A BNCC e a Gestão Escolar - AVAMEC

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A BNCC E A GESTÃO ESCOLAR
MÓDULO 1 A BNCC da Educação Básica
 VOLTAR
MÓDULO 1
Atividades
Gestor(a),
Agora que você �nalizou o Módulo 1, responda às atividades a seguir que tratam dos
aspectos fundamentais da Base Nacional Comum Curricular e de como esse referencial
terá impacto nas suas atividades de gestão, principalmente nas suas atividades
relacionadas à BNCC, a saber:
● estimular o estudo da BNCC;
● articular o currículo da escola de acordo com a base;
veri�car em que medida a proposta pedagógica da escola está próxima ou
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Como gestor, é importante que você atue no sentido de orientar os demais educadores
de sua escola a implementar adequadamente a BNCC considerando, principalmente, as
especi�cidades locais dos alunos e da comunidade escolar.
Alguns pontos merecem destaque. Aqui, nos deteremos apenas nos que se referem às
Competências Gerais que devem ser desenvolvidas por todos os alunos durante a
Educação Básica, à transição bem-sucedida dos alunos de uma etapa ou fase para outra
e à necessidade de promover condições para que todos os alunos possam desenvolver
as aprendizagens essenciais de�nidas na Base.
As atividades propostas têm como principal função incentivar que você faça um
diagnóstico da sua escola e promover sua re�exão sobre as implicações da BNCC no
cotidiano escolar e em sua prática como gestor. Lembre-se que o Módulo 1 é apenas o
ponto de partida da formação que pretende contribuir para que todos os alunos possam
desenvolver as aprendizagens de�nidas na BNCC.
Bom trabalho!
●
q p p p g g p
distante da BNCC.
Estrutura da BNCC
Na BNCC são utilizados códigos alfanuméricos para indicar os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil e as habilidades do Ensino
Fundamental. Esses códigos são compostos por 4 (quatro) pares de letras e/ou números
que representam respectivamente:
Educação Infantil Ensino Fundamental
1º: etapa (EI);
2º: grupo por faixa etária;
3º: campo de experiências;
4º: posição do objetivo de
aprendizagem e desenvolvimento
na numeração sequencial.
1º: etapa (EF);
2º: ano (01 a 09) ou bloco de
anos;
3º: componente curricular;
4º: posição da habilidade na
numeração sequencial.
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Nas atividades a seguir, você deverá assinalar as alternativas que identi�cam
corretamente os códigos descritos.
Assinale a alternativa que representa o código EI 02 ET 03:
O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “O eu,
o outro e o nós” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11
meses).
O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Escuta,
fala, pensamento e imaginação” para crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11
meses).
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para bebês (zero a 1 ano
e 6 meses).
Parabéns, você acertou! 
A habilidade em questão envolve “compartilhar, com outras crianças, situações
de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela”. As
crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser
humano, os animais e as plantas. No contato com outras crianças, com animais
de seu entorno e com plantas, elas exploram, fazem observações, formulam
perguntas e têm a oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio
natural, desenvolver atitudes de respeito, cuidado e permanente interesse por
aprender, aprimorando habilidades que permitam ampliar suas noções e sua
compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno.
Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a
oportunidade de viver situações nas quais possam se responsabilizar por
pequenas tarefas, como regar e cuidar das plantas utilizando ferramentas como
pá, regador, arado etc., dar comida aos bichos e acompanhar o crescimento de
alimentos na horta, ampliando a compreensão que possuem sobre o mundo
social e natural.
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças bem
pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).

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REFAZER
Assinale a alternativa que representa o código EF 15 LP 03:
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa,
bloco de 6º a 9º anos, do Ensino Fundamental.
A segunda habilidade proposta para o componente curricular Geogra�a, bloco de 1º
a 5º anos do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de
6º a 9º anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco
de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
Parabéns, você acertou! 
Trata-se da habilidade “Localizar informações explícitas em textos”, pertinente a
todos os campos de atuação, e tem como objeto de conhecimento Estratégia de
leitura. Localizar as informações explícitas em textos, no caso do texto escrito,
requer do aluno que leia o enunciado e a identi�que. Muitos consideram essa
habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que
localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa
que pode ser tão complexa quanto o próprio texto.
REFAZER
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa,
bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.

Assinale a alternativa que representa o código EF 09 MA 06:
A nona habilidade proposta para o componente curricular Ensino Religioso, para o
9º ano do Ensino Fundamental.
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A sexta habilidade proposta para o componente curricular Arte, bloco de 1º a 5º
anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Matemática, bloco de
1º a 9º anos do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular História, para o 9º ano
do Ensino Fundamental.
Parabéns, você acertou! 
Trata-se da habilidade de “Compreender as funções como relações de
dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica,
algébrica e grá�ca e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam
relações funcionais entre duas variáveis”, da unidade temática Álgebra, do objeto
de conhecimento “Funções: representações numérica, algébrica e grá�ca”.
REFAZER
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Matemática, para o 9º ano
do Ensino Fundamental.

