que favorecem o autoconhecimento, e tornando o pensamento aberto a tudo que transcenda a fragmentação do conhecimento e do ser.
C)
O pensamento formulado a partir da transdisciplinaridade implica a atitude de abertura para a troca de diferentes saberes e conhecimentos, sendo necessário que o planejamento do trabalho pedagógico contemple, simultaneamente, diálogos entre os conteúdos das disciplinas na perspectiva transversal.
D)
Arte, História e Geografia, componentes curriculares que deram início ao pensamento transdisciplinar, têm em comum a articulação de seus conteúdos, que se autoalimentam de modo polissêmico e simbólico no plano didático, o que exige a contextualização das produções humanas, dos tempos e dos espaços, e que impede a fragmentação do conhecimento dessas áreas.
E)
Na educação fundada na transdisciplinaridade, valorizam-se as diferentes áreas de conhecimento, considerando a criticidade, criatividade, auto-organização ecológica daquilo que surge de dentro para fora dos sujeitos aprendentes, ultrapassando as fronteiras do conhecimento.
Teorias de Currículo
Questão 15) - 0,50 ponto(s)
Para responder às seis próximas questões, leia os textos abaixo, ambos adaptados para este teste.
 
TEXTO 1 – PRINCÍPIOS E FUNDAMENTOS DOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
 
[...]
É papel do Estado democrático investir na escola, para que ela prepare e instrumentalize crianças e jovens para o processo democrático, forçando o acesso à educação de qualidade para todos e às possibilidades de participação social.
Para isso faz-se necessária uma proposta educacional que tenha em vista a qualidade da formação a ser oferecida a todos os estudantes. O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente expressa-se aqui como a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prática educativa adequada às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da realidade brasileira, que considere os interesses e as motivações dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem.
O exercício da cidadania exige o acesso de todos à totalidade dos recursos culturais relevantes para a intervenção e a participação responsável na vida social. O domínio da língua falada e escrita, os princípios da reflexão matemática, as coordenadas espaciais e temporais que organizam a percepção do mundo, os princípios da explicação científica, as condições de fruição da arte e das mensagens estéticas, domínios de saber tradicionalmente presentes nas diferentes concepções do papel da educação no mundo democrático,até outras tantas exigências que se impõem no mundo contemporâneo.
Essas exigências apontam a relevância de discussões sobre a dignidade do ser humano, a igualdade de direitos, a recusa categórica de formas de discriminação, a importância da solidariedade e do respeito. Cabe ao campo educacional propiciar aos alunos as capacidades de vivenciar as diferentes formas de inserção sociopolítica e cultural. Apresenta-se para a escola, hoje mais do que nunca, a necessidade de assumir-se como espaço social de construção dos significados éticos necessários e constitutivos de toda e qualquer ação de cidadania.
[...]
Fonte: Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf Acesso em: 19 out. 2012.
 
