modulo 01 atividade

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Atividades 
Gestor(a), 
Agora que você finalizou o Módulo 1, responda às atividades a seguir que 
tratam dos aspectos fundamentais da Base Nacional Comum Curricular e de 
como esse referencial terá impacto nas suas atividades de gestão, 
principalmente nas suas atividades relacionadas à BNCC, a saber: 
● ● 
estimular o estudo da BNCC; 
● ● 
articular o currículo da escola de acordo com a base; 
● ● 
verificar em que medida a proposta pedagógica da escola está próxima ou 
distante da BNCC. 
Como gestor, é importante que você atue no sentido de orientar os demais 
educadores de sua escola a implementar adequadamente a BNCC 
considerando, principalmente, as especificidades locais dos alunos e da 
comunidade escolar. 
Alguns pontos merecem destaque. Aqui, nos deteremos apenas nos que se 
referem às Competências Gerais que devem ser desenvolvidas por todos os 
alunos durante a Educação Básica, à transição bem-sucedida dos alunos de 
uma etapa ou fase para outra e à necessidade de promover condições para 
que todos os alunos possam desenvolver as aprendizagens essenciais 
definidas na Base. 
As atividades propostas têm como principal função incentivar que você faça 
um diagnóstico da sua escola e promover sua reflexão sobre as implicações 
da BNCC no cotidiano escolar e em sua prática como gestor. Lembre-se que 
o Módulo 1 é apenas o ponto de partida da formação que pretende contribuir 
para que todos os alunos possam desenvolver as aprendizagens definidas na 
BNCC. 
Bom trabalho! 
Estrutura da BNCC 
Na BNCC são utilizados códigos alfanuméricos para indicar os ​objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento​ da Educação Infantil e as ​habilidades​ do 
Ensino Fundamental. Esses códigos são compostos por 4 (quatro) pares de 
letras e/ou números que representam respectivamente: 
 