Assinale a alternativa que representa o código EI 01 EO 01:
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “corpo, gestos e movimento” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para
crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “Corpo, gestos e movimentos” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de
experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
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Parabéns, você acertou! 
O código EI 01 EO 01 refere-se ao primeiro objetivo de aprendizagem e
desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para
bebês (zero a 1 ano e 6 meses) da Educação Infantil. Trata-se da habilidade de
“Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos”. Os
bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os
adultos e as crianças. As relações de con�ança e segurança são essenciais para
motivar suas autoiniciativas de interação para, por meio delas, explorar e
aprender sobre o mundo à sua volta. Por meio de relações de con�ança nas quais
os(as) professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e diferentes
formas de expressão e comunicação, os bebês começam a perceber que são
capazes de conseguir reações especí�cas a partir de suas ações, e que suas ações
têm efeitos nas outras pessoas. Nesse contexto, para o desenvolvimento dessa
habilidade, é importante que os bebês possam participar de situações nas quais
são valorizados em suas iniciativas, acolhidos em suas expressões e
manifestações de desejos e necessidades, bem como acolhidos e acariciados por
meio do contato físico positivo.
REFAZER
Estrutura da BNCC: diferenças entre as etapas
Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as a�rmativas verdadeiras e F
para as falsas:
VNa Educação Infantil devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem
e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar,
conhecer-se.
Parabéns, você acertou! 
Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação
Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais
possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar
desa�os e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir
signi�cados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
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F
V
F
A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento.
As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco
áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza,
Ciências Humanas e Ensino Religioso.
Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
Parabéns, você acertou! 
Embora o componente de Língua Inglesa esteja contemplado na BNCC apenas a
partir dos anos �nais, as escolas podem, em seus currículos, propor o
componente para os anos iniciais e até para a educação infantil.
REFAZER
Parabéns, você acertou! 
A Educação Infantil é organizada em cinco campos de experiências, no âmbito dos
quais são de�nidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de
experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as
experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-
os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A de�nição e a
denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as
DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às
crianças e associados às suas experiências.
Parabéns, você acertou! 
As áreas do conhecimento Linguagens e Ciências Humanas abrigam mais de um
componente curricular: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física
compõem a área de Linguagens enquanto História e Geogra�a compõem a área de
Ciências Humanas.
Parabéns, você acertou! 
Embora o componente esteja contemplado na BNCC apenas a partir dos anos �nais,
as escolas podem, em seus currículos, propor o componente para os anos iniciais e
até para a educação infantil.
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As competências na escola
As competências gerais da Educação Básica são um pilar importante da BNCC. É possível
que ao menos parte delas já esteja sendo promovida pelas escolas e redes de ensino no
país. Propomos, portanto, uma re�exão.
Na escola em que você atua, os alunos desenvolvem essas competências? Selecione as
respostas que re�etem sua opinião.
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva. 
Você procura assegurar as condições necessárias para que os alunos tenham
acesso aos conhecimentos, compreendam a realidade e continuem aprendendo?
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a re�exão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas
e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas. 
Você atua para criar um ambiente estimulante e propício à investigação e à
re�exão?
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, e também participar de práticas diversi�cadas da produção artístico-
cultural. 
Sua gestão favorece um ambiente que valoriza as produções e experiências
artísticas e socioculturais?
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
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4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e cientí�ca, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 
Sua gestão favorece um ambiente que valoriza o acesso e o uso de diferentes
linguagens?
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação
de forma crítica, signi�cativa, re�exiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva. 
A escola faz uso dos vários meios de comunicação e estimula o entendimento
mútuo?
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade. 
Você promove, na escola, um ambiente favorável ao desenvolvimento do senso de
responsabilidade de educadores e alunos?
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações con�áveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
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relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 
Você atua para manter na escola um ambiente no qual os temas da
contemporaneidade se façam presentes e que seja propício ao debate e à troca de
ideias?
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 
Suas ações como gestor estimulam um ambiente que valorize o cuidado consigo
mesmo e com os outros?
9. Exercitar a empatia,o diálogo, a resolução de con�itos e a cooperação, fazendo-
se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus
saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza. 
Você promove um ambiente de valorização da diversidade humana e cria espaços
de diálogo entre os diferentes grupos e opiniões?
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, �exibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
Seu trabalho na gestão escolar promove um clima escolar que valoriza a
transparência, a autonomia e o debate?
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
Sim Parcialmente Não Não sei responder
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Para as competências que você marcou “SIM”: Que estratégias você tem
mobilizado? Quais atores estão envolvidos? Busque identi�car se suas ações
estão se revertendo no desenvolvimento dessas competências pelos alunos. 
 
Para as competências que você marcou “NÃO” ou “Parcialmente”: Como gestor
você é parte importante da comunidade escolar e suas ações são essenciais para
a promoção do desenvolvimento das competências gerais da educação básica.
Procure discutir com os demais membros da equipe escolar quais ações podem
ser incorporadas à rotina da escola. 
 