TEXTO 2 - A UTOPIA SUFOCA A EDUCAÇÃO DE QUALIDADE
Gustavo Ioschpe
 
Um dos males que assolam nossa educação é a esperança vã de pensadores e legisladores de que uma escola que mal consegue ensinar o básico resolva todos os problemas sociais e éticos do país. Eles criaram um sistema com um currículo imenso, sistemas de livros didáticos em que o objetivo até das disciplinas científicas é formar um cidadão consciente e tolerante. Responsabilizaram a escola pela formação de condutas que vão desde a preservação do meio ambiente até os cuidados com a saúde; instituíram cotas raciais e forçaram as escolas a receber alunos com necessidades especiais. A agenda maximalista seria uma maneira de sanar desigualdades e corrigir injustiças. O Brasil deveria questionar essa agenda.
[...]
Perseguir todas as ideias que aparecem - mesmo que sejam todas nobres e excelentes - é um erro. Infelizmente, a maioria dos nossos intelectuais e legisladores não tem experiência administrativa, e acredita ser possível resolver qualquer problema criando uma lei. No confronto entre intenções e realidade, a última sempre vence. A segunda razão para preocupação é que, com uma agenda tão extensa e bicéfala - formar o cidadão virtuoso e o aluno de raciocínio afiado e com conhecimentos sólidos -, sempre é possível dizer que uma parte não está sendo cumprida porque a prioridade é a outra: o aluno é analfabeto, mas solidário, entende? (Com a vantagem de que não há nenhum índice para medir solidariedade.)
[...]
Fonte: Disponível em: < http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/a-utopia-sufoca-a-educacao-de-qualidade> acesso em: 10 out. 2012.
Os textos 1 e 2 acima representam posições diferentes a respeito dos princípios filosóficos, políticos e sociais que devem orientar o estabelecimento de um currículo para a educação básica. Após e leitura atenta e crítica, marque abaixo todas alternativas que refletem interpretações possíveis dos dois textos e também que expressem concepções que você estudou a respeito de currículo.
  I.       O texto 2, de Ioschpe, revela uma concepção “eficientista” e “tecnicista” sobre educação e currículo, voltada para as necessidades do mundo econômico.
II.       O texto 1, dos PCNs, expressa uma concepção denominada “perspectiva crítica” de currículo, que defende uma formação centrada não apenas nos aspectos cognitivos da educação escolar mas também nas práticas sociais.
III.       A concepção expressa no texto de Ioschpe está fundamentada pelos atuais estudos sobre currículo, baseados nas ideias prestigiadas pelos pesquisadores da Sociologia do Currículo, da Psicanálise e das Ciências Políticas.
IV.       A concepção expressa no texto do PCNs defende um currículo em que predomine como objetivo a socialização do conhecimento científico.
  V.       A visão dos princípios e finalidades da educação, estabelecida pela Constituição Brasileira, repetida na Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB nº 9394/1996 – está contemplada no texto 1, dos PCNs. 
 
As alternativas que você marcou estão corretamente transcritas em:
A)
II, III
B)
III, IV, V
C)
I, II, V
D)
II, IV, V
E)
I, II
Teorias de Currículo
Questão 16 - (Enade, 2008) ) - 0,50 ponto(s)
A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os)
A)
equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico.
B)
ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa.
C)
particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais.
D)
programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação.
E)
projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas.
Teorias de Currículo
Questão 17) - 0,50 ponto(s)
Para o escolanovista Dewey, a Filosofia deve se colocar sempre na transitoriedade em que se encontra a realidade, norteando a busca dos homens por soluções para os problemas vividos em sua experiência cotidiana. Para o autor, são funções da escola:
 
I. Dar continuidade à educação o mais próximo do ambiente familiar.
II. Eliminar os aspectos desvantajosos do meio ambiente que exercem influência sobre os hábitos mentais.
III. Coordenar, na vida mental de cada indivíduo, as diversas influências dos vários meios sociais em que vive.
IV. Proporcionar um ambiente simplificado, selecionando experiências úteis e estabelecendo uma progressão, com o objetivo de conduzir os alunos à compreensão real das coisas mais complexas.
 
É CORRETO o que se afirma em
A)
I, II e IV, apenas
B)
III e IV, apenas.
C)
I, II e III, apenas
D)
I, II, III e IV.
E)
II, III e IV, apenas
Teorias de Currículo
Questão 18) - 0,50 ponto(s)
No fundo das teorias do currículo está, pois, uma questão de "identidade" ou de "subjetividade". Se quisermos recorrer à etimologia da palavra "currículo" que vem do latim curriculum, "pista de corrida, "podemos dizer que no curso dessa "corrida" acabamos por nos tornar o que somos. Nas discussões cotidianas, quando pensamos em currículo pensamos apenas em conhecimento, esquecendo-nos de que o conhecimento que constitui o currículo está inextrincavelmente, centralmente, vitalmente, envolvido naquilo que somos, naquilo que nos tornamos: na nossa identidade, na nossa subjetividade. 
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
A partir do exposto sobre as Teorias Pós-Críticas do currículo, pode-se afirmar que os principais conceitos trabalhados por esta teoria do currículo são
A)
trabalho, ensino, aprendizagem e avaliação.
B)
saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.
C)
ideologia, reprodução, economia, eficiência, progresso e avaliação.
D)
identidade, representação, tecnicismo e relação professor - aluno.
E)
 raça, etnia, reprodução e discurso socialista.
Teorias de Currículo
Questão 19) - 0,50 ponto(s)
As informações se propagam constantemente via rádio, internet e jornais impressos e não impressos. Trata-se de uma nova era na história da humanidade. A unificação e a acessibilidade rápida do conhecimento estão disponíveis na rede mundial de computadores. A constatação da veracidade das informações acessadas pelos indivíduos na rede compete a eles. Cabe à escola formar novas competências e viabilizar para que os alunos sejam capazes de formular e criar novos conhecimentos. Para Barreto e Leher, "um admirável mundo novo emerge com a globalização e com a revolução tecnológica que a impulsiona rumo ao futuro virtuoso". A partir dessa premissa, organismos internacionais e governos fazem ecoar uma mesma proposição: é preciso reformar de alto a baixo a educação, tornando-a mais flexível e capaz de aumentar a competitividade das nações, únicos meios de obter o passaporte para o seleto grupo de países capazes de uma integração competitiva no mundo globalizado.
 