Nas atividades a seguir, você deverá assinalar as alternativas que identificam 
corretamente os códigos descritos. 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código ​EI 02 ET 03: 
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo 
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças bem 
pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses). 
O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “O eu, 
o outro e o nós” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 
meses). 
Educação Infantil Ensino Fundamental 
● 1º: etapa (EI); 
● 2º: grupo por faixa etária; 
● 3º: campo de experiências; 
● 4º: posição do objetivo de 
aprendizagem e 
desenvolvimento na 
numeração sequencial. 
● 1º: etapa (EF); 
● 2º: ano (01 a 09) ou bloco de 
anos; 
● 3º: componente curricular; 
● 4º: posição da habilidade na 
numeração sequencial. 
Educação Infantil Ensino Fundamental 
O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo 
“Escuta, fala, pensamento e imaginação” para crianças pequenas (de 4 anos a 5 
anos e 11 meses). 
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo 
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para bebês (zero a 1 
ano e 6 meses). 
CONFERIR 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código ​EF 15 LP 03: 
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, 
bloco de 6º a 9º anos, do Ensino Fundamental. 
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, 
bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental. 
A segunda habilidade proposta para o componente curricular Geografia, bloco de 1º 
a 5º anos do Ensino Fundamental. 
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco 
de 6º a 9º anos do Ensino Fundamental. 
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco 
de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental. 
CONFERIR 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código ​EF 09 MA 06: 
A nona habilidade proposta para o componente curricular Ensino Religioso, para o 
9º ano do Ensino Fundamental. 
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Arte, bloco de 1º a 5º 
anos do Ensino Fundamental. 
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Matemática, bloco de 
1º a 9º anos do Ensino Fundamental. 
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Matemática, para o 9º 
ano do Ensino Fundamental. 
A terceira habilidade proposta para o componente curricular História, para o 9º ano 
do Ensino Fundamental. 
CONFERIR 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código ​EI 01 EO 01: 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de 
experiências “corpo, gestos e movimento” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de 
experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para 
crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses). 
Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de 
experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de 
experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de 
experiências “Corpo, gestos e movimentos” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
CONFERIR 
Estrutura da BNCC: diferenças entre as etapas 
Atividade de verdadeiro ou falso 
Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as afirmativas 
verdadeiras e F para as falsas: 
● Na Educação Infantil devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, 
conhecer-se.​VF 
● A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento.​VF 
● As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco áreas 
do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências 
Humanas e Ensino Religioso.​VF 
● Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos anos 
iniciais do Ensino Fundamental.​VF 
CONFERIR 
Pular para as alternativas 
As competências na escola 
As competências gerais da Educação Básica são um pilar importante da 
BNCC. É possível que ao menos parte delas já esteja sendo promovida pelas 
escolas e redes de ensino no país. Propomos, portanto, uma reflexão. 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#atividade_verdfalso_5
Na escola em que você atua, os alunos desenvolvem essas competências? 
Selecione as respostas que refletem sua opinião. 
Atividade de escala likert 
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o 
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, 
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade 
justa, democrática e inclusiva. 
Você procura assegurar as condições necessárias para que os alunos 
tenham acesso aos conhecimentos, compreendam a realidade e 
continuem aprendendo? 
SimParcialmenteNãoNão sei responder 
Atividade de escala likert 
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das 
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
Você atua para criar um ambiente estimulante e propício à investigação e 
à reflexão? 
SimParcialmenteNãoNão sei responder 
Atividade de escala likert 
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das 
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da 
produção artístico-cultural. 
Sua gestão favorece um ambiente que valoriza as produçõese 
experiências artísticas e socioculturais? 
SimParcialmenteNãoNão sei responder 
Atividade de escala likert 
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como 
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se 
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em 
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento 
mútuo. 
Sua gestão favorece um ambiente que valoriza o acesso e o uso de 
diferentes linguagens? 
SimParcialmenteNãoNão sei responder 
Atividade de escala likert 
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas 
práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e 
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e 
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 
A escola faz uso dos vários meios de comunicação e estimula o 
entendimento mútuo? 
SimParcialmenteNãoNão sei responder 
Atividade de escala likert 
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se 
de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as 
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao 
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, 
consciência crítica e responsabilidade. 
Você promove, na escola, um ambiente favorável ao desenvolvimento do 
senso de responsabilidade de educadores e alunos? 
SimParcialmenteNãoNão sei responder 
Atividade de escala likert 
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para 
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns 
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência 
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e 
global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos 
outros e do planeta. 
Você atua para manter na escola um ambiente no qual os temas da 
contemporaneidade se façam presentes e que seja propício ao debate e à 
troca de ideias? 
SimParcialmenteNãoNão sei responder 
Atividade de escala likert 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com 
elas. 
Suas ações como gestor estimulam um ambiente que valorize o cuidado 
consigo mesmo e com os outros? 
SimParcialmenteNãoNão sei responder 
Atividade de escala likert 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, 
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos 
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e 
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, 
sem preconceitos de qualquer natureza. 
Você promove um ambiente de valorização da diversidade humana e cria 
espaços de diálogo entre os diferentes grupos e opiniões? 
SimParcialmenteNãoNão sei responder 
Atividade de escala likert 
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em 
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
Seu trabalho na gestão escolar promove um clima escolar que valoriza a 
transparência, a autonomia e o debate? 
SimParcialmenteNãoNão sei responder 
CONCLUIR 
Pular para as alternativas 
Momento de transição 
Vimos que a ​BNCC​ define as aprendizagens essenciais para a Educação 
Infantil e para o Ensino Fundamental. Ao atentar para as especificidades de 
cada etapa de ensino, a Base prevê momentos ​transição entre a Educação 
Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental​, bem como ​entre os anos 
iniciais e finais​ e e, ainda, a transição para o Ensino Médio. 
Propomos agora uma reflexão sobre como esses momentos de transição 
acontecem na escola em que atua. Anote suas respostas em um documento 
no seu computador ou em um caderno – elas serão úteis para que você 
possa discutir com outros educadores de sua escola. 
Atividade de múltipla escolha 
Indique quais etapas são oferecidas pelas escolas que integram seu 
Sistema de Ensino: 
Educação Infantil – Pré-escola 
Ensino Fundamental – anos iniciais 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#ativ_objetiva6_1
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79611-anexo-texto-bncc-aprovado-em-15-12-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental
Ensino Fundamental – anos finais 
Ensino Médio 
Conteúdo dividido por Accordion 
Caso a escola em que você atua atenda ​apenas​ Educação Infantil: 
Caso a escola em que você atua atenda Educação Infantil-Pré-escola ​e​ Ensino 
Fundamental – anos iniciais: 
Caso a escola em que você atua atenda ​apenas​ Ensino Fundamental – anos iniciais: 
Caso a escola em que você atua atenda Ensino Fundamental – anos iniciais ​e​ finais: 
Caso a escola em que você atua atenda ​apenas​ Ensino Fundamental – anos finais: 
Equidade e qualidade 
No Módulo 1 vimos que a Base é um referencial que indica as aprendizagens 
essenciais para os alunos da Educação Básica e, nesse sentido, aponta para 
a melhoria da qualidade da educação nacional. 
A promoção da equidade, por sua vez, depende de um esforço na ponta para, 
antes de mais nada, reconhecer a individualidade de cada aluno e, então, 
fornecer as condições necessárias às aprendizagens considerando essas 
demandas diferenciadas do público atendido em cada rede de ensino, escola 
e sala de aula. Agora responda: 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#panelcollapseOne
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#panelcollapseOne
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https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#panelcollapseFour
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_gestores/tela_01.html#panelcollapseFour
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Há como promover qualidade SEM promover a equidade? 
Sim 
Não 
Não sei responder 
CONFERIR 
Promovendo a equidade 
Considerando que a equidade implica esforços para que, com suas 
diferenças individuais, todos possam ter as condições necessárias para 
chegar ao mesmo patamar de qualidade previamente estabelecido, responda 
à seguinte indagação: 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Nas escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a 
promoção da equidade? 
Sim 
Não 
Não sei responder 
CONFERIR 
Convite para o debate 
Para finalizar este Módulo 1, convidamos você a participar do 
Fórum de discussão 
Fórum de discussão​ para trocar experiências com outros gestores. Sua 
participação não é avaliativa, mas a experiência de interlocução pode ser 
enriquecedora para sua formação. 
As temáticas propostas para discussão são: 
● A promoção das competências gerais da Educação Básica​: Quais 
atores devem ser envolvidos? Que estratégias podem ser mobilizadas? 
Como superar os desafios? 
● As transições entre as etapas​: Quais as principais necessidades dos 
alunos da escola em que você atua em relação às transições? Como 
você identificou essas necessidades? Como tem solucionado? 
● Promoção da equidade​: Quais iniciativas de promoção da equidade 
têm sido adotadas? Que resultados têm sido obtidos? Há aspectos a 
melhorar? 
Na sua postagem, procure enfatizar sua experiência pessoal. Descreva as 
estratégias que foram bem-sucedidas e quais desafios precisaram ser 
superados. 
Bom trabalho! 
Conteúdo dentro de um box de destaque 
 
Importante! 
O Fórum é um espaço público de convivência; cuide, portanto, para que 
suas mensagens não tratem de conteúdos impróprios nem soem agressivas, 
ofensivas ou inadequadas. Lembre-se também de que dizer algo por escrito 
é muito diferente de dizer o mesmo oralmente.