Para as competências que você marcou “Não sei responder”: Reveja o texto das
competências e as ações de gestão que poderiam promovê-las. Proponha uma
reunião com os demais membros da equipe escolar para debater quais ações
podem ser incorporadas à rotina da escola. 
 
Compartilhe suas re�exões nos espaços de discussão da escola em que atua!
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Momento de transição
Vimos que a BNCC (http://portal.mec.gov.br/index.php?
option=com_docman&view=download&alias=79611-anexo-texto-bncc-aprovado-em-15-
12-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192) de�ne as aprendizagens
essenciais para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental. Ao atentar para as
especi�cidades de cada etapa de ensino, a Base prevê momentos transição entre a
Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-
infantil-para-o-ensino-fundamental), bem como entre os anos iniciais e �nais
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental) e e, ainda, a transição para
o Ensino Médio.
Propomos agora uma re�exão sobre como esses momentos de transição acontecem na
escola em que atua. Anote suas respostas em um documento no seu computador ou em
um caderno – elas serão úteis para que você possa discutir com outros educadores de
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79611-anexo-texto-bncc-aprovado-em-15-12-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental
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sua escola.
Considerando as orientações da BNCC para as transições entre as diferentes
etapas da Educação Básica que são pertinentes à escola em que você atua, avalie
quais alterações podem ser feitas nas atividades já realizadas. 
Indique quais etapas são oferecidas pelas escolas que integram seu Sistema de
Ensino:
Educação Infantil – Pré-escola
Ensino Fundamental – anos iniciais
Ensino Fundamental – anos �nais
Ensino Médio
Quais atividades são realizadas para receber os alunos dos anos iniciais do Ensino
Fundamental?
Quais atividades são realizadas para promover a transição entre os anos �nais e o
Ensino Médio em uma nova escola?
Há acompanhamento dos resultados dessa transição (ou seja, você recebe algum
retorno a respeito da adaptação / transição dos alunos)?
Caso a escola em que você atua atenda apenas Educação Infantil:
Caso a escola em que você atua atenda Educação Infantil-Pré-escola e Ensino
Fundamental – anos iniciais:

Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos iniciais:
Caso a escola em que você atua atenda Ensino Fundamental – anos iniciais e �nais:
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos �nais:
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Compartilhe suas re�exões nos espaços de discussão da escola e veja como a
proposta pedagógica pode incorporar essas novas práticas!
REFAZER
Equidade e qualidade
No Módulo 1 vimos que a Base é um referencial que indica as aprendizagens essenciais
para os alunos da Educação Básica e, nesse sentido, aponta para a melhoria da
qualidade da educação nacional.
A promoção da equidade, por sua vez, depende de um esforço na ponta para, antes de
mais nada, reconhecer a individualidade de cada aluno e, então, fornecer as condições
necessárias às aprendizagens considerando essas demandas diferenciadas do público
atendido em cada rede de ensino, escola e sala de aula. Agora responda:
Há como promover qualidade SEM promover a equidade?
Sim
Não sei responder
Exatamente! A qualidade não se concretiza sem equidade. Equidade implica
concentrar esforços para que todos, com suas diferenças individuais, cheguem ao
mesmo patamar de qualidade já estabelecido. Equidade signi�ca assegurar a
qualidade para todos.
REFAZER
Não 
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Promovendo a equidade
Considerando que a equidade implica esforços para que, com suas diferenças
individuais, todos possam ter as condições necessárias para chegar ao mesmo patamar
de qualidade previamente estabelecido, responda à seguinte indagação:
Nas escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a promoção da
equidade?
Não
Não sei responder
Se você escolheu SIM”, propomos que você convide os professores de sua escola
para compartilhar suas percepções sobre essa experiência. 
REFAZER
Sim 
Convite para o debate
Para �nalizar este Módulo 1, convidamos você a participar do para
trocar experiências com outros gestores. Sua participação não é avaliativa, mas a
experiência de interlocução pode ser enriquecedora para sua formação.
As temáticas propostas para discussão são:
Fórum de discussão
A promoção das competências gerais da Educação Básica: Quais atores devem
ser envolvidos? Que estratégias podem ser mobilizadas? Como superar os
desa�os?
As transições entre as etapas: Quais as principais necessidades dos alunos da
escola em que você atua em relação às transições? Como você identi�cou
essas necessidades? Como tem solucionado?
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Na sua postagem, procure enfatizar sua experiência pessoal. Descreva as estratégias que
foram bem-sucedidas e quais desa�os precisaram ser superados.
Bom trabalho!
Importante!
O Fórum é um espaço público de convivência; cuide, portanto, para
que suas mensagens não tratem de conteúdos impróprios nem
soem agressivas, ofensivas ou inadequadas. Lembre-se também de
que dizer algo por escrito é muito diferente de dizer o mesmo
oralmente.
Promoção da equidade: Quais iniciativas de promoção da equidade têm sido
adotadas? Que resultados têm sido obtidos? Há aspectos a melhorar?
 PRÓXIMO MÓDULO
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