BARRETO, R.G.; LEHER, R. Trabalho docente e as reformas neoliberais. In: OLIVEIRA, D.A. (Org.). Reformaseducacionais na América Latina e os trabalhadores docentes. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. p. 39.
 
Diante do contexto apresentado, pode-se afirmar que é papel fundamental da escola na nova era e no novo mundo
A)
atentar às tecnologias e à globalização, visto que os indivíduos estão constantemente conectados e têm acesso aos vários tipos de informações. Assim, cabe à escola fomentar processos na construção de conhecimentos concretos e sólidos.
B)
atentar-se aos processos externos, conseguindo desenvolver de forma eficaz cidadãos: de direitos e de deveres, responsáveis, obedientes às leis e atentos às inovações tecnológicas.
C)
exercer um papel e um compromisso para com a sociedade no âmbito do ensino formal e comunicativo, pois assim ela se responsabiliza pela formação de indivíduos críticos e responsáveis.
D)
exercer um papel fundamental de elo dos alunos com as novas tecnologias, pois forma indivíduos críticos e responsáveis pelo conhecimento, os quais se tornam agentes da educação.
E)
atentar para a construção de um currículo adaptado às necessidades dos alunos e das novas demandas tecnológicas, para que não fique estagnada, já que o conhecimento é uma construção contínua.
Teorias de Currículo
Questão 20) - 0,50 ponto(s)
As tecnologias têm o poder de alterar o modelo clássico de educação, aproximando aluno e professor. Assim, pode-se afirmar que isso remodela o arquétipo estabelecido até então: o professor, o que professa o saber; e o aluno, o sem luz. A tecnologia é mais uma forma de auxiliar o processo educativo diante das novas necessidades que surgiram em todas as áreas do conhecimento nas últimas décadas. Desse modo, as novas tecnologias criam novas chances de reformular as relações entre alunos e professores e de rever a relação da escola com o meio social, ao diversificar os espaços de construção do conhecimento, ao revolucionar os processos e metodologias de aprendizagem, permitindo à escola um novo diálogo com os indivíduos e com o mundo.
 
MERCADO, Luís Paulo Leopoldo. Formação continuada de professores e novas tecnologias. Maceió: EDUFAL, 1999. p. 27.
 
Considerando esse contexto, avalie as afirmações a seguir.
 
I. O aluno, em vista da inserção de novas tecnologias em ambiente escolar, torna-se ativo-participativo do processo de construção do conhecimento, sendo que, no processo histórico anterior, isso cabia somente ao professor.
II.  As novas tecnologias são ferramentas que viabilizam o desenvolvimento do indivíduo como um todo.
III.  O acesso rápido às informações favorece os processos interativos relacionados ao processo ensino-aprendizagem na escola e sua relação com a sociedade, de maneira a aumentar a eficiência desse processo.
IV. A tecnologia não é o elemento fundamental no processo educacional, mas deve ser utilizada de forma responsável como um dos vieses educacionais.
 
É correto o que se afirma em
A)
I e III, apenas. 
B)
I, III e IV, apenas. 
C)
II, III e IV, apenas. 
D)
I, II e III, apenas. 
E)
 I, II, III e IV.